欢乐农家游——信息窗2教案[推荐5篇]

第一篇：欢乐农家游——信息窗2教案

欢乐农家游-------百分数

（二）信息窗2

教学目标：

1、通过学习使学生掌握百分数应用题的数量关系，并能进一步正确解答稍复杂的“求一个数的百分之几是多少的应用题。”

2、培养学生分析、解答应用题的能力。

3、通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。教学重、难点：

使学生掌握百分数应用题的数量关系，并能进一步正确解答稍复杂的“求一个数的百分之几是多少的应用题。教学过程：

一、创设情境，激趣导入

谈话：同学们，青岛作为国家著名的旅游胜地，气候怡人，景色优美，物产丰富，每年“采摘节”期间都会迎来大量游客到青岛旅游，我们能生活在这样一座美丽富饶的海滨城市非常的幸福。从学生感兴趣的话题引入，让学生谈一谈自己对青岛特产的印象，旅游时的感受等，然后引导学生看数学信息，提出问题。

二、自主探究，获取新知

1、仔细观察情境图，收集题中的数学信息，提出问题

2、谈话：观察情境图，你获得了哪些信息？你能提出那些有关百分数的数学问题？（1）到苹果园采摘的有多少人？（2）梨园今年收入多少万元？（3）去年产石榴多少吨？

下面我们先来解决“到苹果园采摘的有多少人？” 课件出示第一个红点例题，引导学生分析数量关系。

（1）读题：找条件和问题，明确单位“1”。

（2）学生分析并自己试做：求到苹果园采摘的人数，就是求980人的75%是多少，这和求一个数的几分之几是多少的问题一样，用乘法计算。980×75%=735（人）答：到苹果园采摘的有735人。

2、解决第2个问题：梨园今年收入多少万元？

师：你能结合学习稍复杂的分数问题经验，自主解决吗？可以画线段图化抽象为具体，从而有效地揭露题目中的数量关系，尽快找到解决问题的方法。（1）学生自主梳理信息，画线段图帮助理清题目中的数量关系；

（2）先在小组内交流，再自主完成，集体交流展示时重点让学生说清两种方法的思路： 方法一：先算今年比去年增加了多少万元，再算梨园今年收入多少万元。4×5%=0.2（万元）4+0.2=4.2（万元）答：梨园今年收入4.2万元。方法二：先算今年收入是去年的百分之几，再算梨园今年收入多少万元。4×（1+5%）

让学生说清“1+5%”是把谁看做单位“1”。

三、巩固练习，深化认知

1、只列式不计算

（1）六年级一班有学生45人，上学期期末跳远测验有80%的同学及格，及格的同学有多少人？（2）油菜子的出油率是42%，2100千克油菜子可以榨油多少千克？

2、自主练习

第1题：将下面百分数分别化成分数和小数。（学生汇报时说出转化的方法）学生讨论：首先应该做什么？怎么才能提高正确率？ 第2题：独立完成，再说说思路即可。

第3题：针对单位“1”、风景邮票相当于人物邮票的百分之几等问题，引导学生说一说。第13题：在学生独立思考的基础上组织交流，使学生明确该题有两种解题思路：一是先分别求第一期和第二期修的米数，再求第一期比第二期多修的米数；二是先求第一期比第二期多修了全长的百分之几，再求多修的米数。这里不要求学生两种解题方法都掌握。答案：300×40%—300×30%=30（米）或300×（40%—30%）=30（米）。

通过多种形式的练习，既加强了学生对求一个数的百分之几是多少的问题的理解，又使学生能够灵活应用所学知识解决问题，并使不同层次的学生从中体会到成功的快乐。

三、课堂小结，回顾反思

这节课我们研究了什么问题？你有什么收获？

今天还我们学习了较复杂的百分数乘法应用题，复杂在哪？解题的关键是什么？复杂在问题所需要的条件没有直接给出，解题关键必须先把这个条件求出来。引导学生进行总结，能用自己的话说出学习的主要内容。

板书设计：百分数实际问题 980×75%=735（人）答：到苹果园采摘的有735人。4×5%=0.2（万元）4+0.2=4.2（万元）答：梨园今年收入4.2万元。4×（1+5%）

第二篇：农家游日记

这次农家游的目的地是我们班上次综合实践活动时去过的，这次让人激动的是因为还要在那儿住上一晚呢!不错不错，符合我的口味!

来到我们睡觉的地方，发现这里的“床”只是草席铺成的床垫，“枕头”也只是一层薄薄的草席，虽然很简陋，但是这席子里却飘逸着一股农村独有的醇香。

夜晚来临了，伴着春风，小雨淅淅沥沥地下了起来，为这如诗的村庄夜晚增添了几分美感、几分神秘，甚至还有点恐惧。

我躺在“床”上，听着雨滴声和男孩子们喧闹时的发出的叫声，看着大家兴奋的神情，不禁想到：是呀!在这月圆之夜，谁不欣赏、谁不赞叹、谁不兴奋?这自由的夜晚，这快乐的夜晚，这让我憧憬的夜晚!

模模糊糊地，我快要入睡了。可是，谁知，就在我即将要睡着时，隔壁的一个男生突然叫了一声，虽然很轻很轻，但还是把我从梦世界里拉回到现实生活中。旁边和我一起来的好友吴怡婧和新交的朋友余韵也似乎和我一样，睁着眼睛却不敢轻易的翻身，怕打扰到别人……

突然，我问到：“你们还醒着吗?”“嗯!”她们异口同声地说到。接着，我们玩了几个小游戏后，便在这朦胧的月色下，睡着了……

第三篇：《千米的认识(信息窗2)》参考教案

《千米的认识》参考教案

一、教学目标

1、知识目标：

a、认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。b、能正确运用千米表示长度。能估计1千米是多远。

c、创新：培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力，测量、体验、联想，建立空间观念。

2、情感目标：引导学生探索知识间的内在联系，激发学生的学习兴趣，发展学生的空间观念，同时通过小组合作交流，体验学习的需要与乐趣。

3、教学重点、难点 教学重点：

使学生知道长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。教学难点：

建立1千米的长度观念，形成表象，能应用概念正确表示长度。

4、教具准备：课件

二、预习学案

1．师：这一节课有几个小朋友也来和我们一起学习，现在请他们出场（请出几个头带长度单位饰物帽子的学生）问：我们认识这几个朋友吗？请你们把他们从小到大排一排(毫米、厘米、分米、米)，你们能用手比一比1毫米有多长吗？1厘米、1米呢？现在请你们给他们找合适的好朋友，请他们站在一起，你会安排吗？（按顺序排）

2、填空

1米＝（）厘米 1米＝（）分米 1分米＝（）厘米 1厘米＝（）毫米 1分米＝（）毫米 5米＝（）分米

三、教学过程

今天我们来认识长度单位家族中的另一位朋友，看看它在什么的情况下出现。

1、请同学们收集图中的数学信息（1）孙悟空能把金箍棒变成1千米长。（2）热能球的飞行高度是1000米。（3）飞机的飞行高度是2千米。

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2、请学生针对这些信息，谈谈有什么疑问。（1）“千米”也是一个长度单位吗？（2）1千米到底有多长？

（3）图中长为1千米的金箍棒的上端，和飞行高度是1000米的热气球是一样高的。我猜想“1千米”和“1000米”是相等的，对吗？

3、借小博士之口，回答大家的问题。

博士说：1千米就是1000米，千米又叫公里，1km＝1000m。学生有恍然大悟的感觉：原来“1千米”就是“1000米”啊！

小组交流，整理资料（课初，以小组为单位，交流一下课外测量的情况）（1）各小组汇报课外测量情况： 测量的物体（路边两根路灯间的距离）我的估计（学校运动场的跑道一圈）

我的测量（明确计量比较长的路程，通常用千米做单位）

学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关数量板书。将1千米与学生的经验建立起联系，增强学生对1千米的感受。结合本校操场的跑道，200米1圈的跑道，5圈就是1千米。

（2）教师说明：路边两根路灯杆间的距离是50米，二十一根路灯杆的距离1000米；运动场跑道的一圈通常是200米，跑5圈是1000米。

（设计意图：学生了解有趣的知识，增长知识的同时增强趣味，感受生活处处有数学，帮助学生进一步建立“一千米”的长度观念。）

（3）活动要求: a、把全班同学分成若干组，每组10人，余下的同学计时。

b、每组的10名同学在操场上分别跑100米，以接力的形式合作跑完1千米。c、全班同学和教师一起迅速到学校操场，利用百米跑道开展活动，然后返回。通过活动让学生真切体会：1千米＝1000米＝10个100米。

这样把抽象的概念“千米”变成看得见、摸得着的数学活动，变成了一个在以后的学习中可以借鉴与参考的思维模型。

回到教室与学生一起对知识进行梳理。揭示“千米”与“米”之间的进率关系。1000米用较大的单位表示就是1千米。

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师问：你们知道1千米和1米之间的关系吗？（板书；1千米＝1000米）3.估计。

师问：（1）从学校门口到什么地方的里程大约是1千米？（小组讨论）（2）你们到家有1千米吗？回家时设法验证一下你的估计是否正确。

（3）师问：你能说一说你是怎样猜测的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约是1千米，或者是几千米？

（4）1米有多长？50米有多长？100米有多长？（让学生闭眼想象）（设计意图：让学生边比较，边理解，应用实践，测量、体验，建立表象。）

四、课堂检测

1、选择正确的答案

a、走1千米大约需要多长时间？（1分、10分、1时）b、骑自行车1千米大约需要多少时间？（50秒、5分、50分）c、汽车行1千米大约需要多少时间？（1秒、1分、1时）

（设计意图：订正答案时说说怎样换算，进而内化长度单位之间的关系。）

2、填空：

2分米＝（）厘米 6000米＝（）千米 1米＝（）分米 3千米＝（）米 7厘米＝（）毫米 80毫米＝（）厘米 26毫米+54厘米＝（）毫米＝（）厘米 2千米-（）米＝1000米

3、准确填写上长度单位。

一棵树高7（）

飞机每小时的速度是100（）一把小刀长6（）

课桌高70（）

（设计意图：让学生用数学的眼光观察周围的物体，加强学生估测能力，体会到数学的价值。）

4、完成课本42页第3题。

五、全课小结

说说本节课的收获。（看书质疑，解决疑问）

六、课后作业

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查阅有关“千米”这个长度单位的小资料，和同学们、家长们说一说。

七、课后反思

通过放手让学生猜一猜、估一估、量一量的实践活动，体会1毫米、1分米、1千米有多长，加深学生对长度单位的认识，形成长度观念，体验学习的乐趣。教学中注重给学生提供自主练习与合作交流的时间和空间，使学生经历观察、操作、探索、交流的过程，培养学生的学习能力，加强数学与生活的联系。

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第四篇：《信息窗2搭帐篷》优秀教案

教学内容：教科书96—97页

教学目标:

１、使学生认识有余数除法和余数的含义，懂得“余数一定要比除数小”的道理。

２、掌握有余数除法的计算方法。

３、通过操作尝试培养学生的思维能力和自学能力。

教学重点、难点:

理解“余数一定要比除数小”是教学的重点。掌握试商方法是教学的难点。

教学准备:

学生每人准备１０个小圆片、投影仪、小黑板。

教学过程:

一、启发谈话激趣导入：

秋天到了，明明和小红几个小伙伴去秋游，他们找好宿营的位置后，各自完成自己的任务去了。瞧，他们都忙了写什么？

二、小组合作探究新知

出示课件：同学们秋游

看着这美丽的图片你想说些什么呢？能提出数学问题吗？

1、老师先说一个，这位同学在烤鱼，每人分4条，22条鱼可以分给多少人？能列算式计算吗？

学生先用圆圈摆一摆，在列算式

22÷4＝（）（人）……（）（条）

加法、减法、乘法都可以用竖式计算，除法能用竖式计算吗？

小组讨论，推想竖式

教师归纳：

２、指导学生给各部分起名字。

分别说出22、5、4表示什么意思？

3、你还能提出哪些数学问题？

板书问题：48个野果平均分给7个同学，怎样分？

学生列算式并计算

４、学生讨论

刚才我们做的这两道题的余数有什么特点？

第二题的余数能是8或9吗？为什么？

小组汇报：哪一小组愿意来交流一下？

５、教师讲解。

（１）计算有余数的除法时，余数一定要比除数小，因为，如果余数等于或大于除数，说明还够分１份的，说明商小了，只有余数比除数小，商才正确。

（２）计算有余数除法时，书写格式一定要正确完整。

６、同学们秋游，首先解决的是宿营问题，野营小队共17个人，如果每顶帐篷住3人，需要搭多少顶帐篷？

学生独立列算式计算

小组讨论，需要几顶帐篷？为什么？

汇报交流结果

三、巩固练习（投影片出示）

１、口算并说出商几余几？

８÷３=□……□ １１÷４=□……□

１２÷５=□……□ ６５÷８=□……□

３５÷８=□……□ ７÷２=□……□

２、判断对错，对的打“√”，错的打“×”。

４９÷６=８……１ ３８÷５=６……８ ３６÷９=３……９

学生改正后，让学生说一说错误的原因，使学生进一步掌握“余数要比除数小”的规律。

３、看谁答得又对又快？

（１）被除数是２３，除数是４，商是几，余数是几？

（２）５４除以７，商几余几？除以９呢？

４、聪明题。

有３５块点心，每６块装一盒，剩下的包在纸包里，纸包里有多少块点心？

四、课堂作业

五、课堂小结

教学反思

学生对有余数的除法的意义并不理解，因而在单位名称上很是糊涂，做起题来有困难。

学生比较会用竖式来计算除法，速度较快，但仍然是数位对不齐。

第五篇：信息窗5

信息窗5: 混合运算

导学内容：青岛版数学三年级上册第28~30页。导学目标：

1、使学生理解连乘应用题的数量关系，初步学会用两种方法解答，同时知道用一种解法检验另一种解法的正确性。

2、初步学会列综合算式解答连乘应用题。培养学生初步的分析问题、解决实际问题的能力。导学重点

掌握两种方法解题的思路，并掌握解题方法。导学难点

寻找两种解法的中间问题。教具准备

投影片或教学课件。导学过程：

一：创设问题情境：

（一）创设情境，从“实际问题”引入

情景图呈现的是同学们利用贝壳等材料，制作工艺品的情形。有挂在墙上的工艺品、摆在桌子上的工艺品和操作台上正在制作的工艺品。有刺猬、孔雀和贝壳 贝壳画中的六朵花要用到小扇形贝壳,两只刺猬要用锥螺壳.有项链与手镯所用珍珠的数量，有大刺猬与小刺猬所用贝壳的数量，有贝壳画所用扇贝壳的数量

二、课内探究

（一）自主探究

1、观察整理信息，提出数学问题

（一）出示情境图

同学们仔细看你看到了什么？

指导学生有序的叙述。

师：根据图中的信息你能提出哪些数学问题？

问一：--------------问二：--------------

2、自主探究

1.（1）独立解决问题：做8张画需要多少个扇贝壳？

你发现了什么？

独立列式计算： ——————————（2）独立解决问题：4条手链一共用多少颗珍珠？

学生独立思考，再讨论交流

独立列式计算： —————————— 3.（3）独立解决问题： 做大刺猬用了多少个贝壳？ 独立列式计算： ——————————

思考：计算时应注意些什么？

（二）合作验证：

任务：计算时你想提醒大家注意些什么？ 方法：先自主思考，然后小组讨论。过程：

1、组内讨论

讨论结果：——————————————————-

2、小组汇报（有疑问的可小组间质疑）

（三）精讲点拨

在计算时，连乘的算式可以从左到右依次计算，有小括号的算式要先算小括号里面的，再算小括号外面的，如果一个算式中有乘法、加法或减法，要先算乘法，再算加减法。

（四）检测评价：（我努力，我能行）C级：自主练习1题。B级：自主练习2题。A级：第25练习10题

（祝贺你，通过努力数学能力达到———级）

三、课后提升

四、课后反思：通过实际问题引入，在解决实际问题的过程中理解连乘应用题的结构，初步学会了用两种方法解答，同时知道用一种解法检验另一种解法的正确性。练习课 教学内容：综合练习课（课本第31-34题）。教学要求：

通过综合练习进一步提高学生计算被乘数中间、末尾有0的乘法的熟练程度。教学步骤

一、复习口算：

0+6= 6×0= 0×0= 24×2= 32×3= 600×9= 110×7= 2000×3= 64×1=

二、达标练习

1、出示：以老师对牛牛的 “数学学习评语”为信息载体，通过计算评语的字数实现解决问题策略多样化，同时也复习了本单元学习的口算、估算、笔算和混合运算。

3、p32综合练习第1、3题

第1题，让学生独立口算，集体订正时。

第3题，按竖行一组一组地列竖式计算，订正时，注意比较每组题的不同特点和要注意的问题。

1、第5、6、8、10、11、12题，先让学生独立解答，订正时，指名说出先算什么，后算什么。第12题，先引导学生看图，理解图意，再看图编两步计算的应用题，再让学生独立解答，然后订正时，要说出先求什么？后求什么？对学有余力的学生，可让他们练习第13题，并想一想方框内的思考题。订正措施：教师集体矫正，个别学生辅导。

课后反思：通过综合练习进一步提高了学生计算因数中间、末尾有0的乘法的熟练程度。

我学会了吗

教学内容：我学会了 教学过程：

一、达标测试

1、光明小学2005年订阅报纸情况如下表： 名称 少年报 小金星报 数学报 数量（份）87 90 102（1）光明小学三种报纸一共订了多少份？（2）育才小学订阅报纸情况如下；

①订《少年报》的份数，正好是光明小学的6倍： ②订《小金星》的份数，比光明小学的3倍多5份

③订《数学报》的份数，是光明小学订阅《少年报》和《小金星》总份数的2倍？

你能算出育才小学订阅各种报纸的份数吗？

2、出示图片

（1）大伟一家三口人从B城坐火车去A城，往返一共要用多少钱？（2）小娜要从A城坐火车去B城去参加儿童歌唱比赛，必须在9小时内到达。你能帮她选择合适的交通工具吗？说说你的理由？

3、在○里填上“＞”、“＜”或“＝”。

①32×2○60

②24×5○100 ③7×0○7＋0

④102×3○310 ⑤55×2○110 ⑥40÷6○36

4、笔算

5．脱式计算

6．列式计算：

（1）张阿姨给她的婴儿宝宝买了4桶奶粉，每桶508克，这4桶奶粉一共重多少克？

（2）粮店一天卖出大米105千克，第二天卖出的是第一天的2倍，粮店两天共卖出大米多少千克？

（3）张师傅计划5天加工500个零件，他已经加工了4天，每天加工106个，照这样计算，他是否能按时完成任务？（有几种方法解答？哪一种最简便？）7．思考题： 照上面的样子再想两个乘法算式，它们的积的数字排列顺序正好相反。

订正措施：集体矫正，个别学生单独辅导。

课后反思：通过练习，使学生进一步掌握两三位数乘一位数不进位、进位、连续进位及因数中间有0，因数末尾有0的乘法计算方法，提高了计算的熟练程度。