二年级数学下册 信息窗1 去姥姥家1教案 青岛版[小编整理]

第一篇：二年级数学下册 信息窗1 去姥姥家1教案 青岛版

信息窗1：去姥姥家1

[教学过程] 活动一：创设情境 激趣导入

1、谈话：小朋友们，你们还记得我们学过的连加、连减、加减混合运算的顺序吗？（同位互相说一说）

2、今天我们来开展一次计算小能手比赛，好吗？谁能顺利过关，谁就成为我们班的计算小能手，你们有信心吗？

[设计意图：通过谈话，激起学生参与竞赛的兴趣。] 活动二：闯关活动 解决问题

（一）第一关：摘智慧果

1、谈话：老师手中有一棵智慧树，上面结满智慧果，智慧果下面有4道题（粘贴在黑板上）288+139+547 604-417+135 502-136-78 234+157-126（1）脱式计算，学生独立完成。

（2）抢答。老师说算式，学生谁举手早谁说出结果，答对的就自动上来摘下一棵对应的智慧果。

2、公布各小队抢答结果。

（二）第二关：商场调查

1、谈话：看到小朋友表现的这么出色，姥爷感到特别高兴。他说，现在天气热了，我们到商场去看看销售空调的情况吧，你们想去吗？

2、点击课件，出示条形统计图。

姥爷说，我这儿有4道题，如果你们都答对了，就带你们回家参观小强哥哥的书房。（1）（）月的销售量最多，（）月的销售量最少。（2）前三个月一共销售多少台？

（3）7月的销售量比5月、6月的总和多多少台？（4）你还能提出什么问题？ 学生独立完成，小组交流。

（三）第三关：参观书房

1、多媒体出示书柜图，引导学生仔细观察画面上的内容。提出问题：（1）你发现了什么？

（2）你知道故事书和科技书大约各有多少本吗？

鼓励学生大胆发表自己的见解（学生互评）（3）学生独立解决问题：一共约有多少本书？

2、谈话：看见书柜上有这么多书，你有什么想法？（鼓励学生多读课外书）

[设计意图：通过设计基本性练习，既加深了学生对混合运算的理解，又提高了学生的估算意识，估算教学本身具有发展智力和激活思维的作用，同时对学生渗透德育教育。]

（四）第四关：奇妙的骨骼

1、谈话：小朋友们，你们看，小强的妈妈给我们出了一道题，想来考考你。多媒体出示：成人的身体有206块骨头，婴儿比成人多99块。儿童的身体比婴儿少88块骨头。你能提出两步计算的问题吗？

2、学生独立思考后，全班交流。

3、学生独立解决。

[设计意图：通过设计发展性练习，把书中直接呈现出的问题，变为让学生自己提问题，为学生留下了更为广阔的思维空间。]

（五）第五关：魔术箱

1、小朋友们觉得开心吗？下面啊，小红的爸爸给我们带来几个魔术箱，想知道魔术箱里的秘密吗？

2、多媒体出示第6题的前2道题，学生观察后找出魔术箱里的秘密（有困难的可以小组讨论解决），再全班交流。

3、学生独立解决第6题下面的4道题。集体订正时，多找几名学生说一说最后2道题的填法。你能填出几种不同的答案？（最后两道题是开放题，只要正确，都要给予肯定）

[设计意图：在课的结尾处，学生难免有些倦怠，此时，通过设计活泼有趣的变式练习，激发学生的学习兴趣，起到寓教于乐的作用。]

（六）第六关：聪明屋

山前一片湖，三边栽柳树。四角都栽上，每边三十五。共栽多少棵，请你算清楚。

[设计意图：此题灵活处理，有时间课堂上完成，时间紧张，布置学生课后讨论解决。培养学生的发散思维能力。] 活动三：自主评价 总结交流

1、谁是我们今天的计算小能手呢？你想对他说什么？ [设计意图：激励学生要善于学习他人的长处。]

2、通过这节课的学习，你有哪些收获？大家一块儿交流交流，你还有什么新的想法，新的收获吗？

[设计意图：请学生说一说自己的新想法和新收获，旨在促进学生爱思考、乐求异这种良好学习习惯的养成。]

[课后反思] 练习是巩固所学知识的必要途径，二年级的小学生争强好胜，乐于接受挑战，因此在安排课堂练习时，除了注意练习的实效性、层次性，同时更注意安排一些趣味性的练习，激发学生进行练习的兴趣，从而达到爱练、乐练、练会的目的。一是重视激发学生的兴趣。低年级的学生，注意力稳定性不强，他们往往就会被一些无关事物吸引而转移注意力，针对学生的特点，创设各种情境刺激学生的感官，以趣致动。二是重视学生学习的过程引导。通过创设有价值的、富有挑战性的活动，让学生亲自体验知识的形成、发展和应用过程。由于在练习中留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，学生的学习是发自内心的需要。三是重视学生的情感体验。纵观整个教学过程，引导学生自己探索出解决问题方法，不仅让学生在这个自主学习的活动中充分、主动、积极表现自我，同时也注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。

第二篇：青岛版五年级数学下册信息窗1通分教案

课题： 信息窗1——处理垃圾 课型：新授 教学目标：

1.结合具体情景，会比较异分母分数的大小，理解通分的意义。

2.教学中通过让学生亲历探索，培养学生的观察、分析和归纳等思维能力。

3、渗透数学思想，进行环保教育，培养环保意识。教学重点： 异分母分数大小比较和通分的意义 教学难点： 理解通分的意义

教学方法：先让学生自己总结通分的概念，在不断的完善中教师进行了总结，而后又深刻挖掘了通分的内涵，让学生真正的明白通分的意义。学法指导：小组合作、转化 教具准备：多媒体课件、学具盒 教学过程：

一、创设情境，引入新课

师谈话：同学们，现在环境问题越来越受到社会的关注。很多城市为了保护环境，每天都要处理大量的垃圾。你知道他们是怎样处理的吗？ 生1：火烧、填埋。生2：回收。

师：同学们懂得真多，相信有你们这些环保小卫士，青岛的环境肯定会越来越好！有一所城市就采纳了同学们的建议，进行了垃圾的大处理，我们一起去看一看吧。

二、自主探索，获取新知

1、出示情境信息图，提出数学问题

师：观察这幅信息图，谁能大声的读出包含的数学信息？

生：某城市每天处理垃圾近万吨，其中填埋处理的占2/5，堆放处理的占3/7，回收处理的占 2/35，其他的占4/35（师随机板贴）师：针对这些数学信息，你能提出哪些数学问题？ 生1：填埋处理和堆放处理的垃圾一共占几分之几？ 生2：填埋处理比回收处理的垃圾多占几分之几？ 生3：堆放处理的与填埋处理的垃圾，哪类多？ 生 4：填埋处理的与回收处理的垃圾，哪类多？

生5：回收处理的与其他的垃圾，哪类多？ ……（教师板书）

师：同学们提了两类数学问题，一类是分数加减法的，一类是分数大小比较的，都很有研究价值。这节课我们先来研究分数大小比较的这一类，在以后的学习中我们继续研究分数加减法，好吗？ 生：可以。

师：看这些分数大小比较的问题中，你已经会解决哪些问题了？

生：第四个问题应该是填埋处理的多，因为 2/5和2/35，分子相同，比分母，分母小的分数大，所以2/5大。师：你以前学的知识掌握很扎实。

生：第五个问题应该是其他的垃圾多，因为2/35和4/35，分母相同，我们看分子，分子大的分数大，所以4/35大于2/35，其他类的垃圾多。师：你讲得真有条理！

教学红点1；比较2/5和3/7的大小

师：填埋处理的与堆放处理的垃圾，哪类多呢？ 生：也就是比较2/5和3/7的大小。师：如何比较呢？ 生：没学过。

师：确实，这类分数的大小比较我们以前没见过，这类分数的分母不相同，而且研究分母对我们以后的学习更有帮助，所以我们把这类分数叫做异分母分数。

2、小组合作探索 2/5 和 3/7 的大小（3分钟）

师：下面以小组为单位，讨论交流，找出比较 2/5 和 3/7 的大小的方法，小组长负责负责记录写在练习本上，准备汇报。

3、汇报交流

师：老师提点要求：汇报的同学声音洪亮，听得同学认真倾听。现在开始。第二小组代表：我们是把它们化为小数来比较的，依据分数与除法的关系： 2/5 = 2÷5=0.4 3/7 =3 ÷7≈0.429 我们比较0.4和0.429，不难知道，0.429大，所以 2/5 ＜ 3/7。师：同学们有疑问吗?

生：你能给这种方法起个名字吗？ 代表：化小数的方法。

师：老师发现你们讲得很详细，而且根据方法的特点起了合适的名字，很不错。第五小组代表：我们把 2/5 分子、分母同时乘7得到14/35，把 3/7 分子分母同时乘5得到15/35，因为 14/35 ＜ 15/35，所以 2/5 ＜ 3/7。生1：为什么要把这两个的分数都化成35呢？

代表：因为同分母的分数大小比较我们已经学过了，所以化成分母都是35的分数我们就能比较了。生2：你怎么想到的35？

代表：因为乘法口诀五七三十五，35正好是5和7的公倍数。师：你们小组的创新意识特别强。能给这种方法起个名字吗？ 生（齐说）：化分母的方法。

第八小组代表：我们利用的是化分子的方法，把 2/5 分子、分母同时乘3得到6/15，把 3/7 分子分母同时乘2得到6/14，因为6/15＜6/14，所以 2/5 ＜ 3/7。师：也是一种很不错的方法，你们小组非常了不起！

4、通分概念的总结。

师：在同学的方法中，都有一种重要的数学思想——转化，转化成小数比较，转化成同分母分数比较，转化成同分子分数比较，都是将新知识转化成旧知识来解决。在这些方法中，化成同分母分数比较这种方法对我们以后的学习尤为重要，我们把它叫做通分。这就是本节课要学习的内容——通分。（板书课题）师：你认为什么是通分？

生1：把异分母分数化成同分母的分数，叫做通分。

生2：把异分母分数的分子分母乘相同的数得到了同分母分数，这个过程叫做通分。

师：化完后的同分母分数和原来的分数比较，怎么样？ 生：相等。

生：把异分母分数化成大小不变的同分母分数叫做通分。

师：你的总结能力很强。把异分母分数分别化成与原来分数相等的同分母分数，叫做通分。通分时，相同的分母叫做这几个分数的公分母。

师：你认为通分的概念中那几个字是最关键的？ 生1：要与原来的分数相等。师：这样的依据是什么？

生：分数的基本性质：分数的分子分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。

生2：化成同分母分数。师：这样做的目的是什么？

生：为了转化成同分母分数进行比较或计算。2.教学红点2，你会通分3/4和5/6通分吗？ ①先让学生独立解决。②全班交流。

生1：3/4＝18/24；5/6＝20/24 生2：3/4＝9/12；5/6＝10/

12、师：大家观察比较一下，他们两位同学做到通分了吗？同一道题为什么有不同的结果呢？

引导学生针对不同的公分母讨论：用什么数做公分母更简单？ 讨论之后使学生明确：用几个分母的最小公倍数做公分母最简单。3.教学绿点问题，把3/5和4/15通分。

学生独立完成。订正时让学生说说：你能说一说怎样通分吗？

教师小结；通分时，先求出原来分母的最小公倍数作公分母，再看原来分数的分母变成公分母要乘上几，分子也要乘上相同的数。

三、巩固练习

1.通分

1/6和4/9 3/8和7/24 2/7和5/11 通过刚才的练习，你有什么发现？交流后引导学生体会用最小公倍数作公分母更简单。

2.判断对错（自主练习3）（1）出示题目，学生独立完成。

（2）全班交流，让学生说出不对的错在哪里，应怎样改。

3、解决问题

1、一个普通的鸡蛋，蛋黄的质量约占2/5，蛋清的质量约占1/2，其余的 是蛋壳。蛋黄和蛋清哪部分重一些？

2、三名学生跳远的成绩是：甲 米，乙 米，丙 米，谁是第一名？谁是第三名？

4、你能写出一个比 大, 又比 小的分数吗? 你 是怎样找到这个分数的? 还能再找到两个这样 的分数吗? 5.一个普通的鸡蛋，蛋黄的质量约占2/5，蛋青的质量约占1/2，其余的是蛋壳。蛋黄和蛋青哪部分重一些？

同学们你们感觉通分有什么作用？不但能帮助我们比较分数的大小，还能帮助我们计算以分母分数的加减法。

四、谈收获

师：这节课，你学到了什么？

生1：我会用多种方法比较异分母分数的大小了。生2：我学会了什么是通分。

师：这节课，老师也收获了很多，同学们想到的精彩方法让老师震惊，另外我们也体会到了转化这一重要数学思想的作用！作业：举例说说什么是通分？

新课堂69、70页

第三篇：一年级下册数学青岛版《分类(信息窗1)》参考教案

妈妈的小帮手——分类

教学内容：

青岛版实验教材一年级上册第24页，第一课时“帮妈妈整理衣服”——分类。

教学目标：

1、结合实际生活体验分类的意义，通过动手操作学会分类的方法。

2、通过实践活动感知不同的标准下，分类的结果也不同。

3、在操作中提高学生对比、分析的能力。

4、渗透思想教育，教育学生平时应多帮爸爸妈妈做一些力所能及的家务劳动。

教学重难点：

感知不同的标准下，分类的结果也不同。教学过程：

一、整理观察，体会生活的需要——按标准分类。

师：“同学们，前几天老师让同学们回家帮妈妈整理衣服，并观察你们家里的衣服是怎样摆放的。你们做了吗？（生：做了）你们能帮妈妈干活，真是些好孩子，现在让我们想一想，通过整理和观察，你都发现了什么？”（给学生一定的时间独立思考。）

学生同位交流自己的发现。

师：“现在，谁想把你的发现声音响亮的告诉全班同学？”

生：“我发现我们家的衣服叠得很整齐，我爸爸的放在一个橱里，妈妈的放在一个橱里，我的放在一个橱里。”

师：“这是把每个人的衣服分别放在一起。”

生：“我发现我们家的衣服是上衣放在一起，裤子放在一起。” 师：“也就是说上衣、下衣分开来放。”

生：“我发现我们家的衣服是冬天的放在一起，夏天的放在一起。” 师：“你们家的衣服是按不同的季节分开来放。” „„

教师根据学生的发言随机板书：

爸爸 妈妈 我 上衣 裤子 冬季 夏季 „„

师：“同学们观察的真仔细，说得也棒极了。看来你们的妈妈都是按生活需要把衣服分开来放的。（指着板书）其实这些都是你们家分衣服的标准，而你的妈妈把衣服按照一定的标准分开来放的做法，就叫做分类。”（揭示课题）

二、尝试分类，体会标准不同，分类的结果也不同。

师：“同学们，我们刚才说了你们小家里的衣服是怎么分类的，现在我们来给我们班集体这个大家分分类，好吗？”

“你打算怎样给全班同学分类呢？”（学生独立思考）师：“谁愿意把自己的想法告诉大家？” 生：“我想按照男同学女同学来分”（师板书：男 女）

师：“现在我们就按这个同学的想法来分分看。注意：请男同学站起来。现在，全班同学被分成了两类，站着的是男同学，坐着的是女同学。请坐下。”“谁还有不同的分类方法？”

生：“按东西路队来分。”

（师板书：东路队 西路队）

师：“现在我们再来按这个同学的想法分分看。注意：请东路队的同学站起来。现在，全班同学又被分成了两类，站着的是东路队的同学，坐着的是西路队的同学。”

师：“请同学们仔细观察一下，两次站起来的人是同一批人吗？（不是）怎么会出现这样的情况呢？”（给学生一定的独立思考的时间，体会标准不同，分类的结果就不同。）

生：“因为两次站的标准不一样，所以站起来的不是同一批人。” 师：“说得太好了。你还有不同的分法吗？”（鼓励学生说出自己的想法，师板书。）生：“按长头发和短头发来分。”

生：“按穿校服的和没穿校服的来分。” „„

三、联系生活，体会分类的好处。

师：“同学们刚才想出了那么多种分法来分咱班的同学，现在我想请教同学们，在我们的实际生活中，哪些地方用到了分类呢？”

（学生独立思考，也可以同位商量）

教师可这样引导：哪里用到分类——具体是怎么分的——这样分有什么好处？

同时要学生说一说，自己是怎样想的？

四、自主练习，应用分类，明确为什么这样分。

1、自主练习第1题：（学生看图说一说）学生独立做。

2、自主练习第2题：

教师创设情境，引导学生观察情境图，让学生说一说自己是怎样想的？

3、自主练习第3题

师：“同学们，你们去沙滩玩过吗？你们是怎么去的？（坐汽车去的）除了汽车，你还知道哪些交通工具？”

学生回答。

师：“同学们知道的可真多，在我们的学具盒里也有一些交通工具，请你把它们拿出来。你能给这些交通工具分分类吗？”

学生动手操作，分完后说一说自己是怎么分的，为什么这样分。

4、自主练习第4题

五、总结：

今天这节课你学会了什么？

第四篇：二年级数学第十单元信息窗1

二年级数学第十单元信息窗1

信息窗1 混合运算

教学目标：

1、在解决具体问题的过程中，体会一个算式里既有乘法、又有加（减）法时，要先算乘法，后算加（减）法运算顺序的合理性。

2、在具体情景中提出能运用乘加（减）混合运算解决的问题；并能结合具体情景，简单表述解决问题的过程，初步学会有条理地思考问题。

3、树立学习的信心，感受学习数学的乐趣。

教学过程：

活动一：

1.泰山风景图片欣赏。

2.师：同学们喜欢旅游吗？今天就让我们一起跟旅游团去泰山游玩。活动二：

1.（出示课件）

师：我们已经来到了金山的入口处，如果你是我们团的导游，你想知道什么？ 板书：旅游团一共有多少人？

2、（出示课件）

师：请你认真观察画面，你能找出解决问题需要的信息吗？

3、师：同学们观察的真仔细，根据这些信息你能找出旅游团一共有多少人吗？

小组交流。自己的想法和算法

4、师：谁能上来讲一讲你的方法？

5、师：这些同学的计算方法有什么相同点和不同点呢？

6、师：当算是里有加法和乘法时，应该先算乘法，再算加法。

7时：你最喜欢哪种方法，为什么？

活动三

1、（出示课件）

师：从途中，你看到什么了？

2、师：你能提出什么数学问题？

3、板书：应找回多少元？

让学生独立完成。

4、师：对这个同学的方法，你有问题提要问吗？

活动四

1、师：请大家观察黑板上的这几组算式，你能发现有什么共同点吗？

2、师：当有乘法和加法时，应该先算什么？

活动五

师：请大家完成教科书第102页自主练习第2题。

活动六

师：通过这节课的学习，你又认为自己有哪些收获，或者在哪些方面做得比较好？

小结：学生能在具体情景中提出能运用乘加（减）混合运算解决的问题；并能结合具体情景，简单表述解决问题的过程，初步学会有条理地思考问题。

第五篇：二年级下册数学青岛版《有余数的除法(信息窗1)》参考教案

有余数除法的认识

教学内容：

青岛版小学二年级数学下册2-5页。教材分析：

本节课是在学生已经认识了除法的意义，并掌握了表内除法的基础上，进行的延伸和扩展。教材在内容的安排上，注重结合具体的情境，选择学生感兴趣的野营活动作为教学素材，引导学生学会用数学的眼光观察生活，发现生活中的“余数”现象，体验生活中的数学应用，感受到有余数的除法就在我们身边，加强对有余数的除法意义的认识。

教学目标：

1．结合生活情境，进一步理解除法的意义，感受除法与生活的联系 2．在具体情境中，初步理解余数和有余数除法的意义，明白余数与除数的关系。

3．培养初步的提出问题、解决问题的意识和能力。教学重点：

理解有余数除法的意义。教学难点：

用算式正确表示有余数的除法。教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

谈话引入：同学们，你们和爸爸妈妈或者小伙伴参加过野营活动吗？有什么感受？今天老师就带领大家去参加一次野营活动，愿意吗？

【设计意图：通过谈话，激发学生的学习兴趣，联系学生的生活经验，让学生带着积极、饱满的热情投入到新知识的学习中。】

（课件出示主题图）

二、创设情境，引入新课

提问：认真观察这幅画面，你发现了哪些数学信息？

预设：学生可能说：我发现有四个小朋友围在一起分食品，我发现他们带的食品很多，有„„

追问：根据以上信息，谁能提出有关的数学问题？ 预设：①9个面包平均分给4个人，每人能分多少个？

②12个苹果平均分给4个人，怎样分呢？

③13根黄瓜平均分给4个人，怎样分呢？

④15瓶酸奶平均分给4个人，怎样分呢？

„„

【设计意图：通过让学生观察情境图，收集图中的数学信息，培养学生收集信息、提出相应数学问题的能力。】

先来解决“9个面包平均分给4个人，怎样分呢”这个问题。

请同学们自己想想，也可以用小棒代替面包分一分，看谁分的又快又好！学生动手操作，教师巡视、指导。

汇报交流：谁来说说你的分法和分得的结果？ 预设：①一个一个地分

②两个两个地分。

小结：同学们的分法都对，不管怎样分，最后的结果都是一样的。也就是，每人分2个，还剩一个。

同学们想想，为什么会剩下1个？这一个还能不能再平均分了？ 结合学生的回答，课件演示反馈，重点突出这一个不能再平均分下去。谁能把我们刚才分的过程用一个算式表示出来？可以和同桌商量一下。学生尝试列示，教师注意发现，然后全班交流。

6.讲解算式的写法：9÷4=2（个）„„1（个）（板书）

讲解算式的意义：9个面包平均分给4个人，每人分2个，这个2就是商，剩下的一个，就叫“余数”。这个算式读作：9除以4商2余1。

【设计意图：这一环节的设计注重让学生在动手操作中体验、理解。借助直观操作、课件演示等手段，帮助学生理解有余数除法的意义。这里的教学要注意关注学生已有的知识经验，根据学生的实际情况灵活教学。】

三、拓展练习，巩固新知

1.谈话：同学们已经解决了上面的问题，那么其他食品平均分给四个人，每人能分多少呢？你能用算式表示出来吗？先自己做，然后在小组里交流，看谁解

决得好。

教师注意巡视，指导学困生列式，帮助他们理解意义。2.汇报交流。

预设：①分苹果：12÷4=3（个）

②分黄瓜：13÷4=3（根）„„1（根）

③分酸奶：15÷4=3（瓶）„„3（瓶）

引导学生表述清楚、完整，教师根据学生的回答板书。3.思考：通过解决这些问题，你有什么感受？有什么发现？

通过谈话交流，引导学生发现生活中有余数的除法问题真多，商和余数表示的实际意义不同等。

【设计意图：让学生通过解决许多分一分的问题，体会生活中有余数的除法问题很多，从而也在分一分的过程中，体会商和余数表示的实际意义，结合具体的问题，在解决问题中加深了对有余数除法意义的理解和应用。】

四、体会余数与除数的关系

1.谈话：同学们，刚才我们发现并解决了生活中的许多除法问题。现在请你想一想，18片饼干可以平均分给几人？要解决这个问题，先要知道什么呢？请大家先思考，然后小组一起交流，并把想到的分法用算式表示出来，看哪组想得全，分得对。

小组活动，教师参与指导。

2.汇报交流不同的分法，教师进行板书。注意引导学生说清算式的意义。3.仔细观察这些算式，你有什么发现？

预设：①学生可能谈到，同样是18片饼干，每人分得的数量不同，得到的结果也不同；②商和余数的单位不同等。

4.观察黑板上所有的除法算式，你有什么发现？ 预设：余数都比除数小。追问：为什么余数比除数小？

结合实际分的过程，让学生明白其中的道理。

【设计意图：余数与除数的关系是这部分内容的重点。因此在教学时不要轻

易地告诉学生这一结论，而应在解决了大量的生活实际问题后，引导他们观察、发现这一关系，这样会更有说服力，这一环节的设计就注重了这一点。】

五、自主练习

1.自主练习第1题：连一连，填一填。首先观察图意，然后自己填一填，反馈交流。

交流时注意学生不同的方法，并注意学生的表述是否准确。2.自主练习第2题：圈一圈，填一填。

学生独立完成，教师注意发现学生解决问题的策略。

六、课堂总结

同学们，今天我们在野营的过程中学到了什么知识？对，有余数的除法问题。（板书课题）你有什么收获？还有什么问题吗？

【设计意图：引导学生学会总结、反思，并能提出新的研究问题。逐步培养学生善于反思、提问的意识。】

七、教学反思

1、在教学中要重视引导学生在具体情境中理解数学知识。

本节课要重视学生的记忆学习过程和情感体验，重视计算与现实生活的联系，要从低年级儿童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入，联系学生的生活实际，激活学生原有的知识和经验，让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数之间的关系。

2、要加强观察、操作活动的教学。

在教学中要注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化”的过程。在观察、操作活动中，要注意训练学生正确的观察方法和操作规则，做到活泼、有序和高效。

3、合理把握生成资源。

教材中的练习给了学生很大的探索空间，要敢于面对学生学习中出现的错误，充分利用这些资源，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，自觉地订正错误。教学时可把这些现象进行展示，让学生进行判断和分析，在互相帮助中，达到纠正错误，巩固新知的目的。