新闻稿 提升创业师资教学水平保障创新创业教学质量719改

第一篇：新闻稿 提升创业师资教学水平保障创新创业教学质量719改

提升创业师资教学水平保障创新创业教学质量

——人资资源与社会保障部天津市创业实训师资培训班在我校举办 【通讯员 创新创业发展中心 李涵】在“大众创业、万众创新”成为国家发展战略的历史机遇下，我校明确提出在“国际合作、校企合作”两大办学特色基础上，全面整合校内外资源，全力打造“创新创业”第三大办学特色，面向全校学生开展创新创业课程展，组建创业经理人班进行针对性、个性化的创新创业培训与指导，开展创新创业实践与专业教育、素质教育相融合的丰富多彩的第二课堂活动，为学生就业创业、成就出彩人生提供更多机会与渠道，这些都需要一支专业化的创新创业师资队伍！

为了提升校内创新创业导师的教育教学水平，更好的服务于创新创业教学质量与学生创新创业水平，在天津市就业创业指导中心协助下，天津市创业实训导师培训班在我校火热开班，本次培训班聘请人社部认证的创新创业教育专家刘湃老师于2015年7月11日至7月16日为我校36名教师开展为期6天的创新创业实训师资培训班。

在开班仪式上，副校长徐琤颖发表讲话，号召大家积极踊跃地投入到培训课程中，努力学好知识与技能，为全校创新创业课程的开展与实施储备雄厚的师资力量。天津市人社局创业服务指导中心培训部侯磊部长也莅临现场，并被到场老师们的热情所感染，她提到“希望这套培训课程可以激发大家的创业热情，让老师们真正感受创业过程，后期让学生在创业实训课中领略到创业的精神与精髓”。创新创业发展中心副主任张志强热情地动员大家利用这次机会开拓创业视野，培养创业能力，激发创业激情，并将自主创业、自谋职业、灵活就业的理念在授课中传递到学生心中。

此次培训班授课内容丰富，专业性强，主要包括创业必备基础知识、项目与公司注册、市场分析与战略规划、财务培训与管理以及投资收益与风险评估等。课堂氛围时而理性严谨、时而轻松活跃，除讲授专业知识外，刘老师主要介绍了行为导向教学法，辅以讲授法、案例法、讨论法、头脑风暴法、练习法、角色扮演法、游戏法等多种互动式授课方法，这些教学方法提高了老师们的学习热情，使得整个教学在生动、活泼、趣味中完成。特别是分组教学模拟创业公司，将参加培训的三十六名教师分为五组，组成企业团队，在模拟的市场环境中去实现企业的盈利效能，并完成《商业计划书》。通过这些课堂互动，老师们提高了团队合作意识，更锻炼了独立决策能力。期间，人社局创业服务指导中心培训部杨玉萌老师还为大家讲解了金马兰创业操作平台的用法，网上实操系统与刘湃老师的讲解相结合使课程更具系统性和操作性。在师资培训班的最后一天，严格的理论考试与试讲环节均达到了圆满的效果，老师们积极踊跃运用所学知识及自身的丰富经验，试讲过程气氛活跃热烈。根据商业计划书的撰写、理论考试的成绩以及试讲的评价结果，人社局将审核各位老师的学习成果，并为考核合格的老师颁发《创业实训培训合格证》。

在短短的六天时间里，老师们的热情高涨，课堂效果显著，极大地唤起了老师们对于创业教育、科技创新及自主创业的浓厚兴趣，拓宽了视野，丰富了知识，锻炼了技能。在课程结束后，老师们普遍反映收获非常大，本次培训班形式多样，内容丰富，专业性很强，通过学习既丰富了自己的知识面，又从其他同事身上学习到很多实用有效的教学方法，在学习与交流中对创新创业教育有了更加深入的体会与思考。

本次创业师资培训班的顺利召开，将使得本次获得创业导师资格的优秀老师们加入到创业的教学与研究中，不断提升业务素质与学术科研能力，在未来全校范围内创新创业教育教学过程中全面提升锻炼学生的学习能力、思维能力，培养出更多更好地创新创业人才。

创新创业发展中心供稿

徐琤颖副校长动员讲话

学员们认真聆听老师授课

创新思维训练——搭纸牌

老师们进行创业公司SWOT分析

团队口号与团队造型设计

杜志强老师的“行动导向”教学设计精彩试讲

老师们讨论撰写小组商业计划书

理论考试中老师们奋笔疾书

创业实训师资培训班全体合影

第二篇：商学院创新创业系列讲座新闻稿

商学院举办创新创业系列讲座 ——二十而立，选对方向

成就未来

2014年6月27日下午14：30，商学院在图书馆报告厅举办了创新创业专题讲座。讲座由商学院副书记马建国主持，全院部分学生与老师一同聆听了无界电商总经理赵玉玮以“二十二立——选对方向，成就未来”为主题的精彩演讲。

在演讲开始，赵玉玮以自己的亲身经历来引导学生应该如何了解自己的专业，进而投入自己的专业课程学习中去。鼓励学生按照“一万小时”定律进行学习和奋斗：人们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力，只要经过一万小时的锤炼，任何人都能从平凡变成超凡。而大学学习生活设置四年的原因也正符合这一万小时定律，所以学生应该充分利用这最佳学习时间，学习专业知识，丰富自己的专业技能，以便日后能够更好的立足社会。接下来，他就目前社会上缺少“精英教育”这一现象从学生角度和家长角度进行分析，学生在工作后的三个月成长速度惊人，说明了学生大学毕业后才感受到压力，而家长层面则认为大学就是学生的高考后的避难所，对社会和就业情况不了解，容易对学生产生错误的引导。若要营造更好的大学学习氛围，需要家长和学生都有一个深入的思考。随后以“毛竹”的生长特性为例启发学生思考，任何事情在投入初期便有回报的可能性非常小，因此需要学生戒骄戒躁，不要急于成才，学习毛竹的“扎根”精神，蓄势待发，等待时机一鸣惊人。

“创业”与“实践”是现在大学生活最热门的两个词，他就这两个热点与同学进行了热烈的交流。首先由“擦车”的短片引出选择方向的重要性，并与学生一起讨论大学生活期间的实践活动情况。实践活动多种多样，但是如果做的准备是背离日后工作方向，例如某些学生一直不间断的做推销员或者家教，对于自身的发展无疑是受限的。他又纠正学生错误的“创业观”，有些学生认为“当老板、说了算”就是创业，而创业的本质是通过依托资源，创造更多的价值，更加注重社会协作和团队配合。除此之外，他以比尔盖茨、乔布斯等几位名人的例子来指导学生如何正确的看待创业，他总结为以下三个部分：第一、创业需要理性，第二、创业离不开超群的能力，第三、需要掌握大量的资源。创业形式多种多样，高度也是多种多样，他将创业比作“走梅花桩”，只有走稳，方向选对，才能够实现自己的梦想。最后以“活在当下”结束自己的演讲，鼓励学生改变可以从现在开始。

赵玉玮总经理讲话结束后，学生表示学到了很多知识，增强了专业学习信心，提升了创新创业的热情，并且提出了自己的一些不解和疑问，赵经理都一一做了耐心生动的回答，解答学生们的种种疑惑。最后，学生们都满载收获而归，讲座亦在融洽的氛围中完满落幕。

通过本次活动，促进了商学院的学术交流，营造了良好的交流与学习氛围。

第三篇：提升医学院校创新创业课堂教学质量方法探索

提升医学院校创新创业课堂教学质量方法探索

摘 要：本文从教学内容、形式和教学资源等方面入手，探索提升创新创业课堂教学质量方法，激发学生兴趣、保障课堂效果，培养学生的创新精神和创业能力。

关键词：医学；创新创业；课堂教学

经济社会发展推动社会分工频繁更迭，学生和家长对就业形势的担忧，使部分医学院校过度追求就业率，医学应职教育趋向明显，从医门槛的日益提高使医学生课业负担十分繁重。在学校和学生都不重视创新创业教育的背景下，授课教师可以通过以下三个方面提升课堂教学质量。

一、完成创新创业教学任务

（一）发动医学生习惯于记忆的大脑。创新创业课的主要任务是启发学生的创新意识、培养学生的创新思维，进而传授创业技能。而医学生在繁重的“内外妇儿”课业学习中，已习惯于记忆知识点，对创新思维的运用十分陌生。教师可利用逐步引导的方式激发学生的创新思维。

（二）传播显性知识，教授隐性技能。创新创业教育发展至今，已超越了最初号召创业的初级目标，更多的是提升学生的综合素质，引导学生把所学知识转化为应用能力，多方位开发个人潜力，更好地适应社会和实现个人价值。课堂上，教师讲授知识要突破创业政策法规范围，发散到心理、历史、经济、管理等知识领域，提示学生运用这些知识服务于现实生活和学习，彰显高水平文化素养在社会活动中的魅力，引起学生的重视。

（三）找准理论与实践的结合点。医学生和其他常见专业大学生的生活经历大致相同，要触动他们的内心，就要寻找适于他们生活背景的案例和创业项目。教师可以对创业理论进行实践，将创业经历作为教学案例与学生和校内外其他创新创业授课教师进行交流，供学生参考。

二、增强课堂趣味性

（一）充分利用全媒体信息手段。在人文社科门类课堂教学中使用图片、音频、视频等手段已经习以为常，医学专业的创新创业课不仅是一门技能性课程，也兼具人文课程特性。教师可以在教学课件演示过程中插入影视作品和名人影像等资料，用比语言文字更生动的方式传递信息、昭示理念。

（二）量身定制更多的互动环节。医学专业教学历来以理论学习结合实践为主，教学互动主要以问答形式实现。创新创业课堂上，可以增加师生、同学、班级之间的互动，调动课堂气氛和学习创新创业知识技能的积极性，在多种交流中提升学生人际交往能力，促进其综合素质提升。

（三）教学中选择适合医学生的案例。国内外创新创业的案例可谓汗牛充栋，但与医疗卫生相关的案例更能引发医学生的共鸣。例如：取得2015年取得诺贝尔医学奖的屠呦呦创制青蒿素和双氢青蒿素抗疟新药；中华医学会会长钟南山曾在首届全运会打破四百米栏全国纪录；欧洲人尊之为“医者之父”的阿维森纳是一个阿拉伯人；护理事业创始人南丁格尔被称为“提灯女神”。

三、创新创业课堂教学的延伸

（一）与学生建立“互联网+”环境下的普遍联系。随着信息时代的来临，联系方式已经从通信地址、电话号码和电子邮件发展为QQ、微信和微博等社交软件，个性化的微信公众号、网店、个人主页等网络社交平台也已普及，在较短的创新创业课时之外的时间，师生之间可以建立长久的师生联系，加入学生班级、兴趣小组等群体交流平台，在交流中相互促进、教学相长。

（二）建立课堂之外的联系。通过创新创业课建立的师生关系，还可以在其他校园生活中得以延续。创新创业授课教师可能来自专业课教师、辅导员、校园行政管理人员等不同的教职岗位，教师可以在个人职责范围内，利用对学生进行思想教育、活动指导、专业授课的机会，在运动会、“三下乡”、主题晚会等校园活动中进行互动交流，继续对学生进行创新创业教育。

（三）发现和追踪学生的创业实践活动。医学生创业率低，但仍然存在，有的是受家长影响在自己的社交圈进行经营，有的是参与企业园内经营，还有学生确实有创业意愿，或经过创新创业教育启发后而进行创业实践。针对这些学生，创新创业教师应加以重视和培养，也让他们互相发现、“抱团取暖”，在课后进行追踪指导，从技能和政策上给与更多的扶持，保护学生创业积极性，鼓励和辅助其发展，完成创新创业教师的创业指导使命。

参考文献：

[1]陈吉平.大学生创新创业教育探究[J]中国市场，2014（4）：83-84.

第四篇：地方高校创新创业师资队伍建设刍议

地方高校创新创业师资队伍建设刍议

摘 要 本文分析了地方高校创新创业师资不能充分满足教育需求这一现状，从当前地方高校创新创业师资建设措施方面进行了原因追溯，并提出了相应的改革路径。

关键词 创新创业 师资 建设

中图分类号：G451 文献标识码：A

教师是教育教学活动中的核心元素。任何一项教育教学改革的实现，都离不开教师的积极参与。当前各地方高校正着力实施的创新创业教育是一项涉及观念转变、制度变革及创新实践活动开展等多方面的教育改革，建设一支数量充足、业务精湛的创新创业师资队伍势在必行。

1创新创业师资不能充分满足教育需求

1.1创新创业教育师资数量不够

近年来，不少高校都进行了扩招，学生规模得以扩大，但教师队伍并没有得到相应扩张，教师的教学任务加重。为避免教学任务过于繁重，能合班授课的课程，大多数教师都会采用合班的形式授课。2012年，根据教育部办公厅印发的《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》相关要求，许多高校将“创业基础”纳入必修课，面向全校学生开设，由与学生就业、创业工作直接相关的招就处、学工处等行政部门教职工及辅导员等为主体的兼职教师授课。由于多为兼职教师，教师本身已有一定的行政事务或教学任务，合班授课成为首选。“创业基础”合班授课，可能对学生掌握开展创业活动所需要的基本知识可能没有多大影响，即并不一定影响学生对创业的基本内涵、创业活动的特殊性、创业者、创业机会、创业资源、创业计划和创业项目等方面的认知，但在激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神与创业能力上明显不够。这从当前校园中学生关于创业的认知可以看出，即大多数学生对创业的认识非常深刻，如创业不容易、创业机会很难把握等，但仍旧缺少开展创业活动的勇气；想创业的多，付诸行动的少。

创新创业教育不仅仅是课程教学，更需要教师投入一定的时间指导学生的创新创业活动。但对于高校教师而言，教学只是一项基本工作，关乎个人发展的科研更需要其投入时间与精力。教学、科研的双重任务使得教师对于自身的工作计划不得不精心安排。课程教学任务增加后，已经影响到教师投入到科研上的时间与精力。在这种情况下，许多教师无心指导学生的学科竞赛、创新创业训练项目及其他实践创新活动，往往是在学校领导多次动员后才应付一下。这妨碍了创新创业竞赛类等实践活动的顺利实施。

1.2教师教学方法单一

尽管高校鼓励、提倡教师改革教学方法多年，不可否认的是，传统讲授法仍是当前大多数高校教师常用的教学方法。明确指向学生创新创业能力培养的创业类课程，其教学方法也无明显转变。上课班级规模在100人左右，课堂全程表现为教师一个人讲解、学生被动记笔记。这样的课堂信息量很大，看似很充实，但这仅仅是固化了的教学内容的传授，虽然有利于学生快速地学习、掌握知识，却不利于培养学生的创业兴趣、创新思维与能力，甚至有可能泯灭学生的问题意识与批判思维。创新是创业的基础，创新是发现价值，创业则是实现价值，高校创新创业教育的目标之一是引导学生发现机会、学会寻求资源，能开展创业活动，最终实现潜在的价值。学生在课程学习过程中没有疑问，或者说没有机会表达疑问，久而久之，也会养成不思考、不质疑的思维定势，这对学生的成长是非常有害的。近期就有学者质疑，大学生连提问都不会，表现在学生几乎没有提问题的欲望，越来越不提问题，不会提问题，提不出有价值的问题。

创新意识来自问题意识，来自学生的批判思维与能力。有了问题意识，创意才有可能；有了创意，创业才能持续。开展创新创业教育，培养学生的创新创业意识是第一要务。当前课堂教学上最需要解决的就是如何激发学生的问题意识、批判思维，单一的讲授法远远不能满足人才培养的需要。一方面，当前高校学生的创业活动通常表现为鼓励、支持学生开一家店，没有体现大学专业教育的特点，不符合大学生的身份，层次不高，甚至引起了大众质疑。国外不少高校早在几十年前就开始进行创新创业教育，积累了不少成功经验，其中就有被证明效果很好的教学方法，如哈佛大学的案例教学法、犹太人的体验式教学以及许多高校广泛采用的项目化教学、参与式教学、小组讨论、头脑风暴、角色扮演等。如果高校教师能熟练掌握上述教学方法的运行基础与路径，在教学中灵活运用，将大有可能提高学生的学习能力、创业意识与创业能力。

1.3教师缺乏创业实践经验

创新创业教育具有很强的实践性。只有引导学生主动地寻求创业机会，开展创业活动，在创业实践中摸爬滚打，不断历练，才能真正锻炼学生的创新创业能力。开展创新创业教育，除要求教师具备专业知识、专业技能及一定的科研创新能力外，还应具备敏锐地感知本学科前沿动态及社会发展需求的能力与一定的创业实践经验等。斯坦福大学的创业教育很成功，其经验之一就是建设了一支满足创新创业教育需要的师资队伍。在斯坦福大学，有四分之一的在职教授具有创业实践经验；所有教授可以申请两年的“创业假期”，在这两年中，教授们可以离开校园办公司或去企业就职，毫无后顾之忧地过一把“创新创业的瘾”；教授们的创业经历可以帮助学生更好地了解社会需求，紧跟实际、发现问题。

反观我国从事高校创新创业教育的教师，大多是从高校到高校的学术型、研究性人才，没有创业经验，不熟悉企业经营管理流程；创业意识淡薄，对指导学生创业没什么信心，甚至有可能在内心排斥创业教育。其创业知识多是通过书本自学获得的，在讲授“创业基础”等相关创业课程时，自然很难选取到恰当的有说服力的案例激发学生的创业兴趣，教学过程中缺乏渲染力，更谈不上对学生的创业活动进行有针对性、有建设性地指导了。

2地方高校创新创业教育师资建设措施不当

创新创业教育在我国虽不是新生事物，但也是最近几年才得到各高校的重视，得以蓬勃发展。由于此前也并没有一个培养创新创业师资的学校或机构，实施创新创业教育不可或缺的师资只能是高校自身培育，但大多数高校并没有给予相应的制度支持。

3.2.3组建教学和科研团队

为充分发挥专兼职教师各自优势，可根据教育教学特点，将创新创业师资队伍划分为理论研究、课程设计、主讲教师、实践指导、项目评估等若干团队，充分保证创新创业教育的顺利实施。

3.3充实教师培训内容

（1）定期组织专题培训。根据创新创业活动的特点，在课程开发、教学设计、教学方法、项目开发与孵化、成果转化方面开展专题培训，不断丰富教师创业知识，提高其创新创业教育的能力；聘请创新创业领域的企业家、创业成功人士、知名专家学者对教师创业体验、前沿动态、成果转化等方面进行培训，不断更新教师的知识储备和技能。

（2）鼓励并帮助教师寻找明确指向创新创业教育的培训机会，选派有潜质且专注于创新创业教育的教师参加KAB、SYB项目培训，拓宽视野、提升专业能力。

（3）合理安排，轮流组织有关教师到企业单位践习、挂职锻炼，充分发挥实践教学基地在人才培养、教师培训方面的作用。在教师践习过程中，一方面引导教师了解行业发展动态，了解社会需求，积累实践经验；另一方面鼓励教师结合企业需求，联合企业开发新产品、新技术，增强教师解决实际问题的能力，促进成果转化。

（4）定期开展教学研讨活动。创新创业教师来自不同学科领域，特别是有创业实践经验的兼职教师加入，有助于教师拓宽视野、取长补短，提升综合优势与创新创业能力。同时，鼓励兼职教师通过这一平台，表达其对学校创新创业工作的看法，对教师的建议给予及时回应，激发兼职教师的工作热情，加大对学校工作的支持力度。

3.4改革教师评价制度

（1）改革教师教学评价办法。创新创业教师要求教师在实践领域真正指导学生开展实践活动，在教学工作计算时，除课堂教学外，将指导学生创新创业活动、实习、毕业综合训练等创新实践活动也纳入计算范围。完善实践教学环节质量标准，丰富评价办法。除采取指标评价外，还可通过调查问卷、访谈等方式，了解教师指导实践活动的情况，适时组织包含课堂教学、实践教学等活动在内的教学评价。

（2）改革科研评价办法。鼓励教师开展应用研究，一方面注重引导教师主动瞄准制造、管理、一线急需解决的问题开展研究，面向企业、社会寻找课题；另一方面鼓励教师对接行业发展需求，更新教学内容，及时引入科研内容来改造和设计实验项目，推进实验教学方法与手段改革，把最新的科研成果应用到课堂教学。

（3）建立教学激励制度。设立教学改革专项资金，对于积极主动探索研讨式、启发式、参与式、翻转课堂等教学方法改革的教师，学校给予一定的经费支持，并鼓励其举办公开课、示范课，促进其教学方法的推广；在科研成果转化、创新创业活动指导方面取得成就的教师，学校也给予一定的物质奖励。

基金项目：本文系2015广西教育科学重点研究基地重大课题（2015JD211）的研究成果之一。

作者简介：王芳（1979-），女，汉族，百色学院教务处，助理研究员，研究方向为教学管理。

参考文献

[1] 搜狐教育.本科教学陷尴尬？中国大学生连提问都不会？[EB/OL]，2016-2-22.http：//learning.sohu.com/20160222/n438113657.shtml.[2] 李萌.美国斯坦福大学创业教育研究[D].河北大学，2011：26.[3] 李宪.浅谈高校创新创业教育师资队伍体系的建设[J].焦作大学学报，2013（9）：88

[4] 李肖鸣，等.大学生创业基础[M].北京：清华大学出版社，2009：8.[5] 薛成龙，等.“十二五”期间高校创新创业教育的回顾与思考――基于《高等教育第三方评估报告》的分析[J].中国高教研究，2016（2）：28.

第五篇：创业创新文化节答辩赛新闻稿

第四届创业创新文化节答辩赛圆满成功

11月21日，徐州工程学院第四届创业创新文化节创新组、创业组答辩赛分别在南主楼B103、B104如期举行。担任创新组评委的有：人文学院社联主席李扬、管理学院社联副主席陆志洋、管理学院学生会副主席余杰、管理学院学生会编辑部部长刘静以及经济学院社联项目部部长李想；担任创业组评委的有：万博信息技术创始人钱松、管理学院学生会主席王瑜、校社联副主席鲍红满以及艺术学院社联主席许颖清。

下午14:00比赛正式开始。首先由主持人介绍比赛流程，创新组比赛分为3个环节，第一环节为一分钟团队介绍，第二环节为四分钟PPT演示，第三环节为二分钟答辩。同样，创业组也分为三个环节，分别为二分钟的自我介绍，五分钟的PPT演示以及三分钟的答辩。评委可根据评分标准酌情给分，评分标准都为：作品30分，团队10分，PPT演示40分，答辩环节20分。答辩环节评委会对参赛队伍进行点评，纠正选手策划书中的错误，为选手提供帮助。选手按抽签顺序一一上台展示。

创新组的比赛在B103进行着。近年来，创新的狂潮席卷校园，激起了同学们源源不断的灵感。创新组的各位选手都是来自大一的学生，对于大一的学生来说，本次比赛旨在拓展思维，丰富大学生活，而本次比赛也充分展现了大一学生新颖、独特的想法，譬如来自经济学院的日不落队，他们以小品形式进行自我介绍，成功地吸引了评委以及观众的眼球。同时，来自中心校区的学生也不甘示弱，虽然来到了一个不大熟悉的校区，他们任然沉着冷静，充满自信地展示了他们的创意，获得了不错的成绩。

同时，在B104创业组的比赛也在如火如荼地进行着。作为大

二、大三高年级的学生，选手们明显更加自信满满，沉着冷静，展现出他们丰富的经验以及创业的才能。他们把自己的灵感与现在的流行元素相结合打造出属于他们的特色企业。譬如来自管理学院的梦工厂团队，他们旨在经营绿光DIY生态农场，取材于网络游戏中的QQ农场，吸引了现场评委以及观众的眼球。比赛进行到中旬时，万博信息技术创始人钱松为大家做了一个简短的演讲，他为大家解答了大学生创业的原因，在本周日晚的晚会上他将进一步为大家解答如何创业、如何定位大学生活等问题。

下午17时，创新组晋级的20组队伍中决出了一等奖一名，二等奖二名，三等奖三名，优秀奖四名。下午17:30，创业组答辩赛也拉下帷幕，晋级的18支队伍中决出了优秀奖4组，另有5组成功晋级下一轮比赛，分别为“星火队”、“万天队”、“与梦起飞队”、“风启队”以及“睿取创业团队”，让我们期待他们在接下来的实战营销大赛中的精彩表现！

伴随着同学们热烈的掌声，第四届创业创新文化节答辩赛圆满结束。本次活动得到了管理学院各级领导的大力支持，广大同学们的积极参与。在此本次比赛圆满成功。

管理学院社团联合会2012年11月21日