课堂设问 问在何处

第一篇：课堂设问 问在何处

课堂设问 问在何处

课堂提问是教师进行教学的重要手段，合理的课堂提问有助于启发学生积极的思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛；课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。所以有人说“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”因此深入研究数学课堂教学中的提问，对于保证和提高课堂教学质量有重要的意义。

课堂提问的关键在于找到课堂提问的切入点，因此课堂提问的时机要细心选择，过早则学生对教材认识缺乏准备，启而不发，过晚就如同“马后炮”，发挥不了什么作用。因此教师要注意学生的表情和反馈的信息，及时地提出问题，这样才能引起学生的兴趣，启发学生的思维。本文就数学课堂提问时机的把握谈一些看法。

一、在引入处设问

用设问方法引入新问题情境，造成学生渴望、追求新知的心理状态，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”，产生一种探索新知的强烈愿望。例如，有位数学教师教“圆”这个概念时。一开头就问学生：“车轮是什么形状？”同学们笑着回答：“圆形。”教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状，比方说，做成三角形、四边形等？”同学们被逗乐了，纷纷回答：“不能！”“它们无法滚动！”教师再问：“那就做成这样的形状吧！（教师在黑板上画了一个椭圆）行吗？”同学们大笑起来：“这样一来，车子前进时就会一忽儿高，一忽儿低。”教师进一步发问：“为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？”学生议论纷纷，最后终于找到答案：“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。”至此，教师自然地引出圆的定义。

二、在结尾处设问

在结束时，引导学生归纳小结，并有意创设疑问，促使学生去思考、去探究、去创新。例如在“等腰三角形的性质定理”一节的结束时，可问：“要证明两条线段相等，你现在有哪些方法？”这样的提问，能使学生感到“言已尽而意无穷”。

例如一位教师在上《用坐标表示轴对称》时，在结尾小结时提问出了如下的问题：

1、本节课我们学习了哪些知识？

2、我们是怎样学习这些知识的？

3、如果以后碰到有关探究坐标规律的问题，你将如何进行？

这样的提问，不但回顾了所学的知识，归纳提升了学习方法，而且帮学形成解决类似问题的基本策略，不但着眼于当下的知识，更着眼于学生的学习经验的总结、着眼于未来，好！

三、在重点处设问

每堂课都有重点，它是学习的核心部分，学习的效果如何，主要是看学生能否围绕重点展开思考，在学生所接触新知识的重点处设问，引导他们正确掌握知识的本质，以起到牵一发而动全身的作用。例如一位教师在教“平均数、中位数、众数”时，作如下的小结：

师：在本节课即将结束之际，老师很想了解同学们对这节课的评价。请根据自己的实际收获给老师打个分数，记住一定要实事求是哦。（学生听了大多显得很兴奋和惊奇，教室里稍稍有点乱）3分钟后，课代表把打分情况汇总在黑板上。见表

师：非常感谢大家的评分，你们能告诉我最后得分是多少吗？通过计算，学生纷纷举手。

生1：老师，你得95分（看众数）

生2：老师，你得92.97分（看平均数）

生3：老师，你得93.05分（去掉一个最高分和一个最低分后）

生4：老师，你得95分，因为95分是中位数，又是众数，能反映大多数同学的想法，事实上打95分以上的同学有26人，超过了半数。

由于是评价授课教师，触发了学生们的兴奋点，他们得出数据后积极分析，迫切求知，在各抒己见中，把相关知识收纳其中，既巩固了本堂课所授知识点，又使学生深刻体悟“用数学”的意识，在课尾再次掀起师生情感交流的高潮。

四、在难点处设问

学生在学习新知识时都不同程度会感到难学，这个问题解决不好，往往成为今后学习的障碍。运用设问手段引导学生解决难点，必须从思维角度去铺路搭桥，以攻破思维障碍，帮助学生解决疑难问题。

例如一位教师在上圆周角时作了如下的设问。

师：刚才我们知道了什么叫做圆周角，如图所示，圆周角∠BAC与圆心角∠BOC有什么关系？

生：都是同弧所对的角。

师：∠BAC，∠BOC都对着弧BC，这说明了这两个角的位置关系，在大小方面又有什么关系呢？不妨画一画、量一量、比较一下。

学生开始画图、测量、比较，并相互交谈。

生1：∠BAC=∠BOC。

其他学生也表示得出一样的结果。

师：弧BC所对的∠BOC是固定不变的，∠BAC是可以移动的，你能画出与图（1）不一样的位置关系吗？在你画出的图中是否也有∠BAC=∠BOC呢？

经过五六分钟，陆续有学生表示已经画出，得出的结果也是∠BAC=∠BOC。

师：经过大家的努力，现在我们发现了圆周角∠BAC与圆心O的三种位置关系，即：①圆心O在圆周角∠BAC内；②圆心O在圆周角∠BAC外；③圆心O在圆周角∠BAC边上；并且每一种位置上都有∠BAC=∠BOC。大家能否由此归纳圆弧所对的圆周角与圆心角的关系呢？

生：能……

师：我们经历了发现圆周角定理的过程，那么又如何去?C明这个定理呢？请大家观察三个图，从哪一种情况入手比较好。

沉默了一会儿。

生2：从第三种情形入手比较好，因为此时OA=OC，有∠A=∠OCA=∠BOC，很容易证明。

师：大家同意他的看法吗？

生：同意。

接下来，教师引导学生将第一、第二种情形的证明转化为第三种。

这位教师虽然没有利用多媒体手段，但是学习情境的创设在教师和学生的“互动”中进行，更是在生生的“互动”中构建，充分发挥了学生的主动性，通过这样的设问，向学生指明了解决问题的途径，突破了本节课的重点和难点。

五、在关键处设问

启发学生掌握知识关键和本质的提问，为推导公式和法则做辅衬，目的是使学生能够深刻理解，进而熟练掌握法则、定理和公式。

例如教学“多边形内角和”时，设计如下一系列问题，为证明定理作思想方法上的准备。四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样求得的？n边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角形的角来求得呢？如何“转化”？还可以怎样做？

通过老师的点拨启发，学生抓住了求证的关键，寻找到解题的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。

六、在认知矛盾处设问

在学生的认知矛盾处设问，引起学习的兴趣和愿望。

例如一位教师在教初中代数课时，问学生：“ 同-比较，哪个大？”这如一石投入平?o的湖水之中，在学生中激起了讨论的波澜。学生议论纷纷，各抒已见。“当然是大，是正数，-是负数，正数当然比负数大。”一名学生回答到。这时课堂气氛异常热烈，学生争论得面红耳赤。“我看不一定比-大，这两个数哪个大，要看取什么值，当取正值时，比-大；当取负值时，-比大；而当是0时，和-相等。”另一学生反驳道。“非常正确！”。

同-的大小比较，与学生已有的有理数大小的比较产生了认知上的冲突，整个教学过程学生急欲弄个水落石出，所以思维积极。

七、在知识盲点处设问

盲点，即在正常思维中不容易被注意到，但在实际运用中又往往会影响人们正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，引导学生自己发现盲点，从而加强思维的批判性。

例如求函数的最小值，在有的同学利用公式求最小值，求出最小值是后，教师可问：“请分析这个题的解法对不对？错在什么地方，并分析错误的原因。”一定会有同学感到这个解法不是很好吗？怎么会问对不对呢？学生的思维发生冲突，急于寻找错的原因，因此一定会认真地进行分析，一旦错误被揭穿，必定留下深刻的印象。

八、在知识的模糊点处设问

针对学生常出现的错误，从学生认识上的模糊的地方来提问，让学从正确与廖误的比较辨析中辨明是非，利用反差效应突出本质差异，从而提高思维的精确度。

例如一位教师为针学生经常出现的错误，特意设计了如下的例题“化简并求值：”，甲、乙两人的解答如下：

甲的解答是： 乙的解答是：

谁的解答是错误的？为什么？

九、在题目的变通处设问

当学生在掌握一类题目的基本思路及解法后，可以用一题多变或一题多问的方式提问，进行思维的训练。

例如一位教师复习《方程》这一节内容时，给出一个方程的题目后。给出了如下的设问：（1）你准备用什么方法来解答？（2）你能用几种方法来解答？它们体现了一些什么思想？（3）你能据此设计一些类似的题目吗？

总之，作为一线的数学教师，我们要研究如何根据不同的教学内容和教学要求，设计数学问题并在适当的时机提出问题，即找准课堂提问的切入点，对于提高课堂提问的有效性，克服提问的盲目性，是有着十分积极的意义的。“善教者善问”，关于课堂提问的研究是我们一线教师永恒的课题。

参考文献

[1]奚根荣.初中数学有效教学.世界图书出版公司.2009.1

[2]伊红.初中数学教学案例专题研究.浙江大学出版社.2005.3

[3]王华民.初中数学课堂教学.世界图书出版公司理.2008.6

第二篇：垃圾处理难在何处

垃圾处理难在何处：垃圾分类深度调查与探究

1510504 周兆筱化学学院化学生物学专业

摘要：垃圾，是人类生产生活中产生的固体废弃物。它的产生量随着人类社会的发展不断增大，成分也日渐复杂，从而造成的是愈来愈严重的污染。但同时，随着人们环保意识的不断觉醒与提升，垃圾治理问题逐渐被人们重新认识和重视。当垃圾综合治理的口号被一次次喊响，但是实效并不明显时，我们应该从垃圾处理的源头——垃圾分类开始反思。本文从垃圾分类的现状入手，对比国内外垃圾分类的管理手段，以期提出一个比较好的适合当下国情的垃圾分类落实方案。

关键词：垃圾处理 垃圾分类 管理手段 落实方案

1.垃圾分类面面观

1.1什么是垃圾分类

垃圾分类，指按一定规定或标准将垃圾分类储存、分类投放和分类搬运，从而转变成公共资源的一系列活动的总称。

1.2垃圾分类的必要性

垃圾在分类储存阶段属于公众的私有品，垃圾经公众分类投放后成为公众所在小区或社区的区域性准公共资源，垃圾分类驳运到垃圾集中点或转运站后成为没有排他性的公共资源。可见，垃圾实际上是“放错地方的资源”；作为一类公共资源，涉及到公共利益，需要系统性的管理。因此，垃圾分类是公共利益的合理诉求。

垃圾分类的目的是提高垃圾的资源价值和经济价值，力争物尽其用。同时，不同的垃圾经过分类后被区别对待可有效减少垃圾本身带来的危害。例如，医疗垃圾的专门无害化处理减少了其上所携带的致病微生物对土壤等周围环境的污染，间接保护了公众健康；电池的专门回收，不仅使一些不可再生的金属资源被回收利用，也使得土壤与水源免受重金属的毒害。

1.3垃圾分类的标准

从国内外各城市对生活垃圾分类的方法来看，大致都是根据垃圾的成分构成、产生量，结合本地垃圾的资源利用和处理方式来进行分类。现将获得大家认可较多的一个分类标准列举如下：

可回收垃圾就是可以再生循环的垃圾，它主要包括废纸、塑料、玻璃、金属和布料五大类。另外包装上有绿色标章(GrünenPunkt)是属于要付费的DualeSystem，亦属于可回收垃圾。

不可回收垃圾分为厨房垃圾、有毒有害垃圾和其他垃圾。

厨房垃圾：包括剩菜剩饭、骨头、菜根菜叶、果皮、等食品类废物，经生物技术就地处理堆肥，每吨可生产0.6-0.7吨有机肥料。

有毒有害垃圾：含有对人体健康有害的重金属、有毒的物质或者对环境造成现实危害或者潜在危害的废弃物。包括电池、荧光灯管、灯泡、水银温度计、油漆桶、家电类、过期药品、过期化妆品等。如果电池被焚烧处理，爆炸后会伤及无辜；荧光灯管和灯泡和上述的电池一样，辐射也较大；水银更为危险，是有毒物质„„所以，这些垃圾一般使用单独回收或特殊填埋处理。

其他垃圾：主要分为医疗垃圾和干垃圾

干垃圾：盛放厨余果皮的垃圾袋、废弃餐巾纸、尿不湿、清洁灰土、污染较严重的纸、塑料袋等。医疗垃圾：带血的棉签、手术刀等含病毒垃圾。这种垃圾需要特殊处理,消毒后才可以进行填埋处理。

2.垃圾分类的现在时

2.1垃圾分类在国内

在环保日益受到人们重视，甚至成为某些商家的噱头时，想必大多数生活在城市的人们或多或少听说过垃圾分类这一名词。然而，具体的实施情况又是如何呢

条件所限，本文引用之前的调查研究数据进行分析。

（数据来源：北京市垃圾分类现状调查报告 2008-2-22 环卫科技网）

该调查小组深入社区之前，通过市政管委和商务局的访谈，已经了解到北京市的垃圾投放分类的实际效果不如宣传，所以为了能得到更为保守的数据，我们的选取了各单位推荐或者是媒体宣传较多的先进社区做为调查对象：海淀物资回收公司推荐了恩济里小区，地球村推了建功南里，从宣传中找到了昌平区的诸单位„„我们调查组最终选取了人大校园、阳春光华、小南庄、荷清苑小区、双榆树、知春里、恩济里、建功南里、东关南里、十三陵管理局家属区和沙河镇南一村等十个小区（单位）和一个村庄做了详细的实地调查。

大家在调查过程中发现，虽是在各示范小区进行调研，情况仍不容乐观。在恩济里小区，他们亲自带上手套、口罩翻查了其中28组垃圾桶，发现每组的3个桶中都至少有1个桶是空的，各组垃圾桶中有半数以上仅使用了其中1个桶，而且有5组的垃圾桶受到了不同程度的人为损坏，4组桶外有随意丢弃的生活垃圾。他们还发现许多地方原本为防止垃圾腐烂恶臭扰民而特别设计的桶盖被故意打开（由于桶身高大，桶盖打开后很难关上），询问住户才了解这是热心的居民为了鼓励垃圾入桶而特意准备的；在昌平区我们看到了，昌平区政府已经要求所有小区的统一刮去垃圾桶上的分类标志，取而代之以“请将垃圾入桶„„”；在作为农村实行垃圾分类典型的沙河镇南一村，他们一连问过数位居民，居民们竟然全都不知道垃圾分类的事情„„

2.2垃圾分类在国外

而国外的情况又是如何呢？

在一些特别注重环保的国家，处理垃圾最有技术含量的环节是垃圾分类，能否自觉垃圾分类甚至被看作是一个外国人是否融入该国的标志。

以英国和美国为例：英国：每个英国家庭都有3个垃圾箱：一个黑色，装普通生活垃圾；一个绿色，装花园及厨房的垃圾；一个黑色小箱子，装玻璃瓶、易拉罐等可回收物。社区会安排三辆不同的垃圾车每周一次将其运走。普通生活垃圾主要是填埋，花园及厨房的垃圾用作堆肥；垃圾回收中心则回收42种垃圾，如眼镜、家具等。

美国：美国纽约的垃圾分类制度开始于1986年。为便于民众分类，市政府规定，在学校、机关等地，垃圾桶分蓝色和绿色。凡纸类垃圾都应放在蓝色桶中；而瓶子罐头等则放在绿桶里。秋季的落叶和冬季的圣诞树则会在特定季节由专人回收——当落叶满地时，市政府就会明确要求居民把落叶装入纸垃圾袋中，按指定时间放在房屋前，由垃圾车收走。

可见，他们已经形成了一种自觉与责任意识，将垃圾分类精细化，真正融入自己的生活中。

3.垃圾分类展望未来

3.1垃圾分类创新区

3.1.1垃圾分类的观念普及：

这分为两方面。首先是教育的普及，从小抓起垃圾分类的思想教育，使得人人参与到垃圾分类中来。其次是垃圾分类行动的普及，各个学校机关等等机构可以开展鼓励性的评比活动，以提高居民垃圾分类的积极性。

3.1.2垃圾分类模式创新：

我国目前的垃圾分类模式主要还停留在按类别进行分类，今后的垃圾分类模式应该多样化。比如，按回收时间进行分类，按处理工艺分类，甚至在垃圾产生的源头进行分类，比如，对商品而言，可以进行按包装材料进行分类，按商品本身的材质进行分类等等。

同时，目前我国的垃圾分类仅仅是第一次垃圾回收的分类，在工艺上，我国应该加强分类力度，进行回收垃圾的二次，三次精细分类。在生活中，我们可以从家中就做到垃圾分类，让民众自己来进行垃圾的第一次粗略分类，这样，不仅提高了垃圾分类回收的效率，还为政府节省了大量的人力，物力。

3.3垃圾分类的经济产业化：

可以看出，随着我国对垃圾管理的力度加强，城市垃圾管理开始实现统一化，规模化。就目前来讲，增加了大量的就业岗位，为社会的稳定发展做出了贡献。在经济方面，我国已经开始对垃圾分类后的可利用垃圾进行经济处理，创造出了大量的效益，比如垃圾焚烧发电等。产业化是一个漫长的过程，要在垃圾分类处理实现系统的产业化，要有一个完整的制度并且需要工艺技术的支持，除了对可回收垃圾的再利用，还可以学习先进国家的“谁产生，谁负责“，不但能够创造大量的经济效益，还可以减少垃圾的产生，甚至还可以细分，比如，同样产生的垃圾，已经进行了垃圾分类和未进行垃圾分类的费用不一样等等，这方面有着巨大的前景。

3.2设备的创新发展

推广如食物垃圾处理器、智能垃圾桶等先进快捷的垃圾处理装置。3.2.1设备简介：

食物垃圾处理器(Food Waste Disposers)是安装于家庭厨房洗菜盆的排水口处的一种小型电器，它提供一种全新的方法处理现代家庭中的食品废物,食物垃圾处理器安装于厨房水盆下,并与排水管相连,通过改变食物垃圾处的形态来进行及时的食物垃圾垃圾无害化处理,能够将食物垃圾粉碎成浆状液体直接从下水管道排出,可轻松实现即时,方便,快捷的厨房清洁,避免食物垃圾因储存而滋生病菌,蚊虫和异味,从而有效优化家居环境,并彻底解决下水道容易堵塞的问题.智能垃圾桶采用先进的微电脑控制芯片、红外传感探测装置、机械传动部分组成，是集机光电于一体的高科技新产品，当人的手或物体接近投料口(应感窗)约25cm-35cm时，垃圾桶盖会自动开启，待垃圾投入3-4秒后桶盖又会自动关闭，人、物不需接触垃圾桶，彻底的解决了传统垃圾桶对使用者存在的卫生感染的隐患，能有效杜绝各种传染性疾病通过垃圾进行传播和防止桶内垃圾气味溢出。这些装置的推广，会让垃圾分类成为更为简单而便捷的过程。

4.结语

垃圾分类是垃圾综合治理的第一步，也是国内很多地方垃圾治理难的症结所在。垃圾分类不仅能提高资源回收率，还能有效减少污染，因而非常值得推广。而只有让分类观念深入人心，分类知识广泛普及，分类设施足够便捷才能做好垃圾分类，从而使垃圾分类步入正轨。积极借鉴国外先进经验，认真反思当下我们的不足，我们应该有信心做好垃圾分类，真正变废为宝。

第三篇：作文教学难在何处

作文课难在何处 通钢二中

庄银霞

作文教学是语文教学的重要组成部分，听说读写四种能力中，写出可以说是最让教师和学生头疼的事了。为什么当我们的生活日益丰富是，我们孩子的作文却是越来越难了呢？日常的教学活动中，作为的开展为何面临无米下锅的尴尬？一直以来，我们都在为作文教学的高耗低效而苦恼。有的在感慨：语文难教，尤其难在作文！有的在抱怨：现在的学生，写作水平越来越差！有的在惶恐：作文教学已经走进了死胡同！有的在呐喊：谁来救救语文教师！„„

作文教学的问题到底出在哪里？

问题主要出在我们教师自己！换言之，我们的情感态度、写作水平、教学方法决定着作文教学质量的高低。

教师不喜欢写作

大部分学生对作文没有兴趣，这是千真万确的事实，也是最令教师头疼的事情。于是教师怨声迭起：学生对作文没有兴趣，你叫我们怎么教？

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”知、好、乐，是学习中的三个渐变过程。学生喜不喜欢写作，绝不只是一个简单的“好”与“不好”的兴趣问题，首先源自学生对作文的“知”与“不知”。照理，经过几年的训练，学生应该对作文的行文技巧有所了解，可调查结果显示，70%以上的初中生对作文技巧一窍不通。平时作文大都是稀里糊涂、无可奈何地去写，心里既没有什么优劣标准，也不期望能够得到教师的好评。学生在如此的心境中作文，其效果可想而知。

学生对作文没有兴趣，教师对写作的喜好又如何呢？教师问卷调查所显示的结果令人啼笑皆非，它与学生问卷调查的结果有着惊人的相似：真正喜欢写作的教师不过四分之一，75%以上的教师不喜欢写作或写作兴趣一般。这绝不是一种偶然的巧合，这是一种必然的因果。由此我们不禁要问：教师本身不喜欢写作，又怎么能教出喜欢写作的学生？

教师不擅长写作

能者方可为师，这是大家熟知的道理。即便教师对写作没有特别的兴趣，但若勤于此道，擅长写作，依然可以引领学生艺海拾贝。令人遗憾的是，对自己的写作水平颇有自信、认为自己的写作水平较好的教师仅有10%。事实也正是如此，绝大部分教师并不擅长写作，能自觉练笔且小有成就的教师可谓少之又少。

语文教师不喜欢写作，也不擅长写作，这不能不说是语文教师的悲哀！想想其它学科的教师，音乐教师不会唱歌？美术教师不会画画？体育教师不会打球？这可能吗？语文教师自身不擅长写作，却煞有介事地在教学生如何写作，这种纸上谈兵、岸上学游、自欺欺人的作文教学，不显得有点滑稽吗？说得轻松些是滑稽，说得严重些，简直就是误人子弟。对此我们不能不感慨：以己之昏昏，又岂能让人昭昭？

强不知以为知，这是作文教学最大的败笔！

教师不会教写作

一、教学目标过高

如果要问教师，初中作文教学的基本目标是什么？一千个教师会有一千个不同的答案，至于这些答案是否正确，很多教师并不清楚。

初中作文教学的基本目标究竟是什么？其实很简单，四个字：“文从字顺”。“文从字顺”，其意思包含两个方面：一是用词恰当、妥帖，作者心里想的是这样一个东西，所感的是这样一种情境，而所用的词语恰好能表达这样一个东西、这样一种情境，读者读后的感受与作者期望表达的意念完全一致；二是句与句之间通顺畅达，文气贯通，能很好地把作者的思想感情有条不紊、井然有序地表达出来，没有任何含混、错乱和别扭之处。

也不知为什么，“文从字顺”这个原本并不算太高的作文教学目标，到了语文教师那里却演变成了种种近于苛刻的要求，分解出一个个难以企及的目标。什么选材新颖、立意深远、结构精巧，什么开头引人入胜、结尾余音绕梁，什么描写形象生动、刻画细腻传神，什么以情写景、以景写情、情景交融，诸如此类，不一而足。试想，这样的要求，初中生能做到吗？别说初中生，就是我们教师自己，能做到的又有几人？

明知学生无法做到，我们干嘛还给学生定那么多、那么高的目标呢？难怪学生越写越不会写作文，越写越怕写作文。

也许有的教师会不以为然，说：你真是站着说话不嫌腰疼，中考竞争那么激烈，单要求学生做到“文从字顺”就行了？

不错，中考竞争是很激烈，中考作文会同时考虑到学生作文的内容、结构、语言，可只要我们认真分析中考作文评分标准就不难发现，其实中考作文的最高要求也不过“内容充实、结构合理、语言流畅、书写工整”，能真正做到“文从字顺”，已经属于上乘文章了。

语文教师人为地拔高了初中作文教学的目标要求，这不仅使教师、学生几乎永远享受不到作文成功的喜悦，也使教师在实际的作文教学中茫然而不知所措。

二、教学内容杂乱 “学习之法，在于循序渐进。”写作也不例外。

可我们的作文教学情形是怎样的呢？用“东一榔头西一镐子”来形容恐怕并不为过。教师跟着本不科学的教材训练体系，要求学生一会写人、一会写事、一会写景；写人的方法还没掌握，又转到了写景；记叙文还没写好，又转到了议论文。一篇文章从审题到拟题，从开头到结尾，从过渡到照应，从题记到后记；从记叙、议论到描写、抒情；从选材立意到谋篇布局，从情节形象到遣词造句„„方方面面，点点滴滴。而且，每一项都提出了诸多的要求，若干的示例，本指望学生能学得会、用得上，结果却是事与愿违，真是“你不说我倒还清楚，你越说我越糊涂。”

作文教学之所以如此错乱，既源于教材编排的杂乱无序，也源于教师心中没底。

我感觉，初中作文教学好像是在打“迷踪拳”，打来打去，结果，教师、学生都一同进入“迷宫”。

语文教师得向体育教师学习。体育课，一是有循序渐进的训练体系，每个学期、每个阶段都有与学生能力水平相适应的训练内容；二是每项训练都有可检测的目标，训练效果如何，教师、学生都很清楚，某一项不达标可以及时强化训练。这些，是目前初中作文教学，乃至整个语文教学都无法比拟的。

三、教学方法独断

可以肯定地说，每一位语文教师为了提高学生的写作水平都付出了艰辛的劳动，可收效呢？不说，教师们自然也心知肚明。

指导、批改、讲评，是作文教学的三个重要环节。

作文指导的目的是什么？开拓写作思路、激发写作欲望、提出写作要求。可大部分教师在作文指导时只完成了一项任务，那就是只有硬性要求，至于学生愿不愿写、会不会写却很少在意。可以肯定的说，这样的作文指导是失败的。

作文批改是教师耗时最多的一个环节，也是收效最低的一个环节。为什么会出现这样一个极大的反差呢？我们不妨回放一下作文批改的实况：

一、大权独揽。绝大部分教师都是自己批改作文，很少把批改的主动权下放给学生。可调查结果显示，60%以上的学生不喜欢这种独断专权式的批改。

二、不容置辩。教师的批改如同皇上的圣旨，无论褒贬，一旦下来，学生只能“谢主龙恩”。

三、惜墨如金。很多教师在评判学生作文时都写得太简单、太笼统、太抽象，如“不具体”、“不生动”、“不真实”、“不恰当”、“跑题了”、“太平淡”等等，至于怎样才具体、怎样才生动、怎么才不跑题，学生不得而知。更有甚者，教师的评语只有一个分数或一个“阅”字。

四、求全责备。每次作文都对学生提出许许多多与当次作文训练重点有关或无关的要求，这几乎是所有语文教师的通病，这样做的结果是使学生无所适从。我曾经跟语文教师说过这样的话：假如你这次作文训练的是如何写人，学生只要把人物的特征写出来了，哪怕还有错别字、错病句，你也不妨给他满分。可没有教师敢这样做。

作文讲评，应该是最精彩、最能触动学生也最受学生欢迎的。可调查结果显示，依然有近60%的学生觉得作文讲评对自己触动不大。究其原因，还是因为教师太霸道，几乎每次作文讲评都是教师在自弹自唱、自讲自评，就连学生优秀习作的朗读也由教师包办代替了。殊不知学生真正喜欢完全由教师讲评的只有22%，近80%的学生喜欢有师生共同参与的多种形式的讲评。

也许我的一些观点有些偏激、一些言词过于尖锐，但我的用心绝非有意贬损我们原本当之不易的语文教师，提出是为了引起注意。接下来，我们要做的是：共同探讨初中作文到底应该怎么教。

第四篇：小企业融资难在何处

小企业融资难在何处

与民间资本和民间投资密切相关的是小企业融资问题。无论是现有的温州金融综合改革实验区，还是广东等地一些金融创新、金融实验的改革，提出的核心观点都是为了更多地激发民间资本的活力，更有效地解决中小企业融资难的问题。之所以要考虑激发民间资本的活力，是因为有很多民间资本没有被充分利用起来，没有被引导到社会经济比较需要的领域，而这些领域可能还处于一种金融资源严重缺乏的情况，其中一个代表性领域就是小企业。小企业融资难，究其原因可以归结为几个方面。

一是中小企业自身确实是存在一些不足，主要表现在，与大企业相比，中小企业的信誉度相对比较低，内部的管理可能不太完善，因此很难受到银行等金融机构的青睐。二是可用的融资方式和渠道比较少。

三是缺乏信用增级平台。在一些成熟的市场经济国家中，小企业进行融资同样也难，但它有一些如担保、保险等非银行金融机构，通过种种方式给小企业融资增加信用等级水平。四是现有的金融体系不利于中小企业的融资。现有的中国金融体系的核心是大银行、大金融机构。从根本上讲，大银行和大金融机构最优客户选择就是大企业。我一直觉得现在强调大型商业银行基于社会责任、基于满足国家政策需求来增加小企业融资是可以的，但并不能从根本上解决问题。我国现有的金融体系缺了一环就是缺大量的小金融机构、大量的零售机构。

五是政府对于中小企业的政策支持有限。

第五篇：执行难究竟难在何处

执行工作是法院工作的重要组成部分，执行工作又是法院工作的重点和难点，多年来困扰着法院工作的就是“执行难”问题。如何解决“执行难”已成为各级法院的大问题。党中央对此也十分关注，曾以文件转发地方各级党委，并引起地方各级党委的重视。但是，“执行难”的问题还是没有得到彻底解决。顽症在哪里，笔者以办案的亲身体会谈谈自己的看法。“执行难”难就难在因素多，使人民法院已生效的法律文书所确定的当事人之间的权利义务难以实现。这些因素主要有：一是当前我国经济体制改革从计划经济向市场经济转变的过程中，当事人经营风险意识不强，从而导致许多资金有投入而无产出；二是政府部门的行政干预，盲目发展企业开发项目，举债建企业办厂子，经营自主权不到位，在经济活动中超过其责任能力时不愿承担责任；三是在市场经济环境中，当事人的诚实信用理念不强，法律意识谈漠，欠债不还，能逃则逃；四是一些地区的政府和部门大局意识差，地方保护主义思想严重，从局部利益出发，干扰法院的执行工作；五是有些执行人员的执法水平不高，执行方法和作风简单粗暴，使社会各界对法院的执行工作不理解或不支持。究其造成“执行难”的具体原因，还要从具体现象谈起。现象之一：以前在计划经济时代，一些政府部门以提～部职工生活福利为名，盲目发展企业开发新项目，在没有资金、没有经营管理人才的情况下，大肆办公司和经济实体，结果有的企业建成就停产；有的企业有产品无市场；有的企业产品质量低劣；有的企业产品缺乏竞争力。这些企业盈利少，亏损大，遗留一大批债务。这些企业大部分歇业，或已破产，或无资金周转，根本无力再恢复生产。现象之二：政府行政手段干预决定企业的生存，以“脱钩”或以改制为名逃避债务，或将几个企业的有效资产统一重组为新的企业，留下“空壳企业”应付债务。就是人们常讲的“空房子、空桌子、空戳子（公章）、空帐户、空架子”的“五空企业”。这些企业的主管部门多半是政府。这些政府部门还债意识差，拒不履行义务，学法、守法意识淡薄，对法院的执行采取拖、躲、顶、缠的方法，有的还以政府是行政机关无钱还债为由，拖延执行；有的政府机关领导人长期不与执行人员见面，只派无职无权的人与执行人员周旋；有的直接抗拒法院的执行，传票拒绝收、谈话拒签字。有的被执行单位借助一些不明～的上级领导向法院施加压力；有的利用上级领导机关或领导人向法院说情，一味强调协调；有的政府机关领导自以为是人大代表就为所欲为，量法院对他难以采取强制措施；有的政府机关自以为级别比执行法院级别高，通过上级领导、机关和领导人向上级法院打招呼。这就使法院在执行中左右为难，从而使大量的“涉府”案件难以执行。现象之三：有些债权人自己风险意识淡薄，出现风险后，在某种程度上，它把人民法院从审判机关的位置演变成了他的“债务人”，把市场经济所产生的一些经营风险转嫁成为法院执行工作的压力，以交诉讼费为由，要法院为债权人背负和承担经营风险的包袱，使人民法院执行工作不堪重负。现象之四：被执行人难找，为一件案子往往找被执行人要跑上几十趟，有的即是找到了人也没有财产可供执行。说找人难，那么找被执行人的财产就更难。在执行过程中，有些被执行人采取赖帐、拖帐、躲债、逃债的方式，使申请人的权利不能及时兑现。久而久之，债务人比债权人狠，抗法事件频频发生，法院的权威不屑一顾，判决书如废纸一张。导致有些债权人认为到法院打官司不如“黑道 ”来得快，从而使法律削弱了保障经济活动正常运行的功能。综上所述，引发“执行难”的因素是多方面的，因此解决“执行难”需要多方面的支持与配合，需要采取多种解决问题手段。“执行难”问题能否解决，不仅直接关系到保护当事人的合法利益，更直接关系到人民法院全面履行宪法赋予的审判职能和贯彻落实党的依法治国的基本方略，关系到国家尊严和法制的统一。只有解决“执行难”，人民法院维护司法公正的权威才能得到最终体现。

一、执行工作不是单靠法院自身的力量就可以解决的，这是一个社会问题，我们要争取社会各界的支持。加强法制宣传工作，提高全民族的法律意识，把普法的重点放在培养和树立法律权威意识上来，在广大人民群众、特别是领导干部的头脑里树立法律至上的观念，形成尊重法律，服从法律，依法办事的社会氛围。法律意识的加强、守法水平的提高，必然对全社会的法制建设起到积极的推动作用。

二、执行工作离不开党委领导和人大的监督。积极主动地争取党委的领导、支持和人大的监督、帮助，使党委、人大及时了解法院执行工作的情况，帮助解决执行工作中遇到的各种困难，认真贯彻中央11号文件精神，坚决抵制和消除地方和部门保护主义，扩大执行工作的社会效果。

三、进一步提高执法水平，改进工作方法和作风，讲求执行艺术，以提高执行质量、效率和效益。在执行中，要有不为权势所屈的信念，坚持法律宣传、说服教育，依靠上级领导机关的支持，要敢于和善于运用法律武器，要依法用好用足法律赋予的执行措施和执行手段，严格依法办事，维护司法公正。总之，人民法院作为国家审判机关，其职责是以审判的形式，依法确认纠纷当事人之间的权利和义务，并在可能的前提下，确保所确认权利义务的实现或履行。案件的执行，关键在于被执行人有没有履行能力。其实部分经济纠纷案件权利人不能实现权利，正是市场经济的需要和必然结果。市场经济条件下，经营必然存在风险，这种风险一旦引起纠纷就成为案件，一部分通过法院审判和执行，权益能够得到维护实现，另一部分法院虽然确认了权利，但仍不能实现，这样的结果迫使经营者必须及时总结教训，不断提高自己的经营素质和管理水平，尽量减少风险，减少纠纷，从而减少损失。因此，部分案件的权利人不能实现权利正是其经营不善或自己不慎所应承担的苦果，从而要纠正那种法院的执行工作就是实现当事人的债权的思维方式。在执行工作中一定要走群众路线，以江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，要始终把广大人民群众的根本利益放在首位，彻底解决“执行难”问题，促使法院执行工作逐步进入良性运转的轨道，促进改革、维护社会稳定作出应有的贡献。