母鸡课堂案例分析

第一篇：母鸡课堂案例分析

《母鸡》教学案例

广厚乡中心学校 方丹

一、背景分析

随着新课程改革的深入，我们的课堂也每天都发生着变化。作为一线的老师，在教学中能够充分的挖掘和利用学生的创新思维，让同学们充分发挥自己是课堂小主人的这一全新角色，小组间互帮互助，在学习的过程中懂得生活，学会生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂在新课改的大背景的带动下更加精彩。

二、案例描述

（一）教材解读

《母鸡》这篇课文是老舍先生写的一篇脍炙人口的佳作。描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。本文的语言风格口语化，京味隽永、直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。选编这篇课文的意图，一是通过与《猫》进行对比阅读，感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同；二是通过阅读课文，体会作者对母亲的崇敬以及母爱的赞颂。学习这篇课文的重难点是引导学生自读自悟，体会母爱的伟大，并通过比较老舍两篇文章的特点，感悟作者的语言风格，加强语言实践。

（二）学情分析

四年级是中年级向高年级过渡到桥梁。四年级的学生已初步掌握了基本的阅读方法（如：朗读、默读，联系上下文理解词句的意思，把握文章的主要内容，体会表达的思想感情等），有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。

（三）教学理念及教法

根据《新课程标准解读》所提，课程改革的四个基本理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

为此，在教法上，我特采用“快乐课堂展示教学”方法展开对全文的学习。引导学生通过课文内容的前后对比，先让学生进行独学、自学和群学，小组合作探究，弄清作者对母鸡的态度有怎样的变化，原因是什么，然后再体会作者情感的变化和母爱的伟大；还要注意结合具体语句来体会，使学生认识到，母鸡就是一个无私无畏、日夜操劳的伟大母亲，并进行小组汇报。这篇文章的结构都非常清晰，可以明显分为母鸡孵鸡雏以前和孵出鸡雏以后两部分，以过渡段使文章浑然一体，引导学生扩展阅读其他文章，以扩大学生的阅读视野，丰富语言积累。

（四）教学目标：

1.能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

2.能读懂课文内容，能体会作者情感的变化和母爱的伟大。3.了解作者语言表达的特点，模仿课文的写作方法写喜欢的动物。

（五）教学重点、难点：

1.体会作者的情感变化，感受母鸡伟大的母爱。2.学习先抑后扬的写作方法。

（六）教学过程： 1.复习检测，导入新课

回忆本文共写了几部分，说说作者的情感变化线。（出示课件）

生1：本文共写了两部分。

生2：作者的情感变化是由讨厌母鸡到喜欢母鸡。师：老舍先生的《母鸡》这一文前后反差是如此的大。在阅读的过程中，我们也是有很多疑问的？让我们一起走进文中来寻找答案吧！

板书课题，学生齐读。2.精读课文

学生带着感情自由朗读课文，完成下面问题（出示课件上的问题）：

1.文章中对母鸡的描写非常生动、细致，找出这样的语句读一读。

2.读一读文章，体会这样写的好处。3.作者为什么不敢再讨厌母鸡了？

（出示阅读要求：阅读课文，勾画出重点句子，表达自己的观点，做到独学、对学、群学、组内交流并准备展示；体会先抑后扬的写作方法的好处。）

在读文过程中，学生自由朗读课文，边读边思考，然后进行小组讨论交流。

师：同学们读完了吗？ 生：读完了。

师：接下来就请每个小组选出一名汇报人员进行小组汇报吧！

师：文中你读到了什么？

生1：因为这是一只（无病呻吟）的母鸡，所以讨厌它。师：你是从哪里读出来的？ 生1：第一自然段。师：请你读读相关的句子。

生2：因为这是一只（欺软怕硬）的母鸡，所以讨厌它。我从第二自然段读出来的。生3：因为这是一只（喜欢炫耀）的母鸡，所以讨厌它。师：它怎样炫耀的? 生：到了下蛋的时候……

师：这段话中的“就是聋子也会被它吵得受不了”采用了什么修辞手法？ 生：夸张。

师问：聋子听得见吗？它怕吵吗？把聋子都吵得受不了真是够炫耀的，这样的母鸡你们讨厌吗？（生答——讨厌。）请读出你们的讨厌之情来吧！生齐读第三自然段

师板书：（无病呻吟 欺软怕硬 喜欢炫耀）出示第九段，学生齐读。

师：这段话中有四个词语概括了母鸡的特点，是哪四个词语？

生6：负责、慈爱、勇敢、辛苦 师板书：（负责、慈爱、勇敢、辛苦）师：作者为什么不敢再讨厌母鸡了？

生4：因为鸡母亲负责、慈爱、勇敢、辛苦，所以我不敢再讨厌它了。

师：你从哪些具体的描写中体会到母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的特点？

生1：我从第五自然段“它总是挺着脖儿，并没有什么可怕的”这些描写中体会到母鸡的“勇敢”。（课件出示第五自然段及“勇敢”）。

生2：我从“立刻警戒、预备作战、看看钱、看看后、警告”这些描写母鸡的动词中读出了母鸡的“负责”。（课件出示“负责”）

生3：请大家把目光投向第六自然段，我是从第六自然断“马上便放下，让它的儿女吃”中读出了母鸡的“慈爱”。（课件出示第六自然段及“慈爱”）

生4：我从“连大公鸡也怕它三分”这句话中体会到母鸡的“勇敢”。（课件出示“勇敢”）

师小结：你们能抓住重点词句来体会，真会读书。生5：我从第八自然段中读出母鸡的“辛苦”，因为母鸡为了孩子们的安全，晚上都不能休息，它还要时刻提醒主人有黄鼠狼来了。

生6：我还从中读出了鸡母亲的“负责”。

（出示课件：如果鸡母亲会说话，此时它好像在大叫：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”）生1：黄鼠狼来了，大家快醒醒啊。

生2：主人，主人，黄鼠狼来了，他要吃我的孩子，快来救救我的孩子。

师小结：多么负责的鸡妈妈啊，它对儿女的爱真是无微不至，即使在晚上也决不掉以轻心。生3：我从“它若伏在地上……”中体会到母鸡的“慈爱”，这让我想到了我的妈妈，我经常对妈妈发脾气，她都是一声不吭的。

生4：我从“半蹲”这个词语中体会到了母鸡的“辛苦’。（课件出示第七自然段及“辛苦”）

师：同学们，读到此时，你还讨厌这只母鸡吗？ 生：不讨厌了。

师：那此时你对母鸡又怀有怎样的感情呢？ 生5：我喜爱母鸡了，因为它负责、慈爱。

生6：我也喜欢这只母鸡了，因为它很辛苦，为了还孩子晚上都不能休息好。

生2：我佩服这只母鸡了，因为它为了保护鸡宝宝，敢对大公鸡出击了。

师：这种既喜欢又佩服的情感用一个词语来概括就是什么？ 生：尊敬。（师板书：尊敬）

师：我们和老舍先生一样对母鸡的态度由讨厌变为尊敬，经历了一个情感的变化过程，作者采用的就是一种欲扬先抑的写法，也叫“先抑后扬”。我们在习作中也可以学习这种写法。

（板书：先抑后扬）

师：同学们想想看，这样一只令人讨厌的母鸡变得“负责、慈爱、勇敢、辛苦”是什么力量让它发生这么大的改变呢？ 生：母爱（师板书：母爱）

师：让我们带着对鸡妈妈的敬爱，带着对母爱点点滴滴的体会再来读读第九自然段。

（课件出示第9自然段）学生有感情地齐读。

师：让我们一起赞美一下普天下的母亲。（学生激情齐读第九自然段的后两句话。）3.应用拓展与训练

（1）有感情的朗读这段话，体会作者所要表达的情。

生命是母亲给我的。我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格，习惯，是母亲传给的。她一世未曾享过一天福，临死还吃的是粗粮。唉！还说什么呢？心痛！心痛！

（2）学习了这篇课文，你是否对母爱有了新的认识？你对自己的母亲有什么话要说？请快速的写出来。（可以写几句话，只要能表达你心中所想就好）

（3）利用先抑后扬的方法描写一个小动物。（可以小组分工合作完成 2、3练笔）4.盘点收获

（只要是这节课的收获可以任意的完成，写完后小组内展示，然后每组叫一名同学到讲台前进行展示）5.总结 6.板书

第二篇：《母鸡》案例分析

《母鸡》案例分析

《母鸡》这篇课文是老舍先生写的一篇脍炙人口的佳作。描写了作者对母鸡的情感变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。

本文的语言风格口语化，京味隽永、直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。

教学片断

（一）师：可是现在作者不敢再讨厌母鸡了。因为老舍先生认识了一只孵出一群小雏鸡的母鸡。

（出示句子：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母鸡必定就是一位英雄。）

生：大声读句子

师：自由读课文第5—8节，读读、圈圈、划划体会母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦。”

生：学生自由读圈划词句理解（师巡视）

组织交流

生：“不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有什么可怕的东西。一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来，歪着头儿听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来！”从“挺着脖儿、歪着头儿、挺着身儿”这几个表示动作的词语中可以看出这只母鸡自从有了一曲鸡雏后非常小心，对自己的孩子很负责。

生：（对前面一个同学发言进行补充）“警戒”的意思是：警惕、戒备。自从有了一群鸡雏后这只母鸡“警惕、谨慎、警戒”是一位负责、慈爱的好妈妈。生：“假如有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。”

我觉得这只母鸡非常“勇敢”，假如有别的大鸡来抢食，它一定出击，而且把它们“赶出老远。”（读句过程中强调“赶出老远。”）

生：老师我有补充，课文前面提到“它永远不反抗公鸡”，但自从有了一群鸡雏后“连大公也怕它三分”可以看出它非常的勇敢。（读句中凸现“连、也”这两个字）

生：这位鸡母亲“负责、慈爱、辛苦”，“在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐、顶凄惨，是任何贪睡的人也得起来看看，是不是有了黄鼠狼。”自从有了鸡雏后，它连晚上休息时也变得非常警惕，一有动静它便放声啼叫。生：而且它的叫声“顶尖锐、顶凄惨”（夸张强调“顶”的读法）

师：“顶”是什么意思？（适时发问）

生：顶——特别，到了极点。

师：请你再来读读这句句子，把这种“顶尖锐、顶凄惨”的感觉读出来。生读句子

生：我找到的句子是“结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。”这里把鸡雏和母鸡进行对比，每一个鸡雏都吃得胖胖的，而母鸡自己却瘦了不少，说明鸡妈妈很慈爱自己舍不得吃都省下来给自己的孩子吃。

……

师：（出示图片：鸡妈妈和一群雏鸡）鸡母亲负责、慈爱、勇敢、辛苦，它伟大因为一个母亲必定就是一位英雄。

生读第9自然段

分析：

课文的第5—8节通过对母鸡保护鸡雏的动作和神态的细致描写，生动展示了一位母亲的形象。引导学生围绕母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，抓住重点词句，体会母爱的伟大。作为教师从旁协助在关键处或指导朗读，或引发思考，或提示点拨，提高学生自主学习的能力，帮助学生感悟文章遣词造句的精妙为学生更深入地体会中心起推波助澜的作用。

教学片断

（二）补充拓展资料（老舍先生的生平）老舍，1899年2月3日出生于北京一个贫民家庭。父亲是名守卫皇城的护军，1900年在抗击八国联军入侵的巷战中阵亡。从此，全家依靠母亲给人缝洗衣服和充当杂役的微薄收入为生。母亲含辛茹苦把他抚养长大。（帮助学生理解老舍为什么对母鸡会有前后如此大的变化并体会“一位母亲必定是一位英雄。”）

师：现在让我们在来听听母鸡的叫声，你又听懂了些什么？

出示句子进行说话训练

母鸡听到什么东西响了一声，立刻警戒起来，咕咕地警告鸡雏，好像在说：。

当母鸡发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，好像在说：。在夜间若是有什么动静，母鸡便放声啼叫，顶尖锐、顶凄惨，好像在说：。

（学生选择其中一句进行操练）

组织交流

生：母鸡听到什么东西响了一声，立刻警戒起来，咕咕地警告鸡雏，好像在说：“孩子们有危险，快到妈妈这里来，妈妈保护你们。”

生：当母鸡发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，好像在说：“宝贝儿快过来，妈妈发现这里有好吃的，快来吃呀！”

在夜间若是有什么动静，母鸡便放声啼叫，顶尖锐、顶凄惨，好像在说：“人们啊快醒醒了，有黄鼠狼来了，快来救救我的孩子啊！”

……

师：我们目睹了母鸡的坚强、无畏、无私和不辞辛苦。在这其间所自然流露出来的母性的光辉和力量令我们不禁对母鸡肃然起敬。一位母亲必定就是一位英雄。

生：齐读课文的最后2小节（学生在品读语言文字的基础上感受了母鸡平凡后的伟大读出了感情）

分析：“母爱”是一个永恒的主题，从古到今人们对于她的讴歌与诠释从未有过终止。在课文的最后作者深情地讴歌到“一位母亲必定就是一位母亲”通过文本细读我了解了作者的生平，让学生在“品析词句，体会情感”的学习过程中，在朗读感悟母鸡对鸡雏的平凡细节中自然地联想到生活的场景，层层推进，勾起对“母爱”的回忆，从而揭示出：母亲是伟大的，一位母亲必定是一位英雄的文本主题。

总评：

《有效教学艺术》一书中说到：在新课程的实施中，要使教材变成学生的学本，首先要让课本变成学生的读本。要会学，学生的阅读能力是从会读课本开始的。在教学过程中，应结合学生的实际，使学生读课本，读出兴趣来，读出学习问题来，读出学习成果来。

中国古代教育家韩愈认为，读书要“手批目视，口咏其言，心唯其义。”意思是说，翻阅读本，朗读其词，要用心思考和体会书中所讲的含义。读书要读出含义，领会含义，读出含义来，这正是提高学生阅读能力的基本点。

第三篇：《母鸡》教学案例

《母鸡》教学案例

一、教材分析

《母鸡》是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。

二、设计理念

设计本课时，我力求做到给学生充分的读书时间，让学生细读细悟；力求朗读方法的多样化，听录音，自由读，默读，指名读，齐读等，以免读的遍数过多，方式单一，让学生生厌。

其次是要巧妙引导。教者应该站在以人为本的高度，以“情”为纽带，让生活成为学生感悟课文的基础，从学生已有的生活经验、知识经验出发，唤起学生的生活体验，充分感知伟大而平凡的母爱，使学生入情入境，使作者、教者和学生的心灵产生共鸣。

三、教学目的要求：

1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。

3、比较《母鸡》和《猫》在写法上的特点。

四、教学重、难点：

1、把握作者情感的变化。

2、体味作者对母爱的赞颂。

五、教学准备：课件 教学过程：

一、导入新课

师：昨天我们学习了《猫》这一课，老舍先生笔下的猫活像一个淘气可爱的孩子，实在讨人喜欢，今天我们来学习老舍先生的另一篇文章《母鸡》，板书课题，看看老舍先生眼中的母鸡又是什么样的。齐读课题。

二、听读课文。

要求，一边听一边看，注意生字的读音，思考：作者对母鸡的情感是怎么样的？

1、播放朗读录音，学生听读。

2、师：谁能说一说，课文表达了作者对母鸡什么样的情感？

生：读完以后我觉得作者讨厌母鸡。生：我觉得作者喜欢母鸡。

师：有的同学说作者讨厌母鸡，有的说作者喜欢母鸡，那么谁说得对呢？

生：他们说的都不对，我觉得作者先是讨厌母鸡，后来感情发生了变化，喜欢母鸡了。

师：你的意思也就是说作者对母鸡的感情发生了变化，由开始的讨厌变为了后面的喜欢。（板书：讨厌——喜欢）。

三、初知感知，拟清文章结构。

师：刚才同学们听得很认真，下面让我们来读课文，读前请看清要求：

1、提出阅读要求，学生自读。（1）自读课文，给自然段标上序号。

（2）哪些自然段是写作者讨厌母鸡的?哪些自然段是写作者喜欢母鸡的?（3）课文哪一自然段将讨厌母鸡和喜欢母鸡这两部分衔接起来的?

2、交流。

师：课文共有几个自然段？ 生：课文一共有10个自然段。

师：能告诉我，课文哪些自然段是写作者讨厌母鸡的？哪些自然段是写作者喜欢母鸡的？

生：课文1至3自然段是写作者讨厌母鸡的，课文4至10自然段是写作者喜欢母鸡的。

师：回答得很好，那么课文哪一自然段将作者讨厌母鸡和喜欢母鸡这两部分衔接起来？

生：第4自然段。

师：你知道这样将两个部分衔接起来的段落叫什么吗？ 生：过渡句。

生：不对，应该是过渡段。

师：你们说得都对，文章中用一定词句和段落,提示前后意思之间的联系,使它们有机联系起来,自然而然地由上文转入下文,这就是过渡，像这样过渡的句子就叫过渡句，过渡的段落就叫过渡段。

四、细读课文，品味情感。

1、默读课文1—3自然段，思考：

(1)为什么作者会讨厌这只母鸡,你从哪些词句中看出来的?用“――”画出来。

(2)用“～～”画出我对母鸡态度的句子。

2、交流

(1)列举母鸡的罪状。

师：作者为什么讨厌母鸡，你能说出理由吗？

生：从这一句“听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！”我体会出作者讨厌它是因为它喜欢乱叫。

生：我觉得母鸡像个怨妇，很让人讨厌。师：说得很好，还有吗？

生：母鸡还骄傲自满，下个蛋恨不得全世界都知道。……

师：同学们说得都很好，能不能找出作者对母鸡态度的句子，让我们一起来体会一下作者的情感变化呢？

(2)找出作者对母鸡态度的句子。指名说，师板书：

我一向讨厌母鸡。没完没了，并且没有什么理由，讨厌!……使人心中立刻结起个小疙瘩来。更可恶的是…………被它吵得受不了了

读一读这些句子，你从中发现了什么？ 生：我发现作者非常讨厌母鸡。

3、师：说得真好，那么作者既然那么讨厌母鸡,后来为什么改变了对母鸡的态度呢？请自读课文4―10自然段，思考：

母鸡具有哪些优秀品质？你从什么地方看出来的？

4、交流。

生：读完了这一部分以后，我觉得母鸡其实也并没有我们想象的那么坏，它其实还是一位好母亲。我是从这里看出来的，“发现了一点可吃的东西，它就咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，叫它的儿女吃。”读到这里我想起了我的妈妈总是把好的东西留给我吃。

生：我也想起了我的妈妈，我的妈妈怕狗，可每次遇见狗，她总要迅速地把我拽到她身后，她是为了保护我。所以读到这句“不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来：歪着头听，挺着身预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来！”我就想到，母鸡其实也是害怕的，但是为了保护它的儿女，她就什么也不怕了，我觉得她是一位伟大的妈妈。

师：说得真好，你们能想象一下母鸡可能会怎样警告自己的鸡雏吗？

生：鸡妈妈会说：孩子们，有危险，快到妈妈这里来，我保护你们。

生：鸡妈妈会说：小心，有危险，快跑到妈妈身后来。师：那小鸡雏躲在妈妈的怀抱里会说什么呢？ 生：我想它会说：妈妈，你不怕吗？ 师，那你觉得鸡妈妈会怎么回答？

生；鸡妈妈肯定会说：孩子，为了你我什么都不怕。师：你为什么用“肯定”二字呢？ 生：因为我的妈妈就是这样对我说的。

师：除了会问妈妈害不害怕外，你觉得小鸡雏还会说什么？

生：它可能会说：妈妈，有你在，我一点也不害怕。师：为什么这样说呢？

生：因为我有妈妈在身边的时候，我知道妈妈会保护我，所以我一点也不害怕。

师：哦，原来妈妈在身边就特有安全感哪！那除了这些，鸡妈妈还有哪些好品质呢？

……

师：那你们现在觉得母鸡还讨厌吗？ 生（齐）：不讨厌。师：喜欢它吗？ 生（齐）：喜欢。

五、升华主题

1、师：看到这令人心灵震撼的一幕幕，作者对母鸡的情感还仅仅是喜欢那么简单吗？请比较一下这两句话：

我不再讨厌母鸡了。我不敢再讨厌母鸡了。你从中发现了什么？

生：我发现第二句多了个“敢”字，读起来感觉不一样了。师：什么不一样的感觉？

生：我觉得第一句只是说作者不讨厌。第二句可以体会出作者尊敬母鸡了。

师：作者为什么会尊敬母鸡呢？ 生：因为母鸡也是一位妈妈。生：因为母鸡也有母爱。

师：哦，由些看来，作者尊敬的是什么呢？ 生：我觉得是母爱。

2、师：哦，难怪作者会这样的赞叹道……请同学们读课文第九自然段。

3、指导学生带着对母爱的崇敬读第九自然段。

六、反复回味,拓展练写

同学们,看,老舍先生通过对母鸡态度的变化,为我们塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象,我们还学了老舍先生的另一篇文章《猫》,那么,这两篇文章在写法上各有什么特点?让我们一起来比较一下。

七、教学反思

《母鸡》是一篇自读课文，教学参考书上提示重点是引导学生自读自悟，体会母爱的伟大。我备课时阅读了教材，发现这篇课文在写法很明显是先抑后扬，作者抓住对母鸡前后感情不同来写，于是我把教学重点改为：

1、自读课文，体会作者对母鸡的感情有什么变化，两种不同的感情你分别从哪些句子的描写中体会出来。学生自读后很快都完成个内容。

2、抓住个别有特色的句子，引导学生品读，感悟作者的写法，如：“发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，让它的儿女吃。”这个句子，学生找出了作者抓住母鸡的动作“叫，啄，放”体会出，除了描写出母鸡对儿女的爱，还看出母鸡非常的细心。学生体会到抓住动作描写的好处。

这节自读课文抓住一个主要问题，让学生品读课文思考，再体会这篇课文在写法上一二个有特色，值得学习的地方，让学生学习体会。抓的点不多，但在课堂上感觉效果不错。

第四篇：《母鸡》教学案例

人教版小学语文四年级上册第16课

《母鸡》教学案例

点军区土城小学戈玉华

一、课文简说。

《母鸡》是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。选编这篇课文的意图，一是通过与《猫》进行对比阅读，感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同；二是通过阅读课文，体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂。学习这篇课文的重难点是引导学生自读自悟，体会母爱的伟大，并通过比较老舍两篇文章的特点，感悟作者的语言风格，加强语言实践。

二、设计理念

语文课程标准指出，阅读教学是语文教学的重头戏，也是难点。如何将阅读教学落到实处呢？

我觉得首先要注重朗读。现代教育家叶圣陶说过:“学语文主要是靠学生自己读书,自己领悟。”《语文课程标准》也十分重视读的训练,强调以不同的方式,从不同的角度,通过反复地读、议、品、揣摩、内化,让学生从读中悟趣、读中悟情、读中悟美、读中悟道,达到读悟结合,积累语言,陶冶情操,健全人格,全面提高学生语文素养的目的。因此，我觉得要教好阅读课文，首先就得让学生多读，读中理解，读中感悟。设计本课时，我力求做到给学生充分的读书时间，让学生细读细悟；力求朗读方法的多样化，听录音，自由读，默读，指名读，齐读等，以免读的遍数过多，方式单一，让学生生厌。

其次是要巧妙引导。叶圣陶早在80年前提出：“国文是发展儿童心灵的学科。”教者应该站在以人为本的高度，摒弃支离破碎的分析和喋喋不休的串讲，给学生一声肯定、一片掌声、一张笑脸。教者应该 以“情”为纽带，让生活成为学生感悟课文的基础，从学生已有的生活经验、知识经验出发，调动学生的感觉、知觉等心理活动参与对文本内涵的理解、领悟，唤起学生的生活体验，不断地掀起情感的波澜，充分感知伟大而平凡的母爱，使学生入情入境，达到“语语语其神”的境界，使作者、教者和学生的心灵产生共鸣。

三、教学目的要求：

1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。

3、比较《母鸡》和《猫》在写法上的特点。

四、教学重、难点：

1、把握作者情感的变化。

2、体味作者对母爱的赞颂。

五、教学准备：课件

教学时数：一课时

教学过程：

一、导入新课

师：昨天我们学习了《猫》这一课，老舍先生笔下的猫活像一个淘气可爱的孩子，实在讨人喜欢，今天我们来学习老舍先生的另一篇文章《母鸡》，板书课题，看看老舍先生眼中的母鸡又是什么样的。齐读课题。

二、听读课文。

要求，一边听一边看，注意生字的读音，思考：作者对母鸡的情感是怎么样的？

1、播放朗读录音，学生听读。

2、师：谁能说一说，课文表达了作者对母鸡什么样的情感？

生：读完以后我觉得作者讨厌母鸡。

生：我觉得作者喜欢母鸡。

师：有的同学说作者讨厌母鸡，有的说作者喜欢母鸡，那么谁说得对呢？

生：他们说的都不对，我觉得作者先是讨厌母鸡，后来感情发生了变化，喜欢母鸡了。师：你的意思也就是说作者对母鸡的感情发生了变化，由开始的讨厌变为了后面的喜欢。（板书：讨厌——喜欢）。

【听范读，其目的不仅仅是为了培养学生养成用心倾听的好习惯，更是为了让学生学习别人是怎么朗读的，听的同时提出要求，带着问题去听，有助于达到更好的效果。】

三、初知感知，拟清文章结构。

师：刚才同学们听得很认真，下面让我们来读课文，读前请看清要求：

1、提出阅读要求，学生自读。

（1）自读课文，给自然段标上序号。

（2）哪些自然段是写作者讨厌母鸡的?哪些自然段是写作者喜欢母鸡的?

（3）课文哪一自然段将讨厌母鸡和喜欢母鸡这两部分衔接起来的?

2、交流。

师：课文共有几个自然段？

生：课文一共有10个自然段。

师：能告诉我，课文哪些自然段是写作者讨厌母鸡的？哪些自然段是写作者喜欢母鸡的？ 生：课文1至3自然段是写作者讨厌母鸡的，课文4至10自然段是写作者喜欢母鸡的。师：回答得很好，那么课文哪一自然段将作者讨厌母鸡和喜欢母鸡这两部分衔接起来？ 生：第4自然段。

师：你知道这样将两个部分衔接起来的段落叫什么吗？

生：过渡句。

生：不对，应该是过渡段。

师：你们说得都对，文章中用一定词句和段落,提示前后意思之间的联系,使它们有机联系起来,自然而然地由上文转入下文,这就是过渡，像这样过渡的句子就叫过渡句，过渡的段落就叫过渡段。

【语文课程标准指出，关于语法修辞知识，应在阅读教学中，依据理解课文的需要，随文学习。因此在学习过程中，教师对过渡加以说明。】

四、细读课文，品味情感。

1、默读课文1—3自然段，思考：(1)为什么作者会讨厌这只母鸡,你从哪些词句中看出来的?用“――”画出来。

(2)用“～～”画出我对母鸡态度的句子。

2、交流

(1)列举母鸡的罪状。

师：作者为什么讨厌母鸡，你能说出理由吗？

生：从这一句“听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！”我体会出作者讨厌它是因为它喜欢乱叫。

生：“有的时候它不是这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着田根或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。”从一句我觉得母

鸡就像个老太太，啰里啰嗦地让人讨厌。

生：我觉得母鸡像个怨妇，很让人讨厌。

师：说得很好，还有吗？

生：还有，母鸡欺软怕硬让人讨厌。你看书上写的“它永远不反抗公鸡。有时却欺侮最忠厚的鸭子。”可以看出它欺软怕硬。

生：我觉得母鸡就像个小人，它不仅欺软怕硬，还暗箭伤人。你看“更可恶的是遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来”，母鸡真是卑鄙啊，“下毒手，趁其不备，狠狠”从这些词我体会出它真像个小人，一点也不正大光明，我都很讨厌它。

生：母鸡还骄傲自满，下个蛋恨不得全世界都知道。

„„

师：同学们说得都很好，能不能找出作者对母鸡态度的句子，让我们一起来体会一下作者的情感变化呢？

(2)找出作者对母鸡态度的句子。

指名说，师板书：

我一向讨厌母鸡。

没完没了，并且没有什么理由，讨厌!

„„使人心中立刻结起个小疙瘩来。

更可恶的是„„

„„被它吵得受不了了

读一读这些句子，你从中发现了什么？

生：我发现作者非常讨厌母鸡。

生：我发现按这样的顺序来读，可以看出作者是越来越讨厌母鸡。

生：我觉得作者开始只是讨厌，后面到了无法忍受的地步，讨厌的程度是越来越强烈。

3、师：说得真好，那么作者既然那么讨厌母鸡,后来为什么改变了对母鸡的态度呢？请自读课文4―10自然段，思考：

母鸡具有哪些优秀品质？你从什么地方看出来的？

4、交流。

生：读完了这一部分以后，我觉得母鸡其实也并没有我们想象的那么坏，它其实还是一位好母亲。我是从这里看出来的，“发现了一点可吃的东西，它就咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，叫它的儿女吃。”读到这里我想起了我的妈妈总是把好的东西留给我吃。

生：我也想起了我的妈妈，我的妈妈怕狗，可每次遇见狗，她总要迅速地把我拽到她身后，她是为了保护我。所以读到这句“不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来：歪着头听，挺着身预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来！”我就想到，母鸡其实也是害怕的，但是为了保护它的儿女，她就什么也不怕了，我觉得她是一位伟大的妈妈。

师：说得真好，你们能想象一下母鸡可能会怎样警告自己的鸡雏吗？

生：鸡妈妈会说：孩子们，有危险，快到妈妈这里来，我保护你们。

生：鸡妈妈会说：小心，有危险，快跑到妈妈身后来。

师：那小鸡雏躲在妈妈的怀抱里会说什么呢？

生：我想它会说：妈妈，你不怕吗？

师，那你觉得鸡妈妈会怎么回答？

生；鸡妈妈肯定会说：孩子，为了你我什么都不怕。

师：你为什么用“肯定”二字呢？

生：因为我的妈妈就是这样对我说的。

师：除了会问妈妈害不害怕外，你觉得小鸡雏还会说什么？

生：它可能会说：妈妈，有你在，我一点也不害怕。

师：为什么这样说呢？

生：因为我有妈妈在身边的时候，我知道妈妈会保护我，所以我一点也不害怕。

师：哦，原来妈妈在身边就特有安全感哪！那除了这些，鸡妈妈还有哪些好品质呢？ 生：它教给鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天教许多许多次。

生：它让孩子们挤在它的翅膀底下取暖。

生：它还允许它的孩子爬到它背上啄它。

生：它喂肥了小鸡雏自己却消瘦了，跟我妈妈一样，我长得很胖，可我妈妈却总也长不胖，因为她总把最好的东西留给我吃。

生：还有，夜里它不睡觉也要为孩子们放哨。

„„

师：那你们现在觉得母鸡还讨厌吗？

生（齐）：不讨厌。

师：喜欢它吗？

生（齐）：喜欢。

【细读课文，品味感情，这一部分是本课的重点，也是难点，如何让学生体会到作者情感的变化，并由此体味作者对母爱的赞颂呢？我采取了上述方法：

1、先给出明确的目标，给足学生充分的自学时间，让学生带着问题读书。

2、在学生充分自读自悟的基础上，引导学生联系生活实际交流。

3、抠住重点词句，引导学生细读，深入体会到作者情感的变化。

4、创设情境，引导学生联系生活实际去体会母爱的伟大。这样一步一步地将问题简单化，学生领悟起来就容易得多了。】

五、升华主题

1、师：看到这令人心灵震撼的一幕幕，作者对母鸡的情感还仅仅是喜欢那么简单吗？请比较一下这两句话：

我不再讨厌母鸡了。我不敢再讨厌母鸡了。你从中发现了什么？

生：我发现第二句多了个“敢”字，读起来感觉不一样了。

师：什么不一样的感觉？

生：我觉得第一句只是说作者不讨厌。第二句可以体会出作者尊敬母鸡了。

师：作者为什么会尊敬母鸡呢？

生：因为母鸡爱自己的孩子。

生：因为母鸡也是一位妈妈。

生：因为母鸡也有母爱。

师：哦，由些看来，作者尊敬的是什么呢？

生：是母亲。

生：我觉得是母爱。

2、师：哦，难怪作者会这样的赞叹道„„请同学们读课文第九自然段。

3、指导学生带着对母爱的崇敬读第九自然段。

六、反复回味,拓展练写

1、师：同学们,看,老舍先生通过对母鸡态度的变化,为我们塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象,我们还学了老舍先生的另一篇文章《猫》,那么,这两篇文章在写法上各有什么特点?让我们一起来比较一下。

2、交流:(1)结构上都有一个过渡句。

(2)情感上《母鸡》是先讨厌后喜欢。《猫》是一向喜欢。

(3)都通过动作神态的描写,写出了动物的特点。

3、师:我觉得这两篇文章还有一个共同点就是离不开敏锐细致的观察。在我们身边,并不缺少爱,缺少的是发现“爱”的眼睛。今天的作业就是请同学模仿5至8自然段的写法，写一写生活中你所见到的“爱”。

【语文课程标准指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读本身不是目的，只是一种手段或途径，它的目标是有益于人的发展。学完一课，我相信学生对母鸡、对母爱都有了更新的认识，但仅仅停留在这个层面上还不够，我们的阅读不是仅仅是为了学生能发现课文中的美，而是发现生活中的美，拥有发现“美”布置学生写一写生活中你所见到的“爱”就是为了向这一目标靠近。】

作者姓名：戈玉华性别：女

年龄：30岁职务：小学教师

职教：小教一级工作单位：点军区土城小学

邮政编码：443123电话：***

电子邮箱：23249844@qq.com的眼睛，

第五篇：《母鸡》教学案例

《母鸡》教学案例

【课前思考】

《母鸡》是第六单元的一篇课文，本单元的重点是要学生学会边读边思考，学会在阅读中提出问题，解决问题。而这篇课文又是老舍的一篇佳作，通过描写对母鸡看法的变化，表达了作者对母爱的赞颂之情，文章采用了通俗化的口语，亲切生动，总分式结构条理清楚，先抑后扬的写作方法突出了文章的中心。

在钻研教材时，我反复琢磨：如何做到既落实单元重点，又能抓住文章的特点指导学生学习？学习时如何走进作家的心灵，品味出名家名作的韵味来？……最终，我决定把握住以下几点：

1、紧扣文章的情感主线进行教学，即抓住作者由讨厌到敬佩的情感，引导学生学习课文。

2、针对文章的布局特点以及语言的特点，指导学生边学习边体味，为写作打下基础。

3、从读入手，边读边议，品评词句，体会人物的思想感情。

于是我便设计了如下教学思路：

一、作者简介，引出课题，读题质疑

二、带着问题，初读课文，理清脉络

三、从读到找，读中质疑，品中理解

四、总结特点，拓展课外，激发兴趣

【教学片断】

师：课文还有那些语句写出了作者对母鸡的讨厌？

生：我找到了这两句话：它永远不反抗公鸡。可是，有时候却欺侮那最忠厚的鸭子。“永远”这个词写出了它从来不反抗公鸡，我想是因为公鸡强壮，它不敢欺侮。而它却欺侮最忠厚的鸭子。两个不同的态度，写出了它欺软怕硬，体现了作者对母鸡的讨厌。

生：我有补充，在这里作者用了“最”，强调了鸭子的弱，连最忠厚的鸭子都要欺负，这只母鸡真令人讨厌。

师：说得好，那你能不能把你的感悟放到读中表达出来呢？

生：（读）它永远不反抗公鸡。可是，有时候却欺侮那最忠厚的鸭子。

生：我认为**读得比较流利，但是讨厌之情还没有表现出来。（看着老师鼓励的目光），我来试试吧

生：（声情并茂地读）它永远不反抗公鸡。可是，有时候却欺侮那最忠厚的鸭子。

师：他读得怎么样？

生：**同学读出了对母鸡的讨厌。“永远”和“最忠厚”两个词读重音，通过他的朗读我体会到了作者对母鸡的讨厌。我也来读一读。

多位学生朗读

师：继续交流

生：我还找到了这一句：更可恶的是它遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。“可恶”是令人厌恶，使人恼恨的意思，作者用了这个词可见他对母鸡的讨厌。

生：我还找到了一个词：趁其不备，就是趁人不防备的时候。文中指母鸡在欺负自己同伴时会出其不意地下毒手，非常凶狠，令人讨厌。

生：还活生生地咬下对方的一撮儿毛，真是可恶。

师：大家说得真好，在作者眼里，母鸡的欺软怕硬是那样的令人讨厌。谁愿意用读来表现你的感悟

生：（读）……

生：我认为在这里趁其不备，要读得紧张些，让人感觉出其不意。

师：我也同意你的意见，你来读？

生：（读）……

生：刚才那位同学读得非常好，我想请愿意读的同学和我一起朗读

师：把我也算上

（全班起立）（读）……

【课后反思】

这个教学片断反映的教学我认为是成功的，表现在：

1、移情悟意，换位体验

换位移情就是指人们在察觉他人情感时自己也体验与之相同的感情，使学生与作者产生共鸣。朗读时要引导学生体会作者的思想感情，从而达到入境的水平。这个教学片断中，我先让学生感受作者对母鸡的讨厌，然后要求学生把感受用读表现出来，在读中，学生走进了作者的心灵，体会到作者所要表达的情感。

2、注重朗读和评价相结合

在学生朗读后，我把主动权交给学生，让学生进行评价，通过同学的互评，促进学生朗读水平的提高。

3、抓关键词，品味朗读

在教学中，学生们抓住了体现作者讨厌母鸡的一系列词语，在品味的基础上进行朗读训练，既提高了学生的朗读理解能力，同时也培养了学生说话的能力。

【思绪飞扬】

失败？成功？

本堂课，当我尚在兴致勃勃地和同学共赏佳作之时，下课铃声不留情地响起，预定的课堂教学进度竟然没有完成。只能带着遗憾，结束了本堂课的教学展示。细细回味35分钟课堂教学，从学生方面讲，大家学习兴趣浓厚，朗读水平随着对课文的理解逐渐提高，学生学得主动。从教学各环节的落实来看，一步一个脚印，踏踏实实又十分紧凑。唯一的问题是作为教师的我在备课的时候预设就不到位（其实可以把本篇课文分成两个课时上），我却没有想到这一点，迫切的希望把一切美好的展示出来，到了临场又过于投入，竟然忘了时间，没有及时调整教学进度。

那么这堂课到底是失败还是成功呢？我问自己，同时也上网找资料，征询同行的意见。对于这个问题争议不少，不过我认为有位老师说得很有道理：“一堂好课没有绝对的标准，传统的教学观是按章办事。比较多地对一种预设方案的实施，按预设的教学程序一步步操作，按传统教学观来看是比较成功的，但实际上学生是被动的，显然是不妥的。

如果课前一味按照统一的教学目标预设一堂课是不切合实际的。因为学生不是„统一‟的，基础有好有差，所以预设的目标要考虑本班学生的实际。即使有了预设的目标，还是不够的。因为教学的过程本身就是一个生成的过程。课堂上有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中学生与学生、老师与学生之间相互地生成许多新的东西。

课不可能十全十美，十全十美的研讨课作假可能性很大，失去了研讨的意义。只要是真实的课就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。因此，一堂好课要有切合实际的预设目标，但不一定必须达成。因为还要充分考虑到课堂上的生成性。”

以后的教学，我想在制定预设目标方面要下功夫，在备课不仅仅要考虑展示亮点，更主要的是要考虑学生的实际情况，课文的内容等。