中国与俄罗斯高等师范院校声乐教学比较研究

第一篇：中国与俄罗斯高等师范院校声乐教学比较研究

中国与俄罗斯高等师范院校声乐教学比较研究

【摘 要】俄罗斯是中国的邻国，也是一个声乐艺术大国，并在长期的发展过程中形成了一套科学而完善的高校声乐教学体系，能够给中国高校声乐教学以丰厚的启示和借鉴。鉴于此，本文以两国的高师类院校为例，从教学目标、教学模式、师资建设、艺术实践等多个方面进行了比较，以期获得更加全面和深刻的认识。

【关键词】中国与俄罗斯；高师声乐教学；比较研究

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）05-0227-02

一、俄罗斯高师声乐教学概述

俄罗斯高校声乐教育发轫于19世纪下半叶，当时，随着时代和社会的发展，以及自由教育思想的广泛传播，音乐教育的价值得到了普遍的重视，并逐渐成为小学、中学和大学的必修科目。1864年、1865年和1866年，彼得堡、基辅和莫斯科三所专业音乐学院建立，在专业院校的带动下，先后又建立起了二十多所社会音乐学校。十月革命后，苏联音乐教育体系初步形成，整个体系的第三层次，也是最高层次，就是以专业院校和高师院校为主的高等音乐教育。20世纪90年代，虽然国家出现了巨变，但是因为高等音乐教育体系已经有了较长的发展历史，且已经十分健全，所以并没有受到根本性的影响，特别是高师院校，仍然培养出了一大批优秀的演唱者和声乐教师，以此为基础形成的俄罗斯声乐学派，仍然在世界上享有盛誉。

二、中国高师声乐教学概述

20世纪初，在当时特殊的环境和形势下，一些海外留学归来的学子，如赵元任、萧友梅、黄自等，纷纷提出要在学堂乐歌的基础上继续发展学校音乐教育，特别是萧友梅，还创立了我国第一所专业音乐院校――国立音乐学院，在当时起到了领头羊的作用。新中国成立后，在高等教育事业整体大发展的背景下，多所专业音乐院校纷纷建立，一些师范院校也成立了音乐系，并借鉴了苏联的理念和模式进行教学，先后培养出了一大批优秀的声乐人才。到今天，几乎所有的师范类院校都建立了音乐系，声乐更是被列为了必修课，学生的就业方向也十分广泛，既可以成为中小学音乐教师，也可以从事和声乐艺术相关的各种工作，呈现出了前所未有的新气象，是声乐教育体系中不可或缺的重要组成部分。

三、中国与俄罗斯高等师范院校声乐教学比较研究

（一）教学目标方面

教学目标的确立是整个教学过程的首要环节，一旦目标树立之后，所有教学活动都要朝着目标的实现而开展。在俄罗斯高师声乐教学中，教学目标的树立是十分多元化的。虽然是高师声乐教育，但是并没有将目标局限于培养音乐教师这一个方面，而是让学生在获得扎实的声乐理论知识和演唱技能的基础上，因材施教、因人而异地进行培养，力求使每一个学生的特长和优势得到最大化的发挥。在中国高师声乐教学中，虽然也不再局限于中小学音乐教师这一单一目标，但是在因材施教和因势利导方面还存有较大的不足。特别是自高校扩展以来，学生数量激增，而教师的数量有限，难以满足实际的教学需要，很难做到有针对性的教学。所以如何在现有的条件下，突出培养目标的针对性，成为了中国高师声乐教学一个急需解决的瓶颈。需要学校和教师都对此有充分的重视，如果在短时间内难以实现的话，则要考虑分阶段、有步骤的推进，并在短时内付诸于实施。比如一些院校推行的导师负责制，就加强了教师和学生之间的联系，教师可以为学生制定出适合自身的培养方案，这就是一种进步和完善的表现。

（二）教学模式方面

相对于中国来说，俄罗斯人口数量并不多，所以在高师声乐教学中，基本采用一对一的教学模式，这种模式能够最大限度地拉近教师和学生之间的距离，学生可以沿着教师制定的教学计划一步步前进。而且在整个教学过程中，师生关系是比较融洽的，教师不是高高在上的教学权威，学生也不是言听计从，自身的一些想法、意愿等有及时表达的机会，而教师也会予以及时的回应，师生双方在相互探讨、交流中共同推进教学的展开。在中国高师声乐教学中，因为在建国初期基本沿用了苏联高师声乐教学的模式，所以在很长一段时期内，也采用一对一的教学模式。然而近年来，伴随着学生数量的激增，在教师数量有限的情况下，这种模式便不再适合教学的实际需要。如果一味的坚持，也势必是以课时量减少、课时缩短为代价。所以应该及时探索出新的解决办法，既能够充分保留一对一模式的优点，又符合当下的实际条件。近年来，一些学校探索出了小组课的模式，可以说是十分成功的，教师在对学生进行全面观察和了解的基础上，按照学生的水平、性格等要素，将学生划分为不同的小组，然后进行小组授课。其优点在于，因为小组成员的水平相似，所以存在一些共性的问题，对此教师就可以采用集体解决的方式，使教学效率成倍的提升，也大大节省了教师、琴房等教学资源。另一方面，因为小组成员数量不是太多，所以教师仍然可以进行个别指导，达到了因材施教和因势利导的要求，所以是一种值得推广的新型教学模式。

（三）师资建设方面

在俄罗斯高师院校中，对于师资建设是极为重视的，比如每年都会为教师提供多种学习和充电的机会、定期开展对教师的考核、要求教师参加演出实践等。也就是说，成为了一名高师声乐教师后远远不是终点，教师在教学的同时，仍然要不断的丰富和提升自我，从而保证整个教学的先进性。而在中国高师院校中，声乐教师都是以教学为主，忽视了个人的丰富和提升。多数教师都是根据教学大纲和自身的教学经验，按部就班的推动教学开展，对一些新的教学理念知之甚少，且自己的一些演唱理论、技能等也都相对落后，加之学校对教师的学习支持力度有限，共同造成了这一局面。所以作为学校来说，要充分认识到师资建设的重要性，特别是声乐这种具有技能性特征的学科来说，更应该对时代和社会的需要有及时了解，并根据需要主动调整教学的多个环节。作为教师自身来说，也应该树立起一种终身学习的理念，除了获得多方面的丰富和提升之外，更重要的意义在于在学生面前形成良好的示范，即在声乐艺术的道路上是永远没有终点的，唯有不断的学习和探索才能有所收获。

（四）艺术实践方面

声乐是一门实践的艺术，只有通过演唱，才能够将声乐作品传递给观众。所以在俄罗斯高师声乐教学中，对于艺术实践是极为重视的。在校内，艺术实践类课程占据了较大的比重，且有着严格考核标准；在校外，每个学校都建有多个校外实践基地，定期指派学生前往实习，多数学生毕业后，都有着较为充足的演唱或教学经验，基本满足工作的需要。但是在中国高师声乐教学中，艺术实践却呈现出明显的不足，多数学生都具有丰富的理论知识和演唱技能，但是一到了公开演唱或实际教学中，就会因为相关经验的匮乏而发挥不佳，不但不利于个人的就业和发展，更是与声乐本质属性相违背的。所以需要进行全方面的变革和完善。在校内，一方面要加大实践类课程的比重，并制定严格的考核标准；另一方面则要完善场地和设施建设，如音乐厅、音响设备等，并指派专人进行管理，使其长期处于稳定、可用的状态中，满足实践活动的需要。在校外，要积极建立校外实践基地，比如可以和一些演出团体、学校等签订协议，定期指派学生前往实习，既能够满足学生的实践需要，也可以满足这些单位的用人需要，正是一个多方共赢的结果。

综上所述，近年来，中国高师院校声乐教学所获得的进步是有目共睹的，但是与俄罗斯等高等声乐教育发达的国家相比，还在多个环节存在差距，这就需要广大声乐教育工作者以一种学习的姿态，通过全面的分析和研究取长补短，将对方先进的理念、经验和措施等结合实际为我所用。本文也正是本着这一目的，将俄罗斯和我国高师声乐教学进行了比较研究，希望能够起到一定的启示和借鉴作用，也相信在所有人的共同努力下，中国高师声乐教学一定能够迎来更为广阔的发展。

参考文献：

[1]赵冬艳.从国外声乐教学艺术看我国声乐教学中的不足[J].重庆文理学院学报（社会科学版）.2006（05）.[2]陈明孔.从俄罗斯音乐教育成就看我国音乐教育[J].海南大学学报（人文社会科学版）.2006（01）.

第二篇：“一对一”声乐教学的研究与探讨

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“一对一”声乐教学的研究与探讨

摘要

目前在普通高等院校的声乐教学中，一直以来沿用的就是“一对一”的教学模式，从教学手段、教学方法和教学结构和课程设置上都严重限制和阻碍了声乐教学的发展，我国高校音乐教育或音乐表演专业广泛沿袭的“一对一”个体面授指导型声乐教学模式，虽然为我国培养大批声乐教育人才和声乐表演人才起到了一定的作用，但其本身也存在诸多弊端，影响了声乐整体教学成效的提高，需要对其进行改革创新。发挥团队精神，以学生为本，实行集体研讨与个体指导相结合，个体点评与集体指导相结合，单一指导与交叉指导相结合，教师指导与学生探讨相结合等等，以提高声乐教学整体成效，实现素质教育的目标。关键词

声乐授课方式 综合教学 课程改革 对策及建议

引言

目前我国高等师范院校音乐教育或音乐表演专业广泛沿袭的声乐授课方式是“一对一”声乐授课方式，它主要采取个体面授指导，以发展个体为主，以教师的口传心授为主，以技能训练为主，以单一的声乐曲目训练为主等等，此种授课方式虽然对我国培养出大批声乐教育人才和声乐表演人才起到了一定的作用，但其本身也存在诸多弊端，影响了声乐整体教学成效的提高。随着我国高校招生规模的不断扩大，音乐专业招生规模急剧增长，那种传统的“一对一”声乐个别授课教学方式，已经不能解决高等教育由精英教育向大众教育迅速过渡转变所造成的师生比严重失调的矛盾。新课标的颁布，对培养中小学音乐教师的综合能力，教育教学能力，创新能力提出了较高的要求，音乐教师既要有一定的演唱技能，还要有相应的声乐基础理论知识和教学能力。针对这一现状，传统的“一对一”教学模式显然难以胜任,改革势在必行。笔者认为当前的首要任务是：找出目前声乐教学所存在的问题，并对其进行认真分析与研究，明确自己的培养目标，加强集体课研究.以学生为本，实行集体研讨与个体指导相结合，个体点评与集体指导相结合，教师指导与学生探讨相结合，培养学生的方式应由培养学生单纯的演唱能力向培养具有演唱及教学综合能力的人才转变，以提高声乐教学整体成效，实现素质教育的目标。本文对新形式的声乐授课方式改革提出自己的一些想法和建议。

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一、“一对一”声乐授课方式的合理性审视

“一对一”声乐授课方式是一种单独授课方式，学生所接受的知识就是由原有教师从他的老师那里获取的知识，知识的单一来源导致学生知识结构的单薄，形成一种作坊式的师徒关系。就是老师把他从他的老师那里学到的方法模具一样的套用在自己的学生身上，此种教学方式以教师的口传心授为主，以一对一的技能训练为主，以单一声乐曲目训练为主，以提高歌唱能力为主，集力于个体的发展。正是由此而影响了声乐教学的整体提高。

（一）一对一声乐授课方式的优点

1.有利于教师比较全面的深入地了解所教学生的专业条件和现状，展开持续稳定的.具有针对性的教学活动

2.有利于学生适应教师的教学方法和风格，掌握所教学生的知识和技能

3.有利于教与学双方增强情感凝聚力，进而提高教师的教学积极性的责任感，提高学生的学习自觉性和荣辱感（指唱的好是给老师脸上争光，唱不好是给老师脸上抹黑）。

（二）“一对一”声乐授课方式对发展个体的制约

此种声乐授课方式为我国培养出了大批的声乐教育人才和声乐表演人才，其中也有在国际或国内享有盛誉的声乐教育家和表演艺术家，但是，“一对一”的声乐授课方式本身也存在不少弊端，要不然的话我国的声乐师资队伍本应取得比如今大得多的教学成果，我在几年的学习中体会到，此种授课方式的弊端主要体现在三个方面。

1.教师个体水平的差异性和局限性影响了声乐教学的整体成效

一般来说，一个学校的教师总是有资深的和资浅的，有教学经验丰富的和经验较少的，有来自专业院校的和师范院校音乐专业的，有职称高的和职称低的，教师的知识结构不尽相同，所学的知识和教学水平也不一样。因此，采取“一对一“的声乐授课方式，不利于学生博采众长，同时也不利于最大限度的利用优秀教师资源，每年级只有少数得到水平较高的教师指导的学生表现突出，其他的学生就比较一般了，更有的是，有的学生学了几年下来连适合唱什么声部都没确定。此外，就拿那些就读民办高校的学生来说，他们既然是消费就应讲等价交换，是 文章编制

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投资就须有回报，那么我交的学费与他人一样，为什么给他人分的是好老师而给我分的是不好的老师？这样做显然是不公平的！这样也不是很容易就能做通学生及其家长工作的！

2.师生组合上的被动性和随机性影响了声乐教学的整体成效

由于要体现个人教学成果、回避教学难度较高的学生等众所周知的原因，各校普遍存在教师争学生的现象，谁都想带基础好的学生，这是一个不可争的事实。在不得以的情况下，有的采取按花名册顺序选学生，或者采取抓阄的办法来分配学生等等，不分程度，不分唱法，不给以学生选择，其结果时常是美声唱法的老师教民族唱法的学生，民族唱法的老师教美声唱法的学生，这样不仅老师教的不擅长，学生也学的不顺心，为了教师好教、学生好学，往往让学生改唱法的也屡见不鲜。更常见的是，基础好的学生有幸被分到了水平较高的老师门下，几年下来会有很大的进步，表现极为突出，如果不幸被分到水平较低的教师，几年下来不但进步不明显，有的甚至退步；基础差的学生如果有幸被分到水平较高的教师门下，虽然会有所进步，但毕竟受自身条件的限制而难以表现突出，一旦被分到水平较低的老师，教与学双方失去了信心，其教学成果可想而知。3.师生组合之间的独立性和竞争性影响了声乐教学的整体成效

“一对一”的声乐教学模式与传统的“师徒相授”学艺方式一样，极易形成门户之见，产生重重矛盾。如一些被公认的优秀教师学生多，课量增大；而相反，其他教师的学生少，课量减少或没有学生，教师闲置一旁，使其资源浪费。学生学习的好坏总是与考试分数挂钩的，教师教学成果的好坏也总是与自己所教学生的考试分数相关联的，因而学生之间、教师之间、师生组合之间的人际关系微妙和复杂，师生组合之间很少会有相互切磋探讨的，时常看到的现象是，跟水平较高教师学习进步较快的学生容易看不起其他学生，跟水平低教师学习的学生则自暴自弃，嫉妒跟水平较高教师学习的学生。每次考试成绩出来后，抱怨其他教师给自己打分不公平的学生大有人在。“一对”声乐教学模式形成的这种独立性和竞争性所带来的负面作用，不仅不利于教学研究和经验交流，不利于提高教师整体教学水平，不利于提高声乐整体成效，而且极易造成教师之间闹意见、学生之间闹矛盾，相互攻击贬低，不利于师生健康人格的培养。

以上弊端产生的根本原因，是由原有计划经济体制和教育体制条件下形成 3 文章编制

扣扣：一**一六五三九八二 的以学生为主导、以教师为中心的教学理念所导致的，这与当今崇尚以学生为本、体现社会公平的现代教育理念是相悖的。

二、基于学生本位观对“一对一”声乐课程改革的对策及建议

面对教育改革新的形式、新的要求和新的挑战，必须对传统的“一对一”声乐教学方式进行改革创新，但这一改革创新并不是对原有教学方式的全盘否定，而应是批判的继承，意是继承和发扬原有教学方式的优点或长处，革除和削弱原有教学方式的弊端或短处。为此，我在学习、实习实践的过程中，尝试着对声乐授课方式做了相关的研究，认为“一对一”声乐课程可以从以下几个方面去谋求发展与逐步完善。

（一）集体研讨与个体指导相结合

在新生开学后实施声乐教学前，由老师们主持对全部学生进行一次个人演唱水平的摸底，然后进行集体讨论，分析研究我们每位学生的生理条件和现有演唱能力与水平，对其声部分类以及适合何重唱法作出初步认定。形成共识后，原则上按照教师的专长来分配学生，重点是抓好两头，即将少数水平较高的学生分配给教学经验比较丰富的教师带教，这样既保证前者不至于被分配不当而导致今后水平提高不快或下降，使其有希望始终保持领先的地位，又保证后者不至于因分配不当而导致丧失学习进取信心，给予得力指导，使其有希望逐步缩小于其他同学的差距，赶上甚至或超过其他同学。经过老师们集体把声乐教学大的方向定下来之后，再由每个老师根据分配给自己的学生特点制定相应的教学方案，因材施教，实行个性化的教学指导。

（二）个体点评与集体指导相结合

在实施“一对一”个体教学指导的同时，每学期由老师们主持进行一次集体会课，全体教师参加，全部学生逐一演唱。在每一个学生演唱之后，由承担其单独指导的教师先进行点评，肯定好的教学，然后由其他具体教师发表意见给予补充，使学生在发声方法，咬字吐字，歌词理解，情感处理，风格把握以及肢体语言和面部表情等方面得到多元化的指导。由于是集体会课，采取公开指导和多元化指导的方式，一方面，不仅使当时接受指导的学生获益良多，而且也使在场的其他学生受到一定的启发和教育；另一方面，也促进了教师之间教学经验的交流，特别是让优秀的教师发挥了更大的作用。文章编制

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（三）单一指导与交叉指导相结合

对教师与学生搭配作适当调整，打破以往一次分配定终身的做法，使学生能够得到不同教师的指导，而不像以往一样从进学校到毕业只可能接受一位教师的指导。调解中要特别注意帮助新的落后生的问题，将其调整到骨干教师那里，加强指导，促其进步以赶上其他同学。再就使通过排练重唱，小组唱，小合唱等节目，以人员搭配需要为重，打破原有师生搭配，实行优势组合，以排练出水平较高的节目为目的，使学生再排练节目的过程中得到其他教师的指教。由于教师毕业于不同的学校，知识面不尽相同，工作经历各不相同，个人气质风格不一样，演唱各有专长，教法各有一套，采取以上交叉指导的方式，在教学上形成优势互补，不仅使学生能够得到博采众长的收益，而且通过打破原有师生搭配的封闭状态，促经了教学和情感的交流，融洽了感情，有利于形成良好的团结协作精神，促经了声乐教学整体成效的提高。

（四）教师指导与学生探讨相结合

为了改变以往教师讲学生听的单向灌输式的教学方式，注意引导学生逐渐养成自我研究学习的习惯，培养学生的自主学习能力，教师除了平时给予具体的教学指导之外，有时特意在实施新的教学内容如指导演唱一首新歌之前，预先布置学生自己先行准备。让学生通过书报杂志，因特网等查找有关资料，了解相关的时代背景。作者的创作意图，分析词曲特点和情感基调等，对如何演绎该首曲目形成自己的见解，相互启发，互相帮助，加深对曲目的理解。讨论中，教师可以针对学生的观点提出质疑，或提出新的问题让学生回答，拓宽讨论面，把讨论引向深入;学生也可以对教师的观点提出不同的看法，或向教师提出问题求得解答。最后由老师对讨论情况作总结，给学生指出在理解方面的确切与不确切以及疏漏之处，进一步完善认识，并指出在演唱表达方面序言进一步提高的地方。这样做不仅促使学生变被动为主动学习，并使教学变单向灌输为双向交流和多向交流，而且明显提高了教学针对性和教学效果，在实施素质教育方面进行了有益的探索。采取这一教学形式后，学生们会想，大家在一起讨论真的很有好处，比一个人苦思冥想要全面深刻多了。

（五）课堂教学与声乐实践教学的紧密结合

声乐教学的目的说白了是为了实践而服务的，我们的教学一定要敢与让学生 5 文章编制

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自己独立行走。现实的教学当中，我们一直开设的就是单一的声乐技能课，而且还是关起门的单独授课，约束了学生的自我创造性过程，始终不敢放手，而长期的这种课程设置，也让学生逐渐丧失了自我表现的表达能力。而我们所从事的声乐教学活动本身就是一个创造性的过程，开设声乐实践课有利于学生的体验能力、思维能力、学习能力、表现能力、再创造能力的提高，更有利于学生声乐素质的全面提高。

三、基于学生本位观对“一对一”声乐课程改革的思考与体会

（一）构建“以生为本”的教学理念

真心树立“以生为本”的教学理念，是实施此种声乐教学方式.提高教学整体成效的基本前提。教师只有树立“以生为本”的教学理念，才能处处为学生着想，以学生为中心展开一切教学工作，而不是让学生随着教师的需要转。时代在发展，社会在进步，教学理念和教学方式都要与之相适应，而且要主动地取适应。在实践实习中告诉我们，如果仍然沿袭原有的教学理念和教学方式，观念上地冲突以及由此带来地各种矛盾将会愈来愈激化。

（二）发扬“团队精神”

真诚崇尚“团队精神”，是实施此种声乐教学方式.提高教学整体成效的有力保证。只有在教师队伍中提倡和培育团队精神，才能逐步形成团结协作的良好氛围，不断提高教学队伍整体教学水平，发挥集体聪明才智提高教学整体成效，取得更大的集体荣誉，遏制和消除单打独斗.文人相轻.同行是冤家.一味追逐个人名利等丑陋现象。提倡和培育团队精神，首先教研室领导和资深教师要能带好头，既有高尚地人格，不计较个人得失，富于自我牺牲精神，勇于挑重担。高校教育不仅是教给学生文化知识，而且要培养学生形成健康人格，即在提高学生智商地同时又不忽视对他们情商的培育，教师如能做到“身正为范”，将会引导学生与他人产生良性互动，建立健康的人际关系，为其将来较顺利地融入社会打下良好地基础。

（三）建立多元评价机制

真切建立集体的教学评价机制，是实施此种声乐教学方式，提高教学整体成效的关键环节。教师只有一心一意为学生着想，让每个学生都能得到尽可能多和尽可能好地指导，并得到尽可能快地提高，而不是通过学生来显示个人能耐怎么 文章编制

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样或单为比个你高我低，才能放弃个人名利或个人恩怨，真心实意地融入到集体声乐教学中来，真心实意地评价他人的教学成果，真心实意的发表自己中肯的教学指导意见，使每个学生在校都能得到尽可能大的教益，从而促进教学整体成效的提高。

（四）实现教学“双主体”

真正形成教师和学生“双主体”的合力，是实施此声乐教学方式.提高教学整体成效的有效途径。一方面要发挥教师教育主体的积极性和指导性，另一方面也要激发学生学习主体的积极性和主动性，使之相互配合形成合力，就能取得事半功倍的教学整体成效。师生关系是制约教学效果的一个至关重要的因素。教师在教学中，不能让学生对其产生逆反心理，师生之间应相互信任、相互尊重。教师应以亲切的教态，构建平等的师生关系、和谐的教学氛围，使学生“亲其师，信其道”，对于不同性格的学生可采取不同的鼓励方法，如：对于内向型学生可多运用“赏识”教学，注意鼓励的语言，如：“不要急，慢慢来”“对自己要有信心”等；对于外向型学生也会起到增强自信心的作用，但切不可让他们有自傲的心理。教师要具有扎实的演唱功底。过硬的专业技能以建立教师的自信心，也只有正确的学习方法才能获得可喜的学习成果。那么一个专业过硬的教师首先就具备了正确的学习声乐的方法，使教育具有了良好的可行性。作为声乐教师在业务上要有与时俱进的钻研精神，不断完善自己的“技”与“艺”的修养。只有“技艺并举”才能言传身教。在教学中要有“创新”意识，每个人的声带是不一样的，思维也是不一样的，声乐教师应该根据学生的特点，拟定符合其个性化发展的教学方案，用创新的教学手法，结合周围的人或事，启发和诱导学生，使其找到适合自己的最佳歌唱方法。在促进教师教学研究的同时，还培养了学生自我学习.自我提高和自我发展的能力，切实达到实施素质教育的目标。

结语

积极推进高等院校声乐教学深层改革,全面实施素质教育势在必行，高等院校声乐教学应紧紧围绕教学目的及培养目标来进行，不仅要想到学生在校期间如何学,还要考虑到他们将来怎样教.传统的“一对一”的教学模式显然难以胜任,立应改革.首先应加强集体课教学，改变授课形式,具体的改革要从转变教育思想入手,树立正确的教学观念,采取单独课、小组课、集体课相结合的授课方式, 我们 文章编制

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主张变革，是因为现行的教学现状已经严重的阻碍了声乐教学的发展，因此，声乐教学的改革和创新就显得尤为重要，江泽民提出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。在声乐教学课程改革的路上，我们还可以借鉴其它一些院校好的方法，除了课程做一些必要的变化与调整只外，也可以在声乐教学当中引用竞争机制，这些都是声乐教学中可采用的手段，惟有变革，才通，才更有生机。

第三篇：幼师声乐教学探索与研究（模版）

幼师声乐教学探索与研究

摘 要：

幼师教育是国家教育的重要组成部分，与幼儿教育紧密相关，随着家长认知水平的提高，社会对幼师的要求也越来越严格。幼师这个职业是从事幼儿园教育教学活动的专门人才，必然要适应幼儿园的模式体系。幼儿教学中，绝大部分的教学活动都是通过游戏的形式来实现，而在游戏活动中音乐无所不在，音乐可以说是幼儿游戏的引领者。而声乐教学在幼儿园中最为常见，是组织课堂教学和参与游戏活动的催化剂。为适应幼师学生将来所从事的幼儿教学，声乐教学也面临着严峻的考验。一直以来，幼师声乐教学大多采用专业声乐教学的方法，只重视演唱技能的提高，从而忽略了技能的培养，并且缺乏实践，造成教学内容单

一、乏味、不够突出，引发学生学习兴趣减退等许多问题，使幼师声乐教学的现状令人担忧。

本文通过对声乐教学的现状进行分析对比、提出了相应的方案，希望能对提高幼师声乐教学的质量，培养出高素质的幼儿教师提供一些参考。

关键词：声乐教育 幼师 声乐 幼师学生

一、前言

随着社会对幼师人才需求的加大，幼师专业学生的教学也在不断的调整和更新。幼师声乐教学是幼师教育的重要环节，与其他学科一样，服务于幼师人才的培养，以提高幼师演唱水平，提升学生全面素质为目标。幼师学生将来从事的工作岗位对音乐素质有一定的要求，教学水平决定了学生的声乐水平。因此，声乐教学要围绕幼师学生专业进行开展，以适应幼儿教学的实际需求为准则。

声乐课是幼师专业的一项技能课，更是幼教专业学生在校期间重点学习的内容，对幼师素质培养有着举足轻重的作用。声乐学习是一个循序渐进的过程，因其具有的特殊性，因材施教才能真正的促进声乐教学。目前，幼师声乐教学中存在着很多阻碍声乐教学发展的因素。在幼师声乐教学中，学生音乐素质低、师资力量薄弱、教学设备稀缺、教学方法单一等都是阻碍声乐教学发展的主要因素。然而许多声乐教师对幼师声乐教学的认识依然停留在发声练习、演唱技巧上，对幼师学生将来所面对的教学对象、教学内容缺乏重视，与培养幼师人才的目标相背离。为了幼师声乐教学的生存和发展，进行教学改革和实践探索，是每个幼师声乐教师的责任和义务。同时能够通过自己的教学探索，为幼师声乐教学科学、合理、有序、健康的发展贡献自己的一份薄力，对促进幼师声乐教学工作有重要的理论和现实意义。

二、幼师声乐教学现状分析

1、生源素质较低

幼教生源多来自农村或乡镇，所接受的音乐教育有限，很多学生在基础教学阶段没有上过正规的声乐课，缺乏音乐技能性训练。目前幼师的学生大多存在着音准差、乐感差、节奏感差的问题。有些幼师 2 学生为了应付考试，只简单的学习一些曲目蒙混过关。由此可见，幼教专业学生总体的声乐素质比较低，驾驭声乐作品的能力也很有限，这些都迫切的需要声乐教学来改变现状。

2、教学材料缺乏

教学资料的完善是促进教学发展的有力保障。现在开设幼教声乐教学的学校，大部分都存在着教学材料紧缺的情况。首先是乐器的数量太少，达不到学生学习需求。对于声乐学生来说，乐器是辅助声乐教学最得力的工具，课上老师需要进行对知识进行讲解和示范演唱技巧，课下学生需要练习曲目。其次声乐书籍和光盘紧缺，声乐是一门综合的学科，涵盖了丰富的内容，教学资料的匮乏是一个不容忽视的问题。学生可以通过阅读书籍，了解作品的来源、背景、历史、内容，来加深对声乐作品的理解，还可以通过对作者的介绍、创作的灵感和表达的思想感情进行全方位的认识，加深对声乐的把握。光盘是必备的教学资源，许多国内外经典的歌剧、优秀的声乐教学讲座、传统的戏曲以及声乐比赛、声乐作品的范唱都对幼教声乐学习有着很大的帮助。学生可以通过对教学书籍、光盘的借阅和翻录进行学习，从而开阔自己的眼界，拓宽学习的思路。

3、师资队伍薄弱

声乐教师的能力对幼师声乐教学的影响是最主要的，能力水平较高的教师，在声乐教学上有自己独到的见解，可以根据不同的学生制定相应的教学计划。反之，对幼教声乐教学的良性发展所起的作用微乎其微。目前，许多学校存在着声乐教师能力水平相差较大，教学经验参差不齐，教师人数紧缺，无法满足学生的需求等问题。许多教师参加工作后缺少对外学习的机会，缺乏主动更新知识的意识，导致了 3 幼教声乐教学无法跟上时代的步伐。也有些声乐教师年龄偏大，教学思路和方法陈旧，致使学生兴趣度不高。

4、教学质量较差

教材选择混乱是幼师声乐教学的一大弊病，这可能会影响到整体的教学质量。声乐教学现今没有统一规范的教材，大多选取一些国内外的艺术歌曲、歌剧片段，缺乏流行歌曲、幼儿歌曲、民间音乐等内容，再加上在歌曲的选择上比较随意，并且缺乏对声乐新作品的更新，致使幼师声乐教材曲目陈旧，缺乏科学性，针对性。

同时受传统声乐教学的影响，幼师声乐教师经常会按照学生的嗓音和音色分为民族和美声唱法。然而，学生对声音的鉴赏能力参差不齐，有些学生一时接受不了，很难培养学生对某种唱法的审美意识，导致其逐渐的丧失兴趣。声乐教学课堂上教师过多的示范，引导学生进行模仿，使得学生自主学习声乐作品的能力很差，很难发挥自主学习能力。学生一旦脱离了引导，演唱技巧和驾驭歌曲的能力就会大大下降，等到学生工作之后，很难将在校所学的音乐知识和演唱技巧应用到教学。

另外，幼师声乐教学的时间一般都控制在两年和三年不等。每周安排一节或两节声乐课，一学期也是寥寥无几的几节课。同时大部分都采用集体课的形式，很难兼顾到每个学生，由于学生的人数众多，上课的时间又短，声乐教师很难照顾到每个学生，即使课堂中出现的问题都没有太多的时间进行纠正，所以教学效果并不理想。

三、幼师声乐教学改革措施

1、转变思路，构建先进的教学理念

传统声乐教学不认同通俗唱法，也不赞成学生学习流行歌曲，并 4 且教师对学生缺乏了解，每个学生有着不同的条件和个性，多数教师没有做到因材施教。声乐教师一般根据自己的主观判断，将学生分为民族和美声唱法，随着当今社会对原生态音乐的关注，原生态唱法也逐渐的引起了重视。因此，教师要有广阔的眼界和思路，采用先进的教学理念，破除民族和美声的禁锢，给学生们更为广阔的学习空间。优秀的声乐教师更注重学生在教学过程中的收获，他教会学生如何运用知识、方法来开启声乐殿堂的大门。学会唱歌，不如掌握会唱歌的方法，教学的目的不是让学生会唱几首歌就可以，而是能够欣赏作品，结合自身去演唱歌曲，这样才能培养学生的学习兴趣和能力。

2、注重创新，不断更新教学手段

幼师声乐教学现在依然是以声乐技能练习为主，在练习方法上下了很大的功夫，这对学生来说是极其不利的。教师要在传统教学基础上，结合国内外优秀的方法，改变陈旧的方式，而且要针对幼师声乐教学的特殊性，在教学中巧妙的利用舞蹈、绘画、文学、游戏等多种形式与声乐教学进行整合，全面的培养学生的综合素质。例如，声乐与舞蹈的结合，歌舞不分家，歌舞相随所产生的艺术效果会使学生对声乐的兴趣度更高。特别是在学生今后的幼儿声乐教学阶段，歌舞相结合的模式对孩子的吸引力更大。再如，声乐与不同艺术的结合。社会的不断发展，各民族、地区之间的交流也越来越频繁，多元文化的包容，使得音乐艺术的形式精彩纷呈。传统的民间戏曲、丰富的电视、电影艺术已经成为人们欣赏、娱乐、休闲的享受，所以将这些大众熟悉和喜欢的形式与声乐教学相结合，有利于声乐教学的发展。

单一的教学手段导致学生学习兴趣较低，这极大的阻碍了声乐教学，教师必需要学会利用不同教学手段和内容来激发学习兴趣，提高 5 效率。教师可以根据实际情况采用以下几种方法：第一是开展集体课，集体课是幼师声乐教学采取最多的方式，对于没有声乐基础的幼师学生来说有一定的教学意义，但在教学中，其有不能因材施教，全面兼顾和体现个体能力水平的缺点。短时间的集体学习，只能照顾大部分学生的学习进度，对于个人能力的发展产生了极大的阻碍。但是，集体课具有声乐入门快、节省时间和培养自信心等优点。幼师学生一般基础薄弱，培训时间有限，其演唱能力与高师声乐专业的学生相比有一定的悬殊。集体课应该打造成一个舞台，采用不同的方式方法，对学生进行专业的训练。让所有的学生能够进行声乐实践，展示自我，培养学生的唱歌能力，提高对歌曲的驾驭能力，培养学生的自信心第二是开展汇报演出教学。教师要清楚的认识到教学与实践不能相接轨，是声乐教学存在的普遍问题，这就要求教师提供实践平台，增加学生的经验。比如在小范围内让学生自主策划演出进行实践，这可使学生提提高学习的紧迫感，和学习的动力，也能使其得到充分的锻炼，提升自信心，巩固课堂教学内容。第三是实施合唱教学。通过声乐合唱教学，可以使学生的演唱能力得到提升，视野得以拓展，但学生的基础不一样，乐感和音准上都存在着一些问题，只有运用正确的方法才能得到满意的教学效果。首先根据学生不同的能力，划分声部，其次合唱曲目可以在集体教学时作为声乐曲目进行学习，先让学生加深对歌曲的认识，然后再进行合唱曲目的编排，最后合唱曲目的选择要难易适中。

3、重视感情，加强情感教学运用

在许多声乐艺术表演中，只有用真挚的情感，发自内心的感触和表达，才能赋作品予灵魂。在教学中，教师就是引导者，教师的情感 6 具有潜移默化的感染作用，如若教师的行为充满了感情，学生的学习兴趣就会很高。声乐演唱的过程本身就是情感的表达，通过歌曲的形式来抒发自身的情感。每个人对声乐作品的情感体验，除了与自身的音乐天赋有极大的关系以外，丰富的音乐知识和个人生活经验也有着极大的联席，这就要求教师对学生进行引导，幼师学生只有从内心深处去走近音乐，才能感受到音乐的魅力。

4、丰富内容，开发学生的实践能力

幼师声乐教材内容要符合学生的特点，也要符合他们将来从事的职业。演唱能力是一方面，不但要教会学生唱歌，还要培养学生的兴趣，提升学生的情趣，进行全面综合的教育，所以，有计划，有目的，合理科学的选择教学内容非常重要。幼师声乐教材要以国内艺术歌曲为基础，选取一些国外经典的声乐作品进行补充，教学中要重视幼儿歌曲的学习，应多选择一些新颖、有趣的儿童歌曲和本地音乐做为教学内容，不但丰富了教学内容，又调节了课堂气氛，这样就可以将课堂知识与工作实践结合起来。声乐教师对教材的合理应用，根据教学内容和需求整合资源是非常必要的，不能单从美声、民歌、通俗、合唱和儿歌这几个方面选择教材，同还要注重本地音乐元素的融入，要让学生对自己家乡的音乐有所了解，增加学生对本地传统戏剧的热爱。但这并不是说，所有教材和歌曲的选择都是独立的，所有方向的选择之间是相互联系，互相作用的，只有进行合理的编排，形成科学逻辑的教学计划，才能使声乐教学更具有科学性和发展性，才有利于幼师综合实践能力的开发。

五、结论

幼儿教育是基础，是关键，孩子更是祖国的明天，也是未来的希 7 望，幼师作为服务幼儿教育的工作者，在其培养的力度上，我们更应该重视。幼师培养与幼儿教学紧密相连，幼儿教师的能力和水平直接影响着少儿基础教育的扎实程度。为适应社会对幼师人才的需求，以及幼儿教学对幼师人才的需求，声乐教学的开展和改革是非常必要的，声乐教师对声乐教学的研究和实践探索也是非常有意义的。只有明确幼师声乐教学的目标，把握幼师声乐教学的正确方向，才能真正的服务于幼师教育，才能真正的培养幼师人才。本文旨在希望通过自己对幼师声乐教学的研究，能够为幼师声乐教学的发展贡献自己微薄的力量。

参考文献

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第四篇：高等师范院校语文课程与教学论课程建设与中学语文课程革新

高等师范院校“语文课程与教学论”课程建设与中学语文课程革新

内容导读：习的目标是获得亲身介入探讨探讨的体验，提高发现不足和解决不足的能力，培养收集、浅析和利用信息的能力，学会合作与分享，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任感和使命感。探讨性学习的方式侧重于学生的主动实践和探究，而不是课堂上的被动记忆。也可在知识技能的实际运用中完成探讨性学习。如在《中学古文教与学》的选修

[摘 要]中学语文新课程标准的颁布、实施给高等师范院校的“语文课程与教学论”课程建设带来了新的任务和挑战。高等师范院校的课程建设与中学的新课程革新教学论文必须“接轨”，这样才会更好地为基础教育服务，建设一支探讨中学语文教学的科研队伍。

[关键词]语文课程与教学论 课程建设中学语文课程革新教学论文

[中图分类号]0658．3[文献标识码]A[文章编号]1005—5843(2007)01—0119—02

[作者先容]曲鸿雁，北华大学文学院副教授(吉林吉林 132013)

新课程革新教学论文给“语文课程与教学论”课程建设提出了新任务。新《语文课程标准》中的基本理念包括：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育特点；积极倡导新的学习方式；建设开放而具有活力的语文课程。”以这个角度出发，我们培养的语文教师必须具有一些与之相应的基本语文素养。

一、高等师范院校“语文课程与教学论”课程建设方面的构想

我们以为，目前高师课程设置与革新教学论文落后于中小学基础教育革新教学论文。大部分高师院校教师教育类课程只有心理学、教育学、现代教育技术和课程与教学论等几门必修课。随着新课程标准的出台，对现代教师的素质要求越来越高，传统的教师教育课程方式已经不能适应新一轮的基础教育革新教学论文。比如中文系传统的“语文课程与教学论”的课程设置只有单一的36学时的教学法课程，它作为考试课在第6学期开设。学生只是简单地了解一些有关语文教学法的知识，根本不熟悉中学语文教学近况，就忙于设计教学内容。大部分是闭门造车，部分考研的学生甚至放弃课程试讲。学生在懵懵懂懂中，匆匆走上教育实习的讲台，结果不言而喻，致使学生的就业率极低。为此我们以新课程的理念为指导，采取必修课与选修课并重、学科课程与活动课程并行等举措，优化教师教育类课程结构，体现“全学程、精内容、重能力”的特点，服务于基础教育。以此为宗旨，为培养未来教师良好的教学素养提供课程支撑。具体设计如下：

二、与中学语文教学革新教学论文接轨，为基础教育输送合格人才

我国教师需求量最大的市场是在基础教育这一块儿，这就要求我们必须加强与基础教育的联系，探讨基础教育的需要，积极革新教学论文教师教育类课程的教学策略，为基础教育服务。为此，要引导学生自主学习和进行探讨性学习，以培养出能够在基础教育阶段指导学生进行自主学习和探讨性学习的教师；加强教育基地建设，使学生了解一线教育的近况和走势。

1．积极引导学生自主学习和探讨性学习

追求教学民主化，变讲台为平台。师生联系是同等的“朋友 伙伴”的联系，师生之间可以通过互动和交互学习，构建“学习共同体”。在“学习共同体”中学生与学生、教师与学生之间相互尊重，展开自由交流和民主对话，把学习的课堂变成一个“生活的世界”。学生与教师共同对学习的内容进行探讨，学生可以以学习小组的方式，分工负责，把探讨的过程、学习和内容、使用的策略全部记录下来，再和组内同学以及教师共同分享；尤其要交流学习策略和学习的新发现、新感受，让每一位学习者都能体验到自主学习的欢快和收获。探讨性学习的目标是获得亲身介入探讨探讨的体验，提高发现不足和解决不足的能力，培养收集、浅析和利用信息的能力，学会合作与分享，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任感和使命感。探讨性学习的方式侧重于学生的主动实践和探究，而不是课堂上的被动记忆。也可在知识技能的实际运用中完成探讨性学习。如在《中学古文教与学》的选修课学习中，教师要求学生对高中语文课本一、二册中的文言文进行探讨性学习。具体做法是：5名学生组成一个学习小组，每个

小组完成一篇古文的教与学的设计。在课堂上由主讲同学向全体同学说明小组学习的内容，发现、探讨的不足以及学习感受。在36学时内完成高中语文课本一、二册文言文的教学设计。

2．建立稳定的教育见习、实习基地，熟悉基础教育的近况和进展走势

转变“关门办学”、“高高在上”的陈规，主动与中小学建立和谐联系，以培养目标、课程设置、教学策略、科研合作等方面主动适应基础教育与进展的需要。积极为中小学的教育教学革新教学论文与进展提供技术、信息、知识等方面服务。在互利的基础上与中小学建立长期、广泛的合作联系，走共同进展之路。在教育实习过程中，要求学生探讨基础教育教学不足，搞好社会调查，撰写一篇教育教学小论文，再次进行探讨性学习。同时以自己的兴趣点出发，根据中小学学生的学习和生活特点设计一次有作用的教育活动案例。只有体验到基础教育的现实近况，才能培养出师范生适合基础教育革新教学论文需要的各种素质。

3．夯实教师技能，进行准教师方式练习

教师教学基本功是教师完成基本教学任务所必须的专业技能。我们面对的是师范院校的学生，其教学基本功大致包括：备课、上课、听课、评课、信息技术的运用等。具体操纵步骤是：(1)请一位中学教师或学科教育学教师进行示范课，使学生获得感性熟悉；同时领着学生进行教育见习，深入中小学教学现场听课，并且配合讨论，谈谈自己的感受，提出自己的疑惑。(2)学生自己以中学课本中自选一篇文章，进行教学设计，准备15分钟左右的讲授内容，在全体同学眼前做试讲，效仿教师范例，然后组织同学进行评课。(3)逐渐成熟之后，进入微格教学阶段。在多媒体教室上课，做好录音录像工作。课程完毕，组织评议，指出优缺点和改善意见，学生根据评议反馈进行教案的修改。(4)由每一位教师指导5～6名同学再进行一次备课、讲课、听课、评课，循环提高。以篇章的教学设计到说课提纲等每个细节都由指导教师严格把关，反复听学生试讲，并且给予指导，给出成绩。(5)试讲成作业制作，将之作为就业应聘的依据。通过个别到全体的技能练习，使同学们形成合作性的探讨——备课——讲课——评课——改善的学习氛围。

基于以上浅析可见，高等师范院校的“语文课程与教学论”课程建设与中学语文教学革新教学论文接轨是十分必要的。作为教师教育类课程的内容，首先要探讨新课程标准给中学语文教学带来的新要求，并及时调整课程设置和内容安排，以为基础教育培养合格的教育人才。

(责任编辑：海文)

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第五篇：打造高等师范院校实践教学航母之平台

打造高等师范院校实践教学航母之平台

近几年，就业问题已经成为国家急需解决的几个问题中最重要的问题。改革开放以来随着我国市场化的建立，国有企业下岗失业问题变得严重了，现在就就业问题不仅仅是下岗职工的再就业，而且在刚毕业的大学生方面也十分严重尤其是师范毕业生。师范生在以前是包分配的，在人们眼里十分吃香，现在师范毕业生毕业后找不到工作的现象十分普遍。师范生就业市场化背景下，师范生就业形势严峻已毋庸置疑。师范生就业市场化过程中，供求总量不平衡呼唤高等师范教育改革，供求结构不衔接呼唤高等师范教育改革。师范生就业市场化，引领高等师范教育宏观改革以实现师范生供求总量平衡，引领高等师范教育微观改革以实现师范生供求结构衔接。

（一）师范生就业现状分析，为什么要打造师范高校实践教学平台 师范生就业市场化背景下，师范生就业形势严峻已毋庸置疑。如山西省普通高校师范类毕业生就业双向选择洽谈会显示：2010年山西省预计共有师范类毕业生12650人，而近百家用人单位提供就业岗位仅2000余个；2011年山西省预计师范类毕业生达15000人，而余家九十余家用人单位提供就业岗位仅2000余个。目前，山西省内高校和公办中小学多处于缩编和教师岗位相对饱和状态，师范毕业生就业形势犹如雪上加霜。比如我实习的阳高县县城有五所中学，每所中学基本的老师都满员，阳高二中有老师140人，师生比例1比10，现在学校的教师已经达到饱和。

为什么在以前十分吃香的大学本科毕业生尤其是师范类毕业生，近几年就业率一直偏低呢？以前每个师范毕业生基本都可以被当地或者家乡的中学聘为老师，现在呢，大学师范类毕业生的就业前景是一年不如一年了。虽然国家每年都说就业率很高，但是真正能找的一个稳定的称心的工作就不是很多了。为什么会出现大学生毕业生尤其是师范毕业生找不到工作，实现不了自己的价值呢？

任何事物的原因都是内外因两方面引起的，那我们就从内因和外因两个因素来分析大学师范毕业生就业困难的。

外因：第一，师范院校升格、扩招，师范毕业生数量增长。据不完全统计，从l999年到2005年，我国高师本科院校由87所增加到96。大学毕业生人数逐年增加。2003年，全国普通高校毕业生人数212万;2004年，全国普通高校毕业人数达到280万；2005年，全国普通高校毕业生达到338万。2006年，全国普通高校毕业生达到413万。2007年，全国普通高校毕业生达到万495万。2008年，全国普通高校毕业生达到559万。2009年，全国普通高校毕业生达到611万。2010年，全国普通高校毕业生达到631万。据教育部统计，2011年经达到660万。“十一五”期间全国有2500万以上的普通高校毕业生需要就业，意味着“十一五”期间至少有近900万高校毕业生找不到工作。师范类毕业生同比增加人数也在同时不断增加，师范类毕业生找不到工作的不在少数。

第二，加入WTO，中外合作办学、外资独立办学增加了师资供给。中外合作办学、外资独立办学等不同形式的学校应运而生，师范毕业生不断增加，而且这些学校的优势十分明显。这样导致初高中学校对于那些有着外国背景的学生极为亲赖，对于普通师范院校的毕业生需求不是很大，导致了普通师范院校毕业生难就业。

第三，教师资格证放开，非师范生及其他师资供给增加。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“要向社会招聘具有教师资格的非师范类高校优秀毕业生到中小学任教，改善教师队伍结构。”这样，除了非师范生，社会人员如资深专家、技术人才、只要考取教师资格证，也可以竞争教师岗位，到教育部门就业，使本来就业机会不是很多，对于毕业生

就更少了。

第四，各类普通中学对于大学师范类毕业生的需求减少。国家实行计划生育后，加上人们转变生育观念，人口自然增长减缓，生源人数减少。国家对基础教育的改革裁并了好多中学，学校、班级的减少对老师的需求减少。国家和地方财政为减少教师的成本，合理的利用教师资源，教师的岗位也相应的减少了。

第五，大学教育存在很多的不合理因素。大学扩招后，软件和硬件都不能满足需要导致教学质量下降；课程设置存在很多缺陷，对师范大学生教育注重理论，不注重实践;专业设置不符合中学教育的现实；学校对于大学生毕业生的就业指导工作不全面；本科师范院校培养的部分学生质量不过关，满足不了中学教学的需求；本科院校的实习教育不过关，有些流于形式，没有起到真正的作用

第六，中学过于看重教学经验，县级中学喜欢从镇上或者外地聘请教师，不喜欢招收刚毕业的大学生，而大学毕业生不喜欢去偏远或者乡村工作，导致就业出现矛盾。

第七，社会壁垒严重，好多地方中学只面向本县或者本市的招聘教师，对于外地的要求十分高，加大了师范类毕业生的就业难度。近年自主择业已经成为主流，但是户籍、档案住房等一系列问题依然成为师范毕业生的绊脚石

第八，三元经济结构阻碍了普通师范高校毕业生难就业。从各个部门劳动力所享受的待遇来看我国社会不是二元经济结构，而是三元经济结构。包括城市正规部门、城市非正是部门和农村。师范毕业生喜欢进城市的公办中学，因为那里福利和待遇高，不想去农村因为那里比较穷，而且福利和待遇低。升大学对于农村学生而言就是进入了城市。肯定不想回去，而城市的学生更不愿意返回到农村当老师。但是在城市公办学校一般不是很缺老师，这就导致了师范毕业生的就业矛盾。

学生自己的因素：第一，师范大学生对于基础知识掌握不牢固，大学期间对学习不是很重视，进入大学后，没有了父母和老师的监督，加之自我约束能力不强，有些学生容易沉迷于各种消遣娱乐方式而玩物丧志，对自己的专业不熟练。现在有很多高校毕业生都是独生子女，一直备受父母的呵护，社会适应能力差，缺乏吃苦耐劳的精神，心理的承受能力和自我调节能力比较弱，一旦在求职过程中遭遇挫折，容易意志消沉，悲观失望，导致师范类大学毕业生就业困难。

第二，师范大学生普遍存在不注重实践教学，动手能力差，尤其是好多大学生的笔迹不规范，不论钢笔字还是粉笔字，都写的太难看了；主动教学实践少，有些毕业生上讲台十分紧张，语言表达能力差，主动练习的机会太少；还有一些只满足要学习的知识，缺乏自主学习能力和对课外知识的掌握。

第三，大学师范毕业生的就业观念与现实产生冲突。大学师范毕业生都想去东部发达地区、市区和县城等条件优越地区。但是经济条件优越的地方对普通高等师范院校的应届毕业生的需求不是很大。他们宁可招聘有工作经验的、有名的高等师范院校（比如北京师范、陕西师范、西南师范等）、或者直接招聘研究生等。因而导致我们普通高等师范毕业生就业比较难。

第四，师范毕业生对就业的准备不充分。不只是知识准备的充分，而且对于作为一名中学教师的心理也没有准备不足。大学师范毕业生不足主要包括：(1)外倾性不够，缺乏人际沟通和社会信息的收集能力；(2)责任感严重缺乏，想的只是待遇和条件；(3)宜人性不够，与新的组织内的人员几乎没有联系；(4)情绪控制不良，爱发低级牢骚；(5)开放性不够，不愿意也不善于学习新知识和新技术。

第五，大学生师范毕业生面试技巧有待提高，缺乏就业技巧指导。在以前计划经济时代，大学生毕业生尤其作为师范类毕业生直接分配到企事业单位或者学校，到了现在虽然市场经济已经建立好多年了，但是对于大学生面试技巧的培养仍然得不到重视，大学毕业生的

面试的准备依然十分不足。

第六，对当代中学生了解不多。对于出生于90后的初中生，和作为大学生的80后对于事物的看法是很不一样的。成长的时代不同，家庭对于孩子的态度差异，比如80后家里对于孩子打骂还是比较多的，而现在的孩子家庭则含在嘴里怕化了，十分宠爱，导致了90后的非主流。要想教育好他们后必须得先了解他们，但是我们80后对于90后的认识不够，所以教育好他们难度。

（二）解决师范生就业难以及如何打造高等师范院校实践教学平台

面对大学师范类毕业生就业问题，需要国家政府、各个中学、大学师范院校和我们大学毕业生的共同努力才能更好的解决大学师范类毕业生的就业问题。

国家政府应该努力为师范大学毕业生提供全面提升毕业生就业指导服务水平加强思想教育，积极引导师范毕业生转变观念、主动就业。以社会需求为导向，推动新一轮高等教育改革。改善制度环境，强化就师范毕业生业联动机制，完善对于师范毕业生的法律保障体系，健全制度保障体系。国家对于大学本科院校当时主要基于提高中国的教育的质量，对于中国人素质提高十分有用。但是对于大学规模扩大太严重，资金和教师质量提高不是很大，导致规模的扩大影响到教学的质量，导致大学生毕业生的素质不高。大学毕业生增加太多但是中国经济对于大学生的需求不是很强。这点应该借鉴当时美国经济的发展，依托高等院校建立了美国高科技经济区，比如硅谷等。加大对大学院校进行人力、物力财力的投资。能够尽量提高大学毕业生的知识素养和职业素养，转变社会对毕业生尤其是师范类毕业生的看法，提高大学毕业生的就业机会。政府应该为愿意去西部偏远地区、经济部不发达地区、山区、贫穷村庄支教的师范毕业生提供机会和优惠政策，比如加大对支教的毕业生福利待遇、以后工作提供优惠条件等措施，来号召大学师范毕业生去支教。政府实行大量的措施为大学师范毕业生提供创业实习就业机会。

第一，要多增加大学生的实践教学的机会。比如这次的顶岗实习活动，对于大学师范毕业生是十分有意义的。在这次活动中，去中学进行实习教学，增加了我们上台讲课的机会，提供了我们真实的教学场所，减轻了我们应届毕业生的紧张，了解了初中教学工作。这次活动使我们学习到很多在书本上学不到的东西，增加了我们在教学方面的经验，为以后我们能够直接融入初中教学是个很好的机会，为以后师范毕业生去中学找工作提供了很好的实习的平台。这次顶岗实习工作是十分成功也是十分有效的，对于师范生以后走上工作岗位直接开始教学工作的帮助是巨大的，增加了普通高等师范毕业生的优势。

第二，帮助高等师范院校提升毕业生就业指导服务水平。要进一步加大对高校毕业生就业工作的支持和投入，在人员编制、服务场地和经费等方面给予充分保障。要加强对就业工作人员的培训和培养力度，不断提高就业指导专业化水平。高校就业指导专职教师应纳入专业技术岗位系列。同时，还要加强职业发展与就业指导课程建设，改进教学方式方法，不断提高课程质量。各地教育部门和高校要积极开拓就业市场，深入各行各业为毕业生挖信息、找岗位。2010年教育系统举办的网络、现场招聘会场次及岗位数与2009年相比要有明显的增长。

第三，进一步的减轻教育费用，随着教育市场化的建立，国家对于教育的费用是不断增加，大学教育的学费太高导致人们普遍存在高回报预期心理，所以导致学生和家长对于大学生毕业后的预期太高，尤其在师范大学身上，认为自己花的学费过多毕业后要赚回来，因而大学生尤其是师范生就业不好。从学费占人均GDP得比例来看，美国和日本大约在5%-10%之间，加拿大的比例是7.2%，中国则为50%左右。因而必须减轻高等教育的学费，才能更好的解决大学生就业问题。

第四，积极开辟高校毕业生就业的新渠道。教育部门要协调并配合有关部门，积极探索实施大学生社区就业计划、农村基层教育人才服务计划等新的基层就业项目，在更多的领

域为基层输送高素质人才；要加快制订地方性学费补偿和助学贷款代偿资助办法。同时，要采取切实措施大力促进高校毕业生到村镇学校教学和私立中小学教学。各省级毕业生就业主管部门要主动配合有关部门，研究出台优惠政策鼓励私立学校吸纳毕业生，并进一步清理毕业生到这类学校单位就业的制度性障碍和限制。

最后，加强思想教育，积极引导毕业生转变观念、主动就业。各省级主管部门和高等学校要把职业发展教育与思想政治教育有机结合，贯穿于高校就业工作的始终。要结合当前形势和就业政策，引导毕业生调整就业预期，转变就业观念，树立“行行可建功、处处能立业、劳动最光荣”的就业观和成才观，积极到西部地区、到艰苦边远地区、到祖国最需要的地方建功立业。作为师范毕业生，要转变观念，那里需要去那里，去偏远地区、山区和农村地区发挥自己最大的价值

我们大学师范毕业生在实习中应该怎么做呢。首先要把握住机会，来提高自己的素质。国家、学校给我们机会实习，但是如果本人不抓住机会，那也没有用处啊。要敢于抓住国家学校提供的机会，提高自己，完善自己，强化自己的实践能力。在实习要向有经验的老师请教、学习，要多上讲台，在实践中不断充实自己，把在学校中学到的知识与实际情况相结合，运用自己的知识，要不断学习在课堂上如何把握课堂和管理学生，重要的是学会如何管理学生以及如何提高学生的兴趣。

其次，在实习中我们要转换角色，明白自己是一个教师的角色，和在大学期间有很大的区别。作为一名实习教师，处于从学生向教师角色的转化中，一定要清楚认识到教师和中学生的关系。在实习工作中，要严格要求自己，才能更好的主动的适应以后的教学工作，为以后进入中学教育事业做准备。

再次，我们要在实践教学工作中完善自己。比如现在大学毕业生普遍存在粉笔字不工整、上台紧张、不善于处理和领导的关系等一系列的问题。在实习工作中这些问题是很容易发现的，在上课时，你的粉笔字很潦草，怎么说服你的学生好好练字呢，而且字迹不好同样影响学生对于课堂知识的认识。上台紧张，一上去你作为老师就什么也不知道了，那样很影响学生的。通过顶岗实习可以发现好多大学生的问题，通过一段时将的学习，可以更好的解决问题，完善自己。

最后，师范毕业生要转变就业观念。在实习过程知道好的中学，在县城和经济发达地区的中学公立学校基本上不招聘应届大学毕业生。比如我在的这个阳高二中的教师基本都是教学了十几年的有经验的教师，很少有刚毕业的教师的。所以我们要转变就业观念，先在镇上或者经济不发达地区进行教学工作，把自己放到最需要教师的岗位上，这样来实现自己的人生价值。

上面是国家政府和师范毕业生需要做的事情，发挥政府的指导作用和为毕业师范生提供政策优惠和实习就业机会。师范毕业生应该发挥自主作用，在实习中不断提高自己，完善自己，在择业时改变以前的就业观念，放弃拼命要求进公立学校和经济发达地区的观念，主动进经济部发达地区和民办学校。而高等师范院校作为培养中学教育的师资力量而存在，发挥自己的作用，更好的利用实习来提高师范毕业生的素质，增加师范毕业生的就业实力，能够更好的提高自己的学校实力。

第一，作为高等师范院校在教学过程中应该调整以前的教学模式。在教学过程中应该 多让学生上台讲课，在平时教学中，注意培养学生的教学能力。学校在大学四年期间，应当学生多训练字，不光学习钢笔字还有粉笔字等，否则以后走上教师岗位，字迹让别人不认识那就不好了；多培养学生上台讲课，减轻学生上台后的紧张感；多让学生用学习现代化的教学手段，比如多媒体等。面对日益激烈的就业环境，应该让师范生大学期间提供在课堂上多讲课，为以后走上工作岗位打基础。

第二，高等师范院校应该积极响应国家号召，让更多的学生有机会去实践教学，多让学

生走出去。比如在这次的顶岗实习工作，学校应该帮学生解决好后顾之忧，让学生可以在中学安心实习，学校做好监督工作帮助学生把实习落到实处，让学生能够在这次实习工作中学习到更多的知识，吸取更多的教学经验。高等师范院校应该更多的举办这种在校外实习的活动，让更多的人有机会去实习，提高自己的就业优势。

第三，加强高等师范院校和当地政府、初高中学校的联系。可以和当地的教育部门联系，初高中学校对于他们的教师进行培训，这样我们的学生可以获得更多的实习机会，增加我们教学经验。积极推进师范高校、政府，初高中学校三方联动机制，高效根据自己的实力和外部市场的需求，确定办学目标和人才培养：初高中学校应该及时向师范高校反馈对教师的需求和要求，积极参与教师人才培养方案制定；政府根据不同环境，来协助高等师范院校培养教师人才。这样可以满足三方各自的需求，增加师范生的实习就业机会，更好的解决师范生就业问题。

第四，高等师范院校应该着力建立一支职业化、高素质、专业化的实习就业指导队伍。把一些教学工作好、对学生负责的大学教师组织起来专门培养师范生如何教初高中生，高等师范院校可以开个教学实践课来对师范生进行指导和教育，在大四期间也可以专门负责毕业生的实习工作。高校就业指导队伍的整体素质对于推动师范生的实习就业工作有着十分重要的作用。不仅仅要求老师有着很深专业素质，而且要同时吸收和学习心理学，社会学，科技信息学等知识。在师范类的高等院校建立一支就业指导队伍对于师范生毕业后就业具有指导作用，通过在校期间就业指导队伍的指导，为以后进入教室岗位打好了坚实的基础。

第五，在建立实践教学平台时，应该注意转变高等师范院校毕业生的就业观念。在建立师范生实习就业平台时注意改变学生的就业观念，现在大学生希望去经济条件优越的城市、东部发达地区等，而不愿意去西部地区、偏远山区、农村等经济条件艰苦的地区，因为在经济条件好的地区福利和收入比较高，但是经济优越的地方仅仅招收有名的师范大学毕业生和有经验的教师，所以要注意转变学生的就业观念这样才能更好的让毕业生获得就业机会。培养学生树立去偏远山区、西部地区和农村建功立业的思想，转变师范毕业生的就业观念，也可以为经济部发达地区提供更多的教师资源, 第六，在打造师范生实践教学平台时应该注意不仅仅提高他们的教学技巧，而且应该注意高学生的道德素质。现在我们大学毕业生道德素质不是太高，到了工作单位经常出现好多毕业生不准守承诺的现象，所以社会降低了对我们大学生的评价，尤其是师范毕业生，去了某个中学经常迟到早退，导致初高中学校不愿意接收本科毕业生。要求学校在建立师范实习就业平台时要提高个学生的道德素质。而且在大学生中存在不能吃苦耐劳，觉得我是天之骄子，这种思想学校要注意改变学生的思想。进行一系列的教育，提高学生的道德素质，使社会、学校和人民转变对大学生的认识，更有利于大学普通师范院校毕业生的就业。

第七：加强心理健康教育，提高大学生就业的心理素质。大学生因就业而产生的各种心理问题近年来呈现出不断上升的趋势，在大学生就业过程中及时予以积极的心理疏导，提高大学生心理素质，已成为高校心理健康教育的主要内容。一是宣传普及心理科学基础知识；二是进行心理调适技能的培训，提供维护心理健康和提高心理素质的方法；三是关注特殊群体的心理活动，有针对性地开展心理健康教育。高校应通过集体辅导和单独辅导相结合的方式，引导学生正确认识自己、客观评价自己，帮助学生增强求职的信心和勇气，提高学生自我心理调适的能力，及时疏导就业过程中出现的不良心理，教育学生正确对待求职中的挫折和失败，以积极的心态参与择业竞争。

第八，在打造师范生实践教学平台时要注意把情况落实到实处。中国社会经常出现说的容易做出来则比较难的现象，不能说一套做一套，必须在建立实习就业平台时要把理论和实践相结合，以实践为主，学校要把学生实习工作做到实处。通过调查、许多学生反映，我们了解到：近年来，在中国的高校就业率统计信息上报工作中，学校虚假就业、强制就业行为

猖獗。也许是处于社会压力太大，各个高校也都在为了应对教育部，人力资源部，社会保障部的检查想尽了各种手段吹捧就业率，因为每个学校的连续就业率都会影响到下年的招生计划，而高校就业率的统计往往是拿教育部下发的就业协议的签订做一统计，每年毕业前两个月左右，教育部都会根据就业率为高校制定下年招生计划，而许多高校为了自己的生源，尤其是一些知名度不大的高校就想尽千方百计，手段、花样百出的拿就业做文章。许多的省份，高校甚至出现学生不签订就业协议就不予办理教师资格证，不开具党关系证明，暂不颁发毕业证书等行为。这一行为的出现不是个别，而是普遍，这一统计方式更是导致了国家对就业人群和毕业生就业信息的失真。经对某高校连续几年的深入调查，有60%的就业状态都存在及其惊人的虚假性，甚至开玩笑的说（其实也是现实）致使社会上高校旁的一些商业经营者都有了一碗轻松饭吃：办一个某某公司的印章，往就业协议上一盖，十元或二十元的手续费。这些现象，我们希望我们的媒体和监管机构可以在每年的高校毕业之际做一认真调查，报道。从上面的情况来看（在这里要更强调一下是真实情况），不但学校失去了最起码的职业道德标准，也不难从侧面反映出一个问题：那就是政府的监管力度还不够，相关法律法规还不健全。国家每年只是对就业做一统计，但对其真实性的回访、调查是否做到真正的认真落实，这就成了一个问题。这点就要求政府对每年的就业做一认真回访。另外，国家法律法规应对高校毕业生负起就业责任，对弄虚作假的高校进行严格查处，对政府监管机构做出必要的处罚，责任追究到人，以真正做到保护学生就业，真正服务学生，打击违法违规行为。所以希望我们师范高校要以学生为本，为切实为学生服务，这样才能更好的解决高等师范院校学生的就业问题。

在建立师范生实习就业平台时要注意强化职能，提高服务意识，主要职能包括：a:帮助毕业生了解和掌握国家及本地区师范毕业生就业的最新政策;b结合本校毕业生特点、质量、学校声望等因素以及就业市场各类各层次学校教师需求情况，对本校各层次师范毕业生给予正确的预期就业定位，增加师范毕业生签约的成功率;c: 对毕业生进行求职择业、面试技巧、心理素质提高、专业技能发挥等方面的培养:d: 收集初高中学校的信息，在毕业生与用人单位之间沟通信息，起到桥梁和纽带的作用;f: 负责师范毕业生建议就业计划的制定、上报，在上级主管部门的指导下完成本校毕业生有关事项的审批、就业派遣及遗留问题的处理。

在完成上述职能后，高等师范院校通过建立师范生就业信息网络，开设就业指导课，对师范毕业生进行实习培训等手段来促进高等师范毕业生的就业，在建立师范生就业平台时要注意改变学生的就业观念，培养师范本科生吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神，这样可以让大学生适应基层，适应农村，适应西部贫穷地区，有利于就业。在打造师范生就业平台时主要是培养学生的讲课能力，注意学生的问题，比如普通话不过关，粉笔字不过关等现象，这样做才能培养出合格的师范毕业生。在进行实习时学校必须对学生严格要求，巴顿将军说过句话：“一品脱的汗水可以挽救一加仑的鲜血”，因而在实习时严格要求学生，这样才能培养出一批优良的师范毕业生，学校在就业工作时不能弄虚作假，有多少学生没有就业必须实事求是的说出来，认识到不足，从中得到启示才能为下一次毕业生实习就业做更充分的准备。

在打造师范生实践教学平台时，要各方面发挥作用，任何一方面不努力都不行。国家要在政策上给予支持，经济上给予帮助，协调好各方面的关系；高等院校要组织实习就业指导教师，把实习就业放在重要位置上，配合国家政府开展的活动，并监督实习学生的实习工作；师范大学毕业生是最重要的，我们是主体，国家和学校开展的活动必须积极参加，认真完成实习活动，这样才能解决毕业生的就业工作。在上述三个方面的努力下，必须有社会各界的

配合，比如初高中学校、中学生家长等，才能更好的建立师范生实习就业平台，更好的解决师范生就业问题。

（三）打造高等师范院校实践教学航母之平台的重要性 高等师范院校是师范毕业生就业指导工作的主要阵地，要在建立完备的思想政治教育队伍的基础上，通过形势与政策教育思想道德教育和心理健康教育，不断丰富和发展大学生就业过程中的思想政治教育内容、途径和方法，从而助广大毕业生顺利就业，为维护社会稳定、促进经济繁荣与发展、构建社会主义和谐社会作出积极贡献。建立师范生就业实习的平台，做好本科师范毕业生就业工作对国家，对学校，对师范毕业生都有十分重要的作用。

首先；建立高等师范院校毕业生实践教学平台对于提高师范毕业生的工作能力有十分重要的作用。在建立师范生就业实习的平台时主要工作就是为了师范生的就业，改变师范生就业难的现状,在提高师范生的就业能力的同时对师范毕业生进行面试指导工作，转变师范大学毕业生的就业观念，为大学生提供更多的就业机会。

其次，建立师范生实践教学就业平台对于本科师范院校的发展有十分重要的作用。在现在师范毕业生就业难的现状下，社会上对于大学本科毕业生的评价不高，引起社会对于普通高等院校是否有存在的必要的讨论。建立师范生就业实习的平台，提高了大学生的素质，影响了社会各界人士对于本科院校的评价，可以增加学校的人数，增加社会对于普通高等院校的关注，可以使师范院校更好的发展。

最后，建立师范生实践教学平台反映了国家构建和谐社会，解决民生问题。大学毕业生解决就业问题，才尽其用。大学毕业生有文化、有素质。深入基层可以为构建和谐社会提供新的活力，为构建和谐社会奠定文化基础。而且大学毕业生尤其是师范类毕业生本身也是个弱势群体，缺少社会经验，还在找工作，所以大学生就业的解决也代表社会关注弱势群体，协调各方面的利益，对构建社会主义和谐社会有着促进作用。

建立师范生实践教学平台主要是为了解决普通高等师范院校毕业生就业难的问题。师范毕业生通过实践教学平台提高自己的素质，增加自己的面试就业工作的经验，有利于师范毕业生的就业。师范毕业生的工作问题的解决，普通高等师范院校在社会上的地位也提高了，有利于学校的发展。师范毕业生工作问题的解决同时对于社会稳定，构建社会主义和谐社会，反映了国家关注民生问题。

总体而言，建立师范生实践教学平台对于师范毕业生、普通高等师范院校、国家社会都有很大的促进作用。