作文教学：从混沌走向有序

第一篇：作文教学：从混沌走向有序

我曾将中学作文教学称为“三无行为”，即：无序、无招、无效。

无序。目前作文教学随意性极大，各类语文教材中在作文教学上均缺少系统的安排，教师日常作文教学更是常无章法。一个学期随便安排几个题目(认真些的教师或许会在书报杂志上筛选一番)交学生写作即算应付过去。这样的作文教学大概禁不起如下追问：本学期为什么要布置这些作文?这些作文何以一定要在这样的学期与这样的班级中布置? 教学是高度复杂的行为系统，但我们如此即兴随意的“作文教学”还有一点章法和程序可言吗?任何一项活动，如果不具备较为明确合理的程序就说明它还处于前科学阶段。

无招。张志公先生曾以一个笑话来批评语文教学：一人为臭虫所苦，一日忽闻所谓除虫秘方，喜而求教．却只得两字秘诀——勤捉。我们的作文教学是否也堕落到这个层次了呢?我不敢妄下断语。但在急切渴望提高作文水平的学生面前，不是确乎有许多语文教师只能提出“多读多写”之类的建议吗?但是，读什么?写什么?读多少?写多少?如何读?如何写?我们有多少语文老师能够面对这样的追问给学生一个稍微合情合理的答复? 当然，语文教师也为学生提供了不少写作“方法”．但是这些所谓的“方法”大多限于一般的行文技巧层面：如何拟题，如何开头，如何起承转合，如何增加文章的文采等等。这些知识当然有作用．但是，这些内容组合起来真的就能够形成作文能力吗?作文教学有没有一些最根本的东西?作文教学应该教给学生哪些最基本的东西?目前还没有一个比较明确的答案。

如果希望作文教学能够更加科学化，那么我们必须为作文教学确定一系列行之有效的可操作的知识(内容与方法)系统。

无效。由于以上原因，作文教学之低效(或无效)早已成不争之事实。经过数年语文学习，最后还写不出一篇中规中矩的文章，这样的学生不在少数；而少数作文水平较高的学生，又几乎异口同声地说自己作文能力的提高很少得益于学校的作文教学。这些现象不能不令人深思：作文教学出路何在? 为回答这一问题，我以为，以下两点我们注定无法回避：合适的作文教学内容，恰当的作文教学序列。

一、作文教学内容研究

指导学生写作，可教的内容很多：从遣词造句到谋篇布局，从选材立意到文章风格等。但是，如果从课程论与教学论的视角看．能够成为课程与教学内容的知识必须具备以下特点：本学科最基本的核心元素．适合学生心理智力发展水平的元素．能够对学生日后的人生发展起关键作用的元素。能够同时具备以上三元素者必然是课程教学内容的不二选择。

据此标准，我们可以大致确定作文教学的基本内容。1．书写

书写是写作的第一步，虽说层级最低，但高中生未达标者仍不计其数，因此也必须认真解决。这是真正对学生负责的态度。如果一个班级有大半学生连书写都不能过关．教师就必须将这断裂的链条补上而不能超越实际提出过高要求。将写字教育作为高中写作教学内容之一，与其说是经验．不如说是悲哀，因为这一目标其实在小学、初中阶段就应该实现的。但问题既然出现，教育者就必须面对并设法解决。为此，笔者所在学校近年来将书写作为写作教学的第一环节并开展了扎实的教学活动，取得了令人欣喜的成绩。况且，书写也绝不只是一种简单的技能，它还具备极为丰富的教育内涵，其价值尚有待教育者做充分的发掘。2．范文

写作能力的养成需要一定的图式。巴金将自己学习写作的经验归结为“能够熟练背诵《古文观止》中所有文章”，他认为自己遣词造句、布局谋篇等能力均是在背诵过程中自然习得的。无独有偶，张志公先生也曾总结了古人语文学习的类似经验：“为了培养学生具备基本的读写能力．至少要教他们读熟二百来篇古文．再少不够．过多也不必。”(《传统语文教育初探》第126页，上海教育出版社1962年版)但现实状况是．学生从小学到高中，除了能够背诵若干文言文章外．几乎没有学生能够完整背诵一篇白话文章。许多学生虽然读过不少文章。但几乎没有一位学生能够琅琅成诵哪怕非常简单的白话文章!如此焉能形成基本的写作能力? 因此，必须精选一些适宜学生水平的文质兼美的文章令学生反复诵读直至烂熟于心。必须使这些文章的语言风味、表达方式完全内化为学生自己的表达习惯。根据笔者的经验，中学生形成最基本的写作图式至少需要十篇左右范文做基础。笔者多年来为学生推荐“必背精粹现代文十篇”。要求学生自高一至高三时时诵读，务求烂熟于心，并要求在写作中注意仿照、化用、借鉴直至创造性运用其中的文句及章法。具体篇目如下： 1．蔡育曙《学会珍惜》；2．冰心《笑》；3．邓虹《汉字是我家》；4．史铁生《秋天的回忆》；5．彭程《停止与开始》；6．方叶《泊》；7．王剑冰《绝版的周庄》；8．周涛《大树和我们的生活》；9．陈荣力《流浪的二胡》；10．吴克诚《熬药》。(可根据实际调换)另外．还要求学生根据自己的喜好选择几篇“个性化背诵文章”，亦按这一要求熟读成诵并做到灵活运用。如此，学生便有十余篇体裁不同、风格各异并且文质兼美的现代文积累，教师的写作指导也有了坚实的着力点。

没有渗透到学生心灵的文章为底子．就没有语言感觉，就没有写作的图式，写作教学就缺少最起码的基础。3．段落

段落是文章中的关键部件，它上接篇章，下联词句，对阅读理解起着重要作用。能够理解一个段落，就大致可以理解一篇文章；同样，能够写好一个段落，也就很容易写好一篇文章。段落既是语句整合的产物，又是篇章的基本要素，它是写作教学的关键所在。

段落因为篇幅短小而又具体而微．既可训练语言，又可训练思维，特别适宜读写训练。事实上，当年张志公先生就曾经极力赞许介绍过北京四中姚德垚先生的“段落教学法”。我们在实践中也真切地体会到：以段落为写作教学的抓手，确实是一条写作指导的捷径：段落指导法简单易学，便于操作，效果良好。因此，段落写作理应成为写作教学内容。4．思维

思维是作文的灵魂。作文实质上就是运用文字来表情达意，进行交流。要交流，首先得有内在的思想，必须想得清楚，合理有序；然后才谈得上如何具备相应的表达形式。因此，我以为，如果不重视培育思维而一味强调表达手法那就是舍本求末。

目前为数不少的充斥华丽辞藻而缺乏思想感情的学生作文．其实多半是只重表达而忽略思维这一作文教学指导思想的结果。因此，作文教学必须致力于培育学生的内在思想．使学生能够想得清楚，想得有条理。

如何培养学生的思维能力，是一项重大工程。需要写作研究者和语文教师深人研究实践，这里无法详论。但我们必须认识到：每个学生都能够思考。而如何使得学生高效思考、善于思考并且乐于思考却需要教师的培养与指导。笔者有一些作文思维训练策略，运用多年，亦颇有效，现简述如下供同仁参考：

首先，设法“让思维充满乐趣”——从生活中选取鲜活有趣的事例来激发学生思考；其次，通过一些制度性的要求(如要求写“日思录”)，强制学生每天思考直至养成习惯；第三，通过教授一些思维方法知识为学生的思考搭建平台来帮助学生思考。(详见拙文《抓住作文教学的根本》，载本刊2006年第8期)经过一年有效的训练，可以养成学生基本的思维能力与思维习惯。5．布局谋篇遣词造句等内容

此类知识多有方家详论。兹不赘述。

二、作文教学序列研究

任何活动要保证效率，就必须形成一个基本的操作程序，作文教学亦不例外。“教学有法、教无定法”之说．只能让大多数一线教师无所适从。我们固然不必拘泥于序列，但总结若干流程与序列对于教学实践确实有不可低估的作用。

作文教学的序列研究应该着眼于两个层面：整体序列与微观流程。

整体层面上，一位语文教师或一个教研组，应该根据作文能力形成的规律以及本校学生实际作文水平。制定一个基本的作文教学规划。以高中教学为例．至少应该对三年的作文教学有一个通盘考虑：高

一、高

二、高三分别教什么，如何教? 微观上．每一次作文指导应该有行之有效的教学流程．“命题一指导一写作一批改一讲评”这一传统的流程尽管不尽完善，但实际教学中真正能够将这些环节落到实处者也为数不多。因此，有必要认真研究充实内容，使“命题、指导、批改、讲评”等教师辅导系统更有操作性，更加切实有效。

基于这一认识．我与我的同事拟定了一个“校本作文教学指导纲要”用以规范指导全校语文教师的作文教学．具有较好的效果。

高一阶段

任务：大作文每学期4篇，小作文与随笔结合：能在60分钟内完成800字的较复杂的记叙文或简单的说理文。

要求：卷面整洁，语言清通，结构完整，层次分明，主旨明确。

操作：开设书写教学课，全员达标；重点进行思维训练．以撰写“日思录”和开展“课前3分钟口头作文”为平台；重点指导学生学习段落写作；作文教学以少量、多做、选批、全面浏览、重点讲评为原则，采取教师选批或部分面批、学生自改互批等方式。

高二阶段

任务：大作文每学期6篇，小作文与读书心得结合：60分钟内能写800字以上、高考标准中等水平以上的作文。

要求：观点鲜明、内容充实、语言流畅、结构合理。

操作：重点进行篇章写作指导，每次作文重点讲评一篇例文；口头作文要求达到审题正确、思路清晰、表达流利；阅读推荐书籍，撰写读书笔记。

高三阶段

任务：高考作文训练每学期8篇(含月考)，片段或专项作文训练10次；60分钟内写800字以上、高考标准中等水平以上的作文。

要求：审题准确、构思灵活、内容充实、语言有味。

操作：分阶段按专题(审题、结构、语言、材料等方面)进行指导；每周开展“作文短平快”活动(快速构思、拟写列提纲)。作文讲评：选取优秀作文，师生讨论其长处并汇编《优秀作文选》；解剖作文中的病例．确保消灭不合格作文；加强面批．注重个别指导。

三、结论

加涅说过：“教学是一组经过精心设计的用以支撑学生内部学习的外部行为。”作文教学自然如此。教师所有的努力对于学生而言都是外部行为(当然，这些行为应该经过精心设计与组织)．这些行为最后是否有效都要看是否促进了学生的内部学习，是否促进了学生作文能力的发展与作文水平的提升。

当然．作文教学内容与序列也都是变动不居的，应随学生、教师的不同而有所调整，绝对不能凝固僵化。

对作文教学内容与教学序列的研究体现了我们对作文教学效率的追求，本文介绍的教学内容与序列也许不少地方有待讨论，但是，这种诉求与努力是作文教学研究的正确方向。我们期待有更多的同仁加入到这一研究行列中来。

第二篇：《从混沌到有序》读后感

《从混沌到有序》读后感

《从混沌到有序》是一本关于当代自然科学哲学问题的著作。通过阅读这本书，我最主要的收获就是关于“系统”这一概念的理解和普里戈金坚韧的科研精神及严谨的科学态度。这本书主要分为三部分，第一部分讨论经典科学的胜利以及这个胜利所带来的文化上的后果。也就是我们通常所说的“两种文化”即自然科学与人文科学之间的抵触。第二部分讨论了两种互相矛盾的物理宇宙观：经典动力学的静止观点和与熵联在一起的进化观点。促进了普里戈金不懈研究，从而发表了耗散结构理论。本书第三部分的主题是时间(和不可逆性一样)是一种幻影我们要重新发现时间。

作者总结了三百年来近代自然科学发展的历史，把科学的演进放在一定的文化背景中加以考查，指出应当把动力学与热力学、物理学与生物学、自然科学与人文科学、西方文化传统与中国文化传统结合起来，在一个更高的基础上建立人与自然的新的联盟，形成一种新的科学观和自然观。

根据书中的介绍，系统秩序的出现不是偶然的，它总是和它所反抗的外在世界的变化息息相关。在系统产生的过程中，哪一个要素能够被优选出来成为统治者决定系统的性质取决于最初的生成状态，因为任意两个要素都是在竞争中存在的，在其中一个要素与周围众多要素的竞争中，个体的力量是微不足道的，只有在它顺应了众多要素的发展意志以后，它才有可能成为统治者并将自己的意志强加在每一个要素身上，从而出现系统的秩序。系统的存在与发展都是以顺应外

在世界的变化并和整个世界融为一体为先决条件的。外在世界是在规律变化中存在的，系统也是在不断顺应这种变化中存在，然而系统性质却随着中心要素的相对稳定而基本不变，这使得系统适应环境变化有一定极限，一旦超过这个极限，系统就会随着中心要素的改变而成为另一种性质的系统，或者由于中心要素的不稳定而进入混沌状态。

这跟我们现实生活中的团队合作很相似，在一个团队中，总会出现一个精神领袖，也就是“中心要素”。要想成为领袖就必须先融入团队集体，在融入的过程中要把一部分的个人利益屈从于集体利益，然后带领整个团队集体与别的团队竞争，获得共同的利益。从而让自己的价值得到很好的实现。

封闭没有发展，平衡也没有发展，这是耗散结构理论的基本结论。一个孤立封闭的系统，只会自发地发生熵增，自发地走向崩溃瓦解。发展是通过涨落达到有序，自组织的机制就是通过涨落的有序，这是耗散结构理论的又一个重要结论。涨落也被称作起伏，通常被看作是噪声、干扰。从系统的存在状态上看，涨落是对系统的稳定的平均的状态的偏离；从系统的演化过程来看，涨落是系统同一发展演化过程之中的差异，也表现出发展成果中的不平衡。涨落普遍存在，只要是由大量子系统或要素组成的宏观系统，其中就必定存在着一定的涨落。涨落可以是系统的创新之源，涨落也可以是系统发展的建设性因素。在一定的条件下，当一定的涨落得到系统整体的响应时，小的涨落就被放大成为引起系统整体进入新的有序态的巨涨落。

这一规律对我们的社会系统也完全适用。当今社会存在许多不正之风，贪污腐败现象司空见惯，对我们的社会和谐产生了消极影响。普里戈金告诉我们，只有开放才能吸收负熵流，抵消系统自生的正熵，减少总熵量。开放是形成耗散结构的首要条件，开放越大，系统与外界的物质、能量、信息交流越多，系统活力就越大。行政正是如此，在一个封闭的体系内必然出现“熵现象”，产生混乱和无序，滋生腐败和不正之风。政务公开就是行政管理开放的基本形式。同时这也是对我们社会主义改革开放正确性的一个很好注解。

这本书中讲的许多知识读起来感觉陌生，不过读后整体的感觉是这本书给我们一个很高的角度俯视自然界。使得我对一些身边能感触到的实际存在，有了一个更理性的认识。特别是通过书中对系统产生与发展理论的叙述，我对团队合作和社会主义改革开放的意义有了进一步的理性认识。

班级：研2-103班学号：1011120580姓名：张松松

第三篇：读《从混沌到有序》有感

读《从混沌到有序》第四章有感

在姜婉老师的指引下，我认真地拜读了《从混沌到有序》这本书，这本书是国际著名科学家、诺贝尔奖获得者普里戈金教授与斯唐热博士合写的一本关于当代自然科学哲学问题的重要著作。本书作者根据自然科学发展的最新成果，特别是耗散结构等非平衡系统自组织理论的新进展，讨论了自然界的可逆性和不可逆性、决定性和随机性、简单和复杂、进化和退化、有序和无序等一系列重要问题，对热力学第二定律作了新的解释，论述了“时间之矢”的意义，总结了近三百年来自然科学发展的历史，提出应把自然科学各个门类，自然科学和人文科学，中国和西方的文化传统结合起来，形成新的科学观和自然观。《从混沌到有序》

第四章为能量与工业时代，主要讲述热力学与其发展过程，包括能量守恒定律，卡诺循环，热力学第一定律，第二定律，熵及其相关的理论，达尔文进化论等。不同于大学物理课程仅仅对理论的介绍，本章更注重热力学发展过程和相互的关系，给我们展现了极其生动活泼的科学发展过程及各理论之间的联系，使我们理工科的研究生了解科学的发展过程，对自然科学树立正确的观念，积极从事科学研究，这对我们研究生的学习和以后从事科研工作是特别有帮助的。

对于我们研究生，宏观与微观是任何物质的两个方面，要求我们进行科学研究必须从宏观和微观的统一性去把握；耗散结构理论对我们进行科学选材有重要启示作用；自然科学的发展规律和过程、自然科学的哲学精神对我们进行科学研究很有帮助。我们就从这四个方面进行论述。

宏观与微观的统一

宏观和微观是相对的概念，是根据研究对象来划分的，一般视为大的系统为宏观，小的系统为微观。沿着微观尺度，科学正向粒子的深层结构及生物技术、生命科学开拓；沿着宇观尺度，科学正向人类征服宇宙的方向开拓。

1847年，焦耳迈表述了热力学第一定律，揭示了各种能量间的转化关系。威廉·汤姆孙等人表述了热力学第二定律，揭示了热过程进行的方向和规律。玻耳兹曼的研究结果意味着，不可逆的热力学变化是一个趋向于概率增加的态的变化，而且吸引中心态是相应于最大概率的一个宏观态。以后，随着对热的本质的认识，由宏观进入了微观，将概论引入热力学，建立了统计热力学。

热力学总结出来的经验定律根本不考虑物质的微观结构，所以有高度的普遍性，适用于一切物质，所研究的系统是一个连续体，用连续函数来描写，而且只讨论宏观量之间的关系，不深入讨论现象的本质。同时热力学主要研究平衡态和可逆过程；对于非平衡态和不可逆过程只给出定性的和方向性的估价，而且不能解决涨落问题。统计物理学是从物质的微观结构出发，对微观量求统计平均值。这个统计平均值就是热力学的宏观物理量。所以，统计物理方法建立了物体的微观状态和宏观状态之间的关系，讨论了宏观量的本质，解释了涨落现象和从非平衡态到平衡态的不可逆过程。当粒子数很大时，涨落很小，热力学和统计物理学的结果是一致的。但当系统的尺寸很小，粒子数较少时，涨落现象显着，或在相变临界点附近，热力学理论将不适用。所以，统计物理学是理论更严格、更抽象，适用范围更广泛的学科。既不要怀疑热力学的可靠性，它已经历了200多年的科学检验，很多热力学参量是可以直接测量的；同时也不要迷信统计物理学的万能性，因为从微观统计计算宏观特性常常遇到很大的困难。因此﹐只有把微观和宏观，动力学规律与统计学规律﹑决定性和随机性﹑必然性和偶然性结合起来﹐才能正确描述系统的量变与质变﹑无序与有序相互更迭的发展过程。宏观与微观是辨证统一的整体，两者既有联系，又有区别，相辅相成，相互补充，不可或缺。微观研究为宏观研究奠定基础，而宏观研究又可以带动和提升微观研究。宏观与微观是任何事物都具有的两方面，对于我们研究生来说，要把宏观与微观有机地结合起来，在宏

观上，对以后的科学研究的方向要有全面的了解，能从整体上把握，在微观上，对所研究的课题有很深的理解，从细节着手。

耗散结构理论

对于一个与周围环境没有任何交换的孤立系统，熵流按照定义等于零。只剩下熵产生这一项，并且系统的熵只能增加或者保持不变。于是这里不再有把不可逆变化看作是可逆变化的近似的问题，增加着的熵相当于系统自发地进化。对一切孤立系统，未来就是熵增加的方向。

有什么系统能比整个宇宙更“孤立”呢？这个概念构成了1865年克劳修斯对热力学两个定律所作宇宙学表述的基础：

宇宙的能量是常量。

宇宙的熵趋于最大。

由克劳修斯，玻耳兹曼从热力学第二定律引出的结论与达尔文创立的生物进化论存在着尖锐的矛盾。因为，热力学第二定律揭示了自然界普遍存在着可逆和不可逆两种过程。它告诉人们：物质的演化总是朝熵增加、向混乱的方向进行。可是，进化论则告诉我们：生物的进化总是由低级到高级，朝熵减少、向有序的方向进行。前者给出了“宇宙热寂说”的结论，即退化的时间箭头，而后者则与之相反，给出了进化的时间箭头。

那么，自然界到底是往无序还是向有序的方向发展变化呢？这个带有根本性的问题严峻地摆在物理学家面前。普里戈金等科学家创立了一种新的关于非平衡系统自组织理论———耗散结构理论。

按照耗散结构理论，一个远离平衡的开放系统，无论是力学的、物理的、化学的、生物学的，还是社会的、经济的系统，如果某系统不断地与外界交换物质和能量，在外界条件变化过渡到一定程度，系统内部某个参量变化过渡到一个临界值时，经过涨落系统可能发生突变，即非平衡相变。那么，该系统将会由原来的混乱无序状态转变为一种在时间上、空间上或功能上的有序状态。

耗散结构可以泛指一系列远离平衡状态的开放系统，它们可以是力学的、物理的、化学的、生物学的系统，也可以是社会的经济系统。耗散结构理论的提出，对于自然科学以至社会科学，已经产生或将要产生积极的重大影响。耗散结构理论促使科学家特别是自然科学家开始探索各种复杂系统的基本规律，开始了研究复杂性系统的攀登。其实，我们研究生做科学研究时经常碰到类似耗散结构的系统，了解耗散结构理论，对我们研究生以后的科研工作有很大的指导作用。

自然科学的发展规律和过程

热力学的发展是自然科学发展的一个缩影，从热力学发展可以看出自然科学的发展规律和过程，自然科学的发展规律和过程如下：

1． 科学的发展过程总是由表及里，从低级到高级，从简单到复杂。

马克思的认识论告诉我们，就人类的一般认识而言，认识的发展过程总是由表及里，由此及彼，由浅及深，由简到繁逐步地深化和提高人的认识层次的，科学作为一种高级的认识形式和认识形态也必然服从这一基本的认识规律。热力学的发展也遵循同样的认识规律，1811年傅里叶只是作出了温度与热量的简单的关系，还未触及本质的关系，所以才有1847年焦耳的能量守恒定律，但这远远不够，能量守恒定律并不能解释所有热力学的问题，这样热力学第二定律和熵诞生，但熵无法解释“宇宙热寂说”，于是普里戈金等科学家提出耗散结构理论。邓小平同志说过：“实践发展永无止境，理论创新也永无止境。我们要突破前人，后人也必然会突破我们”，说明的是科学发展是不断前进的。2，科学的发展过程不是凭空进行，而是必须以已有的科学成果为发展的起点。

人的认识过程表现为逐渐积累的认识模式。认识对象的越来越复杂和高级，认识

者本身的认识能力和认识者精力的有限性，都迫使认识者不得不以已有的科学成果为发展的起点。当人们没有能力解释科学时，就借助于虚构来解释科学，这种解释也是建立在人类已有的认识基础之上的。随着认识的不断深入，开始在细节上发展对科学的认识，并作出高度的概括和总结。任何人不可能凭空进行科学研究，总是建立在这样那样的基础之上。克劳修斯的熵概念是建立在已有的许多热力学和其他学科的基础上，包括焦耳的能量守恒定律和卡诺的热力学第二定律。我们没有必要对已有的科研成果进行研究，而是以其为起点，来进行突破和创新。牛顿最为人熟知的一句名言是这样说的：“如果我看得更远的话，那是因为我站在巨人的肩膀上”。这句话通常被用来赞叹牛顿的谦逊，更重要的是说明牛顿的认识是在前辈科学家如伽俐略等的基础之上。

2． 科学的发展过程是不断否定的过程。

马克思主义的认识论中否定之否定规律告诉我们，事物的发展是通过他自身的辩证否定实现的，事物都是肯定方面和否定方面的统一。经过否定之否定，事物运动就表现为一个周期，在更高的阶段上重复旧的阶段的某些特征，由此构成事物从低级到高级、从简单到复杂的周期性螺旋式上升和波浪式前进的发展过程，体现出事物发展的曲折性。否定之否定规律的表现形态是多种多样的。由否定之否定的发展过程，它是事物自己完善自己、自己发展自己的一个有规律的过程，是一个前进和上升的发展过程。正于爱因斯坦的相对论对牛顿的经典力学的否认，而发展了力学。傅里叶定律通过对拉普拉斯、拉格朗日理论的否定，来达到热力学的发展，当然并不否认拉普拉斯、拉格朗日对科学的贡献。由科学发展的否定的过程可知，科学的发展过程是非常曲折的，有时还必须与所谓的科学权威做斗争，傅里叶定律通过对拉普拉斯、拉格朗日理论的否定的时候，正是拉普拉斯学派统治欧洲科学的时候，拉普拉斯、拉格朗日和他们的门生联合起来，竭力批评傅里叶的理论。在科学的发展过程中，很重要的一点就是尊重权威，同时有不能迷信权威，要有怀疑精神和批判精神。

进行科学研究，必须了解科学发展过程，对于我们研究生来说，有重要指导意义，可以使我们对自然科学树立正确的观念，积极从事科学研究。

自然科学的哲学精神

本书是一本关于当代自然科学哲学问题的重要著作，着重讨论了自然科学中的哲学精神。科学技术哲学是对科学技术进程及其相关问题的哲学反思。自然科学在破和立的过程中所体现的哲学精神，主要有以下的表现。

首先是探索自然奥秘的求知精神。拉普拉斯、拉格朗日的体系被傅里叶打破后，自然留给人们以无穷的奥秘，人们不再承认任何禁区和权威，大胆探索，探索的目的不是解释和论证，而是发现新的未知的原因，近代科学家没有传统的包袱和现存的答案，只相信通过自己的探索而建立的知识，科学家求知不仅满足个人的好奇心，也有着为全人类的功利目的。科学认识自然的目的是为了控制自然、改造自然。科学家关注于能够直接改变事物的原因，以及能够控制事物生成和运动的力量。

其次是重视观察和实验的求实精神。科学家注重把经验当作发现和检验的方法。科学的经验是实验，不是常识，科学的方法是归纳，不是类比。实验的方法按照科学理论设定并限制感觉经验，具有目的性、选择性、可操作性、可重复性的特点，从而使经验观察结果起到发现和证实的作用。近代科学家对经验进行科学设计的方法是认识的一大进步，它填补了感性和理性的差距，用实践结果回答了感觉经验何以能够产生抽象概念的问题。

再次是通过精确的量化而达到的确定性。玻耳兹曼从分子无规则运动的概率得出熵，牛顿得出力学方程都是通过精确的量化而达到的确定性。近代科学之所以能够成功地用数学语言精确的描述客观规律，原因有二，一是人们观念的转变，人们相信，用数学建立的模型不

是主观创造，对经验加以理想化的处理和客观规律的发现是一致的。二是数学和物理学发展的一致性。最后是理解世界的机械论图式。早期自然科学的范式是牛顿力学，它只承认推动和被推动的因果链，不承认上下的等级区分，世界是一架大机器，自然物按照相同的规律运动，没有上下之分。上帝被设想为这架机器的设计师和第一推动者。按照机械论的图式，宇宙间的引力被想象为机械力，人的感觉运动被想象为外物刺激感官，推动神经和心灵的机械运动。

自然科学的哲学精神对我们研究生科学研究有重要指导作用，使我们在科学研究中能够进行反思，使我们沿着正确的方向前进。

参考文献：

1．耗散结构http://geoteach.jyjy.net.cn/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=917

2．现代科学技术导论。宗占国。高等教育出版社。2000年

3．科学哲学导论。张之沧。人民出版社。2004年

4．自然辩证法参考读物。刘兵，李正风，清华大学出版社。2003

5．西方哲学简史。赵敦华。北京大学出版社。2001年

第四篇：《从混沌走向澄明——中学作文教学之浅见》[提交刊物稿件](文学教育)

从混沌走向澄明

----中学作文教学之浅见

上海市三林中学彭晨光

多少年来，作文教学一直是困扰中小学语文教师的难题之一。尽管许多教师进行了大量的探索与尝试，取得了不少的成绩，但是时至今日，“作文教学现状混沌不清，实际操作无凭无据，无从下手”； “写作根本就不需要教也不能教，教与不教一个样”的叹惋和无奈还回荡耳畔。

而造成中学作文教学混沌不清的现状，有诸多原因。

从课程标准、教材来说，存在许多待完善的地方。课程标准的写作内容不明朗，教科书的写作序列、写作知识有些语焉不详。这些 “不详”导致了教师们茫然不知所措。从作文教学来看，教师被动式的无作为现象较为严重。首先，教学方面无序列、无计划、无规范。教师很少有与阅读教学匹敌的写作教学教案。更别提整个学期或学年的写作教学计划。其次，写作教学的课堂实质上是“缺少教学”的。写作前，有时我们还精心设计，调动学生写作积极性；有时就直截出示作文题和写作要求。教在何处？学生写作过程，教师“出局”。批改（有的打分有的写点评语），教在何处？ “两三周之后”的讲评，此教有何实际用处？

这种自上而下的不足，对当下写作教学备受诟病有着不可推卸的责任。写作教学是一门科学，提升我国写作教学的科学性，要有全球视野，借鉴教育发达国家的写作教学改革成果，系统厘清本国写作教学的课程标准、教材编制。同时，要学习吸收先进的研究成果，用来指导我们的教学，更新我们的认识。一线教师更是重任在肩。我觉得，作文教学的“混沌不清”是导致部分老师“无从下手”的主要原因。要廓清这“混沌不清的一团”，我们还得从写作学的角度，拿起科学的剪刀，剪能断理还清。韦志成教授在他的《作文教学论》中说道：“如果把作文素质分解一下的话，中学作文教学目标的具体内容是：传授写作知识、技法；培养基础的写作能力，发展学生智力；培养学生正确的世界观、人生观、价值观。”王光祖教授在《写作》中也谈到：“学习写作，最实际的目的当然是训练思维；基础理论知识、技法知识的学习，在写作课中同样具有十分重要的地位。”结合课程标准，笔者认为把文章写作分成三个维度：写作能力、写作技法和写作内容，有助于让作文教学从混沌走向澄明。

1、写作能力方面：方式多样，趣味盎然，培养学生写作的基本能力 课程标准明确指出：写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力„„重视发展学生的思维能力„„这是课程标准的要求。

从能力与任务关系的角度来说，能力，就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件；从写作来说，写作能力是写好作文的必须的前提条件。这点我相信不需赘述。

依据中学生的写作心理，中学生写作的基本能力主要指观察能力、形象思维能力和逻辑思维能力。其中，观察能力，主要在小学及初中低年级得到锻炼。形象思维主要指想象、联想能力。而逻辑思维能力或说理性思维能力是人类思维的高级形式，更是需要我们在高中阶段加以重视。在写作活动中, 主题的确定、材料的筛选、结构的安排、表达方式的选用，哪项不需要理性的参与？正所谓“作者不仅是生活的观察者, 情感的抒发者, 还应是理性的思索者。”在写作活动中, 理性思维总是与感性思维结合在一起的。只不过感性显于表, 而理性隐于其内。1

因此，我们在作文的教学过程中，必须采取多样的方式，不拘泥于课堂模式，不着痕迹，趣味盎然地培养学生基本的写作能力。

想象联想是作文的“双翼”。想象和联想可以使学生在写作时精鹜八极、神游四方，产生由此及彼的思想飞跃。

手拿一束花进课堂，就让学生眼前“满园春色”；让学生既想到“春意闹”，也闻到“淡泊的味道”，悟出 “闹与静的矛盾”。我们还可以用三角形、正方形、立方体等为原型，让学生从实际生活中，找到与它们形似或神似的人、事。学生想到了“张三像三角形一样棱角毕现，处处好出风头。”于是趁机让学生了解：就两种不同的事物，因在某一点上有所相似而展开的联想，此所谓相似联想。这样可以培养学生相似联想的能力。事物总是辩证统一的，引导学生学会从相反的的方向去解读它们，教会学生由事物的相反特点去引发联想，体会相反联想。比如就三角形，学生想到：“三角形是那敢于表达自我见解的代表”。我们还可以引导学生，更紧一步由事物联想到另一种意义，或者联想到一种哲理，这便是训练了学生的引申联想能力，让他们在写作中表达更为深刻的道理。于是就有学生想到：“三角形是一种极其简单的图形，简单却也富内涵。也许简单的才是最幸福的。简单的幸福就是一首极富魅力、感染力的诗。”

再如培养学生发散性思维和聚合式思维，我们可以打破常规课堂，让学生走出课堂，老藤下谈“枯”，由 “枯”这一点，拓展开去，来个“头脑风暴”，扩大思维的范围，在广阔的领域中让思维翅膀自由地飞翔，训练发散性思维；水池前“对水而望，波波含情；临水而思，点点皆理”。引导学生由外到内，由形到神地思考，来个“挖开沙粒寻真金”，亲身实践聚合式思维。

2、写作技法方面：结合实例，扎实练笔，传授学生写作技法

写作技法，包括写作的程序技法，比如如何审题立意、安排结构；以及表达的技法，如以动衬静、乐景写哀。“中华是诗文的国度”，泱泱美文之所以能够经过历史长河的洗涤，流传下来，是因为它们无论在思想上、内容上都堪称典范。更主要的是，古诗文在材料的选择、写作的方法和技巧上也极有可取之处。“从内容和材料上分有叙事的写景的，抒情的，明志的，说理的„„从写作方法和技巧上分有借物喻人，托物言志，借景抒情，夸张写实„„分门别类，各具特色。”（《诵古诗，学作文──作文教学的几点尝试》）因此，在作文教学中，我们要结合实例，扎实细致，授以学生写法与技巧。读了《种树郭橐驼传》我们当不遗余力地教授它那“对比类比”的说理方法。学了《老王》，我们当引领学生体会“智者的讲述”。

当然，决不能蜻蜓点水，讲过了事。否则，学生虽然明了选材、布局、中心主题、表达手法等写作知识及其重要性，却难以付诸于写作行为。应该多样练笔、扎实训练。比如，通过学习古诗文而进行练笔。如宋词《水龙吟·登建康赏心亭》语言高度浓缩、概括，情节跨度大，具有跳跃性，诗中存在了许多“空白”。为此，要求学生联系自己的生活实际，根据自己的理解进行合理的想象，把跳跃的情节补充出来，把浓缩概括的语言具体化。其中“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”写的是山。同学们很容易理解到。但山何来“献愁供恨”？又献的是“何恨”？同学们疑惑不解。通过点拨，同学们知道，作者此处运用了移情及物的手法。到此，我觉得还是蜻蜓点水而已。于是要求同学们依据辛弃疾介绍、结合登临时的情景，发挥想象，提笔补白：放眼望去，那一层层、一叠叠的远山，有的像美人头上插戴的玉簪，有的像美人头上螺旋形的发髻。北望是江淮前线，我效力无由。远望是中原旧疆，收复无日；南望山河虽好，无奈仅存半壁。朝廷那些无耻鼠辈，不思进取。可怜我等志士，不得其位，有心杀贼，无力回天，怎不让人愁煞恨煞？通过这一番练笔，学生对移情及物有了更深的理解。如有时间，再可让学生也来仿写一段“移情及物”：今天，数学成绩下来，刺目的得分，让人心碎。抬眼窗外，往日娇艳的粉霞梅却也无精打采、枯焦无色。

再如学习《天净沙·秋思》：枯藤老树昏鸦，/小桥流水人家，/ 古道西风瘦马。/夕阳西下，/断肠人在天涯。其中“枯藤老树昏鸦/古道西风瘦马/夕阳西下”，如此悲景当然引来“断肠人在天涯”的悲情，告诉学生：哀景写出了哀情。“小桥流水人家”就是“以乐景写哀倍增其哀”了。领悟了，关键还在于要求学生动笔：通过对雨景的描写，表达不同的思想感情。如悲欢、怒喜等。

程序技法，更是需要扎实的训练，不能只停留在“陈述性知识”的讲解层面。还拿《老王》来说吧。文章第二自然段叙述了“解放了，老王的境遇并没有什么改变的事实。”杨绛先生却没有延续第一段以第三人称叙述的方式，而是直接引用老王自己说的话，让老王自己说 “脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”。为什么要让他自己说？ 我们当然不能只解读为“为了强调真实性”，还应该再伸展一步。引导学生通过对原文改动的方法来比较。这一段的前半部分就改成这样：“北京解放后，蹬三轮的都组织起来，但老王并没有被组织进去。”这样的言说会产生什么效果？ 通过比较，同学们很快就体会到：这样，展现在我们眼前的老王，是一个没有任何怨言的老实人，他谁也不怪，他只怪自己。直接引用突出的是老王的“自责”式善良。更可贵的是，同学们体会到这两种叙述方式的不同效果：在这看似客观冷静的引述中，我们不能无动于衷，我们该思考究竟是什么原因使老王成为一个“惶恐”的单干户。我们从文字表面上读到的，似乎是老王自责与愧怍，其实真正自责的是谁？真正要愧怍的是谁？引人入胜，发人深省！而采用第三人称的言说，便是作者站出来介绍了，虽然似乎有矛头指向有关部门的意味，却反而少了发人深省的力量。

3、写作内容方面：关注现实生活，吸收民族文化的精髓需要说明的是，这里的写作内容不仅仅包含写作素材，更包含写作者内在的素养，或曰精神支撑。因为写作不仅仅是一种情感的表达，也是一种人格和处世态度的体现。我们的作文教学要真正关注学生的心灵，不仅在写法上引导，还要让学生的情感丰富起来，思想上成长起来。

在生活中，让学生知古明今。中华上下五千年，优秀民族文化如河海浩荡。自古英才都把“修身、齐家、治国、平天下”作为处世的理想。因此弘扬主旋律，宣扬优秀民族文化能使学生胸怀天下，摒弃小我。作文时不至于只是小家之气，无病呻吟，而是大气盈然，胸怀天下。在教学中，我们应该“文史不分家”，让学生了解历史，以古鉴近，以史明志。中华民族曾有过光辉灿烂的文化，这些可以增加他们的民族荣誉感；也有一段受压迫和受屈辱的历史，这又可以增强他们的民族使命感、危机感。要让学生清楚现在、了解时事。清楚我们国家在当今世界的位置：中国的崛起应该成为他们的自傲；中国和发达国家的差距，应该成为他们努力学习、报效祖国的动力。

许多教师在此方面有不少宝贵的经验：“时事点评”、“我为历史事件盖棺定论”还有“微博评议”等等，不一而足。

同时，在阅读教学中，进行民族精神教育。“语言附载着文化，附载着精神，一个民族的语言也就是一个民族文化、民族精神的象征，培育学生的民族精神，这是一个民族生生不息的源泉，是民族持续发展的根本。”（《语文教学要着力弘扬和培育中华民族的民族精神》）。我们的语文课文中富含丰富的民族精神，如《沁

园春·长沙》中“以天下为己任的豪情”；《生命本来没有名字》中“保持生命本色”；《边城》的“淳朴民风”（传统美德）；《合欢树》中“深沉的母爱”；“士不可以不弘毅，任重而道远，”儒家的执着仁厚扑面而来；“独坐幽篁里，弹琴复长啸”的王维告诉我们中国人独特的生活价值取向；“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”汉魏风骨在我们灵魂深处铮铮作响；《雪落在中国的土地上》中“忧国忧民的赤子之心”等等都是陶冶学生情操，丰富学生胸怀的肥沃养料。

对于这些丰富的养料，我们当以诵读的手段来“熏陶”、“浸润”、“潜移默化”。所谓“文选烂，秀才半”。当学生阅读了较多的作品后，就有了一定量的“吸收”和“储备”，在写作构思时，思路和视野就会开阔，就能浮想联翩；在选材时，才能纵横开阖，顺手拈来。

第五篇：《从有效教学走向卓越教学》心得

《从有效教学走向卓越教学》心得体会

本期我认真阅读了《从有效教学走向卓越教学》一书。余老师在前言部分是这样写的：“追求卓越是我们这个时代的特征和要求。按照词典的解释，卓越的意思是非常优秀、超出一般、与众不同。实际上，卓越代表的是一种精神、一种品质、一种气质、一种个性、一种态度、一种境界、一种文化，卓越的本质是“超越”：永不满足、不断追求、永无止境。从有效教学走向卓越教学，不仅要让教学变得效果更好、效用更高，而且要让教学变得更有人性、更有意义、更有境界、更有内涵、更有品质、更有精神。”他还提到，“对教师来说，卓越教学首先需要确立的是卓越的思想、精神、态度，而不是去寻找一种具体的模式、行为和表现。”

读完《从有效教学走向卓越教学》，我认识到，提高教学质量和效率应该是每位老师在教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。要想做到“有效教学”，首先教师要做一个不断学习的有心人。敢于扬长却并不害怕避短，敢于走出课堂并跳出思维定式，只有这样的教师才能真正地发展自己，提高自己的能力。其次要做一个善于反思总结的人，反思是促进教师业务成长最快也是最直接的方式，因为只有适合学生的教学方式才是最有效的。才能在教育信念上改变自己，并且努力把上课变成一种快乐和幸福的活动。根据本书的精神和个人感受，我对今后的教育工作有以下几方面打算：

教学理念方面： 时刻牢记“健康、幸福、品行、学业、个性”是学生成长和发展最重要的五 个要素；它们是不可分割的整体，既是教学的基础，也是目标，是落脚点； 培养“会思维”的学生； 做 “有温度课堂”的老师，真正接纳每一个学生，不单以成绩评价学生，重视学生，相信学生有能力，给学生安全感； 经常性地进行自测与评价，在反思中进步。

教学内容方面：不断学习，打开学科边界走向综合。充分开发和利用课程资源。重视课程和教材的组织，努力揭示教材知识的价值；关注如何将自己的学习方法和学习情感等融入教学过程，使其成为教育内

容的一部分；把教材知识内容巧妙转化为具有潜在意义的问题，即设置问题情境。

学法指导方面：注重处理好学生个体学习与小组合作学习的关系，给予不同学习风格学生充分空间；解决好学生自主学习与教师指导教学的关系，教师的教要在学生的发展上下功夫，在对文本的深入理解上下功夫，在学生的思维创造性上下功夫；解决好探究学习与接受学习的关系。每种学习方法都有它的特色，要恰当使用，不可流于形式。

学生能力、素养培养方面：重视培养学生的三大核心能力——阅读能力、思考能力、表达能力；帮助学生成为具有寻找快乐成为富有生活情趣的人；注重学生核心素养的均衡发展。

卓越教学是从知识传承走向知识创生；知识在教学中得到增值，一切以学生的终身发展为目的。卓越教学，是一种理想的教学境界，用这本书的作者余文森教授的话说：“从有效教学走向卓越教学，永远只能在过程中。” 我们且读、且思、且实践着。教学实践才真正从经验性教学转化为反思性教学层面。通过自我提炼、加工以及理论层面的学习，经验才逐渐成为独具个性化的教学思想。我们一旦形成自己的教学思想，课堂对于我们而言，不再是重复枯燥的单调活动，而是一种充满乐趣的创造性活动。在这里，将自我的教学思想渗透到教学每一阶段，能从原本枯燥的教材中提炼出反映教学思想的内容，挖掘出教材新意。用教学思想指导教学活动，最终形成自我的教学风格。