学前教育专业论文：浅谈“做中学”在教育实践中的运用（5篇模版）

第一篇：学前教育专业论文：浅谈“做中学”在教育实践中的运用

浅谈“做中学”在教育实践中的应用及意义

陶行知说“行是知之始，知是行之成”，并将自己的名字“知行”改成了“行知”。他创造性地提出了“做中学、做中教”的方法论。“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。”这个方法论都以“做”为中心。我们必须了解生活，了解儿童的生活现状，了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化。

以“做”为中心的“教学做合一”的理论，既是对生活的说明，又是教育的方法。陶行知身体力行，亲自实践，总结了一整套有关生活教育的理论思想，极大地丰富了我国学前教育的理论。学前教育阶段是非正式学校阶段，强调寓教育于幼儿的生活之中，使生活无时无刻不含教育的意义。从一天活动来说，幼儿从来园、晨检、早操、作业、游戏、自由活动、散步、进餐、入厕、离园„„每一个环节、每一项活动都是幼儿学习的过程，一日活动的内容就是幼儿学习的课程。

今年5月，学校安排我们在幼儿园进行了为期两个星期的见习活动，在见习过程中，我也充分地感受到“做中学”在教育实践中的意义。

我了解到幼儿园贯彻实施“做中学”科学教育倡导的原则：

（一）面向每一个儿童，尊重儿童间的差异；

（二）为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础；

（三）教学案例应来源于生活，从周围取材；

（四）引导儿童主动探究、亲历发现过程；

（五）教师是儿童学习科学的支持者和引导者；

在幼儿园科学活动中灵活运用“做中学”科学教育实施的六个基本环节——设置情景、提出问题、进行假设或猜想、动手实验、记录信息、分享与交流，积累科学探究的有效策略，提高儿童对科学发现的兴趣，培养儿童对周围事物与生活的科学态度、建立早期的科学经验基础。

我在幼儿园的第一天，班上的孩子学习了一首儿歌《蚂蚁搬豆》。孩子们都很喜欢这首歌。老师也将儿歌编成了舞蹈，让孩子们扮演蚂蚁，用表演的形式，让孩子将这首歌牢牢记住。我们都发现，孩子们很喜欢蚂蚁这种小动物，于是，在一个阳光充足的下午，孩子们室外活动时，老师将他们带到了教室后面的空地里，让孩子自己去寻找蚂蚁，自己去观察蚂蚁的特征。孩子们显得非常有兴趣，很认真地去做。之后老师安排了一节科学课，《小蚂蚁，力气大》。课上，孩子们七嘴八舌讨论自己观察到的小蚂蚁的特点。有的孩子说出了蚂蚁可以搬动很重很重的东西，有的孩子说蚂蚁能够打洞，有的孩子说蚂蚁都是成群结队的。通过观察，孩子们自己就已经了解到了很多小蚂蚁的特征。这时，老师再通过图片，教具等来系统地讲解。课后，老师还给孩子们布置了作业，将可爱的小蚂蚁请到教室里来，装在瓶子里，每天观察小蚂蚁的状态。孩子们显得非常高兴，非常乐意去学。

还有让我印象较深的是老师上的一堂课，活动名称叫《量沙》。活动过程中每组两位幼儿在用同一工具运同一盆沙时，运的过程中杯中有的浅，有的满，结果两人运的次数不一样，于是教师提出问题。师：“两个人都用一样的工具来运同一盆沙，要怎样运，两人运的次数才能一样多？”幼：“两人每一次运的一样多。”师：“怎样运才很容易看出是一样多呢？”幼1：“把沙装满杯子再用手指刮一下。”幼2：“把沙装满杯子再用抹布抹一下。”幼3：“把沙装满杯子再用小杯子的口刮一下。”幼4：“把沙装满杯子再用铅笔刮一下。”

师：“小朋友想出了不同的方法，都可以使装满沙的杯子抹平，都非常棒，但是用手指和杯子的口来刮容易形成凹面，用抹布容易漏在地上，而用铅笔搁在杯子的边上刮一下，这个方法是最简便可行的。”教师在评价的时候，首先充分肯定了每一位幼儿的回答，让每一个孩子都获得激励，都有成功的体验，都拥有自信心，都在原有水平上有新的发展。本次活动中，教师边让幼儿讲解自己的做法，边进行操作演示，让孩子们在探索、观察、比较中获得进步。老师不仅注重孩子们探索这一问题的结果，更重视探究的过程，关注孩子们是否有独到的见解，能否设法解决问题，能否接纳同伴的观点等等，这中间真正渗透了“做中学”的理念。

这让我感受到了“做中学”带给孩子的乐趣。陶行知先生的这个主张，是很适合学前儿童学习的方法之一，它让儿童在活动中通过操作进行学习，教师在儿童的活动过程中进行教育、教学，能够切实有效地促进幼儿的发展。总之，“做中学”的教育思想，不仅对当时学前教育的发展有着积极影响，即使是在现在，也是非常值得学习和借鉴的理论。

第二篇：积极心理学及其在教育实践中的运用

积极心理学及其在教育实践中的运用

字数：2449 来源：文理导航 2015年6期

字体：大 中 小 打印当页正文

【摘 要】为了帮学生在完成繁重学业的过程中健康成长，就需要在学校中开设相应的心理课程来满足学生的成长需要。积极心理学理论与教育活动充分结合，既可以培养学生积极的心理素质，又可以让学生在日常的学习生活中体验到积极情绪带来的主观幸福感，同时还能有效帮助学生树立健康的认知体系、提高人际沟通能力、培养和发展各项综合技能和素质。针对这样的情况，在本文中，将具体的介绍积极心理学及其在教育实践中的运用方式。

【关键词】积极心理学;教育实践;运用方式

积极心理学作为最新的心理研究方式，主要是以培养积极的个性特征、积极的价值观、积极的生理健康为目的。在教学活动中，教师应该充分的根据学生所处阶段的发展特点，给予积极的价值取向指导，引导学生以积极的眼光看待事物，克服缺点、正确的解决心理问题，营造积极的学习和生活氛围，提升课堂教学效果。

一、积极心理学的内涵

积极心理学是以由美国心理学家赛里格曼为首的诸多社会科学家共同提出的全新理论，相较于之前的心理学来说，积极心理学更加关注人类的道德素养、社会责任感等积极向上的品质，并研究人类的积极情绪感悟、积极认知过程、积极的性格特征等方面。不同于以往心理学偏向心理疾病和障碍的研究，而是将研究关注点放在心理健康以及积极的心理状态方面，是一门旨在全面促进个人、群体和社会相互促进发展并趋于完善的科学。

——《中国教师》《中小学教育》杂志先发表、后付费！专著、论著！可挂名主编、副主编！出书快，收费低！咨询企鹅:1624575606

二、积极心理学在教育实践中的运用

1.培养学生的积极心态，发挥学生个性优势

世界著名成功学家拿破仑·希尔曾经说过一句话“积极地心态决定人的一生”，而积极的心态主要是指自信、进取、诚实、创新、谦逊、自我调节以及抗压能力等。而在当今这个社会，随着应试教育的不断推进，家长们都有着一种“望子成龙，望女成凤”的心态，这就间接导致学生的升学压力和就业压力都比较的大，同时，由于学习压力的存在，使得许多学生的个性优势被压迫。因此，我们必须正视学生们的心理健康，并且在教师进行理论知识的教学过程之中，还必须要注意培养学生积极的心态。例如，在进行教学的过程中，可以专门开设心理课程，在心理课程上，教师向学生传输一些积极乐观的信息，并向学生简述“张海迪”“海伦凯勒”的故事，告诉学生，无论面对怎样的困境，都不要畏惧失败，只有积极向上的面对人生，才能够成长为社会需要的人才。

2.增强技能训练，提高心理抗挫能力

虽然目前的心理健康教育课程、心理素质拓展活动等都在一定程度上重视到了学生耐挫力的培养和积极处理事情的方式等方面的能力培养，但是对学生积极的情绪体验的投入是大大没有达到相应的要求的，特别是心理训练活动方面，往往将学生的情绪和体验置于忽视的地位。要知道，积极的情绪体验能够大大的增加人们的满足感，而满足感的增加又将会提高人们的积极性和活动力。对于学生来说，激发其积极的情绪体验不仅能提高相应的教育教学质量，丰富科学文化知识，更能促进他们的积极人格的养成与完善，磨砺出能够自如应对其面对困难时的人生态度。在这个物欲横流、压力巨大的社会中，只有内心的强大，心态的积极，才能够不被消极的因素影响，才能够以最本真的自我继续的奋斗。例如，在进行教学的过程中，可以专门安排心理专业的教师来进行对学生的心理调节技能培训，教导学生如何调节自己的心情，排解自己的压力，以积极向上的心态迎接未来的挑战。

3.运用积极心理学，培养积极的道德人格

积极的道德人格是指人们为追求某一道德规范原则的时候所表现出来的积极向上，而要想培养积极的道德人格，就需要将积极心理学贯彻其中，因为积极的道德人格的形成与积极心理学是密不可分的。为了培养学生积极的道德人格，首先，需要向学生灌输自身的尊严、价值等，并要求学生能够自觉地履行道德责任，并按道德规范继续进行生活和学习;其次，矫正学生扭曲的道德价值观，因为社会的物欲横流，使得一些学生的道德价值观开始扭曲甚至变形，因此，必须要运用积极心理学来矫正学生的道德价值观，但是仅仅教授学生理论知识是远远不够的，因此必须要利用情景，让学生换位思考;最后，增强学生的道德判断力，要想不迷失，不再一次的犯错，就必须要增强学生对于道德的判断力，因此，必须要向学生灌输正确的道德标准，并就学生们常见的道德问题进行讨论探究，以解开学生的道德困惑。

4.师生共同努力，提升积极心理学教学效果

积极心理学价值取向可以充分的挖掘心理健康教育资源，并促使学生和教师携手共建和谐校园。教师、学生乃至家长都是积极心理健康教育的主体参与者，也是心理健康教育不可缺乏的客体，通过正确的引导，使得他们能够充分意识到自己的潜能和作用，就能形成最有效的资源。在塞里格曼等人看来，心理健康是每个人与生俱来的能力。无论个体的心理状态和社会化程度存在的差异有多明显，建构心理健康的能力是每一个青少年所共同拥有的。所以，灵活的掌握积极心理学能够使学校的心理健康教育资源与家庭乃至社会融合，从而使得学生接受的教育能够更好的符合社会及人类的发展需要。

综上所述，积极心理学是人类追求幸福生活、和谐生活的指路明灯，它不但能够时刻的警醒人们，还能够为人们指引正确的道路，为人们提供一个更加广阔的视角和维度。因此，将积极心理学引入课堂教学中就显得刻不容缓，【参考文献】

[1]林潇骁.积极心理学团体辅导对小学生抑郁症状的干预效果[D].首都师范大学.2014年

[2]丁翠翠.积极心理学视野下的小学生问题行为转化研究[D].山东师范大学.2013年

[3]乾润梅.积极心理学及其在教育实践中的运用[J].华中师范大学.2006-05-01

[4]刘洁.积极心理学及其在大学生教育和管理中的运用[J].高校辅导员.2009-05-18

（作者单位：重庆市杨家坪中学）

第三篇：在科学教学中运用“做中学”科学教育理论

在科学教学中运用“做中学”科学教育理论

“做中学”科学教育改革计划，是中国教育部与法国科学院合作开展的，是在借鉴法国“动手做”科学教育成功经验的基础上制定的。“做中学”科学教育就是让所有学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程。在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从小培养学生的科学素质。“做中学”科学教育不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教育，那是传统的填鸭式教育，是不可取的。“做中学”科学教育不注重教育的结果，不追求学生说出准确的科学概念，而是强调让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。

一个英国专家，联合国亚太地区理科咨询员在北京的一次培训班上提出：小学科学教育的任务不是教知识，是教学生，就是教学生怎样科学地看事情，让学生懂得他身边的自然事物包含着许多科学的道理，我们应该怎样去了解，怎能样去弄明白这些科学问题。综上所述，“做中学”科学教育与自然（科学）教学有相似之处。因此，我们将“做中学”科学教育与自然（科学）教学结合起来，并有以下感想：

首先，课前准备

课前准备要充分，教师熟悉教材，了解学生，尽最大可能为学生服务。特别是实验仪器、器材的准备，尽最大可能避免出现“学生要，教师无”的情况。

其次，教学过程

第一步，设置能够引起学生的兴趣和探究欲望的导入。

设置有趣的情节，调动他们的好奇心，把他们“吸引”过来，才能使他们集中注意力，思维活跃，与他们交谈时，他们会表达出自己的意见和想法。如《摆的秘密》这一课，我们是这样没计的：

出示：摆钟；（学生对摆钟非常感兴趣）。学生观察：钟的特点；教师介绍：这口钟叫“摆钟”它最大的特点就是有一个摆，今天，我们就来学习摆的知识。

第二步，鼓励学生进行猜想和假设。

作为学生学习科学的支持者和引导者，我们考虑到学生由于年龄、经验和认识水平的特点，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的答案，因此我们允许学生出错，耐心倾听学生的每一句话，即使学生说得不着边际，也要尊重学生间的差异，接纳每一个学生的观点，面向每一个学生，力求真正了解到学生的真实想法。除此之外，我们还让学生把自己的想法画下来，形成个人猜想记录，有的也可以改变由我们教师自己把学生的想法画下来，形成集体猜想记。如《摆的秘密》一课，学生认识摆后，提问：有没有办法让摆球摆动的快些？这时学生畅所欲言；有的说，让摆球摆动的范围大些；有的说，让摆球变得重些；有的说，让摆长缩短。教师让学生把这些猜想和假设记录下来，不要急于把答案告诉学生，而是让他们自己去实验验证。这样，学生就会带着自己的目的去探究。第三步，鼓励学生按自己的想法进行验证，并真实地记录实验过程和结果。

如果只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。这时最好给学生足够的时间，让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有急于在学生动手做之前就把答案告诉他们，也没有在学生的操作过程中左右

学生的思想，暗示实验的结果，而是放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把看到的都记（画）下来。我们教师只是随机地指导，通过提问、参与、建议等形式引导学生一步步迈向科学概念的原理，并有目的有意识地观察记录学生在实验中的表现，使用的材料、方法，语言表述以及观点和发现，便于进行有针对性的概括和小结。如《摆的秘密》一课，学生对问题进行猜想和假设后，尝试自己动手解决问题，设计实验过程，鼓励学生按自己的想法进行验证。并真实地记录实验过程和结果。

第四步，让学生依据实验中观察到的情况得出的结论与同伴进行交流、汇报，并与实验前猜想进行比较。

当学生在实验操作中有了发现之后，无论他们探究的结果与设想是否一致，我们都尽可能地为学生间的交流创造条件，让每个学生都能在集体面前汇报自己的实验过程，鼓励有不同看法的学生可大胆提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论，我们教师再结合学生们的观点，把一些学生们能够理解和接受的科学概念进行简单的概括和小结，并将学生们提出的有疑问的问题记录下来。又如《摆的秘密》一课，学生对实验的过程和结果要进行充分的讨论，找出对方实验中的优点和缺点，并说说对方的设计给自己的提示。

最后，课后总结

课后，教师要注意总结，包括教学感想，教学中出现的问题，以及有多少收获，如何指导学生进一步探究等。

总之，小学科学教育的任务不是教知识，是教学生，就是教学生怎样科学地看事情，让学生懂得他身边的自然事物包含着许多科学的道理，我们应该怎样去了解，怎能样去弄明白这些科学问题，并强调让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。

第四篇：学前教育专业论文题目

学前教育音乐活动指导论文题目集

1、试论音乐活动在幼儿园活动中的作用

2、音乐素养是合格幼儿教师的必备素养之一

3、浅析如何提高幼儿教师的音乐素养

4、学前专业学生音乐学习中应把握的几个问题

5、音乐素养提升女性魅力

6、学前儿童音乐教育怎样面向每一个幼儿

7、幼儿园活动中的素质教育

8、在音乐教育中培养幼儿的综合艺术素养

9、试论幼儿园音乐活动的趣味性

毕业生毕业论文参考题目：

1．家园合作培养幼儿良好行为习惯的研究 2．幼儿园对家庭教育指导的实践与研究 3．托幼机构“特色教育”的调查与思考 4．中班幼儿环保意识和行为培养的行动研究 5．幼儿教育小学化（非正常化）倾向的调查分析 6．班级中幼儿同伴交往情况的观察分析 7．小班幼儿自我服务能力的调查研究 8．隔代教养幼儿的个案研究分析 9．幼儿户外活动现状研究 10．传统游戏（或玩具）的教育价值新探索

1、浅谈幼儿欣赏活动的意义与价值

2、回归幼儿生活世界的幼儿绘画活动探索

3、浅谈幼儿色彩感的培养及教学

4、儿童线描画的指导

5、利用图画书开展美术教育活动初探

6、论幼儿美术教育的目标

7、运用现代教育技术优化幼儿美术教育

8、浅谈幼儿美术教育中的情境创设

9、幼儿美术教育之我见

10、论幼儿美术活动的评价

音乐论文题目

1、论音乐教育与幼儿创造的培养

2、开拓多元学习空间，发展幼儿音乐潜能

3、浅谈节奏乐教学对幼儿创造力 的培养

4、浅谈幼儿园音乐课程中的奥尔夫音乐

5、韵律教学对幼儿健康情绪培养的实践

6、培养幼儿音乐节奏感初探

7、浅谈幼儿创造力的萌发剂—音乐游戏

8、浅析音乐教育对幼儿智力发展的重要作用

9、在音乐活动中培养幼儿的注意力

10、如何给幼儿进行节奏训练

幼儿语言教育活动论文题目

1、从幼儿语言教育看幼儿社会化教育

2、幼儿语言教育优化策略探索研究

3、图画书阅读教学与幼儿语言教育

4、幼儿语言教育情境化教学研究

5、小班语言教育优化研究

6、中班谈话活动设计研究

7、大班语言教育提问策略研究

8、幼儿园语言教育分层与衔接教学研究

9、图画书教学与幼儿多元智能发展研究

幼儿园健康教育活动指导

1、幼儿健康教育浅谈

2、幼儿体育活动中怎样突出美育教育

3、矫正体操在幼儿体操活动中的正确运用

4、社区体育活动与幼儿体能的发展

5、论幼儿着装对幼儿体育活动的影响

6、幼儿异常发展与心理健康发展

7、大力加强幼儿园心理卫生保健工作

8、幼儿异常发展与健康教育

第五篇：远程教育资源在教育实践中的运用探索

远程教育资源在教育实践中的运用探索

摘要：全国农村中小学现代远程教育的实施，为农村学校全面提升教育质量和水平，为推进教育跨越式发展，基础教育的现代化带来了契机。农村远程教育给学校的教育改革和发展带来巨大变革的同时，如何用好远程教育设备和资源，让资源走出接收室，走进课堂，面向学生，服务教学，也给远程教育项目学校提出了严峻的挑战。

关键词：远程教育、远程教育资源、教师培训

正文：

2006年3月，同我市其他农村中学一样，全国农村中小学现代远程教育项目正式在我校开始实施。农村中小学现代远程教育试点项目的实施，为我校全面提升教育质量和水平，为推进教育跨越式发展，基础教育现代化带来了契机；远程教育设备的投入使用，优质教育资源的广泛传播和应用，又给我校教育信息化提供了坚实的物质基础，为优质教育的普及和教育的个性化、多样化、终身化发展创造了有利条件。

农村远程教育给我校的教育改革和发展带来巨大变革的同时，如何用好远程教育设备和资源，让资源走出接收室，“走进课堂，面向学生”，服务教学；走出校园，进入农户，服务“三农”，给我校教师提出了严峻的挑战。而远程教育实施初期资源管理的无序、教师信息技能的参差不齐、以及思想认识、理念更新等一系列困难和问题摆在了我们面前。为了尽可能的用好远程教育设备和资源，使之服务于学校的教育教学，我校进行了积极的探索。

本文将从探索的角度出发，谈谈远程教育资源在教育实践中的优化运用。

一、认真做好资源的管理，这是优化资源运用的前提

资源接收不好，巧媳妇也难为无米之炊，针对此情况，远程教育项目学校都配了专人管理，负责资源的接收与整理工作。但远程教育项目学校基本都是农村学校，多数学校师资缺乏，远程教育管理员往往是身兼数职，对远程教育资源的接收与整理力不从心。因此，在实际的工作中，要做好资源的接收与整理工作，首要目标就是要做到无人值守、定时接收、按时发布。

目前远程教育IP资源的转播时间、转播内容基本固定。根据资源的转播时间将接收时间划分为工作日及非工作日两个时间段。工作日阶段，根据资源发布的时间，既可以按照常规方法利用工作时间进行接收，也可利用计算机自动开关机进行接收，如设置开关机时间为早上7：30 – 晚上21：10；而非工作日阶段主要利用计算机的自动开关机功能来实现。这样星期一上午上班，就能对资源进行整理及发布。也就基本做到了无人值守，定时接收。

面对大批接收资源，如果不让它应用到我们的教学中，那么耗资巨大的远程教育工程就不能发挥它应有的效益，农村教育还是只能在原地踏步。为了让资源更好的服务于教学，首先，可以利用模式三配备的服务器将远程教育IP资源进行发布，具体做法：在服务器上建立一个远程教育IP资源web发布目录，然后安装IIS，接下来对IIS进行设置：打开控制面板→管理工具→Internet信息服务（IIS）管理器，在“Internet信息服务管理器”窗口左侧树状菜单中点开“网站”目录，鼠标右击“默认网站”，选择“属性”，在打开的对话框中选择“主目录”将IIS的主目录指向资源发布目录，再选择“文档”，添加网站首页的默认文档格式并移动至最上层（也可删除其它不需要的文档）即可。

接下来使用FTP软件（既可以使用IIS自带的FTP，也可以使用专用的FTP服务器软件）将卫星PC上的IP资源上传到服务器发布目录，同时为了方便老师的访问，最好应自己做一个资源网站的首页，将其放在网站根目录下（即资源发布文件夹下），这样，远教IP资源就能通过服务器进行发布。

利用服务器进行资源发布，既解决了卫星接收计算机作为web服务器的负担（特别在接收资源的时候，如果还有师生对资源进行访问），也有效解决了卫星接收计算机硬盘空间的问题；再者，因为服务器是7×24小时运行，极大地方便了老师对资料的查阅，学校师生在校园内的任何一台计算机上，在任何时间都可以很方便地访问到完整的远程教育资源。

这样，每周的星期一，学校教师就能及时利用最新的远程教育资源进行教学，而远程教育的管理员，也能够有更多的时间用于对资源的查询、刻盘及备份。

此外，因为我校教学用的教材版本存在着不一致的现象，既有人教版，也有人教课标版，有北师大版，还有川教版，因此，远程教育IP数据资源就只能满足一部分学科的需要。于是，我们又大力向老师介绍成都教育网提供的资源。通过教师培训、通过在校园网站上插入链接等方式，将成都教育网提供的中央电教馆资源库、题库，成都七中资源库等一系列资源作为了校本资源的补充。资源丰富了，就为教学应用提供了条件。

二、抓好教师培训，奠定应用基础

教育的发展，促使全体教师要终身学习，提高自己的业务素质。以前教师们订的仅有的几本杂志，远远满足不了学习的需要，派到外地去学习，成本又太高，学校没有经济能力承受。在远程教育实施初期，学校教师的信息技术整体水平还很低，一方面，学校没有更多的计算机提供给教师学习，另一方面，大多数教师家里也没有计算机。因此，老师们不会课件制作技术，也不能对远程教育提供的素材进行加工处理，很多老师甚至连电脑怎样开关机都不会；同时，由于软硬件等条件的限制，很多教师都不具备利用计算机技术提高教学和教研水平的能力，严重影响了远程教育项目在我校的正常有序开展。而远程教育的实施，远程教育资源就发挥了它在这方面的优势。为此，我们针对学校的实际情况，有目的、有计划的进行了教师培训。

1、集中授课

首先，我们对教师进行了问卷调查，如“你所知的能用于教学的有什么？怎样用？”“当你在教学中遇到问题了，怎么办？”“是否愿意使用远程教育资源进行教学？为什么？”等待。然后，根据教师的调查反馈、教师的信息技术水平及学校的实际情况（计算机的数量等），将教师分成了初级和中级两个班。两个班只是学习的进度不一致，但学习的主题是一致的，也就是我们培训的主题“完成一堂基于远程教育资源的课”。

为了完成这样一堂课，老师需要进行课前的准备，这就要求老师能操作计算机，会利用计算机网络查找、下载资源，利用资源撰写教案，能够对资源（课件）进行简单的修改„„最后利用远程教育资源和设备进行课堂教学。这样，采用任务驱动法，力争一节课完成一个任务，当任务最终完成，也就完成了课堂教学。

2、分组实践

为了更好地完成学习主题，我们还按教研组的方式，将教师分成了不同的小组。首先确定小组的课堂选题，其次利用课堂上所学的知识，设计出个人的课堂教学方案，然后在小组内进行交流，如交流查找的资源、对资源使用的心得、怎样撰写教案及修改课件等。由于每位老师的教学经验、对信息技术的掌握、运用资源进行教学的水平的不同，在小组中就能对教学媒体、教学资源的使用及本课例的优点、缺点展开讨论，在交流中，教师取长补短，撞击出许多思想火花，不光是学会了使用远程教育资源进行教学，自己的教学方法、教学手段也等到了更新，最后还可以够形成一个较为完善的小组作品。

3、成果展示

成果的展示与交流主要是就培训的主题“完成一堂基于远程教育资源的课”展开的。由各小组推选出优秀作品进行集体交流，这时就采用不分学科的交叉点评和教师自由发言的形式。先从各组的教学设计方案以及课件科学性、技术性、艺术性和实用性等角度进行评价，然后完善作品，并作最后的课堂实际教学。

此外，远程教育IP资源中的一些栏目资源，如《教师发展》在视频节目等，为广大教师提供了一个广阔的学习空间。学校根据本校教师实际，有针对性地选择相应栏目、资源，组织教师进行观看。由于视频资料的直观性，使教师们更易于接受新教学理念、新教学方法，不断地学习与完善，教师们的理论水平提高了，操作能力也增强了。

由于培训采用了参与式及任务驱动方式，教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，达到自身观念、态度和行为上的改变。这种参与式方法最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为学习的主人。同时，小组讨论、交流的方式又尽快地缩短了教师间的差距，也进一步促进了教师培训活动的开展。

三、积极整合资源，开拓远程教育资源在多学科中的应用

1、将远程教育资源整合于德育教育中

远程教育资源中有许多栏目可用于学生的德育教育，如《少年文化》、《小小律师》、《专题教育》等。这些栏目既有文本资源，也有图片资源，使用更多的则是视频资源。我们将视频资源刻录成VCD光盘，分班组织学生观看，开阔了学生的眼界，大大丰富了我校的班团队会，克服了我们农村学校场所缺少而制约活动的不利因素等，创造了有效的教育情境，增强了教育效果。

我们还充分利用远程教育资源中的安全教育、禁毒教育、可持续发展教育、预防艾滋病、青春期教育、爱国主义教育、心理健康、预防青少年犯罪、成材之道等内容，在学生中进行了多次专题教育，达到了很好的效果。

2、将远程教育资源整合于学科教育教学中

首先，学校教导处不定时举行应用远程教育资源课堂教学教研月活动。为了加大应用力度，学校规定每位教师每月上好一节利用远程教育资源优化课堂教学的公开课，促进远程资源与课程的整合，除此之外，学校要求每位学科实验教师每天必须利用中央电教馆远程资源进行一次课堂教学，教研组长、年级组长对任科教师利用远程资源进行课堂教学进行定时检查，学校领导不定时抽查。积极利用每周教研活动时间，组织全体教师观看示远程教育范课，集体研讨应用远程教

育资源的课堂教学。同时，组织教师进行课标解读、教研论文、课改案例等内容的学习，探讨远程教育和学科教育的整合，学习新课程的教学理念，促进我校教师整体素质的提高。

3、将远程教育资源整合于课外活动中

一方面，积极向学生宣传农村中小学传远程教育，利用信息技术课教会学生查找、浏览、使用远程教育资源。学校网络教室对学生开放，鼓励学生得用远程教育资源进行自主学习，让学生学习的途径多样化，让学生的解题能力多元化，让学生的学习活动趣味化，让学生的思维更加敏捷化，使远程教育资源在我校得以充分的应用。

另一方面，组织学生收看中国教育电视台的空中课堂等节目，观看远程教育视频资源，开阔学生的视野，陶冶学生情操，丰富学生的课余生活，让远程教育资源发挥了它应有的效应。

总之，要实现远程教育资源的吸取和共享，首先必须领导重视，资源应用渠道畅通，采取相应的措施规范管理，对应用情况进行督导评估，上下齐心，为资源应用提供坚强的后盾。扫清教师在资源应用中的障碍，在广大教师中形成学资源、用资源、研究资源、开发资源的良好局面，让远程教育走进课堂，服务教学，面向学生。

远程教育工作任重而道远，远程教育在促进教学改革方面已显示了得天独厚的优越性。随着远程教育的发展，将引起教育的又一场变革。远程教育一定会加速教育现代化的步伐，实现教育体制改革和发展教育事业总目标献出更多的硕果，绽放出更加绚丽的光芒。