《临死前的严监生》说课稿 张武杰

第一篇：《临死前的严监生》说课稿 张武杰

《临死前的严监生》说课稿

凉州区发展街小学 张武杰

尊敬的各位评委老师：

大家好！今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文五年级下册《临死前的严监生》。下面我从教材、教法、学法、教学程序、课后反思等几个方面进行说课。首先说对教材的分析

一、说教材 1.教材的地位

《临死前的严监生》是义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第七组第22课的一个组成片段。本单元教学重点：1.感受作家笔下鲜活的人物形象；2.体会作家描写人物的方法，并尝试在习作中运用。严监生是名著《儒林外史》里经典的吝啬人物，记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

2.教学目标

根据新课程标准和本组课文训练的主要意图以及学生的实际，我从知识、技能、情感态度和价值观等方面确定了本课的教学目标。

知识目标：1.能正确朗读“诸亲六眷、郎中、监生、穿梭、揩揩、登时、一声不倒一声”等词。2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。

技能目标：1.读中感悟严监生吝啬鬼形象。2.学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。

情感目标：激发学生热爱阅读名著的兴趣。3.说教学重难点

教学重点：在朗读中感悟人物形象，感受严监生的吝啬。教学难点：体会作者抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法，并在习作中学习运用。

二、说教法 1.学情分析

五年级的学生识字、朗读能力都较强，但理解人物性格和学习写作方法上较弱，因此我主要在朗读上下功夫，让学生在读中感悟人物的性格，学习作者的写作方法，进一步培养他们自主学习的能力。

2.教法选择

在这堂课中，我采用了创设情境，情感朗读，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。

三、说学法

新课标倡导：学生是学习和发展的主体，课堂上要充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，我将学法确定为：促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法” “以读为主的主体教学法”。

同时以学定教，顺学而导，让学生用“读一读、想一想、说一说”的学法自由阅读，自由表达。真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。

四、说教学流程 课前游戏:猜一猜

说一说老师所描绘的人物形象是哪本名著里面的谁? 【设计意图：交流自己了解的人物形象，调动学习兴趣,为新课的学习奠定了良好的基础】

(一)谈话导入,揭示课题

1.明确这节课认识的人物后,和孩子们一起板书课题,再书写一遍,就是让孩子们写好“临”“监”字。

2.了解《儒林外史》

【设计意图：通过一起书写课题，慢慢养成孩子们认真书写的习惯，新一轮课改明确指出，必须将写字教学挤进课堂。】

(二)熟读课文，整体感知。

1.让学生借助课文的注音把字音读正确，把句子读通顺，再想一想，这篇文章主要讲了什么？教师巡视指导学生读书。

2.检查读书效果。

指名读课文后正音，出示词语,检查朗读和理解。读准了字音，理解了词语，再用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？

【设计意图：五年级的小学生对文言文和白话文结合的文章还是比较生疏，因此要花大力气进行字、词、句和朗读的训练，以扫除

学习文言文的障碍；于永正老师说过“书不读通不开讲”，就是指语文教学首先要让学生将课文读正确，读通顺。从整体入手，感知人物形象，这符合学习语文的一般规律，有利于培养学生整体把握的能力。同时,教给孩子们概括课文内容的方法,教,是为了不教】

(三)细读课文，体验人物内心。

1.明确目标，细读课文。请同学们快速默读课文，勾画出描写严监生动作，神态的语句，读一读，在旁边写写批注，想一想，严监生是个怎样的人？。

2.生默读，勾划，思考，批注

3.交流.重点抓住描写严监生动作和神态的句子,通过自由读,创设情境读,范读,分角色读等多种方式,内化语言文字,从外表到内心,层层逼近,为更好地体会严监生的性格特点打下坚实的基础.【设计意图：理解严监生的性格特点并不难。这个环节的设计，抓住了他“两个指头”这个关键词，从交流到朗读再到指导感情，目的是希望学生在读中理解严监生的吝啬形象】

4.说说严监生是一个怎样的人?在经历了一次又一次走进人物的内心后,此时,这个问题学生很容易概括出“爱财如命”“吝啬鬼”等性格特点，这时候我又适时引入课外阅读关于严监生生病前的生活习惯，使孩子们对严监生的认识更加深刻。

【设计意图：读悟过程中，借助原著中的资料从而使学生对人物的理解越来越深刻，人物形象也越来越丰满。】

(四)拓展训练，写话练习

1.如果我们能穿越时空,有机会面对严监生,你想对他说点什么? 2.交流,评价.【设计意图：此时学生对严监生的认识更加深刻，对他的这种做法也有了自己的观点和看法，我给孩子们这个机会，一方面更高层次的深化了课文，另一方面，提供了这个素材让孩子们进行习作训练】

(五)总结写法，激发阅读《儒林外史》的兴趣。

【设计意图：通过本节课的学习，使学生感悟到可以通过抓人物的动作，神态来表现人物的性格特征是本节课的教学目标，同时把语文课堂由课内阅读延伸到课外阅读，能激发学生阅读中外名著的兴趣；能有效地提高学生的阅读能力。】

五、说板书：

板书是课堂教学的有机组成部分，渗透，贯穿于整个教学活动中。我根据课文讲解的需要逐步板书，采用大纲式抓住本课关键词语板书，使学生学起来省时，省力，省事，为提高学习效率，优化课堂结构服务。

六、说课后反思

在这一堂课的教学上，我力求突出以下几点：

1．突出语文味。怎样的语文课就叫有语文味的课？具体说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的读味，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。这堂课上，我先让孩子们通读课文，读通读顺；然后，让学生静心默读，勾画批注;反

复品读，抓住关键字词“伸出、狠狠”等，动情诵读，读出感情，领悟其中蕴含的内涵。课堂上张弛有度，“读”“阅”并举，动静相宜，使课堂充满语文味。

2.突出人情味

语文课的人情味指尊重学生人格，理解其需求，赏识其个性、激励其潜能，为他们的幸福人生奠基。这堂课上，我把课堂还给孩子们，只是在孩子们难以理解的地方给予引领、点拨。教师不再是课堂的主人，而只是一个引导者、组织者、服务者。

3.突出书卷味，从课前的名著中人物引入，课堂中引导语的设计，文本的感悟，到课尾对人物性格的理解，都努力使课堂充满文化气息，内涵文化底蕴，努力突出书卷味。

4.突出力求体现新一轮语文课的理念 把写字教学挤进课堂 把课外阅读挤进课堂 把写作教学挤进课堂

总之，语文教学不仅是字词的训练、句子的训练、朗读的训练，更应该是丰富学生的精神家园，让孩子在感悟中积淀一些美好的情感和信念，这是新课程标准下语文课堂不懈的追求。

《临死前的严监生》说课稿

凉州区发展街小学 张武杰

二〇一三年五月十六日

第二篇：临死前的严监生说课稿

《临死前的严监生》说课稿

尊敬的各位领导老师：大家好

今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文五年级下册《临死前的严监生》。下面我从教材、教学目标、重点难点、教法与学法、学情、教学程序、以及教学板书这几个方面进行说课。首先说对教材的分析 一说教材 教材分析：

《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。

二、教学目标

根据新课程标准和本组课文训练的主要意图以及学生的实际，我从知识、技能、情感态度和价值观等方面确定了本课的教学目标。

知识目标：正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。

技能目标：抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。情感目标：体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。发展目标：激发学生阅读中外名著的兴趣。三教学重点、难点

重点：体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。难点：体会作家描写人物特点的方法，并在习作中学习运用。四说教法和学法

在教学时我采取引导法，以课文题目为切入点，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。五学情分析

五年级的学生识字、朗读能力都较强，理解人物性格和学习写作方法上较弱，因此我主要在读上下功夫，让学生在读中感悟人物的性格，学习作者的写作方法，进一步培养他们自主学习的能力。六教学程序

本课教学是1课时

（一）设计理念

围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、交流、讨论在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。学习作者抓住人物的动作、神态、心理活动等描写人物的方法。

（二）教学准备 多媒体课件

（三）教学过程

1.我的课堂结构是：

1、读题导入

2、初读课文，学习生字词

3、细读课文，感受形象,4、感情朗读体会写法

5、课外拓展，激趣读名著

2.在课堂教学的第一步，我先简介文中主人公严监生，并课件出示〈儒林外史〉和作者吴敬梓的简介。了解文中主人公严监生的背景，理解“监生”的意思，让学生对严监生这个人物有一个初步的印象，知道这是一个非常有钱的人。引出题目板书让学生分析课题。

3.出示读文要求，让学生带着问题读文，检查结果。

4.所以继续学习课文。

接着通过学习“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”这一句来引导学生质疑:严监生的病情已经奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？这里我是这样设计的：

5.先请学生朗读这句，再质疑，请学生到课文中找到相应的句子。学生在交流汇报时，请两位同学出来读相关句子，一个读亲人的猜测，一个读严监生的反应。这里两个目的，一是熟悉课文，二是两个学生读文字，可以把严监生的反应凸显出来，为下面学习动作和神态描写做铺垫。再学习严监生是一个什么样的人物？最后补充资料进一步感受严监生的吝啬。

6.在学生了解严监生是一个吝啬鬼后开始激发学生的想象力问：此时的严监生不会说话，如果会说话他会说些什么？

7.这个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。在学生大胆想象的基础上继续激发学生的想象力和语言组织能力

体会写法

多么高明的作家呀!短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的?总结：本文通过对严监生的动作和神态的描写。突出了严监生吝啬和守财奴的人物形象。

拓展延伸

严监生是吴敬梓《儒林外史》中典型的人物形象，作者用讽刺的手法把吝啬鬼的形象刻画的非常生动，让我们过目不忘，有小爱读书画画长大不愿做官的的王冕，有中了举人后发疯的范进，有看到自己的女儿绝食而死还拍手叫好说：“死得好！死得好！”的穷秀才。走近儒林外史，品人物描写精彩无限！

总之这节课我给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想象、发现、创新，学习作者抓住人物动作、神态、描写人物的方法。板书：

临死前的严监生

伸着两个指头

两位亲人？

两笔银子？

守财奴

两位舅爷？

吝啬鬼

两茎灯草！

动作、神态

第三篇：《临死前的严监生》说课稿教案反思

《临死前的严监生》说课稿

一、教材分析：

《临死前的严监生》是五年级下册第七组《人物描写一组》里的一篇文章。《人物描写一组》有3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《凤辣子初见林黛玉》选自《红楼梦》。这三个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点不尽相同，可以说这三个片段是人物描写的经典。本组课文的编写意图是引导学生感受著名作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

严监生是我国古典讽刺小说《儒林外史》中的一个人物。在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。在小说了，严监生是一个很有钱的人。课文中的这个片段继续了严监生临死前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

二、说学情

学生对人物描写有一定的认识，知道描写人物的一些方法，例如动作描写，神态描写，语言、外貌描写等，但是只是一些粗浅的认识。本组课文中对人物的刻画注重细节，动作、语言、神态的描写特别传神，堪称经典。而且三个片段均出于名著，大部分同学对名著不甚了解。

三、说模式

本科教学采取情趣教学法，像说笑话一样，学习交流。激发学生学习兴趣，引导学生感悟人物形象和刻画人物的方法。

四、说设计

1、教学目标：认识生字，正确读写词语：侄子 郎中 穿梭

感受严监生爱财胜过生命的守财奴形象

学习作者描写人物的方法

激发学生阅读课外名著的兴趣

2、教学重点：感受人物形象，学习人物描写方法

3、教学过程：(1)课前铺垫

认识油灯，由此引出课文人物——严监生（2）预习导学，揭示课题

阅读提示，简介严监生。介绍《儒林外史》，揭示课题。（3）、初读课文，整体感知

A、学生自读课文，认识生字，理解词语。

B、检查初读课文情况：指名认读生字，读课文。C、学生概括课文主要内容，随机板书.（4）精讲点拨，研读感悟

A、感知情节：创设情境，引导学生感受情节

B、感知人物形象：根据情节，引导学生想象人物心理，感受人物形象 C、感知悬念：引导学生感知小说的写法，创悬念，引人入胜。（5）激发兴趣，拓展阅读

介绍《儒林外史》，引发阅读兴趣

五、说板书：

两个亲人 摇头 情节（动作、神态）两笔银子 又摇头 悬念

两个指头 两个舅爷 还是摇头

两茎灯草 点头

吝啬鬼 守财奴

六、说评价

课堂上客观评价学生的表现，同学之间自发评价。

七、说开发

为了更好地感受人物形象，感悟作者刻画人物的方法，向学生介绍课文的出处——《儒林外史》，并引入相关内容。学生了解了课文以外的严监生，同时激发了阅读《儒林外史》的兴趣。

《临死前的严监生》 教学反思

《临死前的严监生》是五下教材人物描写一组中的第二篇课文。这篇文章选自我国古典讽刺小说《儒林外史》，课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

重点是学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应，体会严监生的吝啬。先让学生填写表格，理清文章内容。重点研读描写严监生反应的句子。引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，感悟严监生从急切到绝望的心理变化，从而感悟他的吝啬。

在教学中，我力求体现以下几点：

一、关注语言，关注表达

《临死前的严监生》是一篇古典讽刺小说。这篇文章的语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处。因此在初读课文时引导学生读的时候把文章读通顺，把字音读准确。理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语，例如：“诸亲六眷” “登时”等等。理解一些通假字，如：“已后”、“记念”等。

其次，这篇文章中还有许多写法值得关注，体会“严监生病重”环节时，我引导学生关注作者是怎么写严监生病重的，引导学生感悟作者通过抓住人物眼部的动作、神态等细节描写来表现人物的这种写法。另外，让学生感悟，用这种平时难以理解的行为来写一个人，这种写法就叫讽刺。

二、细读文本，走进人物内心

要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候我引导学生去思考：“那是怎样的摇头？”体会严监生的失望。“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻它的内心怎样？”体会严监生的急切，心急如焚。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有？” “此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。

三、注重学法指导

叶老认为学习要高效，必须加强方法的指导。因此，在本堂课中我多处渗透学习方法的指导。

揭题时一个学生知道严监生的监字读第四声，知道监生就是古代对读书人的称号。教师能及时表扬他，引导学生知道借助课文下面的注释来学习是一种很好的学习方法。在整体感知文章这一环节，我引导学生尝试运用“借助课题抓关键词语概括文章的主要内容”的方法进行概括，让学生说说 “严监生临死前怎么样？”，用这样的方法概括主要内容。在精读课文时引导学生通过读一读、划一划、想一想、写一写的方法去读。在学习重点句子的时候也引导学生抓住具体的词语去感悟人物的精神。

总之，在教学中我努力把一些学法的指导渗透在教师的导语中，教师的评价语中，教师的小结语中。

《临死前的严监生》教学设计

学情分析

五年级学生已有一定的听说读写能力，也接触过人物描写手法中的动作神态描写，这篇课文的趣味性更能激起他学习的兴趣。

但作为第一次接触白话文，有些词语学生比较难理解。而作者在短短三百余字中运用到人物特写、留有悬念、贴近现实的写法，学生受知识水平和认知特点的限制，不容易理解。

设计理念

本文是人教课标版五年级下册第七单元“人物描写一组”中的例文，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。这是一段绝妙的描写，虽然区区三百多字，但语言精炼传神，活生生地刻画了一个守财奴、吝啬鬼的形象。

从教材的编排意图看，把《临死前的严监生》放在“人物描写一组”中，是让学生“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。”因此，本课教学的重点不在分析故事情节上，而在指导学生朗读上和着眼于语言形式的探究，引导学生抓住动作描写，感悟人物形象，进而体会“讽刺”的表达效果。

教学目标

1、认识“侄”、“痰”两个生字，会写“监”、“侄”、“郎”三个生字，能正确读写“侄儿、穿梭、郎中”等词语，理解白话文用词的古今异义。

2、正确、流利地朗读课文，在品读中感受严监生这个鲜活的人物形象。

3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作细节刻画人物的方法。利用课文留下的空白，补充人物的心理活动。

4、激发学生阅读中外名著的兴趣。教学流程

一、激趣导入，板书课题，知道严监生

1、古人云，观其言，察其行而知其人。请大家根据老师的描述，迅速抢答是名著中的哪个人物。

手持金箍棒，捉妖降魔，七十二变。（孙悟空）

能言善变，以机智和高超的语言魅力维护了自己和国家的尊严。（晏子）神机妙算，足智多谋，手持鹅毛扇。（诸葛亮）武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。（武松）

2、这些人物大家一猜即中，说明这些人物描写得极其成功，具有鲜明的个性，所以他们在你脑海中留下了深刻的印象。这节课我们将来认识一位同样鲜活生动的人物形象，他叫严监生。

3、板书课题，强调“监”的读音及写法，与“临”的区别。介绍“监生”的意思。

4、了解人物背景，初知严监生

出示：他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。

——节选自《儒林外史》

5、你了解到他家庭怎么样？(很有钱，佣人多，在乡下还有田地。)师：严监生的确有钱。一两银子，相当于500元人民币。他家资产折合人民币亿万元，就算是我们所有的人的资产加起来也没有他多，我们设想一下，一般情况下，这样的人在临死前会怎么做？（学生交流）——就是这样一个有钱的财主，在临死前(补充板书，揭题)表现出了非同一般的举止。这究竟是怎么回事呢 就让我们一起来学——齐读课题。

二、自读课文，初步感知，走近严监生

1、打开书，好好把课文读通、读顺，这是一篇近代白话文，和我们现在文章的有些字有所不同，我们可以借助下面的提示读准字音，读通句子，需要老师帮助可以举手。重点指导：“那里”通假“哪里”，还有问的语气。

师：文中有这些新词，大家读一读，理解哪一个词语的意思，就说出来和其他同学分享。

出示：诸亲六眷、严监生、郎中、哥子、登时、一声不倒一声、不得断气、灯盏、挑掉一茎

“诸亲六眷”指的是：大侄子、二侄子、赵氏、奶妈等家人、亲属。监：jiān（监考）（监督）jiàn（监生）

tiāo：扁担等两头挂上东西。tiǎo：用细长的东西拨。我如今挑掉一茎就是了。

2、再读课文，读流利。注意刚才纠正过的字词还有句子的停顿，争取把课文读流利。

3、这个故事主要写了严监生的一件什么事情？临死前的严监生怎么个不可思议的表现？给你留下了怎样的印象？

三、精读课文，感悟形象，走进严监生

1、体会病重。

（1）一日重似一日——你还知道用哪些词来形容？（链接词语：病入膏肓、危在旦夕、奄奄一息……）

（设计意图：唤醒学生的记忆仓库，使学生迅速地领会词义。）

（2）出示：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

就是这样一个（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）的严监生，却总不得断气。总不得断气就是——（一直没有断气）这里的总就是——（一直）

从“总”字，你体会到了什么？（有心事放不下）指导学生融入这样的感受进行个性化地朗读。

病情恶化到这种程度，为什么严监生却“总不得断气”，他究竟还有什么放不下呢？这两个伸着的指头是要向诸亲六眷交代些什么呢？

2、品读猜测。

仔细默读课文，看看他旁边的诸亲六眷是怎么认为的？用---画出大家怎么猜的，严监生又如何反应呢？

A、出示：“大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。”他想说：（学生想象汇报。）

B、选择一处，想象写话。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。心想： ”

奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念？他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动”。心想：

学生展开想象写话，老师巡视。C、自由读，感受严监生的着急、生气、绝望。

D、赵氏认为：用两茎灯草怕费了油（板书：两茎灯草）

出示：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。a、从“点一点头”，你明白了什么？

b、这个因为多点了一茎灯草而死不瞑目的严监生还是一个什么样的人呢？

3、归纳总结:一个家财万贯的严监生临死前牵挂的不是银子，而是-（两茎灯草）；不是两个亲人，而是--（两茎灯草）；不是两位舅爷，还是---（两茎灯草）。除了灯草还是灯草。

四、拓展运用，尝试人物描写

1、同学们，短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个守财奴、吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的? 出示：

他就把头摇了两三摇。

他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

（1）再读读这些语句，这些语句的描写都抓住了人物的哪些部位展开？（2）都是抓住了手指、眼神，那么在这几次描写上你发现这些神态、动作有什么变化？（注意细节变化，反映人物心理）

（3）作者为什么不用语言描写来刻画严监生？（因为严监生已经病重的一连三天都不能说话了。那样写就不真实了。）所以我们在写人时，应该选用恰当的描写方法。

2、选一个你熟悉的人，抓住他某个方面的细节，用几句话写出他的个性，写好请大家猜一猜他是谁。

3、汇报评价。

五、延伸课外，激发阅读兴趣

“两个手指头”这传神的一笔，有着极强的讽刺意味。讽刺了这个视金钱重于性命的守财奴、吝啬鬼形象。完全能够与莎士比亚的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴尔扎克的葛朗台等举世闻名的吝啬鬼形象描写媲美。课后请同学们阅读名著《儒林外史》。

板书设计：

临死前的严监生

鲜 两个指头 两茎灯草

明的

个 吝啬鬼（爱财如命）

性

第四篇：临死前的严监生说课稿

五年级语文《临死前的严监生》说课稿

一、说教材

《临死前的严监生》是小学语文五年级下册第七组第22课的一个组成片段，记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

二、说目标

知识目标：能正确朗读“诸亲六眷、郎中、监生、哥子、医家、穿梭、揩揩、登时、一声不倒一声”等词

技能目标：

1、读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象，2、品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。情感目标：激发学生热爱阅读名著和激发写作的兴趣

三、说重难点

学习通过动作、神态的描写表现人物性格特点的写作方法

四、说教法

采用朗读法和小组合作探究法。

五、教学流程

（一）导入新课，板书课题

1、你所知道的我国优秀的古典文学作品有哪些？

2、这节课，我们要来看看另外一部优秀的古典文学作品——《儒林外史》。（幻灯片出示）

3、（幻灯片接着出示）结合导读提示让学生介绍《儒林外史》——在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。

4、今天，我们就来认识其中的一个读书人——严监生（板书）提醒学生读准课题中的“监”字为四声

5、监生：古代对读书人的称呼，你还知道哪些这样的称呼？

6、严监生，何许人也？他的家境如何，《儒林外史》中这样介绍：（出示幻灯片）他家有十多万两银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行，良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每日收入少有几百两银子。

7、你会用哪个词来形容严监生？（学生可能会说：富翁、大款或家财万贯等等）教师随机板书：家财万贯。

8、这么一个家财万贯的严监生，在他临死前又会是怎样的情况呢？（板书：临死前）让我们今天走进课文，深入学习。

（二）、初读学字

1、这篇文章是清代的，距离现代较远，比较拗口，提醒学生读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，遇到不懂的地方可以看看书下的注释。2、3分钟后检查学生读书和认字的情况。（幻灯片出示生字，检查认读的情况）并让学生说说，哪些词语是结合注释理解的？

（三）、再读悟情。

1、现在回到我们刚才所提出的那个问题，看看这临死前的严监生是一副什么样子？（幻灯片出示）学生很容易找到：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

2、面对临死前的严监生此时你想用哪些词语形容严监生？（学生可能会说：奄奄一息、气若游丝、病入膏肓、油枯灯灭等等）教师随机板书：奄奄一息。

3、严监生已经气若游丝，奄奄一息，他还伸着两个指头，我们想他临死前一定惦记着什么重要的事情，那么，他临死前伸出两根手指，他惦记的究竟是什么？让学生快速浏览课文，找出关键性的句子。学生很快就能找到（幻灯片出示）赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思！……你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

4、通过关键句子的欣赏，学生已经明白两根手指代表两茎灯草。继而提问：为什么如此惦记？学生结合找到的片段很容易回答——恐费了油。

5、家财万贯的严监生临死前，不惦记亲人，不惦记儿女，却惦记那两根灯茎，恐它费了油，此时，让学生畅所欲言说说严监生是个怎样的人？（学生可能会说：吝啬、守财奴、爱财如命、惜财如命等等）教师随机板书：惜财如命

（四）、再读明白写法

1、请同学们再读课文，小组合作完成表格.（幻灯片出示）

2、表格完成后让学生认真看看表格中严监生的反应，思考作家吴敬梓究竟是抓住了严监生的什么描写写出了他的惜财如命的特点。学生不难看出是（动作和神态）教师随机板书

3、引读感悟，学生体会严监生的心情。（幻灯片出示）

面对大侄子的猜测，严监生他就把头摇了两三摇。让学生思考那是怎样的摇头呢？（失望）对于严监生来说，两茎灯草烧去的不仅仅是灯油，更是严监生的银子和生命。

面对二侄子的猜测，严监生他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。面对二侄子的一再误解，让学生体会他的心情此时是更加——焦急。

对于奶妈的猜测，严监生他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。没人能理解，没人能读懂他啊，此时的严监生把眼闭着摇头，让学生感受到他内心现在只有——绝望。难道真让我死不瞑目吗？

4、在生死的弥留之际，诸亲六眷想的都是亲人、是孩子，而他却惦记着两茎灯草，恐费了油，通过进一步的学习，让学生更加深刻地认识到严监生是一个惜财如命人。

5、总结写法：通过对写人方法的复习，让学生明白作者在这篇文章中正是抓住了严监生的神态、动作的描写，才将严监生惜财如命的形象刻画得入木三分的，所以细节描写是将人物写活的关键。

6、小练笔，读写结合。此篇文章有动作、有神态描写但却缺少心理活动的描写，接下来让学生任选其中的一人来补白心理描写。（出示幻灯片）

7、在课的结尾我选择送挽联让学生添加横批的方法来结束本课。（幻灯片出示）一茎灯草不挑，两根手指弗倒。让学生自己加横批：惜财如命。

五、推荐读物。

严监生是中国的吝啬鬼形象，在世界上还有许多吝啬鬼。（出示幻灯片）板书设计

临死前的严监生

家财万贯

奄奄一息

两根手指

惜财如命

两茎灯草

（动作、神态）

第五篇：《临死前的严监生》反思

《人物描写一组》由3个片段组成，分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物，每个人物的个性非常鲜明，描写人物的方法，侧重点也不尽相同，是人物描写的经典。其中《临死前的严监生》短短三百多个字就让我们对严监生的形象留下深刻的印象，仅仅一个“伸”的动作把一个爱财如命的守财奴、吝啬鬼的形象刻画得淋漓尽致、入木三分，真是一篇人物描写的极佳范本。我不断钻研教材后，认真地进行了教学设计，实践时感觉良好。

首先，出示《儒林外史》中描写严监生的一段话，让学生自己阅读。读完后，我问：“通过阅读这段文字，你知道了什么？”学生获得的信息非常多，为学习课文和课后拓展奠定了基础。

其次，抓住了课堂的生成点。初读课文后，我问学生认识了一个怎样的严监生？围绕该问题，一生说：“读了短文后，我认识了一个勤俭节约的严监生。”我随机把“勤俭节约”写在黑板上，又问：“还有谁认识了怎样的一个严监生？”一生站起来，理直气壮地说：“这哪是勤俭节约，一个十足的守财奴。”我说：“什么样的人被称为守财奴？”“就是爱财胜过生命呗！”该生很自信地回答。“就是很吝啬。”又一生补充。这时许多同学纷纷点头。于是，我也把吝啬写在黑板上，说：“那么严监生到底是节约还是吝啬？接下来我们再细细地读读课文，请你找出有关句子加以解释，行吗？”

再次，引导学生抓住严监生的神态、动作揣测其心理活动。文中描写严监生，只有神态与动作，所以，要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我引导学生去思考：“那是怎样的摇头？”体会严监生的失望。“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻他的内心怎样？”体会严监生的心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有？”体会严监生的绝望。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。

最后我进行了课外阅读拓展，引入了世界文坛的四大吝啬鬼之《欧也妮·葛朗台》中葛朗台，让学生进行对比阅读。这样设计的目的有两个意思：第一是拓展孩子们的知识面，通过这个的学习，让他们知道，其实世界上还有好多很好的文章正等着他们去阅读，从而激发学生的读书热情；第二为了让学生感受两位作家的的写作手法，同样是写吝啬鬼，同样是写吝啬鬼临死前的表现，当时两篇文章却有着截然不同的风格，葛朗台的临死前人物的语言、神情、举止表现得更为丰富，而严监生的临死前的表现重在人物的动作描写。不管怎样，我们都可以通过这样的描写体会到人物内心深处的世界，并感受来自于对生活的深入观察和细致思考的震撼。

虽然，课文只有区区三百来字，课堂只有短短的四十分钟，但是学生的收获颇多。