把教案写短了,课就长了大全

第一篇：把教案写短了,课就长了大全

把教案写短了，课就长了

2014-09-09 张祖庆

教育那些事儿——关于教案的断想

（特别说明：此文主要针对教书10年以上教师写的）

过去当老师，被别人检查教案；现在当教研员，检查别人的教案。

到底什么样的教案是好教案？大抵来说，大家都会搬出这么几条：

格式完整——有课题，有学情分析，有目标，有重点，有难点，有课时安排，有教具准备，有教学流程，有作业设计，有板书设计，有教学反思。

内容具体——一篇课文的完整设计，总得有个千把两千来字吧。

字迹工整——为什么要工整？那是因为领导要检查啊。

且这样的要求，不管你是新教师还是老教师，都一个样。

于是，为了应对这样的检查，老师们开始了集体备课——所谓集体备课，大抵是分一下工，每人负责1-2单元，然后从网上或者朋友那里，找一些现成的教案，发给年级组的老师们共享。

老师们真的会用这样的教案吗？我可以根据我的长期观察，负责任地说，大部分老师是基本不用的。因为每个人对文本的理解不同，教学风格不同，学生学情不同，怎么可以用千篇一律的教案呢？

那么，这些成批克隆的教案，什么时候有用？检查的时候！

领导说，最近一个星期，要检查教案了。于是，老师们拿出崭新的老早打印好的教案，开始补写反思——所谓反思，就是在每个教案的后面，写几句不痒不痛的话。一般来说，2-3行，且多用红色字体。表示，我是认真反思过的。

面对这样崭新的教案，我常常无语。

静下心来想一想，写这么繁琐的教案，到底是为了什么?

教案是什么？教案，即教学方案。是为教学服务的，而不是写给检查的人看的。

说句大白话，当下的大部分教案，不是为教学服务，而是为检查的人服务的。

问题出在谁的头上？当然是检查的人头上。

那么，检查教案的人，能不能不看这种八股文一样的教案？查什么？查个性化教案。

比如，有的老师喜欢把备课夹在书页中。在字里行间写点文本细读，然后夹一张便签，将教学目标和大致的程序写一写。这也行。

比如，有的老师喜欢把过去用过的备课本保存下来，这些备课本，记录着前几轮教学的成功经验和失败教训，甚至有过去学生的错误作业分析。这也行。

比如，有的老师，对自己的教学有足够的自信，向领导提出，我可不可以不写教案？我腾出更多的时间精力去研究文本，研究学生的学习，记录学习个案，记录错误作业。至于教案中的目标啊，环节啊，都在我的脑子中。作业呢？当然会精心设计。这也行。

再比如，有的老师，什么都不写，认真地做PPT。PPT做好了，教案也就写好了。当然也行。

当然，刚步入教师队伍，教案还没有入门的老师，必要的规范格式，写个三五年，也许是必要的。

也许你说，这样自由写教案，会不会影响教学质量？

不会啊，管理者进入课堂听课，看课堂效果呀。听的过程中，看教师对文本的解读，看课堂目标适切与否，看教学现场是否足够精彩。听课，完全可以看得出老师是否真的备过课。

也许你会说，领导很忙，哪里来的时间？

哈，还有比进入课堂听课，诊断课堂更重要的事情吗？当然，领导要是觉得还有比课堂更重要的事情，那就没辙了。

关于教学反思，也值得反思。

真的每课都需要写反思吗?我以为，为反思而写的反思，是没有多少价值的。

那种两三行字的反思，能有多少质量？写了，还不如不写。

我以为，真正有价值的反思，是抓住课堂中的某些事件——或成功的片段，或失败的案例，从现象到本质，做深度的思考。这样的反思，才是有效的。

也许你会问，平时工作那么忙，哪里那么多时间写反思？！

别急，我不是说每课都得写反思。而是，有感触的时候就写，没感触的时候就不写。

也许，你还会问，那么，我一学期都没感触怎么办？

好办，你可以下岗了！

如果你教一个学期，对自己的教学一点感触没有，那你还教什么书？

再来说说公开课备课吧。

上了不少公开课，也听过不少公开课。有些老师问我，张老师，你把教案传给我，学习一下。我说，我没教案。人家不信，以为我藏着掖着。

哈，最近两三年，我的大部分公开课，还真没有教案。

没有教案，不表示我没备课。我备在心里，备在PPT上。

为什么不写教案？故意不写！

什么？公开课不写教案？

是的！这几年，我一直这样的。

为什么公开课故意不写教案？

且听我说来。

我常常收到一些老师发给我的教案——有的甚至是已经成名的老师。大部分的教案备得都很详细，一课时的教案多达五六千字。老师问什么问题，学生答对了怎么引导；学生答错了，老师怎么引导。有的还预设了三四种不同的回答——当然，老师的评价语也有三四套。

累啊！

读这样的教案，我常常有一种读剧本的错觉。

课堂，不是剧场；学生，不是演员。预设得细致一些没错。但是，学生的回答，岂是你可以预先写出来的？你的回应，岂可做到滴水不漏！

再说，写在教案上的语言，是什么？书面语言！

课堂上的语言是什么？口头语言！

为什么我们有时候听有些课，觉得老师在背教案？因为他把教案中的书面语原封不动地搬到课堂上。语言固然优美，句式固然齐整，但，这样的课，听着累，学生也往往云里雾里。这不是交流，而是在卖弄才情！

贾志敏、支玉恒、于永正、薛法根等老师的课，为什么会给你如沐春风的感觉？因为，他们都是用很朴实的口语，在和学生交谈，而不是用矫揉造作的书面语在给学生朗诵。

上个月，我和薛法根老师同台上课。他的《匆匆》一课的教案，多少字？不超过300字。我相信，如果不是组委会印资料需要，也许，他也不会写。

没有写教案，不是不备课。

备课的力气花在哪里？细读文本，寻找这篇文章和别的文章不同之处，思考教学的目的，安排教学板块。脑子里，想好几个环节，想好几个主问题。至于教学语言，随机生成。

这样，你的脑子里，便没有了教案的束缚。

你不用刻意去关注，学生的回答用哪句妙语去评价；

你不用刻意去经营，哪个环节的过渡语该怎么出彩；

你不用刻意去追求，哪个教学节点该博得老师掌声。

你不会在乎这些，因为，你知道自己为学生上课。

把教案写短一点，是为了让我们的课堂自由一点，潇洒一点。

把教案写长了，课就短了；把教案写短了，课就长了。

张祖庆，全国著名特级教师，儿童阅读推广人，中学高级教师，杭州市下城区人民政府督导室兼职督学，中国教育学会名师讲师团特约讲师，浙江省教坛新秀、浙江省“领雁工程”实践导师，浙江省教育科学研究院特聘教师，《小学语文教师》“名师工作室”第一批名师，《语文教学通讯》、《小学教学》杂志封面人物。先后被评为市名教师、学科导师、市优秀科技人才。

第二篇：教案写短了,课就长了

把教案写短了，课就长了

——关于教案的断想

（特别说明：此文主要针对教书10年以上教师写的）

过去当老师，被别人检查教案；现在当教研员，检查别人的教案。

到底什么样的教案是好教案？大抵来说，大家都会搬出这么几条：

格式完整——有课题，有学情分析，有目标，有重点，有难点，有课时安排，有教具准备，有教学流程，有作业设计，有板书设计，有教学反思。

内容具体——一篇课文的完整设计，总得有个千把两千来字吧。

字迹工整——为什么要工整？那是因为领导要检查啊。

且这样的要求，不管你是新教师还是老教师，都一个样。

于是，为了应对这样的检查，老师们开始了集体备课——所谓集体备课，大抵是分一下工，每人负责1-2单元，然后从网上或者朋友那里，找一些现成的教案，发给年级组的老师们共享。

老师们真的会用这样的教案吗？我可以根据我的长期观察，负责任地说，大部分老师是基本不用的。因为每个人对文本的理解不同，教学风格不同，学生学情不同，怎么可以用千篇一律的教案呢？

那么，这些成批克隆的教案，什么时候有用？检查的时候！

领导说，最近一个星期，要检查教案了。于是，老师们拿出崭新的老早打印好的教案，开始补写反思——所谓反思，就是在每个教案的后面，写几句不痒不痛的话。一般来说，2-3行，且多用红色字体。表示，我是认真反思过的。

面对这样崭新的教案，我常常无语。

静下心来想一想，写这么繁琐的教案，到底是为了什么?

教案是什么？教案，即教学方案。是为教学服务的，而不是写给检查的人看的。

说句大白话，当下的大部分教案，不是为教学服务，而是为检查的人服务的。

问题出在谁的头上？当然是检查的人头上。

那么，检查教案的人，能不能不看这种八股文一样的教案？查什么？查个性化教案。

比如，有的老师喜欢把备课夹在书页中。在字里行间写点文本细读，然后夹一张便签，将教学目标和大致的程序写一写。这也行。

比如，有的老师喜欢把过去用过的备课本保存下来，这些备课本，记录着前几轮教学的成功经验和失败教训，甚至有过去学生的错误作业分析。这也行。

比如，有的老师，对自己的教学有足够的自信，向领导提出，我可不可以不写教案？我腾出更多的时间精力去研究文本，研究学生的学习，记录学习个案，记录错误作业。至于教案中的目标啊，环节啊，都在我的脑子中。作业呢？当然会精心设计。这也行。

再比如，有的老师，什么都不写，认真地做PPT。PPT 做好了，教案也就写好了。当然也行。

当然，刚步入教师队伍，教案还没有入门的老师，必要的规范格式，写个三五年，也许是必要的。（哈哈，为了避免误读，故意把这条用蓝色标出）

也许你说，这样自由写教案，会不会影响教学质量？

不会啊，管理者进入课堂听课，看课堂效果呀。听的过程中，看教师对文本的解读，看课堂目标适切与否，看教学现场是否足够精彩。听课，完全可以看得出老师是否真的备过课。

也许你会说，领导很忙，哪里来的时间？

哈，还有比进入课堂听课，诊断课堂更重要的事情吗？当然，领导要是觉得还有比课堂更重要的事情，那就没辙了。

关于教学反思，也值得反思。

真的每课都需要写反思吗?我以为，为反思而写的反思，是没有多少价值的。

那种两三行字的反思，能有多少质量？写了，还不如不写。

我以为，真正有价值的反思，是抓住课堂中的某些事件——或成功的片段，或失败的案例，从现象到本质，做深度的思考。这样的反思，才是有效的。

也许你会问，平时工作那么忙，哪里那么多时间写反思？！

别急，我不是说每课都得写反思。而是，有感触的时候就写，没感触的时候就不写。

也许，你还会问，那么，我一学期都没感触怎么办？

好办，你可以下岗了！

如果你教一个学期，对自己的教学一点感触没有，那你还教什么书？

再来说说公开课备课吧。

上了不少公开课，也听过不少公开课。有些老师问我，张老师，你把教案传给我，学习一下。我说，我没教案。人家不信，以为我藏着掖着。

哈，最近两三年，我的大部分公开课，还真没有教案。

没有教案，不表示我没备课。我备在心里，备在PPT上。

为什么不写教案？故意不写！

什么？公开课不写教案？

是的！这几年，我一直这样的。

为什么公开课故意不写教案？

且听我说来。

我常常收到一些老师发给我的教案——有的甚至是已经成名的老师。大部分的教案备得都很详细，一课时的教案多达五六千字。老师问什么问题，学生答对了怎么引导；学生答错了，老师怎么引导。有的还预设了三四种不同的回答——当然，老师的评价语也有三四套。

累啊！

读这样的教案，我常常有一种读剧本的错觉。

课堂，不是剧场；学生，不是演员。预设得细致一些没错。但是，学生的回答，岂是你可以预先写出来的？你的回应，岂可做到滴水不漏！

再说，写在教案上的语言，是什么？书面语言！

课堂上的语言是什么？口头语言！

为什么我们有时候听有些课，觉得老师在背教案？因为他把教案中的书面语原封不动地搬到课堂上。语言固然优美，句式固然齐整，但，这样的课，听着累，学生也往往云里雾里。这不是交流，而是在卖弄才情！

贾志敏、支玉恒、于永正、薛法根等老师的课，为什么会给你如沐春风的感觉？因为，他们都是用很朴实的口语，在和学生交谈，而不是用矫揉造作的书面语在给学生朗诵。

上个月，我和薛法根老师同台上课。他的《匆匆》一课的教案，多少字？不超过300字。我相信，如果不是组委会印资料需要，也许，他也不会写。

没有写教案，不是不备课。

备课的力气花在哪里？细读文本，寻找这篇文章和别的文章不同之处，思考教学的目的，安排教学板块。脑子里，想好几个环节，想好几个主问题。至于教学语言，随机生成。

这样，你的脑子里，便没有了教案的束缚。

你不用刻意去关注，学生的回答用哪句妙语去评价；

你不用刻意去经营，哪个环节的过渡语该怎么出彩；

你不用刻意去追求，哪个教学节点该博得老师掌声。

你不会在乎这些，因为，你知道自己为学生上课。

把教案写短一点，是为了让我们的课堂自由一点，潇洒一点。

把教案写长了，课就短了；把教案写短了，课就长了。

上周六去老公的小姨家做客。这次做客之行让我收获了很多感动。

小姨的腿有风湿性关节炎，比较严重，而且好多年了。平日里洗衣做饭打扫卫生的家活都做不了。这些活都是姨夫来做的。我婆婆有时候包了水饺或蒸包，就给小姨家送去，或者打电话让姨夫开车来拿。因为水饺蒸包之类的饭式小姨拖着病腿做不了，家里人想吃就只能去饭店订餐。饭店里的怎能比得了家里做的用

心又可口呢！我婆婆都说：“你姨夫这人真不错，这么多年，这么多活，他从无怨言！”我深有同感！

在饭店用餐时，亲戚问小姨：“你戴的这个金佛是刚买的？”

原来是小姨和姨夫的结婚纪念日时，姨夫买给她的。我记得去年小姨戴了一套金戒指和金手镯，也是姨夫在结婚纪念日时送的。

姨夫在一边说：“我去给她买的。本来想给她买一个玉镯子或金镶玉的项链，又一想，那东西戴着一不小心磕了碰了就碎了，不如这个结实。”

话很朴实，我听了很感动。他们这个年纪的人有记得结婚纪念日的就很少，能记住并庆祝这一天的就更少了！姨夫的这份心弥足珍贵！

姨夫买了一条小鹿犬给小姨解闷。他说，他今天五点起床，带着小狗到外面转了一圈，他活动身体，小狗解决排泄。然后他就回家，打扫卫生做饭。他还说给孩子买的新房就和他们住对门。亲戚说现在的将来孩子成家肯定不愿意和老人住这么近啊，现在年轻人大多这样。姨夫解释，“我将来肯定走到她前头，”他指指小姨，“都是给她打算，到时候孩子离得近，有个给她端碗水的。”说完笑起来。

第三篇：二年级 等我也长了胡子教案

（西南师范大学）

11等我也长了胡子

内乡县马山口镇打磨岗小学

二年级

王洋辉

等我也长了胡子

第二课时

教学目标

1.正确流利，有感情地朗读课文。说说”我”要做个怎样的爸爸 2.结合诗歌内容，练习生活，能大胆地表达自己的愿望。

教学过程 一 质疑导入 质疑课题

同学们，我们今天学习继续学习“等我也长了胡子”，我们一起读课题，我为什么想长胡子呢？真奇怪，再读一读，你有什么问题吗？

生：我为什么想长胡子 生：我长了胡子想干什么

同学们真善于提问，老师也有同样的问题，让我们一起走进课文中寻找答案吧。

复习旧知

看到你们的出色表现，生字宝宝也从课文中走了出来，你们还认识他们吗？

词语宝宝也走过来了，谁来尝试着读一读。

二 课文赏析 生自由读课文，读正确，读流利，边读边思考，“我”为什么想长胡子？在课文第（1）小节。我想长出胡子，想（长大），想当（爸爸）。2你为什么想长大？ 生：年龄太小„„

请你带着你想长大的美好愿望，读一下第1小节

请我们班所有想长大的孩子一齐读，这美好愿望的第1小节。

3老师范读，仔细倾听，想一想，有了胡子，我 想干什么哪？请用横线画出来。我想成为一起去（探险）讲（故事）

去（动物园）的爸爸 你最喜欢怎样的爸爸？选择你最喜欢的一小节，读读想想。为什么？ 以读代讲，充分读2至4节，让我们走进爱讲故事的爸爸，走进探险的爸爸，走进爱讲故事的爸爸，赏析语气词，感受孩子的失落，爸爸的不耐烦和严厉

5这样的爸爸真有趣，让我们捧起课本，再一次走进这样的爸爸，让我们 齐读课文 小作者真的希望现在就长胡子吗？他的愿望到底是什么呢？

7引导生总结：“我”的愿望是有一个（跟儿子一起去探险）、（给他讲最有趣的故事）、（带他去动物园）的爸爸。

三 拓展练习

等你长大了，你要做个怎样的爸爸、妈妈、老师„„试着模仿诗歌的形式，自己编一首儿歌。

四 小结

为了将来长大能当一个你们说的那样的爸爸或妈妈，我们从现在起要做一个（关心他人），（说话算话）的孩子，时间过的真快，让我们在美妙的歌声中结束今天的语文探究之旅。

五 作业

现实中你喜欢怎么的爸爸妈妈？ 2 我想对爸爸妈妈说？

六 板书设计

等我也长了胡子

探险 讲故事 去动物园

第四篇：一年级写话课教案

一年级写话课教案 沙河市第一小学

李爱芹

教学目的:

1、观察图画和春天的美景，体验投入大自然的情趣。

2、根据图画和词语范例，学习把春天的景色写得较具体。

3、正确使用标点符号。

教学重、难点：

1、仔细观察图画，较具体地写出画面内容。

2、准确运用积累的词汇。

教学准备：

1、有关春天的儿歌、图片等。

2、课前布置学生观察春天大自然的景色。

课时安排：

1课时

教学过程

一、情境导入

1、播放歌曲《春天在哪里》。

2、我们一起唱这支歌。

3、我们学了很多写春天的课文，大家一定非常喜欢春天吧，今天我们也来当一回小作家，夸一夸这美丽的春天。

二、指导看图

1、请同学们看看书上的图，谁愿意当小老师带着大家把书上的词语读一读？

2、观察景物：（1）图中画的是什么地方？这里有些什么景物？

（2）再仔细看看这些景物的颜色和形态，然后用书上的词语说一说，如果你能用上自己学到的词语就更棒了。

（3）学生讨论后汇报，教师板书。

3、观察动物：（1）图中有哪些动物？它们在什么地方？

（2）再仔细看看它们的动作、表情怎样？

（3）想象一下它们会说些什么呢？

（4）学生讨论交流后汇报，教师板书。

三、指导写话

1、大家说得极好，老师忍不住也想说几句，瞧，我把想说的写下来了。

2、教师出示范文，有感情地朗读。

3、老师写得好不好？同学们肯定比老师写得更好，拿起笔来，把你们想说的写下来。

4、出示写话要求：

（1）接着总起句“春天真美丽”继续往下写。

（2）写出主要的动物和景物，注意突出春天的季节特点。

（3）语句通顺，尽量用上书上的词语，也可以用自己学到的词语。

（4正确使用标点符号。学生习作，教师巡视指导。

四、评议

出示评议标准

第五篇：写教案说课怎么写

写教案（思路清晰）

→ 做课件（突破重点）→ 上讲台(说课)(行动再说): →修改

教案（教学实施方案）的一般框架

标 题：《锄禾》

一、教学目标

1、知识目标（认识 知道 了解）：（1）掌握课文中的生字词，如锄（chú）、餐（cān）等。

（2）了解作者的背景（3）知道整首诗的中心思想

2、能力目标（学会 应用 掌握）：（1）学会对生字组词（2）了解每句诗的意思（3）掌握诗的整体思想

3、情感态度，兴趣习惯（方法 感受习惯）：（1）理解并感受农民的辛苦（2）养成良好的习惯（3）珍惜粮食

二、学生情况分析(基础 条件： 优势 不足：)（1）生字词有些不会（2）拼音读不标准（3）背诵困难

三、教学重点：(1)每句诗的意思（2）整首诗的分析

教学难点：（1）诗的中心内容（2）学习诗后的感想

四、教学方法：讲授法、讨论法、议论法、五、教具使用(传统教具 现代教具)：

黑板、粉笔、多媒体、课件

六、课时安排：2

教学过程（教案主体）

一、复习旧知识，导入新课： 同学们，上节课我让大家去了解的一个诗人李绅怎么样？

根据学生了解的情况重新讲诉作者的背景，然后进入课文的学习

二、讲授新课：唐代诗人李绅的《锄禾 》（此处播放静夜思的朗诵、课文中生字词的动画）

三、教师演示、示范：

四、学生尝试练习，教师巡回辅导：

试着让学生学习课文中的样子上讲台演习，让学生加深印象

想象情景：先？ 后？ 讲 写 播 练

五、提出更高任务，再讲解、演示 ；学生再练习、辅导：

节奏：易↓ 难推 浪，结

构完

六、综合强化练习； 交流，分享：

整

（1）学会组词的方法（2）学习小知识能讲给其他人听

七、强调要点，总结学习：

（1）掌握生字词（2）理解诗中的含义

八、布置课外练习：

(1)把生字词写一遍（2）背诵课文

板书设计：(本节课的学生看到内容精华，思路线索）

一、1、说课

说课：说说我打算怎样上这堂课？

对象：评委、同事、自己

“各位评委，”

“我打算……，我安排了…… ”

说课在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的（口头）说明。原则上是对教案的设计阐述。

内 容 要 具 体，详细 “说课”是一种课前行为；“讲课”是一种按部就班的实施发挥。

2、说课稿: Are these tomatoes 说课 教案 反思.doc 给自己看的

3、说课课件：《永生的眼睛》说课课件.ppt 展示给评委

一、展示资料：比赛过程顺序：

二、观看借鉴：按照时间顺序：课文 →，→视频

二、说课流程：

结合流程，示范《小壁虎借尾巴》说课：

说教材→说学生→说目标→说重点难点→说方法说活动 →说教具 →说过程: 1、2、3、4 能的后果。（希望达到的目标）

结合（说课课件）教案中的“目标”、“重难”，边说“边播放”；

→ 说可“各位评委，”

“我打算……，我安排了…… ”

我打算怎样上？

为什么要这样上？

板书：

坚持套路，教案思想 ；

目中无人，不怕出错