(全英文论文)论例句在中学英语课堂中的应用

第一篇：(全英文论文)论例句在中学英语课堂中的应用

本科生毕业设计（论文）封面

（2015 届）

论文（设计）题目 作 者 学 院、专 业 班 级 指导教师（职称）论 文 字 数 论文完成时间

大学教务处制

英语原创毕业论文参考选题(100个)

一、论文说明

本写作团队致力于英语毕业论文写作与辅导服务，精通前沿理论研究、仿真编程、数据图表制作，专业本科论文3000起，具体可以联系qq 805990749。下列所写题目均可写作。部分题目已经写好原创。

二、原创论文参考题目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 论英语演讲稿中语法隐喻的运用

模因论视角下英汉商标翻译策略研究 傲慢与偏见--现实主义与浪漫主义的融合卖花女中的女性形象

从餐桌礼仪看中西文化差异

分析说话者行为在格赖斯会话原则中的体现

初中生英语写作策略调查

合作策略在英语专业语音教学中的应用

从生态批评的角度解读老人与海 跨文化交际英语宗教习语的理解 分析在中学英语教学中进行西方文化教学的必要性关联理论视角下文化负载词翻译--莫言丰乳肥臀英译本为例从公共场所文化翻译看北京城市品牌建设简述动物农场的反乌托邦特征喜福会中所表现的中西方文化差异 亚历山德拉与自然—啊，拓荒者！的生态主义解读英语课堂焦虑对小学生英语学习的影响及解决策略英汉思维模式差异对英语写作的影响 从目的论角度分析汽车商标的翻译简爱的婚姻对当代人的启示论红字中海斯特白兰的性格 解读飘中斯嘉丽的个性和命运 马丁论墨西哥裔混血儿马丁在美国的生活历程 基于7C原则的商务英语函电中正面信息传递的分析言语幽默的关联理论研究--以老友记为例 26 真功夫快餐店的营销策略分析 XX市第三中学高二年级听力理解影响因素研究 英汉谚语互译中的直译与意译通过英文电影提高英语口语的方法长恨歌英译本意境的对比研究 31 论呼啸山庄中的爱情观

从死亡委婉语看中美文化的差异性

科技英语的特点和翻译技巧

论在中学英语课堂中师生间的问题互动

浅谈初中英语词汇教学

浅析叶芝名诗当你老了中的浪漫主义

从翻译目的论看归化异化的互补性

电影片名翻译中的语义等值

基于克拉申理论对英语专业学生听力焦虑的分析

信用证欺诈风险与防范

以苔丝为主分析农村女性悲剧形象与情感

嘉莉妹妹中的美国梦

高中生英语学习策略的调查

中美社交礼仪比较分析

从王尔德喜剧中的花花公子形象探讨其唯美主义

从关联理论角度比较英文电影名在两岸三地的汉译

功能对等理论指导下的英语习语的汉译

师生关系与高中英语教学

普罗米修斯与科学怪人

英语委婉语在日常生活中的语用功能分析

体裁对阅读理解测试的影响

新课程背景下中学英语教学培养学生跨文化交际能力意义对策

高中英语课堂提问的焦虑研究

修辞手法在TED演讲中的运用

论双语教学在我国初中推广的不可行性

浅析英汉习语翻译中的文化对等性

故事教学法在小学英语中的应用

低调陈述在英语政治演讲中的运用

解读罗伯特.弗罗斯特的修墙

运用夸张手法激发小学生学习英语兴趣

从目的论的角度看产品说明书的汉译

英语习语的文化内涵与翻译

浅议提高英语阅读速度的方法

“简爱”中的女主角性格分析

习语对英语专业学生阅读的影响的研究

对农村中学生英语厌学的调查研究

爱伦坡的黑猫解读

从目的论角度谈服装商标翻译

论初中英语词汇教学技巧

英汉姓名异同的比较

外贸英文翻译中的英汉语差异

黑人女性之歌—所罗门之歌中的黑人女性形象

小组活动在大学英语口语训练中的应用

分析“守望者” 霍尔顿的现实与理想

小学英语课堂中文化教学的研究

英汉动物词语文化内涵之比较

德伯家的苔丝简写本与原著的语篇比较-倒装句的分析

沃尔玛的企业文化给中国零售业的启示

简析简爱的爱情观

老人与海中的象征手法

从阿甘正传看个人主义对美国文化的影响

君子理念与绅士文化对中英教育的影响

广告英语中合成词的语义理据分析

语用预设和大学英语听力

通过一些教学案例的点评澄清对任务型教学法的误解

中美文化差异对商务谈判的影响

英语口语和书面语的差异与英语教学

英语专业学生英语学习动机调查研究

浅谈老人与海桑提亚哥性格特点

XX中学英语学习焦虑调查研究

冷战后的美国对外战略

从英语语音学习对英语学习影响谈英语语音学习技巧和习惯培养

人人都爱雷蒙德中合作原则的违反

浅析莳萝泡菜中的意识流技巧运用

傲慢与偏见对话中的言语行为

网络环境下大学生英语学习策略的研究

英语新闻标题的汉译

双城记中的人道主义精神分析

浅谈大学英语教学中文化的导入

麦田里的守望者中霍尔顿的心理创伤

第二篇：任务型教学在中学英语课堂中的应用

任务型教学在中学英语课堂中的应用

如何在英语课堂教学中进行任务型教学？这个问题是一直困扰我们广大英语教师的一个问题。因为从整体上来看，我国任务型教学的研究还是以零碎的介绍和个别模仿为主，教师很难从只言片语中领会到任务型教学的本质，更不清楚任务型教学的整体运作模式。作为一名刚参加英语教学的年轻教师，我们只有在探索中求发展，在实践中寻真理，捕捉任务型教学的发展走向，才能将任务型教学恰当应用于课堂中。在实施任务型教学中，可以把任务设计分为三个环节，即任务准备、任务实施和任务后阶段。

第一，任务前。

介绍目标和任务。呈现和学生完成任务所需的语言知识。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备。首先，教师在引入任务时要把任务阐述清楚，即在什么情景下去做什么。布置的任务必须难易适当，太难学生会失去信心，以致任务执行不下去；太简单又激不起学生的兴趣，觉得无刺激可言。其次，在布置任务时，教师应尽可能不讲汉语。考虑到初中生词汇量有限，教师讲话应尽量用简单的语句，用“小词”，而且要尽可能地创设真实情景，使学生不仅听懂指令，而且还能在自然的语境下学习新词，扩大词汇量。在布置任务时，还要规定时间，如3分钟完成。最后，在小组活动前，教师应将与任务相关的生词、短语等写在黑板上或用投影仪放出。语言提示最好结合语境自然地给出，比如一边布置任务下指令，一边给出提示。

第二，任务实施阶段。

任务实施阶段主要是想让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共事的合作精神和参与意识，让学生在完成任务的过程中体验成功，增强自信，实现自我价值，集中体现新课程标准的改革精神。

首先，完成任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务。如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。

其次，展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。完成此步骤任务时，教师作必要的小结。

在实施任务过程中，要重视教师在教学中的主导地位。教师既是课堂教学的建构者，又是学生活动的主导者和参与者。俗话说：“亲其师而信其道”，这就要求教师和学生之间应建立一种互相尊重、互相理解和信任、平等的关系。教师要善于激励学生，对学生尤其是后进生应多一些提醒和鼓励，少一些责备，使他们产生心理安全感。教师应该对学生的语言错误采取宽容的态度，多给学生正面的评价，突出他们的成绩，以增强他们学习的自信心。第三，任务后阶段。

在任务完成以后，学生应该有一个成果。就像在春天播下种子，秋天等待收获的农民一样，学生也希望老师或同学对自己或自己所在组的任务完成情况作一个总体的评价。可以用以下的方式进行检测：（1）各小组负责人以书面的形式先写好书面报告，粘贴在黑板上或后面的墙上。（2）各小组负责人向全班汇报各自任务完成的结果，其他同学记录这些结果。（3）教师对各小组完成任务的情况进行评价并把分数记录在教室前的评分表上。（4）通过投票方式评出这一节课中“讨论最热烈的小组”、“任务完成得最好的小组”。

另外，学生还应该在教师指导下练习语言难点。我们可以把句型任务化，让机械学习变为有意义的学习，激发学生的学习热情和自身潜能，并且在用的过程中习得掌握语言。其实，任务型教学并不是说不可以传授语法知识，完全可以教授语法知识，而且应该总结、归纳学生出现的语法错误，提供正确的内容并解释为什么错了。在这一阶段，是要给学生补充他们还没有掌握的知识。

正如没有登过高山的人无法领略高山的峻秀一样，没有涉足任务型教学的人是无法体会到任务型教学的奇妙所在的。人们需要时间去理解，去品味，去适应，我们千万不要把任务型教学形式化，那是不利于学习与迁移的。想要任务型教学真发挥其作用，我们应该根据本土的实际情况，设计出具有自己特色的任务型教学案例。

第三篇：论教学艺术在中学课堂中的应用

论教学艺术在中学课堂中的应用

课堂教学艺术长期以来受到教育界的关注，中学教师应改变传统的教学模式，把教学的设计艺术、启发艺术和表达艺术融入其中，使课堂在本质、结构、特性和成效等方面实现质的飞跃。本文围绕教学艺术的本质，并选取几种具有代表性的教学艺术进行分析，便于广大教师力争成为课堂中的艺术家。

著名的教育家赫尔巴特曾经提出，希望有一种课――有规划性的且充满趣味性的指导教学，让儿童乐于学习。但至今天，他所设想的“这种课”并没有深入中学课堂。而教学艺术沟通了教师的“教”与学生的“学”，着重培养教师的综合创造力，关注教师的教学素养和课堂质量，有利于辅导课堂教学。

一、中学课堂教学艺术的本质

教学艺术主要是指教师能灵活且综合利用各种教学手段，辅助并指导教学实践。简单地说，就是使教学富有启发性、艺术性、表达性等。教学艺术既可以运用于传统课堂中，也可以用在课外的活动中。当前，中学生处于重要发展时期，教师应在教学过程中着重发挥教学艺术的作用，对其的熟练运用和灵活掌握必然会吸引学生且达到高效的课堂效果。

二、教学艺术在中学课堂的应用

中学课堂教学艺术本身就存在多种形态，对其进行有效的探究有利于教师更好地辅助教学。

1.教学设计艺术

经过许多学者研究认为，一个优秀的教师既要从技术角度又要站在学生创造力的角度去挖掘课堂中的艺术形态。为了使教学效果得到更好的发挥，教师首先应培养设计意识，巧妙地安排教学程序，使每一堂课努力成为难以复制的艺术成品。总的来说，教学艺术设计贯穿于整个课堂的始终，集中在对教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学节奏、教学时间等方面。

2.教学启发艺术

很多教育家都认为课堂教学应赋予启发性，这一教学形态的实现得益于教师能灵活自如地运用良好的教学方法，准确地把握时机，在最佳环节启发学生的心灵，点燃学生的思想火花。与此同时，教师还应恰当把握问题难易度、量度、维度等的设计，并做到循循善诱，使整个课堂张弛有度。

3.教学表达艺术

教学表达艺术是中学教师的一个基本素质要求，也是提高教学效率的重要手段。教师作为知识信息的传播者，应从音声、形符等方面进行着重训练，便于增强教师的语言感染力。教学表达艺术还着重强调对语言艺术、板书和非语言表达作为课堂中的三大艺术，三者之间相辅相成，致力于优良教学效果的实现。

当然，“教无定法”，真正好的教学艺术还得在现实的教学中得到检验，并不断地总结、反省，最后升华为理论，在以后的教育教学中灵活地运用好教育艺术！

?编辑 鲁翠红

第四篇：三疑三探教学模式在中学英语课堂中的应用

三疑三探”教学模式 在中学英语课堂中的应用

潘茂荣

按照新课标的要求，依据认知法、听说法、交际法的理论分析，“三疑三探”教学模式在英语学科的教学过程中大致可以分为三个阶段、四个步骤。三个阶段即语言理解阶段、语言能力养成阶段和语言运用阶段。四个步骤即设疑自探；解疑合探；质疑再探；运用拓展。四个步骤的全部内涵，就在于使学生主动获得英语知识，通过合作、探究、体验等学习方式的运用，最终培养学生独立学习的能力、与人合作的能力及综合运用语言的能力。

下面以英语对话课、英语阅读课两种类型为例分述这四个步骤：

一、“三疑三探”教学模式在英语对话课中的应用

《英语课程标准》中的语言知识，包括语音知识、语法知识、词汇知识、语言功能知识、话题知识。现代认知心理学家安德森明确地把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。依照其原理，语言功能知识、话题知识属于程序性知识。这部分知识需要经过多次操练才能转化为听、说、读、写的技能，也就是说技能需要通过不断地练习才能形成。

现行口语教学存在的突出问题，是把口语课上成阅读课，讲解的语言知识太多，做题太多，而留给学生练习口语的时间太少，学生不会用学到的功能项目交流，以致出现“有口难言”的情况；而另一种情况也同样有害，那就是一部分老师片面地强调口头交际，不讲语言规律，不练语言结构，学生只会靠模仿去学习，这样就很难培养学生的自主学习的能力，学到的东西也很容易遗忘。因此，只有就结构与功能结合起来，才能真正地培养学生的语言运用能力，即先在模仿操练中掌握句子的结构，然后再从结构交际模式过渡到情景交际模式和主题交际模式，最终帮助学生在情景中学习和使用语言，培养其用英语思维和表达的能力。

“三疑三探”英语对话课课堂教学模式正式基于以上考虑，对课堂教学的各个环节进行了整合，是一条尝试、探索英语口语教学的新路子。

Step 1 设疑自探 任务：

感知、领会语言，熟悉话题内容。

基本步骤：

1.通过问答复习相关内容，引出本节话题。2.听/读对话，尝试提出问题。3.独立完成相关的理解练习。

4.划出生词及新学功能项目的相关句型。

意义：

渐进型句型是学生学会表达的基础，提出问题的能力就属于这种类型，它需要在很长的一段时间里才能培养起来。因此，必须训练学生能够自己提出问题，从而培养其自主学习的能力及快速捕捉信息的能力。

注意事项：

1、此环节属于学生感知、领会语言阶段，因此不要违背学生的认知规律，让学生在还没有得到语言训练的情况下就表演对话、运用语言。

2、应训练学生分层次提出问题的能力，数量以三个为宜。

Step 2 解疑合探

任务：

练习语言，训练学生的语言技能。

基本步骤：

1、以分组合作形式解决设疑自探环节的问题。

2、进行新学功能话题的操练、练习。

意义：

语言技能是能够运用语言的基础，属程序性知识。这种知识需要通过大量的变式练习才能转化为技能和能力。

注意事项：

1、练习宜分层次进行，先结构，后意义。

2、小组对话时，应要求学生面对面地小声进行，以免影响他人。这样做既是语言交际的要求，同时也可以使教师能及时地发现学生在对话过程中出现的错误。这一点应让学生长期坚持，养成习惯。

3、不要让少数学生的展示代替了多数学生的练习、应给多数学生更多的练习时间，使他们新学的语言达到流畅的程度从而增强其信心。

Step 3 质疑再探

任务：

辨析语言，为准确地运用语言提供保证。

基本步骤：

1、分析较长的对话都运用了哪些功能用语，并掌握同一功能项目使用多种方式表达的方法。

2、找出英汉表达习惯不同的句子并体会运用。

3、学生学习课本后面的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相关内容，熟悉英语中各种不同的表达方法（如同义词、句辨析等）并能根据所学提出与其相关的问题，然后进行小组讨论或请教教师，以便能准确地掌握其用法。

4、设计并完成有关的巩固练习，综合运用本课词汇与语法（句子层面）。

意义：

一些较长的对话涉及了多项功能用语，只有让学生弄明白它们各属于哪些功能项目，掌握了多种表达方法，学生才能准确运用、灵活运用。

注意事项：

1、对新学的句子结构应多提供例句，让学生理解其表达的意义，然后仿照其造句，不必过于细讲概念。

2、练习形式以填空、改写、造句、翻译等为宜。

Step 4 运用拓展

任务：

运用语言

操作：

1、运用所学的功能话题在图、文的提示下编写对话或根据自己的经历编写类似所学的对话。

2、转述对话内容并写成小短文。

意义：

在学习语言的方法中，学用结合最有效，尤其是口语。学生只有在说英语的过程中才能学会说英语。同时，让学生把自己使用的语言写下来，这样不仅有助于巩固记忆，而且可以锻炼写作技能。

注意事项：

1、必须用上所学的主要内容（词汇、功能项目）。

2、根据学生的实际分层要求，对于一些水平较低的班级或学生，结构性练习可适当多一些。

二、“三疑三探”教学模式在英语阅读课中的应用

阅读教学是英语教学的重点，其目的不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能，同时侧重培养学生的创制力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力，使学生成为有独立阅读能力的人。

高效率的阅读包括较快的阅读速度和理解水平并形成相应的技能，成为阅读教学的关键。

课标要求掌握的主要的阅读技能有预测、略读、找读、猜词等。根据课标的要求及“三疑三探”教学模式的特点，英语阅读教学宜采用以下教学步骤：

Step 1 设疑自探

任务：

热身（warming up）,预测课文内容，感知、领会语言，了解课文大意。

作用： 激活学生已有的相关背景知识，启发其对有关话题的思考。

目的：

培养学生快速阅读、把握课文主旨或检索信息的能力。

基本步骤：

1、通过问答复习有关内容，引出本节话题。

2、根据标题和图片预测课文内容并学会提出相关问题，把握课文要点。

3、略读课文（skimming）,完成相关的理解题目。

4、找出生词及重点句，猜测其词义句义。

意义：

培养学生提出问题的能力及快速获取信息的能力是阅读教学的重点。

注意事项：

1、该环节主要是了解课文大意，学生根据自己的理解提出相关问题，教师在此不要讲解。

2、一般不要在阅读课开始阶段使用让学生听课文听力录音后回答问题的方法来处理课文，因为阅读理解（reading comprehension）重在阅读能力的培养而不是听力能力的培养。况且，阅读材料难度较大，不适宜作为听力材料。

Step 2 解疑合探

任务：

理解、练习语言，进一步训练学生的语言技能。

目的：

从语义角度认知和理解课文，同时培养学生合作交流的能力。

基本步骤：

1、分组合作（pair work）的学生彼此就自己提出的问题进行回答，核对预测信息并据此找出主题句、关键词。

2、查读课文（scanning）,提取和整理课文细节信息并根据内容制作图表，梳理出文章结构。

3、有声输入，整体感知课文，培养学生的语感。

4、用自己的语言重组信息，根据关键词（key words）描述相关的内容，整理和表达课文的信息，将信息和语言知识内化。注意事项：

1、让学生听录音跟读、朗读应在学生理解课文后进行。

2、应训练学生根据自己对课文的独特感受寻找不同的关键词（key words）进行复数的能力。Step 3 质疑再探 任务：

辨析语言，训练学生准确运用新学的语言项目的能力（即语言知识教学）。目的：

从语言结构形式上对新学的语言项目进行认知训练，使学生达到准确运用语言的目的。基本步骤：

1、对新学的语言项目进行操练、练习。

2、找出英汉表达习惯不同的句子并体会其运用。

3、让学生参阅课本后面的的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相关内容，熟悉英语中各种不同的表达方法（如同义词、句辨析等）并能根据所学提出与其相关的问题，然后进行小组讨论或请教教师，以便能准确地掌握其用法。

4、设计并完成有关的巩固练习，综合运用本课词汇与语法（句子层面）。意义：

通过对新学语言项目的练习及语言点的辨析，进一步提高学生准确运用英语的能力。注意事项：

1、语言知识的学习要以学生的自主探究为前提，合作讨论为途径，通过问答、质疑等形式，开启学生思维的闸门，增强其分析、比较、综合等能力。

2、对新学的句子结构应多提供例句，让学生通过观察例句，在课文中发现更多的具有相似结构的句子，体会语法的用法，然后仿照其造句，不必过于细讲概念。

3、学习语法的主要途径不是听讲或看书，而是做练习（练习形式以填空、改写、造句、翻译等为宜）。

Step 4 运用拓展

任务：

运用语言，围绕本节课训练重点，从口头、笔头运用所学的语言。

基本步骤：

1、理解作者的意图、评价阅读内容（如对文章的观点进行讨论和评价并发表自己的看法等）。

2、运用所学的新语言项目（重点词汇、重点句型）在图文的提示下进行说话、写话活动，将课本信息转换成自己的语言。

3、写摘要。

意义：

课文教学既是对学生进行听、说、读、写训练的载体，也是学生阅读能力、分析能力、归纳能力、表达能力得以展现的平台。

注意事项：

1、必须用上所学的内容（单词、句型、话题）。

2、根据学生的实际分层要求，对于一些水平较低的学生，结构性练习可适当多一些。

第五篇：“班班通”在小学英语课堂中的应用

“班班通”在小学英语课堂中的应用

“班班通”是一个融合了基础设施、软件资源以及教育教学整合等内容的系统工程。目前在学术界和实践领域还没有一个统一的定义，中央电教馆给出的内涵界定为：“班班通”是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。

“班班通”以其直观、高效地呈现教学内容为教学所用，合理、恰当、科学的运用班班通提供的多媒体教学手段，创设教学情境，创设愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，突破教材重点、难点，发展学生思维。能调动学生的学习积极性，增强学习的信心，激发学生的求知欲，激励学生的创造思维，使他们真正成为学习的主人，从而提高学习效率。通过近两年的使用，我认为班班通的运用给英语教学带来了很多好处。下面我来谈谈在使用“班班通”辅助教学的一些体会：

一、利用“班班通”组织教学，激发了学生学习英语的兴趣。

我们经常说：兴趣是最好的老师。小学英语教学的对象是十岁左右的孩子，活泼好动，注意力难集中，持续学习的能力较差，这是他们的特点。因此，仅靠传统的“一本书，一支粉笔，一盘磁带”的教学模式显然是小学生不感兴趣的，不符合新课程标准要求的，达不到有效地教学与学习目的。然而班班通的运用，大大激发了学生学习英语的兴趣。在我的日常教学实践中，我是这样做的：在上课开始的2-3分钟里，播放一些简单生动的英文歌曲，或者运用简单的鼓点旋律将所学知识编成小chant，活泼生动的flash动画，舒畅动感的鼓点旋律一下子就吸引了学生的注意力，让他们在不知不觉中进入到英语学习的氛围中，为一节新课的学习做好充分的准备。有时候为了缓解紧张的学习气氛，我还会在上课伊始，播放一些学生们感兴趣的视频，例如在学习B5M6U1 《You can play football well》的时候，因为有好多同学对足球很感兴趣，尤其是男孩子，所以我就在讲课文的时候给他们播放了一段世界杯足球比赛的经典视频，视频的播放既缓解了紧张的学习氛围，又提升了学习兴趣，还促进了孩子们对足球的了解，整个课堂充满着纯真的歌声与笑容。运用学生们喜欢的方式让整个课堂变得很和谐，这增强了学生的求知欲，有利于提升课堂效率。试想，如果没有 “班班通”，仅仅依靠录音机或者独立的图片，无法实现声音与动画的同步播放，是不会取得如此好的效果的，学生的学习兴趣也难以得到长期的维护。

二、运用“班班通”教学，调动学习的积极性，刺激学生的思维。

布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”运用班班通教学可以大大优化教学环境，促进学生的主动学习，可以使课堂变得生动活泼，色彩鲜明，声情并茂。这就改变了以往在课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调模式，为学生提供丰富多彩的声、电、光等各种信息，使课堂变得绚丽多彩，使师生之间的信息交流变得丰富而生动。例如：在教新标准英语第二册“They are cows.”这课时，我首先放一段有关农场景色的录像：狗、牛、小鸡、猫等图像、并从素材库中搜集了它们的叫声，这样一下子抓住了学生的兴趣，学生很快就掌握了本课的单词。真实的情景，动感的画面，富于情感的对话交流，创设了视听一体的教学情景，增强了形象的真实感，吸引着学生的注意，极大地激发了学习兴趣，吸引着学生积极、主动地参与到语言实践活动中来。老师的讲解辅以多媒体教学，使整个过程图文并举、声情并茂视听结合，渲染了气氛，创造出对话的情景，表达情感。学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，培养了交际能力，又强化了记忆。

三、利用“班班通”独有的优势，进行情感教育

“班班通”所独有的集声音、文字、动画于一体的优势，有助于引发共鸣，利于在课堂上进行情感教育。我在讲授外研社版第五册Module 7 Community Unit 1 He can’t see.这一课时，就发挥运用了“班班通”的优势。Module 7的主题为Community(社区)，本课的情感目标是要关心帮助他人，我在操练运用环节使用多媒体展示了一些我们身边有困难的人，请学生描述他们存在的困难以及自己可以做些什么。因为幻灯片展示的都是我们身边确实存在的人，很真实，所以学生在小组讨论时很热烈，纷纷发表见解，在总结时也能水到渠成地说出We should help each other.之后，我又增加了四川雅安大地震的图片连环播放，大地震造成的危害和战士、护士、学生献爱心的场面都一览无余，再配着《天空之城——吟唱版》的音乐，学生、家长、听课老师无不感慨，大家都感受到人与人之间相互帮助相互关爱的必要性。在课堂结束时，学生家长竟然鼓起掌来，我认为，这是对我们教育的鼓励，也是对教学中先进技术的肯定，更是对“班班通”给学生带来的各种感官享受的认可。

四、运用“班班通”组织教学，易突破教学重点，难点

电教多媒体有着极其丰富的表现力，可以通过动画形象跨越时空的限制，创造情景，再现各种事物和其运动变化的过程，有效地提高客观事物的本质和内在联系，帮助教师突破教学中的重点、难点。例如：在新标准第一册中的“颜色”时，我就运用了班班通，创设了一个情境：在一座大森林里，一群小动物在森林里嬉戏，天边出现了一道亮丽的彩虹。T: Look!A rainbow.How nice!这时，屏幕中逐一闪现彩虹并用英语介绍颜色：red、red, green、green„学生们学习了这些单词。而且学生们都沉浸在这美丽的情景中，突然彩虹不见了，我立刻让学生用英语说出刚才看到的颜色，孩子们争相说出刚才所听到和看到的颜色。“red, yellow, green„.”一个个新单词，我还没有说出，学生已经脱口而出，然后我把刚才的图画重新展现，帮助学生复习巩固。在这一节课上，我充分的利用多媒体设备，创设优美的情境，以及标准的语音，让学生在语音、语境中学习，感知它们的优美，培养学生的语感，激发他们学习的欲望，增强学生学习的情感。使得原本枯燥又容易混淆的七种颜色很容易地被学生记住了，取得了很好的教学效果。

五、利用“班班通”教学，有效进行情境教学，增强了学生的应用于实践能力。

情境教学是小学英语教学中必不可少的有效方法，由于传统教学手段的有限性，有些情境的创设，仅在同班同学间进行交流，缺乏活动的真实性，因为课堂上是不可能出现与书本上相同的情境的，这就会影响到孩子们在实际生活中应用英语的能力，从而使情境教学无法达到预期的效果。因此基于小学生的年龄特点，运用形象生动，图文并貌的媒体技术的运用就使得不可能变成了可能，更能激发他们的兴趣，更能增强他们的应用英语的能力。在教授B6M5U1《It’s big and light》的时候，在最后的拓展应用环节我设计了一个“Let’s go shopping”的环节，我用Flash动画展示了一幅生动的超市购物情境，让学生充当画面中的人物进行小组合作应用英语，在小组长的安排下，分别担任不同的角色，运用本节课所学习的句型进行应用练习，当学生亲身体会时，顿时会感到真实亲切，激情高涨。这种运用班班通电教技术组织的教学，创设的语言环境，既让他们感兴趣，又从中巩固拓展了本节课的内容，从而收到很好的课堂效果。

总之，“班班通”集声音、动画、字幕于一体，充分调动学生的各种感官，以其直观、高效地呈现教学内容为教学所用。合理、恰当、科学的运用班班通提供的多媒体教学手段，能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，有利于突破教材重点、难点，发展学生思维。在小学英语教学中，“班班通”发挥了无可比拟的优势，在热身启动、课文呈现、操练运用、作业小结等各个环节均起到十分有益的作用。相信随着各种多媒体技术进一步为教育所用，我们教育事业也会与时俱进，不断提升。

但是，在英语教学中，班班通的多媒体仅仅是一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段，对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则，切忌过分依赖。它不应该也不可能完全取代黑板。只有让多媒体和黑板适当结合，扬长避短，相得益彰，都为教学服务，我们才能引导学生高高兴兴地学，有滋有味地学，也才能使学生学英语具有新鲜感，轻松感，愉悦感，自信感，成就感-，这样英语教学才能取得事半功倍的良好效果。多媒体这种新技术给我们带来种种便利的同时，也提出一些新的问题。最主要的是对教师提出了新的要求。教师不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，而且还要能够开动脑筋对所获取的信息资源进行分类和取舍。决定哪些信息资源以什么样的方式出现在课堂上，是教师在课前要颇下功夫、颇费脑筋的准备工作。不仅如此，教师还应该能够设计开发先进的教学课件，并将它们融于教学活动中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。让我们更加成熟地运用“班班通”，趋利避害，为孩子们呈现一个更加丰富多彩的知识海洋吧！