体育项目教学训练最优技术方案与运动能力测量评价标准大全

第一篇：体育项目教学训练最优技术方案与运动能力测量评价标准大全

体育项目教学训练最优技术方案与运动能力测量评价标准大全

作 者：编委会

出版社：人民体育出版社 出版日期：2009年11月出版 开 本：16开精装 册 数：全四册 光盘数：0 定价：998元

优惠价：460元

进入20世纪，书籍已成为传播知识、科学技术和保存文化的主要工具。随着科学技术日新月异地发展，传播知识信息手段，除了书籍、报刊外，其他工具也逐渐产生和发展起来。但书籍的作用，是其他传播工具或手段所不能代替的。在当代, 无论是中国，还是其他国家，书籍仍然是促进社会政治、经济、文化发展必不可少的重要传播工具。

详细介绍：

田径教学训练技术方案与竞技能力考评 第一章 短跑教学训练与竞技能力考评 第二章 中长跑教学训练与竞技能力考评 第三章 竞走教学训练与竞技能力考评 第四章 跨栏教学训练与竞技能力考评 第五章 跳高教学训练与竞技能力考评 第六章 撑杆跳教学训练与竞技能力考评 第七章 跳远教学训练与竞技能力考评 第八章 三级跳教学训练与竞技能力考评 第九章 铅球教学训练与竞技能力考评 第十章 铁饼教学训练与竞技能力考评 第十一章 标枪教学训练与竞技能力考评 第十二章 链球教学训练与竞技能力考评

第十三章 全能项目教学训练与竞技能力考评 第十四章 综合考核办法

篮球教学训练技术方案与竞技能力考评 第一章 各年龄阶段的划分与任务 第二章 训练内容及要求 第三章 考核标准

乒乓球教学训练技术方案与竞技能力考评 第一章 指导愿想

第二章 年龄组训练安排

第三章 年龄组身体素质指标 第四章 教学理论及训练内容 第五章 考核办法及标准

排球教学训练技术方案与竞技能力考评 第一章 各年龄组教学训练任务 第二章 训练内容纲要 第三章 考核标准 第四章 选材标推

足球教学训练技术方案与竞技能力考评 第一章 足球训练指导思想 第二章 训练目标

第三章 对教练员的要求及执教原则 第四章 训练组织方法 第五章 训练阶段的划分

第六章 运动员竞技能力综合评价方法 第七章 足球大纲考核标准

羽毛球教学训练技术方案与竞技能力考评 第一章 指导思想与注意事项 第三章 选材的任务和要求

第三章 各年龄组划分及各阶段的任务要求 第四章 各阶段训练负荷安排

第五章 各阶段内容纲要与基本要求

第六章 各年龄组运动员的考核方法与标准 第七章 各年龄段竞赛安排与要求

网球教学训练技术方案与竞技能力考评 第一章 体能训练 第三章 心理训练

第三章 网球运动员体能评价 第四章 技战术测试与评价

男子体操教学训练技术方案与竞技能力考评

第一章 基础训练各年龄段的划分、教学任务和要求 第二章 各年龄段各项目的教学内容与训练标准

第三章 基础训练阶段各项目主要基本动作的技术要点、教法步骤、手段与方法 第四章 辅助训练

第五章 考核和比赛安排与方法

女子体操教学训练技术方案与竞技能力考评 第一章 训练阶段的划分和各阶段的任务

第二章 各项技术训练的阶段任务、教法示例 第三章 各阶段比赛动作与评分细则 第四章 舞蹈训练的动作规格要求 第五章 身体素质训练

第六章 理论教学内容与安排

游泳教学训练技术方案与竞技能力考评 第一章 多年系统游泳教学训练大纲

第二章 形态、机能、素质、基本技术与专项能力考核 第三章 选材

第四章 科学训练

第五章 青少年柔道运动员常见运动性损伤的预防处理 第六章 柔道的专门知识

自行车教学训练技术方案与竞技能力考评 摔跤教学训练技术方案与竞技能力考评

短道速滑教学训练技术方案与竞技能力考评 现代五项教学训练技术方案与竞技能力考评 艺术体操教学训练技术方案与竞技能力考评 举重教学训练技术方案与竞技能力考评 射箭教学训练技术方案与竞技能力考评 击剑教学训练技术方案与竞技能力考评 跆拳道教学训练技术方案与竞技能力考评 跳水教学训练技术方案与竞技能力考评 皮划艇教学训练技术方案与竞技能力考评 赛艇教学训练技术方案与竞技能力考评 曲棍球教学训练技术方案与竞技能力考评 手球教学训练技术方案与竞技能力考评

皮划艇激流回旋教学训练技术方案与竞技能力考评 马术教学训练技术方案与竞技能力考评 拳击教学训练技术方案与竞技能力考评

女子足球教学训练技术方案与竞技能力考评 射击教学训练技术方案与竞技能力考评

花样游泳教学训练技术方案与竞技能力考评 水球教学训练技术方案与竞技能力考评 帆船帆板教学训练技术方案与竞技能力考评 铁人三项教学训练技术方案与竞技能力考评

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田径教学训练技术方案与竞技能力考评 第一章 短跑教学训练与竞技能力考评 第二章 中长跑教学训练与竞技能力考评 第三章 竞走教学训练与竞技能力考评 第四章 跨栏教学训练与竞技能力考评 第五章 跳高教学训练与竞技能力考评 第六章 撑杆跳教学训练与竞技能力考评 第七章 跳远教学训练与竞技能力考评 第八章 三级跳教学训练与竞技能力考评 第九章 铅球教学训练与竞技能力考评 第十章 铁饼教学训练与竞技能力考评 第十一章 标枪教学训练与竞技能力考评 第十二章 链球教学训练与竞技能力考评

第十三章 全能项目教学训练与竞技能力考评 第十四章 综合考核办法

篮球教学训练技术方案与竞技能力考评 第一章 各年龄阶段的划分与任务 第二章 训练内容及要求 第三章 考核标准

乒乓球教学训练技术方案与竞技能力考评 第一章 指导愿想

第二章 年龄组训练安排

第三章 年龄组身体素质指标 第四章 教学理论及训练内容 第五章 考核办法及标准

排球教学训练技术方案与竞技能力考评 第一章 各年龄组教学训练任务 第二章 训练内容纲要 第三章 考核标准 第四章 选材标推

足球教学训练技术方案与竞技能力考评 第一章 足球训练指导思想 第二章 训练目标

第三章 对教练员的要求及执教原则 第四章 训练组织方法 第五章 训练阶段的划分

第六章 运动员竞技能力综合评价方法 第七章 足球大纲考核标准

羽毛球教学训练技术方案与竞技能力考评 第一章 指导思想与注意事项 第三章 选材的任务和要求

第三章 各年龄组划分及各阶段的任务要求 第四章 各阶段训练负荷安排

第五章 各阶段内容纲要与基本要求

第六章 各年龄组运动员的考核方法与标准 第七章 各年龄段竞赛安排与要求

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第三章 网球运动员体能评价 第四章 技战术测试与评价

男子体操教学训练技术方案与竞技能力考评

第一章 基础训练各年龄段的划分、教学任务和要求 第二章 各年龄段各项目的教学内容与训练标准

第三章 基础训练阶段各项目主要基本动作的技术要点、教法步骤、手段与方法 第四章 辅助训练

第五章 考核和比赛安排与方法

女子体操教学训练技术方案与竞技能力考评 第一章 训练阶段的划分和各阶段的任务

第二章 各项技术训练的阶段任务、教法示例 第三章 各阶段比赛动作与评分细则 第四章 舞蹈训练的动作规格要求 第五章 身体素质训练

第六章 理论教学内容与安排

游泳教学训练技术方案与竞技能力考评 第一章 多年系统游泳教学训练大纲

第二章 形态、机能、素质、基本技术与专项能力考核 第三章 选材

第四章 科学训练

第五章 青少年柔道运动员常见运动性损伤的预防处理 第六章 柔道的专门知识

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第二篇：学习态度与能力评价标准

石嘴山市第十三中学高一（3）班

学习态度与能力评价标准

实践是检验真理的唯一标准。在实践中发现问题，解决问题，不断进步走向成功

一、指导思想

为了进一步端正同学们的学习态度，提高同学们的自主学习的能力，提高班集体的学习气氛，让同学们养成良好的自主学习习惯，特此制定此评价标准。

二、领导小组

组长：温晓光 副组长 ：王永鹏

组员：王宇、张萌、马佳欣、郭倩、赵玉珍、周亚楠、杨家鑫、杨雨婷

三、评价方案

一、周一至周五自习期间说话者，扰乱正常自习秩序者和影响他人学习者，第二天早自习，全组从7:30分站到8:10分。

二、周日晚自习迟到者,着装不整洁者，全组从18：30分站到19：20分，对于多次批评不改者，全组罚站的时间相应的增加。

三、周一至周五自习期间（包括周天），随意下位或在教室乱走乱窜者，罚第二天早晨做班级卫生，不按照要求做者，直接上报组长处理。

四、周一至周五早晨7:20之前到教室，迟到者罚站一个早读，屡次迟到者，全组罚站一个早读。晚上6:20之前到教室，迟到者罚站一个晚自习。屡次迟到者全组罚站一个晚自习(有特殊情况的同学除外)，对于迟到者不想罚站的同学，需温老师准许。方可进入教室进行早自习或者晚自习。中午预备铃之后，凡是在校园、走廊逗留打闹者、在教室打闹者、全部按照以上措施进行处理，屡教不改者上报组长处理。

六、周六早自习严格按照周一到周五的早自习制度执行，对于迟到者处罚措施如上。

七、对于各科作业不按时上交者，在相应的课程上课期间，罚站一节课。屡教不改者全组罚站一节课，情节更严重者，上报组长处理。

八、上课期间睡觉者，一经发现，及时上报组长处理。

九、一周内对各小组进行评价，小组各项纪律最差者，小组成员违规最多者，本小组需在每周一的班会课上向其他小组集体做检讨。

十、正常上课期间，凡有事请假者，必须有正规的请假条和温老师的书面签字，方可离校。

十一、早读或上课（包括正课和晚自习）吃东西，看小说、杂志，玩手机者，一经发现全部予以没收，并按照以上措施进行严厉惩罚。

四、全体同学签名

本方案自2012年10月16日起执行

第三篇：教学测量与评价名词解释

教学测量与评价名词解释

1.测量:根据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程

2.教学测量:根据一定的法则使用量具对教师教与学生学的过程进行定量描述的过程 3.常模参照测验:以常模作为评价测验分数之标准的测验

4.标准参照测验:按照具体的行为标准水平对被试的测验结果作出直接解释的测验 5.项目分析:指对特定受测者在个别测验项目上所做反应的统计特征的计算和检验 6.难度:被试完成测验项目任务所遇到的困难程度 7.区分度:测验项目对所测量的心理特征的区分能力

8.误差:测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确（效度）或不一定（信度）的测量效应

9.真分数:把反映被试某种心理特质真正水平的那个数值

10.标准化:指测量的编制、实施、记分以及测量分数的解释程序的一致性 11.常模:常模团体的分数分布

12.信度:测量结果的可靠性、一致性、可信性、稳定性的程度

13.复本信度:用水平测验A、B对同一组被试在最短时间内施测两次所得结果的一致性 14.效度:实际测出的心理特质与所要测量的心理特质的程度 15.构想效度:测验实际测到所要测量的理论结构或特质的程度

16.效标:衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得我们所感兴趣的行为

17.导出分数:针对原始分数进行统计处理后获得的分数

18.内容效度:测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度 19.导出分数:针对原始分数进行统计处理后获得的分数 20.百分等级分数:在常模团体中低于该分数的人数百分比 21.标准分数:以平均数为参照点，标准差为单位表示的分数

22.T量表:<量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体（T量表没找到）> 23.比率智商:智力年龄与实际年龄的比率 24.心理年龄:被试智力发展水平的年龄

25.形成性评价:通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行持续 评价

(考试时只选5个)

第四篇：5个月宝宝大运动能力训练方案

5个月宝宝大运动能力训练方案

大运动能力训练一：翻身180°..........................................................1 大运动能力训练二：靠坐...................................................................2 大运动能力提高训练三：大吊车.......................................................2 大运动能力提高训练四：扶液跳.......................................................3

大运动能力训练一：翻身180°

一、【课程名称】：翻身180°

二、【课程目标】：翻身180°可以测试宝宝躯干运动的能力。

三、【课程准备】： 浴巾和玩具各一个

四、【课程课时】：10分钟

五、【课程内容】： 宝宝左侧卧时，用玩具让宝宝翻成仰卧，再转到宝宝的右侧，用另一个玩具，使宝宝翻成右侧卧，宝宝通过两个90°的翻身完成从一侧翻到另一侧的动作。

宝宝洗澡前脱光衣服时，如果天气暖和，可以让宝宝自由活动一会儿。先让宝宝俯卧在大毛巾上，宝宝用手撑起上身，大人从后面递来一个玩具，宝宝会用一只手支撑着上身，另一只手去拿玩具。如果玩具再远一些，宝宝的上身就向着仰卧的方向移动，帮助宝宝把下身转过来，翻成仰卧。从俯卧翻成仰卧比较容易，而且宝宝常常先学会从一边开始，从另一边就不行。没有衣服的妨碍，练习较容易一些。家长经常训练宝宝，了解宝宝哪一侧更加灵活，就先从哪一侧去诱导让宝宝从俯卧翻成仰卧。过了几周，再学从仰卧翻成左或右侧卧，然后再转90°就成俯卧。

六、【课程建议】：当宝宝已经能抬头，马上就会活动上身，用上身带动翻身。翻身180°有难度，最难是由仰卧翻成俯卧；其次由俯卧到仰卧；最容易是从侧卧翻到仰卧，再翻到另一侧的侧卧。运动能力弱的宝宝只做90°的翻身，需要平时更多的练习才能赶上，超体重的宝宝往往翻身较迟。

大运动能力训练二：靠坐

一、【课程名称】：靠坐

二、【课程目标】：靠坐，可以测试宝宝的身体能否支持头的重量。如果只是靠坐就不容易观察，但宝宝一旦坐起来，肯定伸手够取前面看得见的玩具。

三、【课程准备】： 宝宝喜欢的玩具1个

四、【课程课时】：10分钟

五、【课程内容】：经过拉坐宝宝可以试着用几个枕头或被褥支撑着坐起来。宝宝坐起视野扩大能看到躺着时看不到的东西。宝宝的双手很想够取看见的玩具，但是头的重量往往使宝宝身体前倾，只得用双手支撑上身。所以不宜让宝宝坐起太久，7～8分钟就应把宝宝放回俯卧位。每天让宝宝靠坐几分钟，经过锻炼宝宝的脊椎有了弯曲，渐渐学会用上身支持头的重量。以后宝宝能用一手支撑身体，一个手去拿玩具，大概下个月后才能渐渐坐稳，双手都能拿玩具，不必用手支持上身了。

六、【课程建议】：最结实的宝宝只用一只手撑，这种宝宝很快就能坐稳。多数宝宝用双手支撑，坐成蛤蟆的样子，体弱的宝宝很快就会向前倒下，更弱的宝宝连身体都撑不起来，会四处歪倒，这种情况就不能靠坐，宁愿多等1个月，先练练拉坐再说。注意：如果宝宝靠坐时，头一直靠在枕头上，从来不往前伸，就不可以让他学习靠坐。因为宝宝将头向前伸的力量没有，颈部不能支持头的重量，宝宝会坐不住而倒下，或者会埋入枕头和被子中而窒息。应再练习俯卧抬头，直到撑起上身与下身成90°后才可靠坐。

大运动能力提高训练三：大吊车

一、【课程名称】：大吊车

二、【课程目标】：活动手脚产生类似爬行的动作。

三、【课程准备】： 安静觉醒状态，两次进食之间，一条长毛巾。

四、【课程课时】：每日2～3次，每次重复3～5回。

五、【课程内容】：教师指导家长用毛巾兜起孩子的腹部，抓住毛巾的两头，将宝宝轻轻提起，让宝宝离地面7～10厘米，让宝宝伸手、伸脚去接触地面。

六、【课程建议】： 如发现宝宝有不适感觉，立即停止。

大运动能力提高训练四：扶液跳

一、【课程名称】：扶液跳

二、【课程目标】：锻炼腿部肌肉

三、【课程准备】：无

四、【课程课时】：每次跳跃10下，一天5次，每两次之间至少休息20秒。

五、【课程内容】： 家长指导宝宝两手托着宝宝的腋下站在床边，使孩子成站立姿势，孩子的双脚刚好触到床面上。轻轻把宝宝弹高低玩“蹦蹦跳”，使孩子有时要用双脚支持部分体重。

六、【课程建议】： 如果宝宝在蹦跳时双脚弯曲不能负重，不宜做蹦跳练习，应先练习“踢吊球”。

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第五篇：物理教学测量与评价[模版]

一、简答

1.简述心理测量、教育测量与物理教育测量的区别和联系

答：心理测量，就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。

教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评定学习成绩而进行的测量活动。教育测量反馈的是关于课堂教与学两方面的信息。教育测量涉及到学生在德育、智育、体育、美育、以及个性、心理素质等许多方面。

物理教育测量是运用教育测量的一般原理和法则于物理教育过程自成体系的一门学科。它是教育测量的分支，是物理教育工作者的有力工具。

2.简述课程评价的发展过程和基本模式

答：课程评价的发展有以下几个过程：第一代评价时期，即测验(test)和测量(measure)时期，盛于19世纪下半叶和20世纪初的三十年间。第二代评价时期，即泰勒时期或描述时期（1930—1945年）。第三代评价时期，主要有克龙巴赫(Cronbach，L.J.)和斯塔弗尔比姆(stufflebeam；D．L．)等人的主张。第四代评价时期：判断时期，从1958年到1972年，为发展时期。第五代评价时期：建构时期，从1973年到现在，称为专业化时期。

课程评价的基本模式有：目标模式—泰勒模式，CIPP模式（背景—输入—过程-输出模式），CES评价模式，感应式模式，教育鉴赏与教育批评模式，表象模式（countenancemodel），“质”的评价模式，司法式评价（judicialEvaluation），对手式评价（AdversaryEvaluation）。

3.简述中学物理教学试卷的常见类型及其各自特点

答：中学物理教学试卷常见的类型有：单元测试，月考，期中考试，分班考试，高中学业水平测试，高考模拟试题。

一、单元测试卷，一般是由年级安排的小测验，单元测试卷是根据本单元开学的内容，确定要考察的知识点，然后确定以什么题型来进行考察，再根据考试时间，确定考题的数量，在试题名制中，结合实际学情，根据具体的要求，在难度系数上进行宏观把握。

二、月考试卷，一般是在期中和期末考试前的一次检查性考试，针对学生学习中出现的问题和可能出现出现的问题进行考察，考试难度适当增加，考察的只是容量也会增加，是学校在单元测试的基础上对能力要求有提高，使学生进一步适应高中学习的难度和要求。

三、期中和期末考试是由学校教务处组织的正式考试，是学校对教师教学和学生学习的重要评价方式，期中考试和期末考试之后，学校都会进行成绩分析和家长会反馈学生学习状况，是学校，教师，学生，家长都非常重视的考试，试题命制中，要注意试题的难度，区分度。

四、分班考试题，一般来说，在高一学年结束后，要进行文理分科，并进行文理分层教学，在命制分班考试试题时，要特别注意有较好的区分度，使学生更加明确自己对学习文理科的选择，一般以力电为主，注意对主干知识的考察，以区分学生的理科思维水平。

五、高中学业水平考试，由于面向全省各级各类中学，难度较低，主要考察基本概念，基本规律和基本方法。

六、高考模拟题，一般学校会进行十次高考模考，所以命题要有计划，有目的的设计一到十模考题的考察内容，难度，梯度，使学生逐步进入高考的要求，命题要把握难度，试题立意要新，注重考察能力。4.简述平均数差异显著性检验的一般步骤

答：在平均数差异显著性检验时，一般应遵循以下四个步骤：(1)建立假设(包括虚无假设H0和备择假设H1)。在建立假设时，根据给定条件确定为何种检验(即双侧检验或单侧检验)，然后建立相应的假设。

双侧检验的假设为：H0：μ=μ0或H0：μ1=μ2 H1：μ≠μ0 或H1：μ1≠μ2 单侧检验的假设为：H0：μ≤μ0或μ≥μ0 或者H0：μ1=μ2 或者H1：μ＞μ0或μ＜μ0 或者H1：μ1＞μ2或μ1＜μ2(2)根据给定条件确定样本分布为何种抽样分布，确定相应的检验方法，并计算出统计量的值。

（3）确定显著性水平α，查相应分布表中的理论值确定为临界值，从而确定出H0的拒绝和接受区间。

（4）做出判断，把临界值与计算所得的统计量的值相比较，若统计量值落在H0的拒绝区间内，则拒绝H0，接受H1；若统计量落在H0接受区间内，则接受H0，拒绝H1。

5.简述信度及效度的基本概念

答：信度是反映测量工具可靠性的指标。常见的试题信度多用相关系数来表示，即用同一组被测学生样本对两组项目的反应之间的相关，作为反映两组项目测量的一致性程度的指标，称作信度系数，简称信度。

效度是指测验的有效性，即一个测验能够测出其所要测量的特性或功能的程度。效度或效度系数与信度一样，也是个理论构想概念。在测量理论中，效度被定义为：在一次测量中，与测验目的有关的有效变异数与测验总分变异数的比率，即：rXY2sV2为与测验目的有关的有效变异数，s22，式中，rXY为效度系数，sVX为sX测验总分的变异数。

6.简述如何进行学生个体的测验成绩评价

答：进行学生个体的测验成绩评价有两种方式,一是以常模参照评价学生的测验分数，就是把学生的原始测验分数转换为常模分数进而指出其在某一群体中的相对位置，以此作为评价学生学习成绩的依据。二是以目标参照评价学生的测验分数，是根据预先规定的教学目标，看学生对教学所要求的知识、技能的掌握情况来确定测验分数的意义，评价学生的测验成绩。

7.简述数据的概念以及数据的分类

答：数据，是指带有单位的数，它是通过对具体事物进行计数或者测量所得到的描述事物特征的数量依据。数据的种类有：

1、从数据所反映的变量的性质 来分，可分为名称变量数据、顺序变量数据、等距变量数据和比率变量数据。

2、从数据分布的形式上分，可分为离散变量和连续变量。

8.简述教师评价的种类、模式及原则

答：教师评价的种类有：

（一）成果评价。

（二）教学行为评价。

（三）素质评价。

教师评价的模式有：

（一）教师自我评价。

（二）学生评价教师。

（三）定性定量评价。

教师评价的原则有：

（一）方向性原则，指教师评价一定要有利于学校教育目标的实现，有利于教师整体素质的提高，有利于学生人格发展的健全。

（二）客观性原则，指教师评价一定要从实际出发，实事求是，客观科学进行评价。

（三）全面性原则，指教师评价的标准一定全面，切忌单一；教师评价过程一定全面，不可片面。

（四）主体性原则，指被评价者在评价中的地位和作用。充分尊重教师在评价中的主体地位，才能充分调动教师的自觉性和积极性，才使评价过程成为教师自我认识、自我分析、自我完善和自我教育的过程。

（五）可行性原则，指教师评价的标准、指标可行，教师评价的方法、手段可行。

（六）结合性的原则，指教师评价定性与定量相结合的原则。教师劳动特点，注定了教师评价定性与定量必须结合。

二、论述

1.简述调查问卷设计的结构、原则和步骤。并自拟题目，完成一套调查问卷（要求不少于20个问题）

答：一份完整的调查问卷通常由标题、封面信、指导语、被调查者个人信息、问题和答案、编码及其它资料等部分组成。

问卷的设计原则有：

（一）把为被调查者着想作为问卷设计的出发点

（二）对阻碍问卷调查的因素要有明确的认识

（三）要从不同角度来考虑问卷的设计工作，如调查的目的、内容，样本的性质，资料的处理方法，问卷的长度等。

问卷设计的基本步骤：一）确定研究目的，提出研究假设

（二）明确研究问题的特质

（三）确定行为样本，确定变量和具体指标

（四）了解调查对象特征，并选择调查样本

（五）选择并确定问卷形式

（六）初步拟定问卷的题目并随时进行修改

（七）对问卷进行编排

（八）进行信效度检验

（九）预测与修改。

“ 高效课堂研究”学生问卷调查表 亲爱的同学们：

为了提高学习效率，师生共建高效课堂，学校课题组决定开展本次问卷调查。请你们务必据实填写，相信你们一定能把真实想法表达出来。

下列各题中，选出你认为正确的选项，在还可在30题中补充你的想法。

1.你对“以学生自主学习.合作交流.小组展示为主”的课堂模式持何态度（）A.赞同 B.不赞同 C.无所谓 D.思维无法自主学习2.你觉得老师在课堂上讲解多长时间（分钟）为宜？（）A.30 —45 B.20--30 C.10—20 D.5—10 E.教师因内容而定 3.你对“物理”这门学科有何看法？（）A.难学 B.好学 C.有兴趣学 D.思维跟不上 4.你的物理老师平常上物理课常用那些手段？（）A.多用讲授，语言具有启发性

B.能引导探究，并有小组内交流合作。C.插入多媒体课件。D.做演示实验

5.每一节课的“学习目标”你清楚吗？：（）A.不清楚。B.清楚。

C.老师清楚，我跟着就行。D.因有预习，故知道难点

6.你认为咱样的“学案”可以指导你高效学习？（）A.有目标要求 B.有学法指导 C.有内容提要 D.有例题示范 7.你的物理老师对配套资料上的例题.习题是怎么处理的？（）A.按顺序讲解 B.仅讲有代表性的题

C.授课中使我们会了，没有必要讲 D.让我们作，共性问题要求讲 8.你认为学好“物理”学科最重要的是什么？（）A.掌握概念和规律。B.掌握解题方法。C.多做练习题。D.学会思考 E.多做实验 F.多掌握基本模型

9.在高三复习中你认为那一阶段复习最有效？（）A.一轮 B.二轮 C.三轮 D.自行梳理 E.考试太多，没法消化 10.在课堂上你没有积极参与问题交流或展示的原因是：（）A.因为害怕说错，担心同学笑话我 B.因为老师不给我机会。C.因为我不会，无话可说。D.让表达能力强的同学说 11.物理课堂教学中你希望老师怎样做？（）A.重组教材工作，不照本宣科 B.生动有趣的讲解。C.多启发思维 D.多讲例题

12.课堂上学生主讲.老师只是点拨和引导可以吗？（）A.不行，对知识总是掌握不好。

B.可以，学生讲解，我们记得更牢固；教师点拨和引导，掌握得很好。C.对于重.难点必须由老师讲 D.如何思维得靠老师来培养 13.你觉得怎样引入新课最好？（）A.引起学习兴趣 B.引起对问题的质疑 C.能提出问题 D.明确学习目标 14.你对待作业的态度是什么？（）A.合适的量，会认真完成。B.时间不够，有时只能应付。C.随便抄一份或者干脆不交 D.喜欢思考和总结

15.你有没有笔记本和纠错本？（）A.没有，觉得没有必要，做了也不看 B.有，将重点的知识点归纳，便于复习C.有，但仅抄写老师在黑板上写的 D.有，不仅记老师写的，还记老师说的 16.给你留下深刻印象的课是怎样的？()A.老师讲的精彩的 B.教学手段多样的 C.启发得当的 D.举一反三的

17.你希望老师在授课过程中怎样？（）A.面带微笑，目光注视 B.注重过程，结论自得 C.很有耐心，语言亲和 D.启发得当，公平待人 18.你在学习过程中，善于问老师和学生吗？（）

A.喜欢问老师 B.喜欢问学生 C.不问，等老师讲 D.怕丢人，不敢问 19.当你在做题时发现与其他同学的答案不一样时，你会（）A.认真思考.进行比较.斟酌后争取得出最确切的答案 B.坚持己见，不听别人的劝说 C.听别人的，按别的同学说的改过来 D.和同学讨论答案的对错

20.你希望什么样的物理课堂？（）

A.教师多用幻灯片 C.教师多讲 B.师生互动 D.思维活跃

2.结合自己的教学实际，谈一谈你对科学探究的理解以及应该如何进行科学探究能力的测量和评价。答：科学探究是一种重要的学习方式，是一种学生学习方式的根本改变，这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，旨在培养学生的科学探究能力,并在此活动中发展学生合作能力、实践能力和创新能力。在实际教学中，要科学地认识科学探究。

科学探究是一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。大力推进基础教育课程改革，课程标准提出了倡导探究性学习的理念，并要求学生在新课程的学习

中应以探究学习作为主要的学习方式之一。

探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动的学习者，变为主动参与的学习者；学生的探究性学习与科学家的工作相似，学生为了学习科学也必须读书、与同学交流、不断提出问题，学习解决问题的方法；这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题时候，他就要想办法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。

下面我根据自己在科学探究活动中，针对活动的目的、内容、特点而定，谈谈采用的一些方式：

（1）巡视察看评价。主要评价学生为新课学习准备的实物材料，如岩石，植物的果实、种子等。

（2）谈话评价。主要评价学生课外开展活动的情况，如参与活动没有，有无困难、怎样克服的、结果如何。

（3）汇报评价。主要评价学生对自然事物的观察和考察，如对水、大气污染的考察。

（4）展览评价。主要评价学生动手制作的作品，如叶画，岩石标本，皮筋秤，潜望镜，泥塑玩具以及种植、饲养的成果等。

（5）演示评价。主要评价一些能活动的小制作，如利用水力、风力的玩具，竹蜻蜓，磁性玩具，以及一些自己设计的实验装置。

（6）批阅评价。主要评价学生的实验、观察、考察的记录或报告等书面材料。

每次活动结束后，我都要组织学生进行认真总结，公正总评价，大力表彰在活动中表现好的同学。如：在养蝉活动后评出“养蝉小能手”，同时也表彰在活动中出现的一些好人好事，如团结友爱、互相帮助、敢于创造的精神和认真细致、不怕困难的良好心理品质。对于做得较差的同学尽量不批评，要坚持正面鼓励，让他们向好的同学学习。

以上的评价方式，不应仅是教师对学生做出的评价，还应教给学生评价的方法，让学生学会评价。可先由师生共同拟出评价标准，大家试分析评价几件作品，再交给学生去评。评价时，要全面看问题，先指出优点，再指出不足之处，最后综合各项评分。让学生学习评价，开始是要花些时间，但是坚持下去，学生就可以独立评价作品，这对培养学生分析综合的能力，发挥学生主动学习的精神，是很有意义的。

学生评价的场面是很动人的。当每个学生把自己在考察、实验、观察中的发 现将给大家听时，把自己的作品展示或表演给大家看时，你会看到他们的注意力是多么集中，发言是多么踊跃。制作者详细介绍、认真演示，旁观者认真评价每一件作品的优点和缺点，学生的投入和收获绝不亚于一堂精彩的新授课。

总之，小学科学教学评价的做法还有很多。以上是我在教学实践中的一点体会。