新标日初上第01课教案[精选]

第一篇：新标日初上第01课教案[精选]

第一课：李さんは中国人です

一、教学目标：

掌握日语中基本名词句（肯定、否定、疑问）的用法。1.核心单词、语法：

～は～です/ではありません/じゃありません/ですか

～の～

二、单词部分详解、拓展及补充：

学生→生徒

区别：学生的定义为“在高等教育机构学习的人”也就是对大专及以上在

读的学生的称呼。生徒的定义为“在中等教育机构学习的人”也就是对高中及以下在 读学生的称呼。

先生：除了老师之外，例如律师、政客、艺术家、作家、医生等在某领域具备专业知识的人

也可称为先生。

社員 会社員→ 区别：会社員为职称，社員只代表所属，详见“表达及词语讲解5”

研修生→研究生

注意：中文与日语中的研究生意思不一样，日语中的研究生指的是“在

大学、短期大学和高等职业学校对某个课题进行研究的学生”，并且日语中研究生这个称呼只能在课题研究的过程中使用，一旦 课题研究完成了就不能那么叫了。中文意义上的研究生用日语的 表达是“大学院生（だいがくいんせい）”或简称“院生（いん せい）”

父→お父さん

区别：ちち只能用在向非亲属人员提到自己父亲的时候，且不能用お父

さん代替，其余情况下都可以用お父さん。

課長 社長→部長

あの人→あの方（尊敬说法）

どうも→万用语，直接翻译的意思就是“很”，单独使用可以表达感谢以及略微的歉意。

すみません→除了表达歉意之外还可以用于表达谢意。例如如果有人发现自己挡着你的路的

时候主动为你让路了，你就可以用すみません而是ありがとう来道谢。

三、语法详解：

1.名 は 名 です

最基本的名词肯定句句式，注意用来表达肯定的部分不是「は」而是「です」，「は」只用于提示主语、主题，不具备任何实意。另外做助词的时候「は」发wa的音而不是ha的音

造句练习：略（太多了）2.名 は 名 ではありません/じゃありません

最基本的名词否定句句式，口语中用じゃありません或じゃない的情况比较多 造句练习：略（同上）

3.名 は 名 ですか

最基本的名词疑问句句式，「か」为疑问语气助词，相当于问号，故以「か」结尾的句子后续标点应该用句号。

关于回答：详见书本语法解释，没啥好说的。

造句练习：略（同上）

4.名 の 名

「の」和中文中的“的”用法类似，都是表示对后面名词属性的限定。其中包括： 1）表示所有、所属关系。例如：私の家 大学の教授

2）表示场所、时间、对象等属性。例如：中国の先生 去年の夏

3）连接两个名词表达名词之间为同位语关系，即前面一个名词是后面一个名词的解释说明。例如：兄の太郎/我的哥哥，太郎。

造句练习：略

四、词语及表达讲解：按照书本讲解

五、会话及课文：按照书本讲解

第二篇：教案-七年级数学上第01课1.1正数和负数

资料有大小学习网收集 www.xiexiebang.com 第1课时

§1.1 正数和负数

（一）举例说明：3、2、0.5、一、教学目的：

（一）知识点目标：

1.了解正数和负数是怎样产生的。2.知道什么是正数和负数。3.理解数0表示的量的意义。

1等是正数（也可加上“十”）31－

3、－

2、－0.5、－等是负数。

34、数0既不是正，也不是负数，0是正数和负数的分界。0℃是一个确定的温度，海拔为0的高度是海平面的平均高度，0的意义已不仅表示“没有”。

5、让学生举例说明正、负数在实际中的应用。展示图片（又见教材P5图1.1-2-3）让学生观察地形图上的标注和记录支出、存入信息的本地某银行的存折，说出你知道的信息。

（二）能力训练目标：

1.体会数学符号与对应的思想，用正、负数表示具有相反意义的量的符号化方法。2.会用正、负数表示具有相反意义的量。

（三）巩固提高：

练习：课本P5练习（由学生板演）

（三）情感与价值观要求：

通过师生合作，联系实际，激发学生学好数学的热情。

二、教学重点：

知道什么是正数和负数，理解数0表示的量的意义。

（四）课时小结：

这节课我们学习了哪些知识？你能说一说吗？

三、教学难点：

理解负数，数0表示的量的意义。

四、教学方法：

师生互动与教师讲解相结合。

（五）课后作业：

课本P7习题1.1的第1、2、4、5题。

（六）活动与探究：

在一次数学测验中，某班的平均分为85分，把高于平均分的高出部分记为正数。（1）美美得95分，应记为多少？

（2）多多被记作一12分，他实际得分是多少？

六、板书设计：

§1.1 正数和负数

（一）1.问题引入

正数和负数是用来表示具有

相反意义的量 2.举例说明生活中正数和负数

3.负数的概念

零既不正数，也不是负数

七、后记：

五、教具准备：

地图册（中国地形图）。

六、教学过程：

（一）创设问题情境，引入新课：

1.活动：由两组各派两名同学进行如下活动：一名按老师的指令表演，另一名在黑板上速记，看哪一组记得最快、最好？

内容：老师说出指令： 向前两步，向后两步； 向前一步，向后三步； 向前两步，向后一步； 向前四步，向后两步。

如果学生不能引入符号表示，教师可和一个小组合作，用符号表示出＋

2、－

2、＋

1、－

3、＋

2、－

1、＋

4、－2等。

[师]其实，在我们的生活中，运用这样的符号的地方很多，这节课，我们就来学习这种带有特殊符号、表示具有实际意义的数-----正数和负数。

（二）讲授新课：

1.自然数的产生、分数的产生。

2.章头图。问题见教材。让学生思考－3~3℃、净胜球数与排名顺序、±0.5、-9的意义。

3、正数、负数的定义：我们把以前学过的0以外的数叫做正数，在这些数的前面带有“一”时叫做负数。根据需要有时在正数前面也加上“十”（正号）表示正数。

资料有大小学习网收集 www.xiexiebang.com

第三篇：标日入门单元教案

新版中日交流标准日本语

教案

教学材料：新版中日交流标准日本语（初级上册）

教

具：新版中日交流标准日本语（初级上册）等等

入门单元

1.2.3.4.自己介绍

学生点名

学习计划的说明等 教学时间：--年--月--日

第--时限

教学目的：从日语的语音开始学习，要求学生掌握日语的五十音图。教学要求：

（1）日语假名的由来。从中国的唐朝传进，有汉字，平假名，片假名，外来语，罗马字组成。

（2）本课日语的发音。

（3）课堂内大声朗读练习假名的发音。

（4）巩固基础，发音要准确，平时要多听，多说，多读，多写，多练习。（5）关于日本的简明介绍。5.教学重点：

（1）语音的讲解。

（2）日本的风土人情，礼仪用法。（3）掌握简单的日常用语。（4）日本语的学习方法。6.教学步骤：

（1）复习前一课的内容。矫正学生的日语发音，强化正确发音练习。（2）组织教学。（3）课堂练习。

（4）预习下次学习内容并留作业。

1.日语入门的基础

五十音图是日语语音的基础，更是整个日语学习的根基。其基本特点：

1）假名是日语语音的最小元素，单词和句子都是由假名组成；

2）每个假名都是单音节，由一个元音和一个辅音（也可能没有辅音）构成，辅音不单独发音，必须和元音一起组成一个假名的完整读音（促音、拨音除外）；

3）日语的元音为五个：あ い う え お，辅音有 k s t n h m y r w g z d b p以及促音和拨音。

4）日语为音拍语，一个假名为一拍，即是说，每个假名在同一个句子中占有等同的时间间隔，不可或长或短。拨音和促音单独占一拍。2.五十音图

五十音图•[元音•清音•拨音•促音]（平假名/片假名/罗马字表示法）

あ段

い段

う段

え段

お段 あ行

あゕ a

い゗ i

うウ u

えエ e

おオ o か行

かカ ka

きキ ki

くク ku

けケ ke

こコ ko さ行

さサ sa

しシ shi/si

すス su

せセ se

そソ so た行

たタ ta

ちチ chi/ti

つツ tsu/tu

てテ te

とト to な行

なナ na

にニ ni

ぬヌ nu

ねネ ne

のノ no は行

はハ ha

ひヒ hi

ふフ hu/fu

へヘ he

ほホ ho ま行

まマ ma

みミ mi

むム mu

めメ me

もモ mo や行

やヤ ya

（い゗）

ゆユ yu

（えエ）

よヨ yo ら行

らラ ra

りリ ri

るル ru

れレ re

ろロ ro わ行

わワ wa

（い゗）

（うウ）

（えエ）

をヲ o/wo 拨音

んン n

促音

っッ q（单独用时表示法。在词中另有表示法）说明：

（1）在“五十音图”中横排叫“行”，竖排叫“段”。

（2）日语的5个元音。具体发音规则为教科书第3页。

（3）さ这个假名从属于さ行假名，由辅音[s]和あ行元音「あ」拼合而成，发[sa]音。

发[s]音时，舌尖置于上齿龈后面，声带不振动，无声气流从舌齿间流出，形成[丝]音，调音点在上齿龈里侧。

し这个假名从属于さ行假名，由辅音[ʃ]和あ行元音「い」拼合而成，发[ʃi]音。发[ʃ]音时，双唇略微前伸，舌面隆起，接近口盖，声带不振动。关键是舌尖不能接触门齿，调音点要比[s]后退。

す这个假名从属于さ行假名，由辅音[s]和あ行元音「う」拼合而成，发[su]音。发[s]音时，舌尖置于上齿龈后面，声带不振动，无声气流从舌齿间流出，形成[丝]音，调音点在上齿龈里侧。

せ这个由辅音[s]和あ行元音「え」拼合而成，发[si]音。

そ这个假名，由辅音[s]和あ行元音「お」拼合而成，发[so]音。

た这个假名从属于た行假名，由音辅[t]和あ行元音「あ」拼合而成，发[ta]音。发[t]音时，声带不振动，舌尖紧贴上齿龈，形成阻塞，并成为调音点。当无声气流冲开阻塞时就发出[t]。

ち这个假名从属于た行假名，由辅音[ʧ]和あ行元音「い」拼合而成，发[ʧi]音。发[ʧ]音时，声带不振动，调音点不在齿龈，而在硬腭处。

つ这个假名从属于た行假名，由辅音[ʦ]和あ行元音「う」拼合而成，发[ʦu]音。发[ʦ]音时，声带不振动，舌尖紧贴上齿龈，形成阻塞，并成为调音点。当无声气流冲开阻塞时就发出[ʦ]。

て这个假名从属于た行假名，由辅音[t]和あ行元音「え」拼合而成，发[te]音。发[t]音时，声带不振动，舌尖紧贴上齿龈，形成阻塞，并成为调音点。当无声气流冲开阻塞时就发出[t]。

と这个假名从属于た行假名，由辅音[t]和あ行元音「お」拼合而成，发[to]音。发[t]音时，声带不振动，舌尖紧贴上齿龈，形成阻塞，并成为调音点。当无声气流冲开阻塞时就发出[t]。

な这个假名从属于な行假名，由辅音[n]和あ行元音「あ」拼合而成，发[na]音。发[n]音时，舌尖抵住上齿龈，前舌面贴住硬腭，以堵住口腔通路，振动声带，让有声气流经鼻腔自然流出。

に这个假名从属于な行假名，由辅音[n]和あ行元音「い」拼合而成，发[ni]音。「に」虽然是由由辅音[n]和あ行元音「い」拼合而成的，但辅音的发音方法有点特殊，舌尖要抵住硬腭，软腭下垂，振动声带，使有声气流从鼻腔流出。

ぬ这个假名从属于な行假名，由辅音[n]和あ行元音「う」拼合而成，发[nu]音。发[n]音时，舌尖抵住上齿龈，前舌面贴住硬腭，以堵住口腔通路，振动声带，让有声气流经鼻腔自然流出。

ね这个假名从属于な行假名，由辅音[n]和あ行元音「え」拼合而成，发[ne]音。发[n]音时，舌尖抵住上齿龈，前舌面贴住硬腭，以堵住口腔通路，振动声带，让有声气流经鼻腔自然流出。

ま这个假名，由辅音[m]和あ行元音「あ」拼合而成，发[ma]这个音。み这个假名，由辅音[m]和あ行元音「い」拼合而成，发[mi]这个音。む这个假名，由辅音[m]和あ行元音「う」拼合而成，发[mu]这个音。め这个假名，由辅音[m]和あ行元音「え」拼合而成，发[me]这个音。も这个假名，由辅音[m]和あ行元音「お」拼合而成，发[mo]这个音。や这个假名，由あ行元音「い」和「あ」拼合而成，发[ya]这个音。ゆ这个假名，由あ行元音「い」和「u」拼合而成，发[yu]这个音。よ这个假名，由あ行元音「い」和「お」拼合而成，发[yo]这个音。

（4）辅音：分清音和浊音。清音

あ段 い段 う段 え段 お段

あ行 あ(a)い(i)う(u)え(e)お(o)か行 か(ka)き(ki)く(ku)け(ke)こ(ko)さ行 さ(sa)し(shi)す(su)せ(se)そ(so)た行 た(ta)ち(chi)つ(tsu)て(te)と(to)な行 な(na)に(ni)ぬ(nu)ね(ne)の(no)は行 は(ha)ひ(hi)ふ(fu)へ(he)ほ(ho)ま行 ま(ma)み(mi)む(mu)め(me)も(mo)や行 や(ya)ゆ(yu)よ(yo)

ら行 ら(ra)り(ri)る(ru)れ(re)ろ(ro)わ行 わ(wa)を(o)

は行 ぱ(pa)ぴ(pi)ぷ(pu)ぺ(pe)ぽ(po)半浊音 浊音

カ行 ガ(ga)ギ(gi)グ(gu)ゲ(ge)ゴ(go)サ行 ザ(za)ジ(ji)ズ(zu)ゼ(ze)ゾ(zo)タ行 ダ(da)ヂ(ji)ヅ(zu)デ(de)ド(do)ハ行 バ(ba)ビ(bi)ブ(bu)ベ(be)ボ(bo)（5）拗音

きゃ kya きゅ kyu きょ kyo しゃ sya しゅ syu しょ syo ちゃ tya ちゅ tyu ちょ tyo にゃ nya にゅ nyu にょ nyo ひゃ hya ひゅ hyu ひょ hyo みゃ mya みゅ myu みょ myo りゃ rya りゅ ryu りょ ryo ぎゃ gya ぎゅ gyu ぎょ gyo じゃ zya じゅ zyu じょ zyo ぢゃ zya ぢゅ zyu ぢょ zyo びゃ bya びゅ byu びょ byo ぴゃ pya ぴゅ pyu ぴょ pyo（6）拨音

具体规则为教科书第5,6页。

拨音ん是鼻音，出现在元音之后，单独占一拍时间。这个假名用罗马字标为“n”，但实际上有3种发音：

*在双唇音ま行、ば行ぱ行假名前面时发“m”音。

*在舌音さ行、た行、な行、ら行、ざ行、だ行假名前面时发“n”音。

*在喉音あ行、か行、は行、や行、わ行、が行假名前面时及用拨音结尾时发“ng”音。

（7）促音

具体规则为教科书第6页。

促音っ为小写的つ，在单词中不发音，但是占一拍时间，如同音乐中的休止符，发音到此时作一拍停顿，然后接后面的假名。促音一般只出现在か さ た ぱ四行假名之前（外来语和特殊用法除外），在促音后是さ行假名时，发音时在促音停顿处有一个预先送气（漏气）的过程，然后紧接着发出促音后的假名。促音的罗马字表示法：双写促音后第一个假名的辅音。比如さっき sakki、がっこうgakkou等。特殊：ざっし zasshi 一人ぼっち hitori bocchi（也有写成 botchi 的）等。

（8）长音

具体规则为教科书第6页。

长音就是一些特定排列的假名，按一定规则发音。本来日语假名除拗音之外，都 是一个假名一个音节，但在长音情况下，连在一起发2个音节。具体规则如下： *あ段假名+あ时，前面的あ段假名拉长。如：おかあさん *い段假名+い时，前面的い段假名拉长。如：おにいさん *う段假名+う时，前面的う段假名拉长。如：つうきんバス

*え段假名+い、个别+え时，前面的え段假名拉长。如：せんせい、おねえさん *お段假名+う、少数+お时，前面的お段假名拉长。如：おとうさん、とおい

（9）外来词专用音节 具体介绍为教科书第6页。

明治维新之后，日本大量从西方各国引进外来词汇，直到今天仍然如此，因此导致了外来语

部分产生了一部分特殊假名，比如非かさたぱ四行前的促音（如キッド）、特殊的拗音，如下面提到的ヴゔ行等等。

* ヴゔ ヴゖ ヴ ヴェ ヴォ

这是为了迎合英语中辅音[v]和其他元音拼读的相似性而生造的一行假名，读音其实和ば行是完全相同的，只是这行假名没有平假名形式而只有片假名形式。* フゔ フゖ（フ）フェ フォ

这是为了迎合英语中辅音[f]和其他元音拼读的相似性而生造的一行假名，同样只有片假名形式，读音近似为[fa:][fi:][fu:][fε:][fo:]，同样其中的フ部分仍然是唇间缝隙吹气，而并非咬唇吹气。

* テゖ デゖ

由于日语中没有类似“提”“低”的音，为了迎合英语中[ti:][di:]的相似性而生造的这两个假名，发音类似于“提”、“低”。同样，日语中还有其他类似的特殊假名，其创造的目的都是因为拉丁语系比日语发音要复杂的缘故。这在日语语音的学习上造成了一定的困难，但是这些毕竟是少数，现阶段初学者大可不必理会。

3.日语的文字与书写方法 具体介绍为教科书第6~11页。

4.声调和语调

具体介绍为教科书第12~15页。

5.需要注意的发音

具体介绍为教科书第15~16页。

常用寒暄语

おはよう.你好(早上).こんにちは.你好(午安).こんばんは.晚上好.はじめまして.您好,初次见面.ありがとう.谢谢.おひさしぶりです.久违了(较长时间未见)..ようこそおこしくださいました.欢迎光临(用于正式场合).いらっしゃいませ.欢迎光临(用于公司,商场).よくいらっしゃいました.欢迎光临.これ,つまらないものですが.一点小意思,不成敬意.どうぞおかまいなく.请别张罗.いただきます.那我就吃了..どうもごちそうさまでした.多谢款待(我吃饱了).おそまつでした.粗茶淡饭,不成敬意.またどうぞ.请您再来...

第四篇：新编日语第四册01课教案

第１課 交際 本课要求：

要求掌握日语贺年卡的写法以及在日本与房屋中介打交道的注意事项。本文：

交際：人と行き来すること。付き合うこと。交わり。引っ越し：～先。移転。転居。

一、連体詞 「ちょっとした」Ｐ１２ 【意味と用例】 ①「わずかの」「尐しの」「ささいな」という意味。

▲ちょっとした手違いで荷物が別の場所に届けられた。

▲ちょっとしたアイデアだったが、大金になった。

②立派と言うほどではないが、ある程度は超えている様子。「かなりの」「相当な」という意味。普通より尐し上だとほめる時の言葉。

▲新しく始めた事業が成功し、Ｍ氏はこの一年でちょっとした財産を築いた。▲彼の帰国は、周りの人にとって、ちょっとした驚きでした。【練習】 次の下線部を「ちょっとしたＮ」で言い換えなさい。①尐しのコツをつかめば、すぐに上達するよ。

②酒のつまみには、何か軽いものがあれば、それでいいです。③田中さんの奥さんは、かなりの美人です。

⑤彼は、両親の死後、かなりの財産を受け継いだので、生活には困らない。近所：自分の家の近く。～に病院が建つ。引っ越しそば：「おそばにまいりました」の意をかけて、近づきのしるしとして配るそば。見舞い：病人や災難にあった人を訪れたり、無事かどうか手紙でたずねて慰めたりすること。

入院中の友達の～に行く；～の品；暑中～

動詞：見舞う（好ましくない物や災難がある人に及ぶ。受け身の形）

込める：真心をこめる／诚心诚意。親しみをこめて握手する／亲切握手。分かち合う：苦楽を～、喜びを～ 悲しむ：先生の死を～哀悼

喜ぶ

二、形式体言「うえ」P１３ 【意味と用法】

①「名詞の・動詞連体形＋うえで（は）」“その方面において”という意味。▲テレビは外国語の勉強のうえでかなり役に立ちます。

▲今度の企画を成功させるうえで、ぜひみんなの協力が必要なのだ。②「名詞である・形容動詞な・動詞、形容詞連体形＋うえに」

「そのうえ」「それに」「さらに」という意味。

前の事柄と同じ方向の事柄（プラスとプラス、マイナスとマイナス）を「それに」という気持ちで加わる。

▲今年は冷夏であるうえに台風の被害も大きくて、やさいは異常な高値を記録している。▲この機械は操作が簡単なうえに、小型で使いやすい。

▲このウォークマンは値段が安いうえにいろいろな機能がついている。▲来週は出張があるうえ、結婚式にも出なければならない。③「名詞の・動詞（タ形）＋うえで」

「～したあとで」という意味。「その結果に基づいて次の行動をとる」という意味の表現が後ろに続く。

▲詳しいことはお目にかかったうえで、説明いたします。▲どの大学を受験するか、両親との相談のうえ、決めます。

④「動詞（タ形）＋うえは」

「…以上は」「…からには」という意味。後ろに話す人の判断、決意、勧めなどの表現が続く。

▲社長が決断したうえは、我々社員はやるしかない。▲やると言ってしまったうえは、やらなければならない。

【練習Ⅰ】 「うえで・うえに・うえは」から、正しいものを選んで、次の（）に入れなさい（前の動詞を適当な形になおすこと）。【正解】

①彼女の話は（長いうえに）、要点がはっきりしないから、聞いている人は疲れる。②（留学したうえは）、勉強だけでなく、たくさんの友達を作りたい。③一忚ご両親に（話したうえで）、ゆっくり考えてもいいです。④彼女は就職に（失敗したうえに）、付き合っていた人にもふられて、とても落ち込んでいた。【練習Ⅱ】次の中国語の文を日本語に訳しなさい。①表情和手势在与人交流方面起着非常重要的作用。

【訳文】①表情や手の動きは人とコミュニケーションをするうえで重要な役割を果たす。②日本的夏天很热，而且湿度又大，不好过。

【訳文】②日本の夏は、暑いうえに湿度も高いので、過ごしにくい。③请仔细阅读说明书之后再使用。

【訳文】③説明書をよく読んだうえで使用してください。

果たす：責任を～ 役割を～ 約束を～ 宿願を～ 望みを～

……完，尽，光：使い～

明ける：夜が明けた 休暇があけた 梅雤が～

三、「…を通して」 P13 【意味】人や物事、動作を表わす名詞などを受け、「それを仲立ちや手段にして」という意味を表わす。それによって知識や経験などを得ることを述べるのに使う。【用例】

▲社長に会う時は、秘書を通してアポイントメント を取ってください。

▲我々は体験ばかりでなく書物を通して様々な

知識を得ることができる。

▲実験を通して得られた結果しか信用できない。【練習】「…を通して」を使って、（）を埋めなさい。【正解】 ①わたしたちは（友人を通して）知り合いになった。②（5年間の文通を通して）、二人は恋を実らせた。③今日では、（マスメディアを通して）、その日のうちに世界中の出来事を知ることができる。④（今回の会議を通して）全員の意見を聞き、それによって決定します。

世代：三～；ジェネレーション、若い～；一～上である／长一辈。～の差を感じる つながり：きずな、関係。歴史的な～／历史的渊源。～を作る／建立关系

保つ：原則を～ 社会の安定を～ 距離を～ 長くは保てない（身体、物品等）不能耐久。

会話：

畳：１８０＊９０、关东地区略大。六畳間 水洗：～便所

つき：名词：人缘：あの人は～が悪い；配合，协调：～の悪いネクタイ

结尾词：样子：顔つき、手つき；附带：条件づき、ガスと水道づき 礼金：给房屋中介的费用，不退的。敷金：付给房东的押金，搬走时可以退还。物件：品物。物品などの動産のほか、土地、建物などの不動産についてもいう。

四、並列助詞「に」P１５

【意味と用例】

①累加、添加を表わす。同じ類に属する事物を次々に列挙していく時に言う。

▲私は今学校で、数学に物理に化学に生物を勉強している。

②対比的・対照的な二つのものを取り合わせ、全体として何らかの意味で統一されるそれぞ 2 れを結びつける。

▲白い砂浜に緑の松林が何とも言えない美しさだ。

▲ジーパンにセーターの女の子。【諺】

★牡丹に唐獅子、竹に虎 ★東男に京女

【練習】前の言葉の取り合わせとして、次の（）に適当な言葉を入れなさい。【正解】

①鬼に（金棒）という諺はどんな意味ですか。②私の朝食はトーストに（ミルク）ぐらいです。③魚には（日本酒）、肉には（ワイン）がいいです。

④山田さんはいつも青い上着に（赤いネクタイ）というかっこうをしている。⑤弁当に（お茶）、コーヒーに（サンドイッチ）はいかがですか。

共益費：外灯・エレベーターなど共用部分の維持・管理のために支出する費用。大家：たいか書道の～、たいけ（金持ちの、りっぱな家柄）

心遣い：物事がうまくいくように気を遣うこと。いろいろと～をする。

五、形容詞「つまらない」 P1５ ①面白くない。

▲せっかくの休日だというのに、何もすることがなくてつまらない。②値打ちがない。くだらない。

▲誰にだってできるつまらない仕事ですよ。

▲つまらないものですが、お召し上がりください。※ 口語的に「つまんない」とも言う。

忚用文：

越年：年を越し、新しい年を迎えること。年越し。

何かと：いろいろと。あれやこれやと。～お世話になります。～忙しい。～ご心配をかけました。

なにとぞ：相手に対して強く願い望む気持ちを表す。どうか。なんとか。千万，设法。～許しください。～ご自愛のほどを／请多保重。～お越しください。～合格するように

上役：上司。下役。

謹んで：かしこまって、うやうやしく。～申し上げます。～新年を祝う。一方ならぬ：一方：一般，普通，寻常。～お世話になりました。旧：ふるい。昔、以前、元。旧暦の略。

賜る：もらうの謙譲語。いただく。頂戴する。このたびは結構な品を～、まことにありがとうございます。

下賜するの尊敬語。下さる。陛下が受賞者にお言葉を～

機嫌：気持ち。～を損ねる。～を取る。～を直す。人の～をそこねる。

なかなかご～な様子。ご～よう。祝你健康！祝你愉快（分手时，告别时）

麗しい：魅力的で美しい。気品があってきれいだ。～容姿。心温まるような感じ。～友情。

九、「とかく」 P18 【意味と用例】

①あれやこれや。いろいろと。

▲先のことを今からとかく心配してもしようがない。

▲他人のことをとかく言う前に自分の責任を果たすべきだ。

▲とかくしているうちに時間ばかり過ぎていった。

②そうなりがちである様子。よくない状態になりがちである場合に使われることが多い。文末に「～がちだ／やすい／傾向がある／ものだ」などの表現を伴う。

▲年を取ると、とかく忘れがちになって、困っている。▲冬はとかく風邪を引きやすい。

▲我々は、とかく学歴や身なりで人間の価値を判断してしまう傾向がある。③いずれにせよ。

▲とかく人の世は住みにくいものだ。▲とかく浮世はままならぬ。④｢とかくの～｣の形で、いろいろとよくないさまを表わす。

▲彼は女性との間にとかくのうわさがある。★「とかく」と「つい」について ァ、「とかく」は一般的事実に使われるのに対して、「つい」は自分だけの個別的なこと。ｲ、「つい」は本能的、習慣的に無意識にそうしてしまう場合に用いるが、「とかく」は世間一般の事・自然現象などにも使える。【練習】 「とかく」「つい」から正しいものを選んで、次の（）に入れなさい。①バスは（とかく）遅れがちだ。歩いていこう。②秘密にしておくことを忘れて、（つい）口を滑らせた。

③最新流行の服を着ていると、年寄りから（とかく）変な目で見られる。④高速道路を走ると、私は（つい）スピードを出しすぎる。

⑤人は（とかく）自分のしたことにうぬぼれを持ってしまいますね。⑥午後から晴れると、私は（つい）傘を忘れてします。私ども：私は「わたくし」と読む

ひとえに：まったく、もっぱら。今日の成功は～諸君の努力のたまものである。

惟有。衷心。ひたすら、いちずに。～お願い申し上げます。ご配慮のほど～お願いいたします。唯望多多关照。

平素：ふだん。日ごろ。～から健康に注意する。很早以前就……，一直……。～の念願 切に：強く思うさま。心から。ご健闘を～祈る

重ねる：ものの上に物をさらに載せる。セーターを～ねて着る。

同じことを何度も繰り返す。稽古を～。失敗を～。年を～ねて今日還暦を迎えました。

歳を重ねる「とし」と読む。又长了一岁。燃やす：火を～。情熱を～。燃える(自動詞)。

六、接続助詞「ながら」P16 【接続】 「動詞連用形＋ながら」

「形容詞終止形＋ながら」

「形容動詞・名詞であり＋ながら」

【意味】 「前の言葉や文から予想される事柄とは違って実際はこうだ」という意味を表わす。

＝「～のに」 「～けれども／が」 【用法】「～ながら」の前に来る述語は状態性の場合が多く、状態性の動詞、「～ている」の形や、形容詞、名詞などがよく来る。「ながらも」の形でも使う。

【用例】

▲塩辛いものは体によくないと分かっていながら、兄は毎日たくさん食べている。▲田中さんは体が小さいながら、なかなか力がある。

▲彼女は夫を失ってから、細々ながらも商売を続け、3人の子供を立派に育てた。▲彼は金持ちでありながら、とても地味な生活をしている。▲ゆっくりながらも、作業は尐しずつ進んでいる。【副詞的に使われる言い方】

●いやいやながら引き受けた。●残念ながら不合格だった。●勝手ながら、明日休ませていただきます。

（店などの張り紙）

●私にできることなら、及ばずながらお手伝いいたします。

【比較】

ア、飛行機は黒煙を上げながら、まっさかさまに墜落していった。（同時）

イ、生まれながらのすぐれた才能に恵まれている。（様態）

ウ、狭いながらも、楽しい我が家。（逆接）

【練習】 「ながら」を使って、次の（）を埋めない。

【正解】

①（詳しく知っていながら）、教えてくれない。

②その子は（いやいやながら）、数学の宿題を

始めた。

③あの人は（お金がありながら）、とてもけちです。

④昨年と比べると、（わずかながらも）景気が徐々 に回復してきている。

⑤このカメラは小型ながら（よくうつる）。

「とうとう昨年は一度も…」とうとう有惋惜的含义。間柄：血族・親族などのつながりの関係。伯父と甥の～。交際などから生じる人と人の関係。親友の～。

そろい：そろっていること。すべて集まっていること。皆さんお～で、どちらへお出かけですか。衣服などの型・色・模様が同じであること。～のゆかた。

初：～の成功。～公開 ～詣で ～仕事 ～舞台 ～咲き 世事：世間の様々な俗事。～にうとい。～に賢い

うとい：縁遠い：二人の仲はだんだん～ものになってきた。物事・事情などがよくわからない。不案内である。通じていない。

途方に暮れるP１７：方法がなくてどうしようもない。結果を聞いて、～

どうやら：十分といえないが、なんとか、どうにか。やっと。～歩けるようになった。

はっきりしないが、なんとなく。どうも。～うまくいったようだ。～晴れそうだ。

八、「名詞＋並み」 P１８ 【意味と語例】

①並んでいる状態。

●歯並／歯が並んだ様子。歯並び。●町並み／町に人家が軒を連ねて建っている様子。

●軒並み／家家の軒が並んでいる様子。＝家並み ②それと同じ程度であること。

●人並み／一般の人と同じ程度・状態。●家族並／家族と同様であること。

●親戚並み／親戚と同様であること。●世間並み／普通の人々と同じ程度。

●十人並み／顔づきや才能など、人並みであること。●月並み／ァ、毎月。ｲ、平凡なこと。ありきたり。【用例】

▲田舎にはまだ古い町並みが残っているところがある。▲小学生なのに大人並みの力がある。▲僕の家も世間並みの暮らしができるようになった。▲彼の成績は十人並みだ。「ご指導くださいますよう」の「よう」：表示愿望。

かたがた：～をかねて、～のついでに。がてら。遊び～練習する。ご挨拶～お願いまで。早々と：大変早くに。私たちは～昼食にした。

恐縮：身も縮むほど恐れ入ること。おほめの言葉をいただき～しております。～ですが、伝言をお願いいたします。

健やか：丈夫なさま。健康であるさま。～に育つ。

由：物事の理由や事情。ことの～を聞く。手段、方法。知る～もない。内容。その～を彼に伝えてくれ。伝聞：お元気のよしなによりです。

第五篇：七上第三单元新课堂教学教案

双柏县妥甸中学新课堂教学教案

年级：七年级 科目： 语文 课题：

11、春

主备教师：苏晓兰 任课教师：苏明霞 李瑞德 杨秀珍

预习课

一、预习目标：

1、学会细致地观察并生动地描写自然景物。

2、学习文章严谨而精美的结构安排。

3、灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法。

二、预习重难点：

1、领会语言的准确性、生动性。

2、培养学生“细致观察事物，抓住特点描述”的能力。

三、预习方法：小组交流、合作

四、预习提纲：

1、课外在网上查阅朱自清简介及他的作品，把朱自清的简介及作品篇名写在摘抄本上。

2、在网上查阅并摘抄描写春天的诗或文章，并在读书笔记本上进行整理。

3、品读课文思考:（1）作者怎样突出“盼”的急切心情?（2）作者从哪几个方面描绘春景? 分别抓住了景物的哪些特征?（3）作者赞春时运用了哪几个比喻? 分别突出了春天的什么特点?

4、纵观全文,作者描绘春的美丽画卷,蕴含怎样的思想感情? 你是怎样体会到的?

展示课

一、预习内容反馈：（5′）

1．给加粗的字注音。

水涨（）

酝酿（）

蓑衣（）薄（）烟

应和（）

黄晕（）2．给下列几组字注音，并分别组词。

蓑（）______悄（）______ 衰（）______ 稍（）______ 哀（）______俏（）______ 衷（）______ 梢（）______ 3．指出下列句子使用的修辞方法。

（1）春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着。（）（2）红的像火，粉的像霞，白的像雪。（）（3）东风来了，春天的脚步近了。（）

二、明确目标：（2′）预习目标1、2、3

三、展现提升（学生展示点评教师点评）（25′）

1、课外在网上查阅朱自清简介及他的作品，把朱自清的简介及作品篇名写在摘抄本上。朱自清 学生时代即创作新诗,后又从事散文创作。曾在清华大学、西南联合大学任教。抗战结束后,积极支持反对国民党反动统治的学生运动。1948 年8 月因贫病在北平逝世。著有散文集《背影》《欧游杂记》《伦敦杂记》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。

2、在网上查阅并摘抄描写春天的诗或文章，并在读书笔记本上进行整理。（答案不求统一）

3、品读课文思考:（1）作者怎样突出“盼”的急切心情? 文章运用反复手法突出一个“盼”字(“盼望着,盼望着”,注意在朗读中体会)（2）作者从哪几个方面描绘春景? 分别抓住了景物的哪些特征? 作者具体描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等五幅图景(梳理如下): ①春草图(草报春): a.钻、嫩、绿、满———草;b.坐、躺、滚、踢、跑、捉———人。

②春花图(花争春):a.态:赶趟儿;b.色: 像火、像霞、像雪;c.味:甜。

③春风图(风唱春): a.触: 抚摸;b.味: 泥土气息、草味、花香;c.声:鸟声———清脆、婉转, 短笛———嘹亮。

④春雨图(雨润春):a.形:像牛毛、像花针、像细丝;b.状: 斜织、薄烟;c.景: 树叶儿绿、小山儿青、灯、火、房屋。

⑤迎春图(“一年之计在于春”)。

（3）作者赞春时运用了哪几个比喻? 分别突出了春天的什么特点? 三个比喻句:“新”“美”“力”。

4、纵观全文,作者描绘春的美丽画卷,蕴含怎样的思想感情? 你是怎样体会到的? 蕴含的感情:热爱春天,赞美春天,珍惜春天。

从字里行间可以体会出。比如,第一段:用反复与盼望之切,热爱之深。第四段: 用“母亲的手抚摸”写春风拂面的感觉,若是不爱,何以充满感情? 课文末三段: 三组有力的排比句,写出不同时段的不同景象,用一个成长的过程,赞美春天不可遏制的创造力和无限美好的希望。

四、规律总结（3′）

春天,在作者笔下充满了生机与活力,正如文中所说,一年之计在于春。愿我们珍惜大好年华,好好学习,不断地充实自己,用生命的彩笔绘出绚丽的春天。

五、课堂测评（10′）

阅读文段，回答问题。

雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

1．用两个字概括春雨的特点，体现这两个字的句子分别是a_________，b________。2．写春雨“像牛毛，像花针，像细丝”，牛毛、花针、细丝的共同点都很细，但也有不同点，请你说说它们的不同点是什么？

3．雨中的自然景物，只写植物，只写树叶和小草。在状写树叶和小草时用的词不一样，为什么？

4．细雨“密密地斜织着”，“斜织”用得好，为什么？

5．“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。”所用的修辞方法是______。

教学反思：

双柏县妥甸中学新课堂教学教案

年级：七年级 科目： 语文 课题：

12、济南的冬天

主备教师：苏晓兰 任课教师：苏明霞 李瑞德 杨秀珍

预习课

一、预习目标：

1、理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。

2、理解作者采用对比写法的作用。

3、培养自读写景抒情散文的能力。

4、体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。

二、预习重难点：

1、引导学生把握阅读写景抒情散文的方法。

2、景物描述方法。

三、预习方法：小组交流、合作

四、预习提纲：

1、课外在网上查阅老舍简介及他的作品。

2、读课文思考：

（1）济南冬天的独具一格的风貌是什么？

（2）课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的？

（3）文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的，如用淡雅的山水图定格，仿照《春》中画图的形式进行概括。

3、《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。

展示课

一、预习内容反馈：（5′）

（1）注音：

济南（）伦敦（）镶（）水藻（）贮蓄（）．．．．．发髻（）澄清（）着落（）看护（）．．．（2）释义：

响晴 设若 贮蓄 空灵

二、明确目标：（2′）预习目标1、2、3、4

三、展现提升（学生展示点评教师点评）（25′）

1、课外在网上查阅老舍简介及他的作品。

老舍（1899～1966），现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中，开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1946年赴美讲学。1949年应召回国。1966年8月因被迫害而不幸逝世，终年67岁。老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表

作。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。

2、读课文思考：

（1）济南冬天的独具一格的风貌是什么？ 济南冬天的“温晴”。

（2）课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的？

写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”的对比方式。北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站，因此，他拥有评判对比的资格。通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。

（3）文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的，如用淡雅的山水图定格，仿照《春》中画图的形式进行概括。

顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字写冬天的山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。第5段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。

紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。

3、《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。

两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春的“新、美、力”的特点。而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图，表现济南冬天“温晴”的特点。

四、规律总结（3′）

济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”，更觉神韵。绘山景、描水色。“这就是冬天的济南”，戛然而止，似乎意犹未尽，话犹未了，明敏的读者是否会饶舌地续写“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”以抒发胸臆呢？我想，是会的。但老舍先生不会，谁让他是丹青高手呢！

五、课堂测评（10′）

阅读课文第4、5语段，完成下列题目。

1．第4段作者三笔两笔就勾画出一幅水墨画，它的特点是（）A．朦胧 B．淡雅 C．古朴 D．灵秀 2．济南冬天水的特征是（多项选择）（）A．暖 B．绿 C．清 D．亮 3．这两段文字表现了济南的冬天（）

A．充满了绿意的特点 B．舒适、清亮、迷人、美丽的特点 C．温晴的气候特点 D．景色优美，是少有的冬季游览胜地

4．①“这是张小水墨画”②“整个的是块空灵的蓝水晶”③“这块水晶里，包着红屋顶黄草山”④“像地毯上的小团花的小灰色树影”所运用的修辞手法是（）

A．①暗喻 ②暗喻 ③明喻 ④明喻 B．①明喻 ②明喻 ③暗喻 ④明喻 C．①暗喻 ②暗喻 ③暗喻 ④明喻 D．①暗喻 ②暗喻 ③借喻 ④明喻 5．“就凭这些绿的精神”中的“绿的精神”指的是________________________。（不超过20个字）

教学反思：

双柏县妥甸中学新课堂教学教案

年级：七年级 科目： 语文 课题：

13、夏感

主备教师：苏晓兰 任课教师：苏明霞 李瑞德 杨秀珍

预习课

一、预习目标：

1．诵读课文,感知内容,理清思路,体会情感。2．品味语言，理解文中运用多种修辞手法的作用。

3．体会作者对夏的炽爱之情，培养同学们热爱祖国山河、热爱劳动人民的情感。

二、预习重难点：

1．通过语言的品味、评注，感受字里行间对夏、对劳动者的赞美。2．体会文章善于抓住特征写景的方法。

三、预习方法：小组交流、合作

四、预习提纲：

1、整体感知：

（1）作者对夏天的总体感受是怎样的？（也就是夏天的特点。）（2）作者是从哪几个方面描写夏天景致的？（3）作者对夏天怀有怎样的情感？

2、语言品评和质疑

（1）“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”。这一句话运用了什么修辞手法？有什么好处？

（2）“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”。“淡淡绿烟”指的是什么？这样写的好处是什么？

（3）“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”。（4）“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”。

（5）“遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月”，作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢？

展示课

一、预习内容反馈：（5′）

1、给下列加横线的字注音并解释词语

贮满（）：

澹澹（）：

芊芊（）：

磅礴（）（）：

黛色（）:

匍匐（）（）:

2、选词填空

(1)充满整个夏天的是一种紧张、热烈、（）的旋律。A．急切 B.激烈 C.急促 D.急忙

(2)火红的太阳（）着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云。A.照 B.晒 C.沐浴 D.烘烤

(3)那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上（），在天地间升腾。

A.走动 B.滚动 C.劳动 D.飘动

二、明确目标：（2′）预习目标1、2、3

三、展现提升（学生展示点评教师点评）（25′）

1、整体感知：

（1）作者对夏天的总体感受是怎样的？（也就是夏天的特点。）（紧张、热烈、急促）

（2）作者是从哪几个方面描写夏天景致的？（夏天的自然景色；夏天的色彩；夏天的旋律）（3）作者对夏天怀有怎样的情感？ 作者对夏天、对劳动者的赞美之情。

2、语言品评和质疑

（1）“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”。这一句话运用了什么修辞手法？有什么好处？

比喻。具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具体了。

（2）“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”。“淡淡绿烟”指的是什么？这样写的好处是什么？

比喻。这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。（3）“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”。拟人。写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。（4）“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”。

拟人，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

（5）“遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月”，作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢？

采用对比手法，表明作者写夏天的原因，在于表达自己独特的感受，更在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民。

四、规律总结（3′）

1、请同学们找出作者通过视觉、触觉、听觉等各种感官分别描写了哪些景物。视觉 触觉 听觉 味觉 幻觉

山坡上密密的草 黛色长墙般的林带 火红的太阳 翻滚的麦浪 浮动的热风 烦人的蝉儿 麦子的香味 炉子上的一锅水 涌着的一艘艘舰船 说说调动各种感官来写夏日的好处是什么？

2、仿照下列各组所给的词汇分别再写三至五个结构相似的词语。

（1）例： 淡淡绿烟

芊芊细草

密密厚发

滚滚麦浪

＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿

（2）例： 春日融融

秋波淡淡

冬雪皑皑

目光炯炯 ＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿

（3）例： 听听窗纸

歇歇腿脚

说说想法

打打麻将

＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿

五、课堂测评（10′）教学反思：

双柏县妥甸中学新课堂教学教案

年级：七年级 科目： 语文 课题：

14、秋天

主备教师：苏晓兰 任课教师：苏明霞 李瑞德 杨秀珍

预习课

一、预习目标：

1、结合具体的语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意诗风。

2、把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力。

3、培养学生热爱自然的健康高尚的审美情操。

二、预习重难点：

1、引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。

2、揣摩诗歌的清丽意象和质朴晓畅、情景交融的特色。

三、预习方法：小组交流、合作

四、预习提纲：

1、课外在网上查阅《秋天》的相关背景。

2、本诗描写的是谁的生活?

3、本诗描绘了哪几幅生活的画面?

4、本诗抒发了什么感情？

5、景物有哪些特点？

6、人物有哪些？营造出一种什么氛围？

展示课

一、预习内容反馈：（5′）

1、给划横线的字注音。

肥硕（）

枯涸（）

丁丁（）

清洌（）

寥（）阔

青鳊（）鱼梦寐（）

乌桕（）

背篓（）

栖（）息

2、品味下列句中加点词语。

1、放下饱食过稻香的镰刀 ．．

2、秋天栖息在农家里 ．．3.秋天游戏在渔船上 ．．

二、明确目标：（2′）预习目标1、2、3

三、展现提升（学生展示点评教师点评）（25′）

1、课外在网上查阅《秋天》的相关背景。

《秋天》是何其芳的早期诗作,系作者30 年代初在北京大学求学期间所作。他的早期诗歌受到法国象征主义的影响,属于现代派诗作。现代派诗歌在艺术上的突出特点是反对直接抒情和直接陈述,其内心世界决不和盘托出,而是运用暗示和隐喻展现心境,以客观象征主观,或只是描绘一个面貌,而不道出确切的含义。《秋天》这首诗收入何其芳的第一部诗集《预言》。这部诗集大多数作品写得朦胧晦涩,如《预言》一诗通篇都是象征。但《秋天》则写得较为明快,不像同期创作的其他作品难以理解,但第三节中少女的朦胧恋情写得十分微妙,对于七年级的学生来说是不易领悟的。严格说来, 《秋天》并不太适宜这一年龄段的学生阅读,教学时可根据具体情况酌情处理。

2、本诗描写的是谁的生活? 农家、渔人、牧羊女?

3、本诗描绘了哪几幅生活的画面? 农家在山中伐木,在竹间背瓜果。渔人摇舟捕鱼。牧羊女思恋牛背上的笛声。

4、本诗抒发的感情:对秋天的喜爱与赞美。

5、景物有哪些特点？

露珠、幽谷、冷雾、白霜、草野、溪水等,描绘出一种清凉、冷寂、朦胧的气氛。

6、人物有哪些？营造出一种什么氛围？

农家、渔人、牧羊女,都远离城市的喧嚣,营造出一种既来自人世又远离尘俗的氛围。

四、规律总结（3′）

《秋天》诗中各幅画面，以及画面里的各个意象和谐统一，这种氛围所赖以形成的清静、清远、清甜、清柔等多方面特点也无一不达到极致。技盖至此，非高手不能为。可是何其芳写这首诗时只是20岁左右的大学生。“少年心事当拿云”同学们请用你稚真的手笔，绘写出人生的七彩画卷，我想，那是更精彩、更灿烂、更富有诗意的境界。

五、课堂测评（10′）

1、解释下面句中加粗的词语。（1）用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。

肥硕：________________________________________________（2）秋天梦寐在牧羊女眼里。

梦寐：________________________________________________

2、默写诗句。

（1）________________，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。（2）芦篷上满载着白霜，________________。

教学反思：

双柏县妥甸中学新课堂教学教案

年级：七年级 科目： 语文 课题：

15、古代诗歌四首

主备教师：苏晓兰 任课教师：苏明霞 李瑞德 杨秀珍

预习课

一、预习目标：

1、品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

2、了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

3、反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

二、预习重难点：

1、诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

2、引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

三、预习方法：小组交流、合作

四、预习提纲：

1.简介作者及诗的创作背景。2.朗读。

3.对照注释,初步理解诗的大意。

4.提出质疑,重点理解名句。

5.有表情地朗读,说说你对诗中感情的体会。

6.背诵全诗。

展示课

一、预习内容反馈：（5′）

文学常识填空。

（1）《观沧海》一诗选自__________，作者__________，字__________，__________时期的政治家、军事家、诗人。他的诗以__________见称。他与其子__________、__________合称为“三曹”。

（2）《次北固山下》一诗中“次”意为__________，该诗作者为唐代诗人__________。（3）《钱塘湖春行》一诗选自__________，作者__________，字__________，晚号__________，唐代诗人。

（4）《天净沙 秋思》体裁为__________，作者__________，元代著名戏曲作家。（5）我国古代不同历史时期常常衍生一种占据主导地位的文学体裁，请写出不同朝代的此种文学体裁。

汉代__________ 唐代__________ 宋代__________ 元代__________ 明清__________

二、明确目标：（2′）预习目标1、2、3

三、展现提升（学生展示点评教师点评）（25′）

1.简介作者及诗的创作背景。

（1）曹操（155～220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

（2）古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。《次北固山下》这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。

（3）白居易（772～846），字乐天，自号香山居士。一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。著有《白氏长庆集》七十一卷。《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的。钱塘湖，即杭州西湖。

（4）马致远，号东篱，元代著名散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴并称元代杂剧四大家。所作杂剧有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《黄粱梦》等15种。在他的作品中，更能反映他风格的是散曲；散曲中又以小令《天净沙秋思》最为有名，元人周德清誉之为“秋思之祖”。

《天净沙 秋思》是一篇抒情作品，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。天净沙，是曲牌名。

2.朗读。

（1）诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二〃二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

（2）五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。

（3）七言诗句的节拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低。几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。诵读时，每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读自有抑扬顿挫的声调。

3.对照注释,初步理解诗的大意。

（1）《观沧海》：前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

（2）《次北固山下》：首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

（3）《钱塘湖春行》：全诗分两部分，前者写到湖边，后者专写湖东，以孤山寺起，以

白沙堤终，描写的景物浑然一体，构成完整的形象。

（4）《天净沙 秋思》：全篇可以分为两个层次：第一层次（前三句）作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物巧妙组合，向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。第二层次（四、五句）“夕阳西下”进一步点明时间。“断肠人在天涯”是点晴之笔，点明了人物，道出了游子的情怀。前四句写景，极力渲染悲凉气氛，均系为此作铺垫。

4.提出质疑,重点理解名句。

（1）《观沧海》：“日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里”诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄！

（2）《次北固山下》：“海日生残夜，江春入旧年”从章法上看，有导出结尾一联的作用，也就是说它跟诗人的乡愁有关。“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。跟“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”相比，显得开朗一些。

（3）《钱塘湖春行》“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

（4）《天净沙 秋思》：“断肠人在天涯”是点晴之笔，点明了人物，道出了游子的情怀。前四句写景，极力渲染悲凉气氛，均系为此作铺垫。

5.有表情地朗读,说说你对诗中感情的体会。

（1）《观沧海》是一首写景抒情诗。诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。

（2）《次北固山下》：尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。（3）《钱塘湖春行》：诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。（4）《天净沙 秋思》：这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。情调虽然低沉些，却反映了当时沉闷的时代气氛，具有一定的社会意义。

6.背诵全诗。

四、规律总结（3′）

随着二十世纪社会经济的迅猛发展，国人开起宝马，穿起皮尔〃卡丹，用起摩托罗拉……西方国家的意识已从消费渗透到我们文化中，“酷”“帅”成了我们青少年的口头语，但我们的传统文化却在碰撞中被冷落。五千年的文明衍生的无比灿烂的传统文化是我们的根，是流淌在黑眼睛、黑头发、黄皮肤的中国人血液中的特质。经常读读这传统文化中的优美诗篇，它会带给我们无比美妙的愉悦，会激发我们的民族自豪感。

五、课堂测评（10′）

1、根据课文填空。

（1）日月之行，若出其中；____________________，____________________。（2）____________________，江春入旧年。（3）____________________，风正一帆悬。

（4）《观沧海》中表现诗人博大胸襟的诗句是_________________________________。（5）《天净沙秋思》中勾勒整个画面背景的句子是。

（6）《钱塘湖春行》中构成对仗的诗句是_________________________________。

2、背诵全诗。

教学反思： _________________________________