中小学师德行为问题的一点思考[五篇模版]

第一篇：中小学师德行为问题的一点思考

中小学师德行为问题的一点思考

唐光辉

一、目前师德行为问题的一些表现

师德问题行为，是指教师经常产生的一些不符合教师职业道德要求的行为。教师的行为问题往往由错误理念诱发，而导致对学生的日常管理和教育行为的偏差和过错。教师对学生的教育是《教育法》和《教师法》所赋予的基本权利，教育就是管理学生不良的行为，教导学生好的行为。为了执行教学、生活辅导、保护责任、维持校内秩序，并维护学生的基本权利等教育权内容，教师应当拥有教育管理权。但任何权利的享有与责任的履行都是相辅相成的，而在对学生教育管理权的享有上，更重要的则是一种责任的履行。如在日常生活中，假如老师发现学生抽烟、喝酒、打架，不论他们是出自好奇心理，还是觉得一时好玩，老师都不能视若无睹，不闻不问。可见，教育学生是老师责无旁贷的职责。如果老师不教育管理学生，便是失职。然而，许多教师在履行管教责任时，异化了教育管理权利与责任的统一关系，只重视行使权力，使教育管理蜕变为体罚或变相体罚，甚至不惜丧失人格，严重伤害学生身心而导致违法。如：曾见诸报阿勒泰市某中学一教师踢伤学生案，尽管教师事前不存在体罚的故意，但毕竟导致了学生受到严重伤害的后果。法律意识的淡漠，教育管理方法的随意简单，酿成不良后果，的确值得我们深思。再比如，学生课上，老师教学生分组练习，学生李某上课小动作，老师就口令让他叫家长，李某家长因为下午忙，没有到。按常理，是可能的，正常的，但是老师或许是一种“责任”的驱使，非常生气，说李某“沙荒”，上前就是一巴掌，后又将李某赶出教室，一顿巴掌，当天不让上课。李某一路哭着走出校门。还有，有些教师在教学过程中，由于缺乏关注学生的学习需要和教学方式、方法的更新，墨守成规、又自以为是，出了问题不从自己身上找原因，而是一味地归罪于学生，最终与学生形成隔阂甚至敌对。如，某校初三学生李某，因对课任教师吴老师不满，为发泄，便在吴老师课上有意说笑话，吴老师看后非常恼火，接着停止了讲课，并对全班同学说：“因为李某，你们的这节不上了。”吴老师愤愤走出教室，之后罢课。然后，要求学校处理李某，否则不干班主任工作。李某看到这般阵势，拒不理会。上两个案例中，教师因无端体罚学生，进行人身伤害，后者因教师对学生“笑话”缺乏理智造成师生敌对，影响了教学的正常进行，这都是师德问题行为的表现。由于教师的法律意识淡薄，甚至认为体罚是管教是必然形式，是对学生的负责，这种错误认识，随着基础教育改革和教师队伍内部自身竞争的日趋激烈，以及教师心理焦虑增多等原因，教师的问题行为表现更加突出，仅从教育管理学生这个角度，综观当前中小存在的师德问题行为主要有以下几种表现：

体罚。如打学生、罚站一天、罚跳或罚跑操场等。

群体罚。如一个学生打没有完成作业，他所在小组或全班一起罚站，罚抄作业。

金钱罚。学生损坏公物，责令加倍赔偿。迟到、旷课等违反纪律者，核算后实施一定 数额的罚款。

作业罚。上课做小动作，喧哗打闹，或者作业完成不好，罚扫地、抄写课文等。

保管罚。如学生上课玩玩具而不专心听讲，则将其玩具暂时保管，以免再上课分心。

孤立罚。在教室内或者教室门口叫学生单座，甚至在老师讲台前单座，借此也训诫其他学生。

精神罚。如对待学生的反映、意见、不满的表达，不是和颜悦色，而是冷漠、对立和敌视，甚至变本加厉地进行攻击。

体罚在法律上虽明令禁止，但教师们在实际教学中仍然普遍使用，其成因确值得认真分析。

二、造成师德行为问题的主要成因

影响师德问题的成因是多方面的。

1．教育思想界定不明。有些教师认为，实施“手段”是对学生的负责，不体罚就意味着不履行教导之责，很明显体罚等同于教导。当前，明确禁止体罚应是潮流的趋势。当老师因体罚造成学生身心伤害，而被状告到法院并由法院判刑时，并不表示老师可以不教导学生。教导应符合教育目的，教育的主要目的在于激发学生潜能，培养学生身心全面发展，若是教师因采用管教方式不当影响学生潜能或伤害学生的身心发展，则是违反教育目的的。因此，教导要出于善意，避免情绪性和非理性的恶意管教，处分应适度，不应做过度处罚。

2．“师道尊严”的传统影响。在有些教师看来，教师对于学生，仍然奉行有无可辩驳的真理和权威性，学生无条件地服从教师是天经地义的，这种不平等的师生观，必然在管理上导致教师专制的“我讲你听”，学生接受得被动和消极。由于教师的专制，往往容易造成师生关系的紧张，甚至发生师生之间的敌视和冲突。一旦学生有出格行为，就感到学生是故意使自己下不来台，教师为了维护所谓的“师道尊严”，采取对学生的强制。

3．“依法治教” 的意识淡薄。依法治教是“依法治国”在教育管理中的具体体现，也是我国教育改革的重要命题。但是，有些教师法律认识上不强，把依法治教只看做“以法治教”或者“以罚治教”。把制度当做管教学生的惟一工具，是对“依法治教”的曲解，也是法律观念淡薄的表现。于是就有教师特别关注教学的立规，学生稍有违反，轻则污言秽语，重则体罚或者变相体罚，把严格执行“罚制”作为调节学生行为的杠杆。惩是法制的重要功能，但不是惟一功能，还有教育、激励和引导等功能，为何不多开发一点疏导，少一点惩戒呢?“润物细无声”式的依法治教，才是今天我们所倡导的。

4、“学生观念” 的匮乏。多年来，一些教师思想迷钝，特别是看到社会上一些大款阔少的潇洒生活方式和领导干部的腐败一面，心理产生不平衡，导致思想境界的长期荒芜，对教师职业失去信心，长期生不逢时念头的压抑，没有真正去关注学生，没有一个正确的学生观念，或只看学习成绩，学习成绩好一切都好，不善于发现学生的闪光之处，总是用冷漠的一成不变的眼光鄙视学生，这样往往伴随的是谩骂、斥责和殴打，有时把学生作为排泄自己愤懑的载体，对学生简单粗暴，有的发展到道德沦丧。

三、改善师德修养的途径

教师存在的师德行为问题，加强教师队伍建设必须以师德建设为核心，切实加强师德修养，坚持师德与师能并重。为此，加强建章立制、奖惩严明等钢性制度的建设，固然十分重要。但来自外部的强制，其成效是极其有限的，不是治本之策。要从治本着眼，必须关注教师师德的自我修养、自我提高，应激励和唤起教师师德改善的积极性，形成自我反思，自我感悟，调整心态，提升理念，真正实现自我改善和发展。

1、树立“以人为本”教育思想。中小学在制定教育教学培养目标教学计划以及在教育教学评估时，要充分体现以人为本全面发展这一教育思想；培养学生的主体意识使其成为主体性的存在。在教育教学上，给学生一个自由发展的空间；使学生的观念从“要我成才，要我学”，转变为“我想学，我要学，我要成才”。中小学不能闭门教书，而要充分实现学校与社会的互动，充分发挥学校与社会的相互促进作用；走出去，请进来，使教师学生充分了解社会以及各专业在社会上的实际应用和发展现状。

2、树立“一个中心”——师生平等思想。教师要转变教育观念，树立尊重平等教育。要确立“以学生为中心”的师德。学生是我们最主要的服务对象，以学生为中心就是“一切为了学生，为了学生的一切”，切实突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。树立以学生为中心，要以尊重学生为前提，维护学生做人的自尊心、自信心和求知欲；以关爱为核心，用教师真诚的师爱，帮助学生建立自尊与自信；以民主为原则，撇下师道尊严的架子，走近学生，贴近学生。1 尊重心灵：(1)尊重学生的兴趣、爱好；(2)尊重学生的情绪和情感；(3)尊重学生的个性差异；(4)尊重学生的抱负和志向；(5)尊重学生的选择和判断(6)尊重学生的个人意愿。2 尊重全体(7)尊重智力发育迟缓的学生；(8)尊重被孤立和拒绝的学生；(9)尊重有过错的学生；(10)尊重有严重缺点和缺陷的学生(11)尊重和老师意见不一致的学生；(12)尊重不尊敬老师的学生。3 保护自尊(13)不体罚学生；(14)不辱骂学生；(15)不大声训斥学生；(16)不羞辱、嘲笑学生；(17)不当众批评学生。

3．学校树立“师德典范”——行为示范和道德示范。加强师德修养，树立教师师德模范，充分发挥典型行为示范和道德示范作用。身教是不言之教，教师在学生面前发生的一切行为都是教育行为，都会产生积极或消极的影响。因此，要特别注重教师的行为，充分发挥行为示范作用。要重小事，拘小礼，守小节，加强修身，以身作则，率先垂范，为教师和学生树立典范，使学生见贤思齐。

4．培养教师的“五种意识”——教学的对话意识，对待学生的公平意识，学生的导师朋友助手意识，学生管理讲究思想工作艺术意识，自身不断学习和反思内省意识，专业化意识。

学生情绪波动，教师要找他谈心；学生参加义务劳动，教师要率先垂范；学生生病住院，教师要照前料后„„教师的工作是具体而细微。只有具有务实精神，教师才能在学生中树立威信，才能具有很强的感召力和凝聚力。

学生管理工作讲究思想工作艺术意识。新课程倡导一种学生参与、师生民主的对话文化，通过对话实现师生互动，张扬学生主体作用。因此，教师必须放下架子，变维护权威为倾听、呵护和尊重学生，走下讲台，以平等的理念建立和谐的师生氛围。在此基础上，要用平等的眼光看待每一位学生的变化和成长，特别是后进生和问题学生，不能歧视和冷落他们，应建立公平意识，应使每一个学生都获得公平教育的机会和同等的关爱。教师的师德水平，往往更多的体现在做学生的思想工作活动中。教学是一门艺术，思想工作更是一门艺术，讲究艺术的思想工作是最有效管理。务实的更高要求在于教师要有开阔的眼界、长远的眼力，注重工作艺术，讲究方式方法，尤其要避免简单、生硬和粗暴。

教师行为的转变取决于教师自身理念的更新，而理念的提升取决于教师自身的不断学习和反思，教师应树立不断学习和反思自省意识，通过来自于自发的责任感，变“为生计驱使”为“生命的自由提升”，变以往的“牺牲性付出”为“主动创造”，从而得到发展。

2005．12．8

第二篇：中小学教师师德问题调查报告

中小学教师师德问题调查报告

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。作为教育系统最重要的因素，教师的肩上维系国家和民族的未来。“百年大计，教育为本；教师修养，立德为本”。社会主义教师道德是共产主义道德的原则和规定在教师教育实践活动中的具体体现，它要求人民教师全心全意地热爱学生，用共产主义道德对待学生，教育学生。因此进一步提高中小学教师的师德显得十分重要。为此我于十一期间在长春市内展开了一次关于教师师德问题的调查。本次调查采用问卷调查形式，样本总量200份，得有效样本200份，有效问卷率100%。

一、调查者的基本情况

年龄结构：家长占60%,学生占40%

性别结构：男生占68%，女生占32%

二．本次调查涉及的主要内容

本次调查的问题主要以师德师风建设，重在深入基层贴近群众，重在感受群众生活增强为民意识，重在了解群众困难帮助解决问题，重在把握群众所盼提高决策服务能力，使走访调研真正成为贴近群众、贴近师生，了解群众、了解师生，服务群众、服务师生的过程目的。

三．调查结果与分析

（一）问卷结果

90%的家长和94%的学生认为我镇小学教师师德高尚、爱岗敬业、善 教乐教，对待工作能够立足本职、尽责尽职。

（二）个别教师不注意自身的道德修养，职业道德水平低下

其原因是校领导对学校管理工作重视不够。有少数学校领导工作低标准，管理粗放；有的工作计划性不强，缺乏时效性。反映出这一部分管理人

员对教育事业的重视程度不够，没能认识到教书育人对社会发展的重要作用和意义。

四．采取的意见和建议

（一）建立师德档案

深入贯彻学习实践科学发展观，教师的师德师风建设是关键，所以把学习实践与评价引导相结合，建立“师德档案”，对教师师德行为事实，涉及方方面面的内容进行记载。

（二）把师德师风情况纳入到教师日常评定、考核体系

学校在考核教师的工作时，把师德师风情况放在重要的位置来评价，不管是考核还是绩效工资、岗位设置都要把教师的师德表现放在首位，的师德纳入教师日常评定和考核体系中，把平时的师德档案作为评价的主要依据激励和督促教师重视和加强师德师风建设，推动和确保行风建设的顺利进行。

（三）组织教师开展“自我反思活动”

全体教师反思日常教育教学工作，通过逐条对照查摆工作中存在的问题，认真制定符合自身实际的改进措施。

（四）大力宣传模范典型，热情帮助不足教师

学校大力宣传教育系统道德模范的先进事迹，在教师队伍中大力弘扬正气，热情帮助存在不足的教师改进缺点，坚决纠正各种不利于教育发展、不利于学生成长的不良思想和行为。

（五）搭建“德活动平台，以活动引领教师成长

学校开展各种活动，师德活动中陶冶良好的师德情操。如举办“师德师风报告会”、“师德工作研讨会”、师德演讲赛、师德标兵先进事迹报告会、征集师德论文、表彰师德标兵、召开师德教育讲座等丰富多彩的师德教育及竞赛活动，引领教师用科学艺术的方法教育学生，使学生沐浴在爱的阳光中，健康快乐地成长。继续开展，以活动大力提升师德素养

五总结

写到这里，应该结束了，通过这次调查让我们成长了许多，同时我们也深知师德建设是一项系统工程，是学校教师队伍建设的一项长期历史任务不可能一蹴而就、一劳永逸，必须长抓不懈，坚持可持续发展的思路，不断总结经验教训，勇于实践，大胆创新，才能不断提高师德。最后，感谢老师的指导和同学们的帮助与合作。

第三篇：中小学教师违反师德行为处理办法

四十八团中学教职工违反师德行为处理细则

为进一步推进本校师德建设，突出师德激励，促进良好风气，强化师德监督，防止失德行，规范师德惩处，整体提升师德水平和教育质量，根据《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国教师法》等有关法律法规以及师教育局《关于建立健全师市中小学德建设长效机制意见》精神，结合本校实际，制定《四十八团中学教职工违反师德行为处理细则》。

第一条 为进一步规范师德行为，维护教师队伍形象，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律法规，以及《中小学教师职业道德规范》。

第二条 违反师德行为的处理，应坚持实事求是、客观公正、合理适当、教育与惩戒相结合的原则，按照相关规定程序进行。

第三条 教师有下列行为之一的，给予警告处分；情节较重的，给予记过、记大过、撤职处分；情节严重的，给予开除处分或予以辞退（解聘）。

（一）组织或参与有偿家教、有偿补课，私自在校外兼课、兼职，或利用教育教学岗位之便强迫、动员、诱导学生接受各种形式有偿辅导的；

（二）体罚、变相体罚学生，或歧视、侮辱学生的；

（三）无正当理由，不完成教育教学任务，或不服从工作安排，造成教育教学工作损失的；

（四）擅自缺课、调课或离开教育教学岗位，影响正常教育教学

管理秩序的；

（五）擅自组织学生统一征订教辅材料、向学生推销教辅材料及其它商品，或巧立名目乱收费的；

（六）利用教育教学职务便利，收受各类招生学校钱物等利益的；

（七）在学校招生工作中，违反招生政策，向考生及家长虚假宣传、私自承诺，误导考生及家长，或强迫考生填报志愿，扰乱招生工作秩序的；

（八）索要、收受学生及家长钱物，或要求学生及家长为其谋取利益的；

（九）疏于保护学生合法权益，损害学生人身安全和健康，或因失职、渎职造成学生人身安全事故的；

（十）扰乱社会管理秩序或违反社会公德，损害教师形象的；

（十一）其他违反师德行为。

第四条 违反师德行为情节轻微，经批评教育悔改的，可不予处分；对主动承认错误、停止违反师德行为、退出违规所得的，可从轻、减轻或免予处分；对拒绝或干扰调查、拒不纠正、屡教不改的，可从重、加重处分。

第五条 调查认定违反师德行为的事实及处理依据，应当告知受处理的教职工，其有权进行陈述和申辩。

第六条 给予警告、记过、记大过、撤职处分或解聘的，由所在单位作出处理决定，报主管教育行政部门备案；给予开除处分或辞退的，由所在单位提出处理意见报经主管教育行政部门审批后作出决

定。

违反师德行为涉嫌犯罪的，由所在单位移交司法机关处理。

第七条 党员有严重违反师德行为的，除给予行政处分外，应按照《中国共产党纪律处分条例》的相关规定给予党纪处分。

第八条 教师违反师德行为受到行政处分的，在受处分期间不得评先评优；不得参评先进、优秀等荣誉称号。

第九条 受到行政警告处分的教师，在当年的考核中，不得评定为优秀等次；受到行政记过以上处分的，在受处分期间不评定等次，不得晋职晋级。

第十条 教职工对处理决定不服的，可以在接到书面处理决定之日起三十日内，按照有关规定提出申诉或申请仲裁。

第十一条 教职工受开除以外处分的，在受处分期间未再发生违规行为且有悔改表现的，处分期满后，由作出处分决定的单位解除处分。

第十二条 对本单位发生的违反师德行为未及时处理，或推诿隐瞒，造成严重后果或不良影响的，按组织人事管理权限对单位负责人予以责任追究，并给予通报批评。

第十三条 本办法中的教师包括四十八团中学中小学教师、宿管部生活老师、幼儿园等专业技术岗位和工勤技能岗位的教职工。

第十四条、本处理细则从公布之日起执行。

四十八团中学

2013年11月4日

第四篇：达州市中小学教师违反师德行为处理办法

达州市中小学教师违反师德行为处理办法

（试行）

（五）违规征订和使用教辅资料，私自向学生推荐或变相推荐和使用教辅资料。强制或变相强制学生购买教辅材料；

（六）擅自调课，擅自离开教育教学岗位；

（七）以非法方式表达诉求，故意不完成教育教学任务、干扰正常教育教学秩序，损害学生利益的；

（八）疏于保护学生合法权益，损害学生人身安全和健康，或者因失职、渎职造成学生人身伤害事故；

（九）抄袭、剽窃、侵吞他人教研学术成果，或者弄虚作假，骗取各类资格、荣誉；

（十）非法买卖生源，扰乱招生秩序，或者利用教育教学职务便利，在招收学生工作中收受各类招生机构钱物等利益；

（十一）违反公共秩序、社会公德，以及其他违反师德的行为。

第五篇：保定市中小学教师违反师德行为处理暂行办法

保定市中小学教师违反师德行为处理暂行办

法

第一条为进一步加强全市中小学教师职业道德建设，规范师德行为，根据《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）等有关规定，制定本办法。

第二条本办法所指的中小学教师包括：政府举办的普通中小学、幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校的教师。上述单位中的其他工作人员、市直其他学校及教育机构的教师和工作人员、民办幼儿园、民办中小学、民办职业学校的教师和工作人员违反师德的行为，参照本办法执行。

第三条违反师德行为的处理，应坚持实事求是、客观公正、合理适当、教育与惩戒相结合的原则，按照相关规定程序进行。

第四条教师有下列情形之一，经教育仍不改正的，给予警告处分：

（一）不按时上课，迟到或早退，不认真履行教师职责的；

（二）公开排列学生成绩名次及按成绩排座次的；

（三）利用职权和工作之便接受学生及家长宴请、礼品的；

（四）擅自向学生、家长推销书籍、刊物或其他商品的；

（五）无完整教学方案上课，不批改学生作业，不完成教学任务的；

（六）工作日期间不请假外出或请假不按时销假的。

第五条教师有下列情形之一的，给予记过处分：

（一）午间饮酒影响教学及工作，工作日及工作场所

搓麻将、打扑克、炒股和玩电脑游戏的；

（二）体罚或变相体罚学生的；

（三）侮辱学生人格、剥夺学生在学校学习和参加活动权利的；

（四）向学生和家长索要或变相索要财物的；

（五）从事或参与营利性活动，在企业或者其他营利性组织中兼任职务的；

（六）在考核、评优、晋级中，弄虚作假，剽窃他人成果的。

第六条教师有下列情形之一，经批评教育仍不改正的，视情节给予记大过或降级处分；

（一）擅自停课、随意放假或不经学校和教育行政部门允许在校外兼课的；

（二）参与各种有偿办班补课或巧立名目乱收费的；

（三）体罚或变相体罚学生，造成学生身心伤害的；

（四）向学生或家长索要财物，造成恶劣影响的；

（五）参与或者支持色情、赌博、迷信等活动的；

（六）在教育行政部门或学校内酒后闹事或寻衅滋事的；

（七）拒不服从学校或教育行政部门工作安排的。

第七条教师有下列行为之一的，视情节给予撤职、开除或辞退处分：

（一）公开诋毁党和国家的方针政策，反对四项基本原则的；

（二）公开传播有害学生身心健康的思想，宣传、从事封建迷信活动，并造成恶劣影响的；

（三）品行不良，侮辱学生，影响恶劣的；

（四）体罚或变相体罚学生，情节恶劣，经教育不改的；

（五）参与有偿办班补课并受到记大过处分，经教育不改的；

（六）故意不完成教育教学任务，给教育教学工作造成损失的；

（七）一年内无故旷工连续15天或累计一月以上，经批评教育仍不返回工作岗位的。

第八条对本办法没有列举的违反师德行为，可视具体情节，参照本《办法》及相关法律法规给予相应处理。

第九条对违反师德行为的教师，可视其情节取消荣誉称号、依照有关规定撤销其教师资格；对违反师德行为获取的经济利益，应予以追缴或清退。

第十条处分期分别为：警告六个月，记过十二个月、记大过、降级十八个月，撤职二十四个月。撤销教师资格，自撤销之日起五年内不得重新申请认定教师资格。

违反师德行为受到处分的，在受处分期间不得评先评优，师德考核定为不合格；受警告处分教师，在当年的考核中，不得评定为优秀等次；受到记过以上处分的，在受处分期间不评定等次，不得晋职晋级；其行为造成严重不良社会影响的，所在单位及主要负责人本不得参评先进、优秀等荣誉称号。

第十一条给予警告、记过、记大过、降级、撤职处分的，由所在学校或者其他教育机构作出处理决定，报主管教育行政部门备案；给予开除处分或辞退的，由所在学校或者其他教育机构提出处理意见报经主管教育行政部门审批后作出决定。违反师德行为涉嫌犯罪的，由所在学校或者其他

教育机构移交司法机关处理。

第十二条调查认定违反师德行为的事实及处理依据，应当告知受处理的教师，受处理的教师有权进行陈述和申辩。受处理的教师对所在学校或者其他教育机构作出的处理决定不服的，可以在接到处理决定书之日起六十日内向其所在学校或者其他教育机构的主管教育行政部门提出申诉。申诉期间，不停止学校或者其他教育机构处理决定的执行。

第十三条教育行政主管部门有权撤销或变更其所属学校及其他教育机构作出的处理决定；上一级教育行政主管部门有权撤销或变更下一级教育行政主管部门作出的处理决定。

第十四条在处理违反师德行为的教师的过程中，学校或者其他教育机构工作人员徇私舞弊、滥用职权的，由相关部门依法依纪追究其责任。

第十五条对学校或者其他教育机构发生的违反师德行为不及时处理，或推诿隐瞒，造成不良影响或严重后果的，按组织人员管理权限，对相关责任人予以责任追究。

第十六条本办法由保定市教育局解释。

第十七条本办法自2011年5月起施行。