在初中英语课堂上如何处理好听力教学环节-35中学 李佳洪

第一篇：在初中英语课堂上如何处理好听力教学环节-35中学 李佳洪

在初中英语课堂上如何处理好听力教学环节

—人教版新目标九年级英语Unit6 When was it invented?第一课时教学片段赏析

35中学

李佳洪

初中英语新课程标准强调培养学生听、说、读、写的能力，有经验的教师都非常重视学生“听”这一教学环节，学生听力的好坏，直接影响着教师在教学中的教学进度和教学效果。由于我们使用的是人教版新目标教材，平时的课堂都是听说课型、读写课型和单元复习课型，没有专门的听力教学课型，因此很多教师对初中英语听力教学还是很是迷惑，没有明确的指导思想和实施方案，同时又缺乏有效的课堂实践。

但是我在观摩了一堂九年级的英语新授课后，对初中英语的听力教学设计有了更深的认识和收获。这堂新授课上的是人教版新目标九年级英语Unit6 When was it invented? Section A的第一课时(1a-2d)，本节课的教学重点是帮助学生学习运用一般过去时态的被动语态，并学会询问发明时间及用途的基本句型：—When was the telephone invented? —I think it was invented in 1876.—What are they used for? —They are used for seeing at night.本节课的教学难点是让学生学会运用一般过去时态的被动语态来讨论发明物的发明时间及用途。

在这堂课中教师把听力教学环节分为了三个部分，即听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening）和听后阶段（post-listening）。听前阶段（pre-listening）就是教师通过引导学生分析听力材料和听力背景，激发学生的“听”欲，使其“想听”。比如教师在处理本节课Section A 中的1b部分听力时，采用了这样的教学过程：教师先通过多媒体展示教材1a部分中的图片并提问学生：Now you have already discussed the inventions with groups.Do you want to know when they were invented?然后引导学生逐一弄清楚并表达出这些物品的发明年代，再指导学生用英语正确的形式逐一朗读出1b部分图片左边的年代，教师最后再放录音，其目的是为学生顺利完成1b部分的听力降低难度，做好铺垫。同样在处理本节课2a部分的听力时，教师先告诉学生会听到一些有趣的发明，然后针对2a图片中的物品提问学生：Do you know what they are and what they are used for? 紧接着让他们围绕着这些物品进行小组讨论，弄明白这些物品是干什么用的，最后老师才播放录音材料。尽管2b部分与2a部分的听力材料相同，但是教师在放录音前还是要求学生仔细阅读表格中的内容，并把表格中的主要知识点对学生逐一进行解

释，使学生明白他们接下来要做什么。

学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度，因此在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识，给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之产生联想，激发其“听”的欲望，让达到学生想听、会听的目的。

听时阶段（while-listening）就是教师要有目的地教给学生一些听力技巧，比如在处理本节课2b部分的听音填词前，教师就首先指导学生要边听边记，并告知学生填词时要有重点和技巧，即先填该词的前几个字母，这样就可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。其次教师为了培养学生在听的过程当中听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”的能力，有意将录音材料放了两遍，第一遍指导学生在听的过程中听“主题大意”和抓“关键信息”，同时完成他们听到了的听音填词练习题；第二遍就是帮助学生捕捉听力材料中更具体的细节，强化记忆，补充他们在听的过程中漏掉的信息，检查听力练习的完成情况。此外在本节课的听力教学环节中教师对学生以正面引导和鼓励为主，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，这也是本节课的亮点之一。

听后阶段（post-listening）是听力训练的巩固阶段。在本节课中教师在处理完学生课本中2a和2b的听力环节后，并没有按照教材的统一编排进入下一个教学环节，而是将这个部分的听力材料设计成了一篇短文，并将短文中的关键词挖空，要求学生再听录音并完成，达到了对听力材料复习巩固的目的。在以提高学生听力技能为主的教学环节上，教师要根据初中英语听力的实际情况，将它与说、读、写有机地结合起来，在听之后还应该充分挖掘资源，设计出相应的填空、pair work等练习使其“延”听。这是因为在英语教学中“听、说、读、写”四项技能既相对独立，又相互联系，只有全面发展才能实实在在提升学生的英语技能和水平。

初中英语教学的听力设计虽没有固定的模式，却有其内在的规律，教师只有树立“以人为本”的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生积极性，有效开展听前、听中、听后活动，才能把学生通过听力材料所获得的语言知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。当然提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力初中英语听力，课内外结合，才能取得良好的效果。

第二篇：初中英语课堂上语法教学的实施

初中英语课堂上语法教学的实施

初中英语课堂上语法教学的实施

自2003年课改以来,初中英语语法教学的处理一直困扰着我们一线英语教师。老师上课时,特别是在上公开课时,不敢讲语法,甚至对生词也不敢领读,进入了从过度强化语法教学到过度弱化语法教学的误区。这样从一个极端走向另一个极端的行为直接导致学生口语能力强,笔试能力差,考试成绩大面积下降。今天，我们该如何理性地看待英语语法教学呢？

为方便区别,我们先从教材、练习册的编写和教学实施中简单回顾一下传统的语法教学特点：

1、语法与单词是英语学习的两大基础。

2、规则讲解加练习是语法教学的最佳方式。

3、语法的核心是语言的形式规则而非运用。

4、语法内容按结构的难易顺序编写。

5、例句脱离生活与语境没有关联。

7、练习仅仅与语法规则配合，为规则服务。

8、规则讲解先于语言接触与输入。

9、缺乏在语境中判断规则正确的能力。

10、缺乏在听、说、写得过程中的语法训练。

11、让语言适应语法。

12、以教师讲解为主，而非学生发现为主。

13、注重语法形式，忽视语法的意义与功能。

14、以规则说明与解说为主，而非交流与运用为主。

15、讲解方式单调；规则、示例加练习。

16、语法学习，就是理解与记忆语法规则。

这种编写和教学实施导致学生缺乏在语境中归纳的能力，只注重了规则的演绎,学生熟知规则后,很难在交流中运用，学生只能写出合于语法的中式英语。

课改以来，英语课程标准强调语法功能,而不是语法形式,强调在语言实践中理解和运用语法知识,而不是仅仅记忆语法知识。可实际上在教学中，教师总是自觉不自觉出了以下种种问题：教师注重知识的传授,轻视技能训练;注重详细讲解,轻视反复练习;注重语法分析,轻视语法使用;注重掌握规则,轻视掌握实例。

结合当前课堂教学实际，我们建议以下语法教学的合理操作：

1、以语法接触与输入为先导，不必介意学生在初次接触时是否了解语法的形式，应注重意义理解。

2、归纳式讲解。

3、真实的语境与多样化的练习形式。

4、从已知的语言材料中归纳语法规则，而不是推理规则。

5、以句法为中心而非词法为中心，句法带动词法。

6、在活动中进行语法教学。

7、简化语法教学而不是淡化语法教学。

浉河区教研室

第三篇：词汇组块教学在初中英语课堂上的实践

词汇组块教学在初中英语课堂上的实践

随着经济全球化的发展，英语教学的地位越发受到重视，但是据相关调查发现，大多数学生在学习英语的时候往往出现单词记忆不牢、语法出现错误、表达能力以及写作能力、听力能力等水平均不可观的现象，所以要求教师在进行英语教学时要注重教学方法，尤其是对于刚接触到英语课程的初中阶段学生。词汇组块教学是新型的英语教学方法，注重词汇在语言中的地位――是语音与语法的载体，是构成语言的基本要素，赋予学生在进行记忆时一定的语言环境，促使学生提高词汇的记忆、提升对词汇的理解，从而降低学生的英语学习难度，提高英语的学习能力，同时为今后学习更深奥的英语知识奠定坚实的基础。下面笔者将以初中阶段的英语为背景，浅析词汇组块教学在英语课堂上的实践应用。

一、词汇组块教学实践于英语口语

从呀呀学舌开始，我们接触到最多的就是对语言的模仿，且随着年龄的增长，语言模仿的积累逐渐发展成为自己的交流能力。与我们学习说话、锻炼语言能力一样，英语的学习也是从语言的模仿开始，从不成熟的英语发音开始，但是在学习英语口语的过程中，如果没有将听到的语言、词汇进行规范性的整理，只是一味模范，口语的学习效果将会收效不佳，因此在学习口语中应注重对模仿词汇进行分析、重组、再组块，有规律的进行模仿，才能提高英语口语的学习能力，提高词汇在口语中的运用，提高学生的英语词汇的运用能力。

例如Unit6《Do you like bananas ？》一课，教师可以将句子“Do you like bananas？”以及句中的词汇进行“分解――重组”，“do”既可以表示动词，又可以做名词，还可以做助动词，但是当其置于句首的时候就构成疑问词，“banana”表示一种水果的单一形式，而当多种“banana”在一起时就可以在其后面加上“s”表示复数形式，“Do you like bananas？”句中有四个单词，每一个单词都有自己的意思，将它们分解开来进行口语模仿的时候可以降低学习的复杂程度，再将其进行重组的时候就可以减少理解的难度，促进学生英语口语的提高。

二、词汇组块教学实践于英语听力

听力板块在英语教学中占据着较为重要的地位，主要是让学生通过聆听的方式听取英语材料，从而获取关键的信息。根据相关研究指出，人们通过听觉神经获取的信息不能在短时间内进行较为复杂的处理，记忆信息具有快、短等特点，且在转换为文字的过程中极易将有关信息丢失，尤其是在对不了解的语言板块里。词汇组块将词汇进行高频搭配、多词组合等方式，将听力中的句子进行分段，便于学生在听取信息的时候有规律的将信息进行划分，并有针对性的记录重要信息，从而提高英语的听力能力。

例如Unit4的听力课程《Where is my backpack ？》，教师在播放听力材料的前，可以先举一个简单的例子教学生怎样抓住句中的重要信息，以“Where is my backpack ？”为例，拆分句子，“Where”是表示询问地点、方位的疑问词，在听的时候，要注意是否提到“Where”，如果是，那就可以注重听力材料中关于地点的词语，其次，注意听材料对话中提到关于什么物品的放置，例如“backpack ”，再次，注意物品的所属是否符合材料中的询问，是“my”或是“your”，最后将这几个关键的词汇进行组块，很快就可以捕捉到听力材料中的关键信息，从而提高听力能力。

三、词汇组块教学实践于英语写作

写作是检验学生的英语词汇以及语法的掌握、理解，是学生英语学习能力与实际运用能力的综合性表现，在英语教学中具有极其重要的地位。在大多数学生的英语写作中，常常可以看到词汇的书写错误、语法的运用不当、词性的搭配不适等现象，归根结底就是学生在学习英语的时候缺乏有效的学习方法，不知道怎么将英语词汇进行归类、重组、搭配，从而导致在词汇记忆、理解、运用上存在偏差。词汇组块，将词汇之间的词性、搭配、固定性质进行组块、整理，不仅便于理解，同时还会起到“举一反三”的效果，通过对某一类词性、某一个词义而联想到与之相同或相近的词汇，加深学生的词汇记忆以及了解，促进学生在词汇运用时行云流水。

教师可以选取Unit12《My favorite subject is science.》中“favorite subject”为锻炼学生写作的题目，先将“subject”进行阐释，让学生回想自己所拥有的“subject”分别是哪些，其次分析“favorite ”的定义，期间，还可以在分析“favorite ”的定义时引出与其意思相同或相近的词汇，鼓励学生在写作时多用意思相近的词汇进行代替，并且注意词汇代替中的词汇词性，词汇重组之间是否搭配得当。长期如此锻炼学生注重词汇的拆分、重组以及替换，不仅可以加强学生对词汇的记忆，同时还可以提高学生对词汇的理解与运用，提高学生的整体写作水平。

四、结语

词汇在英语教学中占据着重要的地位，每一个句子、每一篇文章都是通过词汇来重组表现，而词汇的组块就是让句子以及文章的表现力更为流畅、优美，因此教师在进行英语教学的时候要注重学生对词汇以及词汇组块的掌握，从而提高学生对词汇的运用，促进学生英语水平的全面提高。

参考文献：

[1]陈雪静.初中英语教学中词汇组块教学方案探究[J].中学时代：理论版，2013（07）：35-35.[2]袁春梅.词汇组块教学在初中英语教学中的应用[J].发现：教育版，2016（06）：62-62.[3]郭晓玲.词汇组块教学在初中英语课堂上的践行基础[J].考试周刊，2016（16）：91-91.[4]颜秀凤.词汇组块教学在初中英语教学中的应用[J].新课程学习?中旬，2013（10）：95-95.

第四篇：农村初中英语课堂上如何进行有效教学

农村初中英语课堂上如何进行有效教学

上传: 肖升发 更新时间：2012-5-16 13:48:36 我是一名农村初中英语教师，很多学生不爱学习，尤其不爱学习英语，很难有效地进行课堂教学。那怎么样在课堂上进行有效的教学呢？根据本人的实践，我觉得可以从以下几方面进行：

一、要精心备课

要想真正实现英语课堂的有效教学，认真备课是其基础和前提。要想实现有效备课，我认为，至少要做两方面：

1、认真钻研课程标准和教材。真正弄清课程标准对该语言项目的要求之后，熟读教材上该一单元的具体语言材料，弄清其和前后两个单元之间或与以前的某个相关语言项目，语言材料之间的联系后，对教材上相关语言材料做一些有效的选择，增加、补充或删减一些相关的语言材料，从而达到更有利于学生对该语言项目的掌握的目的。

2、深入了解学情。每一个学生都充满了个性差异。这种差异是多方面的，既包括性格气质方面的差异，也包括学生对所学知识的掌握情况的差异，更包括学生对该门学科的爱好与否以及对所任教教师的人格魅力的认同等。因此，充分了解学情也是实现有效备课的重要一环。例如，九年级学生中考在即，很多学生听力差，尤其是听录音完成表格题中数字的填写。因此在前一天上完课后，就应设计一个有关数字的小练习，并提醒学生利用课余时间复习一下以前学过的有关数字的相关知识，为第二天的教学做好了充分的准备。只要充分了解了学生的情况，并认真钻研了课程标准和教材，这样的备课就一定行之有效。

二、扎实有效地开展听说读写的训练

第一、课堂是英语教学的主阵地。

要想扎实有效地开展听说读写的训练，真正实现英语课堂的有效教学，首先要培养学生良好的学习习惯。如课前准备的习惯，包括对知识的预习，对学习用具的准备等；课中积极思考，积极参与的习惯；课后，及时复习巩固，发现问题，并力求独立解决问题的习惯等。在最初的阶段，必须是教师作一些引导，监督甚至是强制性的规定。随着时间的推移，学生会逐渐变被动为主动，从而形成良好的学习习惯的。良好的学习习惯会让学生终身受益。

第二，要真正抓住课堂这一主阵地。

1、让学生学会学习。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔。”在不断的英语教学中，要教会学生使用学习英语的工具。如，教会学生认读音标，学会自己拼读单词，查阅英语工具书，掌握识记英语单词，做阅读题目的基本方法等。只有学生掌握了基本的学习方法，才有可能在没有老师引导的环境中也可以做有效的学习。

2、要注意培养学生持久的学习兴趣。

3、利用教具、实物、挂图、网络等资源，充分创设语言情景。例如在教学go for it七年级unit 8 i’d like some noodles.时，从网上搜集各种各样面条，给学生上一次面条全席，学生兴趣盎然，效果还真不错。

4、精心设计一些任务，有针对性地开展听说读写的训练。例如在学完宾语从句后，首先设计一个关于宾语从句的独立作业，然后利用该课的对话材料，设计了一个听力训练。然后听录音，让学生跟读，并分角色表演，实现了读和说的训练。然后要求学生把该段对话改写成一段小短文，其间要注意人称和时态的变化，既进行了写的训练，又在写的训练中强化了宾语从句相关知识的训练，达到了多重训练的目的。在写的训练中，针对班上学生写的能力不平衡的实际情况，我让一部分学生作改写，一部分学生做我事先根据该课内容做的课文改写的填空练习。各个不同层次的学生都获得了一定的收获，听说读写能力在这一课中都得到了全面的训练。

5、充分设计各种小组合作学习的教学活动。学生在合作中可以学会合作、学会学习、掌握知识，方法，技能技巧等，听说读写的训练效果会更好。例如在学习了买卖东西的内容之后，就可以让学生分组模拟超市购物的情景，上一节活动课。在这一课当中，学生既要注意合理的分工合作，又要掌握超市购物的有关语言项目的基本的词汇和句型等，达到了多种训练目的。

6、注意课堂教学微技能的应用。例如，课堂教学中的有效提问，有效倾听等。总之，每一个细节都影响着我们实现英语课堂的有效教学。

三、精选课后作业，对教学进行有效的补充

课后作业是对课堂教学知识内容的复习巩固，补充和提升。要想使课后作业真正成为课堂教学的有效补充，可以在两个方面作一些努力。

1、注意作业的形式。作业的形式可以是课后独立作业，独立探究，也可以是小组活动，资源共享等。根据内容的不同，作业也可以抄写题目，也可以不写题目，只写答案等。

2、注意作业的内容。要有针对性和时效性，同时也要适量。

四、用爱打动学生，让英语课堂持久有效

在某一节课上实现有效教学并不是一件困难的事情，困难的是在每一节课上都实现有效教学。除了教师严于律己，不断提高自身的各方面的素养之外。一个非常重要的方面就是适时的与学生沟通和交流，及时的消除学生心中的困惑，包括心理上的和学习上的，准确无误的让学生感知你对他的关爱。

与学生沟通和交流的方式是多种多样的。除了课后比较正式的谈话之外，还包括上课时老师一个鼓励的眼神，一个赞美的微笑，一句贴心的问候，一个肯定的手式；老师在作业本后的短短几行评价，或鼓励，或批评，或希望，或赞扬；还有各类活动时，运动场上老师不仅可以是裁判，而且还可以是激情飞扬的啦啦队员，嘘寒问暖的后勤服务员；文艺表演之后，老师由衷的赞叹也会成为他努力学习的动力。只要作为老师的我们，乐意与学生交流和沟通，学生一般也会对我们敞开心扉的。即使有那么一两个学生似乎不乐意与我们交流，但是只要我们不放弃，也一定会走进他或她的心灵的。只要让学生感受到了我们的耐心，真诚和关爱，学生一一定会回报给我们更多我们所不敢想象的东西，就有可能实现英语课堂的持久的有效教学。

总之，只要每一位英语教师在不断提高自己的知识文化素养的同时，能够关注自己课堂教学过程之中以及课堂教学前前后后的每一个细节，不断地反思，不断地提高自己的教学能力，实现英语课堂的有效教学就指日可待。

第五篇：病理信息化教学在课堂上的应用

病理信息化教学在课堂上的应用

摘 要： 随着信息化的到来，信息技术逐渐被引入到医学教学中。为了更好的促进病理教学，需要课堂实践教学和网络教学相结合。在课堂上通过计算机设计网络组织切片、人体标本等网络课件。在信息化教学中，可以建立网络课堂实现在线网络教学。因此，本文就信息化在病理教学中的应用进行探讨[1]。

关键词：病理学 教学方法 信息技术

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0147-01

计算机是信息时代的产物，与多媒体共同构成信息时代最大的传播者，并开始逐渐被引用到教学之中。信息化教学是信息时代发展的必然趋势。不仅可以丰富教学内容，而且还可以改善原有的教学方法。在良好的网络学习环境中，学生可以自由学习开阔学生视野，提高学生自主学习能力。

一、教学课堂

病理课堂的上课方式，教师借助一些医学仪器给学生进行演示，学生主要通过自己的肉眼进行观察不同的组织标本，然后发现其中发生的变化，从而确定病变原因[2]。在引入计算机之后，就可以利用计算机设计虚拟组织标本或切片，还有一些病理基础知识都可以通过多媒体进行展示教学。

1.虚拟组织切片技术

虚拟组织切片是将显微镜中的扫描图片拼接成一个大图的技术。经过处理后的图片通过电脑显示就可以清楚地看到所有的病理变化。这样的教学方式有利于促进学生的教学。对于学生比较感兴趣的部分内容，可以采用截图的方式进行放大观看，动静结合，有助于学生更好的理解病变，提高教学的总体质量。

1.1数码大体标本库

数码标本库就是将所有的标本图统一输入到电脑中而形成的图片库。大体标本非常稀有，数量有限，要很多学生共用一个。如果将大体标本制成图片就可以给学生进行展示，那么每个学生可以观察到全部标本，老师在给学生展示图片的时候，可以在图片旁边进行文字注释。利用电脑放大功能给学生展示一些细小病理变化。老师可以将自己的大体标本课件做好后复制给学生，以便学生在课下或是复习的时候观看。

1.2病理多媒体课件

利用多媒体课件的使用原理，学校可以自行开发制作自己病理多媒体课件，教师可以将自己的教学内容分散到每一个课件中，将每一节课要讲的内容提前拍好图片，放入自己的课件中，并在课件旁标好自己的讲解内容和知识点[3]。可以对学生不明白的地方进行反复演示，加深学生的理解。

二、网络教学

1.病理网络教学

网络课堂不仅有文字解说，还有教学视频和教学图片演示等等与学生教学有关系的所有的教学内容都可以通过网络课堂来实现。这样的教学方式不仅包含传统课堂的理论讲解，同时还包含了很多病理实验的内容。因此课程内容安排多数按照教材顺序进行。提高了课堂的趣味性，网络教学的最大优点就是当学生在课堂上没有听明白的知识，可以在平时的闲暇时间自己在巩固加强，提高学生的自主学习性。

2.病理形态学研究

病理多媒体教学主要从形态学讲解病理知识，研究其病理本质。而在传统的课堂教学中根本无法做到，现在利用网络教学的多媒体设备可以弥补课堂教学的缺陷，通过对图片的演示，可以更直观具体的对病理知识进行深入浅出的阐释。按照病理教学的要求，将教学知识点进行归纳整理，并配以相应的图片进行演说。图片的采集需要根据教学要求进行自主拍摄，并形成自己的图片库，根据图片内容的不同将这些图片分类保存，以便人们的使用的时候方便查找。

3.病理学在线测试

在线测试主要是检测学生对病理知识的掌握情况，包括教材的各个章节和习题的检测。学生可以利用在线测试平台对自己的知识掌握情况随时进行测试，发现自己对知识的理解误区，并及时加以改正。对于自己做错的地方，可以对答案详细分析，弄清楚错误的原因。老师通过学生的测试结果了解学生的学习进度和自己的教学质量。

三、教学在线互动系统

互动教学有利于促进学生对知识的理解，通过在线互动，学生可以就自己不理解的内容和同学讨论，也可以通过观察其他同学的交谈内容发现自己知识存在的漏洞，通过给其他同学解答加深自己对知识的理解和掌握。老师通过关注学生的讨论内容掌握学生的学习情况，对于学生都不明白的内容，可以在进行解答，也可以在下次课堂进行复习[4]。

四、结束语

网络教学给人们提供了更好的教学方法，有利于培养学生的自主学习习惯。教学在线给教学提供了很好的知识交流平台。在实际教学中可以将课堂教学和网络教学合理分配，有机结合，丰富教学内容，提高教学质量，激发学生自主学习意识，提高对教学的兴趣，优化教学目标。病理学是一个特殊的知识体系，网络教学在未来的病理教学中，将会发挥出更大的作用。

参考文献

[1]潘黎明.病理实验室信息化管理工作初探[J].中国农村卫生事业管理，2013，06：632-634.[2]任安经，钟纪根，章卫平.病理生理学实验的信息化教学探讨[J].基础医学教育，2012，04：280-281.[3]刘曼玲，赵澎涛，牛雯，张博，郑万松，刘毅.构建信息化环境下的病理生理学教学新模式[J].中国高等医学教育，2011，02：49-50.[4]张博，刘曼玲，赵澎涛，刘毅，郑万松.病理生理学信息化教学模式的探究[J].西北医学教育，2011，02：329-331.