如何建构有效的教师与幼儿的互动

第一篇：如何建构有效的教师与幼儿的互动

如何建构有效的教师与幼儿的互动

摘要：在幼儿园中，师幼互动是贯穿于幼儿一日生活中最核心的人际互动，它构成了幼儿园教育的重要组成部分。民主、平等的新型师幼互动是双向的，既重视教师的主导作用，更重视幼儿的主动精神，两者结合起来，就是以幼儿为中心的师幼互动观。人类进入21世纪，优质的幼儿教育受到全社会越来越多的关注和重视，同时人们越来越认识到，教师与幼儿之间在教育过程中形成的师幼互动，在某种程度上代表着幼儿教育的方式，反映着教师以何种身份面对幼儿，体现着幼儿的主体性是否受到尊重。可以说，师幼互动的状况直接决定着教育的效果，优质师幼互动的建构成为实现优质幼儿教育的关键。

一、引 言

对幼儿来讲，师幼互动的质量对幼儿的发展有着难以估量的重要影响。因为师幼互动在幼儿的生活中无处不在，无时不有，从早上来园到晚上离园，从入园到毕业，师幼互动的质量影响着幼儿的每一天，每一年，每一阶段的发展水平。对教师来说，互动是师幼共同对话，共同合作，共同建构和共同成长的过程。许多幼儿园教师认为，在师幼互动中教师同样是受益者，因为互动不断刺激和挑战着教师的专业水平，教师在与幼儿的互动中不断触发思考，得到成长。对幼儿园来说，师幼互动行为的教育过程中最为核心的要素，师幼互动的状况是幼儿园教育效果和质量的反映，提高师幼水平与提高幼儿园质量有着极高的相关度。

二、相关概念的界定

（一）互动

互动是一个社会学概念，指各种因素之间相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系。从两个构成的字来说，按照辞典上的解释“互”是交替，相互，“动”使起作用或变化，使感情起变化。归纳起来“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。一直以来在思索“互动”按照词义上来说是相互作用的一个过程。相互作用，有积极的过程，也有消极的过程，过程的结果有积极的，也有消极的。显然消极的过程以及消极的结果都不是我们的追求。因此，互动应该是一种使对象之间相互作用而产生彼此发生积极的改变的过程。

（二）师幼互动

师幼互动是指教师与幼儿在游戏活动、教学活动、生活活动中，基于课程内容、操作材料、人际交往而引起的认知、情感上的相互作用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。“师幼互动”应渗透在幼儿的日常生活中的各个领域，教师时时都要保持这样一种教育理念：尊重幼儿，理解幼儿、关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上。要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇，情感的互动中，使幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义上的人。

三、师幼互动现状及原因分析

（一）“师幼互动”渗透在幼儿日常生活的各个领域，特别是在幼儿园的教学活动中，师幼互动则是决定教学效果的关键因素。在教学活动中师幼互动存在以下问题： 1.幼儿的主体地位在师幼互动中没有得到足够重视

无论是在互动的发起环节还是在整个互动的过程中，幼儿的主体作用远远没有得到重视。不管是在教学活动，游戏活动还是生活活动中，教师作为发起人的互动比例要远远高于幼儿。

2.教师不重视环境氛围对互动的影响

在师幼互动中，教师要扮的角色很多，其中有一个就是良好环境的创造者。在教学时，教师能适当的结合教学需要，给幼儿创造学习的环境和氛围，对有效互动是有很大的帮助的。可是一般教师除了在重要的教学活动时，如公开课，评比课，观摩课„„注意环境的布置外，其他时候，教师是不愿动手动脑的。﹙二﹚游戏活动中师幼互动的现状

游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿是游戏的主体。在游戏活动中，幼儿可以充分发挥自己的主动性，可以让幼儿身心处在积极的状态中，但由于许多原因，造成了游戏中教师和幼儿互动的障碍。

1、师幼互动中幼儿的兴趣被限制

现实中，教师总是以自己的眼光来审视幼儿世界，教师在组织游戏，给游戏限定了太多的规则，很大程度上削弱了幼儿对游戏的兴趣。儿童是游戏活动的主体，我们常看到幼儿对空间环境的破坏，那就是做为主体的人对束缚的抗议。案例：大（2）班的幼儿在户外活动时，自发性的组织了一个游戏“购物”，孩子们兴高采烈地准备超市里的东西，等待客人来购物。游戏场地的旁边是一块空地，平时是幼儿园的种植角，有个幼儿突然想到要用泥巴来捏成饺子，包子等物品。许多孩子也表示赞同，于是动手做了起来。该班保育老师看见后，严厉地训斥幼儿：“你们怎么玩泥巴？脏死了，全部把手上的泥巴丢掉，然后去洗手，平时我是怎么教你们的？不要玩，不干净的东西！”孩子们只好在教师的威严之下依依不舍地丢掉手上的东西，这个游戏也随之结束了。其实，幼儿是凭借游戏的兴趣，通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获得发展的，幼儿的兴趣在活动的持续过程中起着非常重要的作用，幼儿主动自愿地表达活动的兴趣更是难能可贵，教师一定要给予满足加以保护，这样才更有利于发展幼儿的游戏水平。

2、教师忽略了幼儿的主体地位和游戏本身的价值

许多教师在组织游戏时往往更多的处于主动者地位，尤其在集体活动中，教师做为组织者，控制着整个游戏活动，她控制着游戏活动的发起和互动过程，左右着幼儿的行为。幼儿常处于服从依赖的被动地位，在游戏中的主体地位没有得到足够重视。并且许多教师的教育理念，往往局限于将游戏看成一种重要的教育手段，忽略了游戏本身的价值；只强调每一种游戏都必须要让幼儿学到什么，而不是让儿童在自身的体验，感受和生活经验积累中成长；强调让游戏充分成为教育的手段，机械片面追求将教育内容镶嵌在游戏中，而不管游戏自身内在的规律。案例：我们都知道，猫和老鼠是天生的死敌，而中班幼儿在玩“猫和老鼠”的游戏时，孩子们可不想按照这个人人皆知的常规来玩。他们都看过“猫和老鼠”这部动画片，就创造老鼠和小猫是好朋友的游戏情节，可是教师立即摆出生活中的框条，说这不符合常理和科学，并不让幼儿再玩这个不合理的游戏了。在这里，幼儿并不能按照自己的意愿来展开游戏，而是教师硬性地规定幼儿要把一定的知识，道理在游戏中表现出来。因此，在这种被异化了的游戏活动中，幼儿的创造精神和游戏的愉悦感一起被窒息了，游戏丧失了自身应有的价值。

3、在游戏中教师消极反馈行为居多

幼儿的游戏活动需要教师的指导与介入，教师的目的在于维持和扩展幼儿的游戏内容或者干预不适宜的行为等。但是有的教师看到幼儿出现一些相对不适当的行为时，也不经过了解情况，就直接责骂，批评幼儿。案例：有几个中班的孩子在玩警察抓小偷的游戏，游戏情节进展到“警察”去抓“小偷”，“小偷”拼命挣扎，“警察”和“小偷”打了起来时。教师看到了急忙拉开他们，还骂他们一顿，也不给幼儿解释的机会，还叫孩子不得胡闹，我们都知道，他们进行的就是角色游戏，幼儿在电视上看到此情景，于是就在游戏中把这个情景加以想像并再现出来，幼儿的“打架”行为，也只是游戏的需要并不是真正意义上的攻击性行为。由于教师不适当的介入，使得幼儿的游戏受到影响，严重的打击了幼儿游戏的积极性。所以教师的介入应建立在对幼儿活动观察的基础之上。只有通过观察，判断幼儿行为的意义，教师才能了解幼儿对当前活动的兴趣，以及存在的问题，从而可以正确对等幼儿自发的游戏。﹙三﹚生活活动中的师幼互动现状

生活活动是在教学活动和游戏活动之外，幼儿在幼儿园进行的一些日常活动，如：吃饭，午休等一系列行为，是对幼儿以后养成良好习惯的关键期，所以这时的师幼互动是非常重要的。目前在生活活动中师幼之间的互动内容与《纲要》要求相差甚远。

1、情感互动少

不少教师受幼儿年龄小不懂事，需要教师管教的传统观念影响，习惯于单向向幼儿发出“指令式”，“训斥式”，等强制性互动要求，并习惯于让幼儿被动接受回应，也影响了积极有效的师幼互动的建构。再者是师幼缺乏情感交流和教师支持长期传统文化的影响，导致生活活动中师幼之间的互动非常少，只是教师一味的指挥和幼儿的执行。教师对积极情感支持的也重视不够，而且也不善于利用情感支持。在师幼互动中，师幼间直接以情感交流为主的有意识互动是非常少的，即使是幼儿也很少主动地与教师进行情感层面的互动。情感的交流似乎成了一种奢侈的享受。只有在教师有时间，心情又好时才可能有发展的机会，而在平时是无顾及的。更严重的是，在非情感性内容的活动中，师生之间的情感交流更是有限，直接影响了师幼互动的总体效果

2、生活照顾多

当今我国的幼儿多是独生子女，备受父母，长辈宠爱，他们长期生活在父母无微不至的关爱与照顾的氛围之中。由于家庭环境原因，多数幼儿独立生活能力和自我保护能力较弱，而且还养成了一些诸如吞咽困难，偏食，挑食，要父母喂食，饭前便后不主动洗手，入睡要亲人哄伴等不良习惯（小班更多）。因此，在幼儿园的生活活动中，他们有严重的依赖及被动地向教师发起求助式，求慰式等互动，并期盼教师多向其发起帮助式，抚慰式，赞赏式等互动。这必然影响积极有效的师幼互动。

从教学活动，游戏活动，生活活动中表现出的互动来看，可以看出在互动的内容和表现的形式上出现了几多几少现象。也就是由幼儿发起的下对上的请求、征询、展示、汇报、寻求帮助和告状等较多，具有明显的上行型特点。而平行的，同等水平上的互动，如发表个人见解，与教师共同游戏，主动替教师做事等较少；由教师发起的上对下的要求，提醒、帮助，指导较多，具有明显的下行型特点。而对幼儿的关心，抚慰，平等的交流，征询和让幼儿帮助做事较少；对幼儿生活照顾较多，留给幼儿自理，自立的机会，鼓励，引导他们独立自主较少；有计划地对幼儿进行教育指导较多，适时灵活地把幼儿的兴趣和意愿转变为教育内容，引领幼儿进行自我建构较少；在教学活动中发生的互动较多，在生活和游戏中发生的互动较少；教师与幼儿集体发生的互动较多，与小组和个别幼儿发生的互动较少等。主要原因之一就是现在的幼儿园班额普遍太大，直接增加了许多纪律问题，教师每天维持纪律就占去了大量时间，而在教学游戏，生活中常常是顾了这个顾不上那个，心有余而力不足。对幼儿新奇的发现，探索的迷惑，提出的疑问，也只能以“啊”，“是吗？”“好”等来回答。幼儿满腔热情得到的常常是教师毫无表情的回应。

幼儿园师幼互动中存在的这些问题，严重的影响了幼儿教育的效果，所以如何建构积极，有效的师幼互动是每个教育者共同面对的首要任务。

四、建构有效地教师与幼儿的互动的策略

师幼互动”是教师与幼儿间的相互作用、相互影响和相互促进。是互为主体、教育伙伴式的互动。维果茨基曾提示我们：教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。单独的学习并构不成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间，而幼儿教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。因此，我们要在幼儿和教师之间建构一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中相互沟通、相互促进，并共同得到健康成长。

根据《纲要》的精神构建积极、有效的师幼互动，必须重视情感的交流，使教师和幼儿于“相溶”的情景中，从而大大提高互动的实效性，没有情感交流的互动是缺乏教育价值的；同时，在共同的游戏中，充当良好师幼互动的创造者，交往机会的提供者，和幼儿发展的支持者、帮助者、促进者，对自己的角色正确定位，深入、有效地参与到活动中，在玩中、学中掌握幼儿各方面的状况，深入分析、研究，及时作出自我反省，才能建构积极、有效的师幼互动。

（一）用心交流，以积极的情感互动为基础。

每个人都是有感情的，对于自己喜爱的人（教师），幼儿会怀有深深的思念之情和亲近之意，而对于害怕的人（教师），甚至连听到声音都感到恐惧。教师与幼儿的互动行为总是有着或浓厚或淡薄的情感特征，在积极、进取的情感氛围中，无论是教师或幼儿，都会有一种身心愉悦的感觉，互动的情绪高涨，效果也极佳。这种积极、进取的情感交流，需要教师放下管理者架子，以观察者、朋友的身份，在良好和谐的氛围中进行。这是因为幼儿年龄小，有时他的主观感受难以通过语言清晰表达，这时一个动作、一个表情、一个眼神，都是他内心表现，也有的孩子性格内向、胆小、不愿开口说话，常以哭声表达自己的愿望。这要求我们以一个母亲般的眼睛，敏锐细致地捕捉孩子的神态情绪，分析孩子的行为态度，解开孩子心头的疙瘩。在忙碌的教学中，哪怕简单地聊几句话，或者摸摸孩子的头，或者递一个微笑的眼神，都能给幼儿的心田吹来一抹和煦的春风。例如：在早上迎接由于生病而好几天没来园的宇轩时，老师简单的一句：“宇轩，老师可想你了！”就使她的脸上显出快慰的神情，当老师伸出手在宇轩的脸上抚摸着说：“咦，小脸蛋更漂亮了！”宇轩羞涩地往老师怀里钻了钻，欢快地和妈妈再见了。教师简单而亲切的询问、抚摸、关注充分表达了对幼儿的喜欢，孩子也感受到被关怀的满足。在互动过程中使双方获得美的情感体验。这种自然流露的情感交流，使互动双方以爱换爱、用心交流所形成的互动。

（二）教师在游戏中的正确定位。

幼儿园教育活动以游戏为基本活动，在没有压迫性的游戏活中，能体现真正的主体性、独立性和创造性。而这种没有心理负担的活动，是有利于师幼间互动和有效互动的，如果教师的介入和指导变成了对幼儿游戏的控制，去导演去指挥游戏，或者干脆放任自流，不干预幼儿的活动，那必然影响建立积极的师幼互动，在教育过程中，尤其是在游戏中，教师扮演伙伴角色和儿童一起玩，有利于建立平等的师幼关系。而我们教师感到，只有真正和孩子们玩在一起，才能体验到从未有过的发自内心的快乐，而这种积极的、愉快的情绪又进一步激发儿童积极的情绪，从而形成良性循环。而且教师能够在和孩子玩的过程中发现儿童的兴趣、需要等，为今后教育活动的设计和开展提供依据和素材，为发现儿童的个别差异，针对儿童的特点进行教育提供细致观察的机会。教师要做到：

（一）、在游戏中给幼儿创设一个宽松自由发展的环境，也就是一个有秩序、生气勃勃的愉悦环境。它为幼儿所接受，幼儿不再是被动者，教师也不是高高在上的知识传授者，幼儿和教师是一种伙伴关系，一起玩耍、一起欢笑，互动双方无拘无束地融合在一起。

（二）、教师应在共同游戏中对幼儿的自主活动给予鼓励、帮助、推进。由于幼儿特定的心理和心理环境，在充满欢乐的共同游戏中，教师的态度、语言，会对幼儿产生很大的影响，因此，教师可以启发式的语言、动作，提醒幼儿注意规则，学习为他人着想，给予支持性的鼓励，使幼儿感受成功，充满信心。当幼儿在游戏中流露出胆怯、退缩情绪时，盲目地只是说：“大胆一点就行了！”这反而会适得其反。也许我们试着调整活动环境和材料，给予幼儿逐步递进的方法，使他克服紧张情绪，体验成功的喜悦，他会更乐于尝试新本领。

（三）、必须尊重幼儿人格。

教师在教育过程中要充分考虑幼儿身心发展及兴趣的需要，尊重幼儿及其独立的人格，保护他们的自尊心。所以，我们更应该注意让幼儿根据自己的主观愿望和需要，用自己喜欢的方式，主动积极地参与活动，获取成功感。但这种尊重和需要不是无原则的迁就和放任自流，对活动中出现的不良行为，要通过慎重的观察和判断，利用幼儿自身的积极因素去克服消极因素，在保护他们自尊心的同时，设法帮助他们克服缺点。

（四）、认真对待幼儿的告状行为。

从人际关系心理学的角度来说，告状是人与人之间发生某种冲突、矛盾而又不能自行化解时出现的，借助第三方力量来解决纠纷的一种特有的人际行为。教师在处理师幼互动行为中常出现的主题——告状事件时，首先要分析告状原因，了解事实真相，根据幼儿的个性特点，抓紧教育契机，恰当引导，给孩子一个独立解决问题的空间。

（五）、提高教师自身的职业素质。

师幼互动是一个双向构建的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，为师者同样可以从师幼互动中吸取经验和养分，逐步提高自己，从而更有效地促进师幼互动。

首先，在师幼互动中，提高对幼儿的领悟能力。如果教师对幼儿的领悟能力过低，只根据表面现象、主观意识去判断幼儿的行为，在误解的基础上开启与幼儿之间的互动，必然会给幼儿的发展带来不利影响。通过不断循环的互动，教师以一种开放性的接纳心态，充分了解幼儿外在、内在的行为，聆听童声，保证对幼儿的行为作出合理、积极的反馈，从而实现良好的师幼互动。

其次，在师幼互动中，提高对教师自身行为的反省能力。在师幼互动过后，教师不妨把互动的过程重温一遍，进行一个小结，一方面，对幼儿在活动中的兴趣、动作、与同伴间的交往和合作，在活动中的自主性进行观察记录，以促进下阶段活动的实施；另一方面，身为教师在互动中的言行，态度是否合理、是否有益于幼儿的发展，经常性地进行自我评价与改进，及时调整自己的工作方式，促使师幼互动往健康的方向发展。

研究表明：师幼之间的友好合作关系将会促进幼儿的发展。优秀的幼儿教师在处理师幼关系时，教师的角色是经常变换的，有时候是和幼儿平等的，有时是幼儿的指导者，有时又显的比孩子还小，但在这一过程中教师和幼儿站在同一个立场上是相当重要的，所以积极开展以幼儿为主体的师幼互动，为幼儿创造一个轻松，愉快的互动氛围，同时，还要注意家园互动，幼幼互动„„充分利用资源，促进良好的师幼互动，以保证幼儿各方面的健康发展。

教育家陶行知先生曾经指出：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和理解孩子”。而相信孩子、理解孩子首先要赏识孩子。尊重孩子，欣赏孩子，不仅是因为他们年龄小，需要关心和爱护，更重要的原因是他们从出生起就是一个独立的个体，有自己独立的意志和个性。赏识教育是承认差异，允许失败的教育；赏识教育是充满生命力；充满人情味的教育，赏识教育是热爱自己，热爱他人、热爱生命的教育，赏识教育是开发潜能、激发创造力的教育。经常得到老师赏识的孩子，他们往往对自己充满自信和自尊，而且能以更高的热情去接受新的事物。让我们学会赏识学生，赏识教育是教育成功的良方。

研究表明，在不同的情境和环境下，师幼互动存在完全不同的表现方式。在教育活动和生活活动中，教师一般以发出要求、指令、约束纪律等内容为主，幼儿较多表现为服从；而在游戏活动中，孩子面对的互动环境和氛围相对要宽松得多，幼儿就会表现得更为开放、轻松、自由。同样，以操作为主的教学活动，也为幼儿提供了更为充分的互动空间，深受孩子们的喜欢。因此，在实际工作中，教师应克服教师的权威，多组织一些氛围比较宽松、儿童交往机会比较多的游戏、操作活动，真正做到尊重幼儿、关心幼儿，重视幼儿的情感需要，充分发挥孩子的主体性地位，建立真正的民主、平等、亲密、可信赖、相互尊重的新型师幼交往方式，为幼儿营造开放、和谐、温暖、宽松的环境，使幼儿快乐的成长，渡过他们幸福的童年。同时，以赏识的目光看待每个孩子，学会等待，相信孩子，善于发现每个孩子身上的优点；尊重幼儿在教育中的主体地位，从孩子的角度来看待他们的兴趣、爱好，了解他们的情感需求，在积极的互动中促进每个孩子的发展。

第二篇：如何建构积极有效的师幼互动学习体会

如何建构积极有效的师幼互动学习体会 作者: 陈庆

发布时间: 2011年6月5日

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育是为所有幼儿的健康成长服务的，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。及时以适当的方式应答，形成合作、探究式的师幼互动。

师幼互动的过程既是教师职能发挥地过程，同时也是教师、幼儿共同成长的过程。因此，幼儿教育已从过去重视教师怎样教发展为将着眼点转向师幼关系、师幼互动层面上来。通过实践，我们已经清醒地认识到任何先进地教育理念、教育目标、教育方案、教育计划总要借助于教师与幼儿互动才能实现其价值，这种互动促使我的教育素质茁壮成长，让我的师幼互动策略在一日活动中得以优化。

一、明确角色定位，有效引导、发挥幼儿的主体作用

在过去以往的教学活动中，我们认为互动就是要解放孩子，让他们动起来，让他们按照自己的想法去做，可是结果却是幼儿象一盘散沙，变得自由散漫。如：组织孩子玩沙，让他们按照自己的意愿去玩通常是现场混乱一片，管了这个吵架的，管不了那个捣乱的，如此一来，孩子如何发展呢？通过学习《纲要》我们认识到，教师不仅仅是教育者、管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，在教育过程中更多地关注幼儿地情感与需要，关注幼儿地实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。因此在玩沙活动中我们应观察大多数幼儿实际情况和他们的兴趣指向，如果喜欢挖沙，我们就引导幼儿想象可以挖出什么来，大家共同商讨、共同游戏，并给予相应的指导，使幼儿在师幼互动中真正的得到发展。

二、创造宽松、自由的互动氛围促进幼儿发展

“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。同时，教师作为孩子探索、学习的共同合作者,就应该懂得聆听童声,透视童真,学习与幼儿对话、合作、共同学习,并为幼儿提供各种不同学习的机会,让幼儿自由地选择合作伙伴和活动材料，让幼儿去自由地表现与表达,去主动地建构知识和人格。

三、因材施教，建立多元化的互动模式

在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。如：在语言活动中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿确失去思考和解答的机会。而在分组教学中，人数少了，无关刺激相对减少，时间不变，自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并且可以有目的的进行交流、交往。而且在分组教学中，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学的质量，促进师生共同发展。我们提倡互动最终的目的不

也是如此吗。因此，教师与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应采用不同的交往方式和指导策略，去满足不同幼儿的发展。

可见，师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。

第三篇：如何与幼儿进行积极有效的师幼互动

问题一：你认为的积极有效师幼互动是怎样的？

“积极”是指师幼双方在互动过程中表现出的主动意识和互为主体的信息交流与情感沟通状态。“有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促进师幼情意发展，有效达成了活动目标。“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿（个人或群体）主动发起的有价值的互动，幼儿（个人或群体）向教师回应的有价值的互动。也指在幼儿园一日生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际，幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应的有价值的互动。包括师幼互动主体、时机、内容、行为、方式、形式、效应等师幼互动的要素。

师幼互动是幼儿园教育的基本形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的综合表现；师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中能得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。作为教师，应该不断地进行专业化学习，不断地在反思中提高，才能建构积极有效的师幼互动。

实践经验提醒我们，任何完美的教育理念、活动设计都要借助人际之间的互动行为往来才能实现其价值。形成师幼间的有效互动提示我们应该用平等和尊重的眼光看待幼儿。只有营造出开放和允许自由表达的活动氛围，才可能启发并引导幼儿积极的思考与参与，才能够获得理想的师幼互动。

问题二：如何与幼儿进行积极有效的师幼互动？

《纲要》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。”如何将这一理念转化为我们的教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构。维果斯基的理论告诉我们：教师与幼儿之间的行为往来在幼儿成长过程中的功能与价值是极其重要的。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活的各个方面和教育内容的各个领域，并对幼儿发展产生非常大的影响。经过在教育实践中反复尝试，及聆听了黄老师的讲座后,感受颇深,也学到了很多，我认为教育者首先要从正确把握儿童观、教育观的角度出发，将关注点从自身教育活动转变到幼儿的行为变化上来。要读懂幼儿、关注幼儿、要给予幼儿温暖愉快的情感回应。因此提出具体师幼互动策略如下：

1.平等、民主的师幼关系，是实现有效互动的前提和保障。相关研究表明：师幼互动行为与师幼关系相依而存。良好的师幼、同伴关系，营造了友爱、和谐、温馨、融洽的心理环境，让幼儿在集体中感到安全、愉快，幼儿会表现出情绪稳定、心情舒畅，思维、语言和行动都处在积极状态，这为师幼互动奠定了良好基础。教师阳光般的灿烂的笑容与表情，富有亲和力的语言与动作，对幼儿表现出的关注与尊重，是构建和谐、融洽师幼关系的重要元素。教师和幼儿因此拉进了距离，课堂因此而充满欢乐，活动因此而生动有趣，师幼互动的通道因此而畅通。

2.创设幼儿喜爱的、自主探究和表现的活动环境，支持幼儿的自主学习，是师幼互动有效性的重要标志。

大家都知道“终身学习”的教育思想是《纲要》的一个基本指导思想，幼儿园要为“幼儿一生的发展打好基础”，就必须培养幼儿成为一个会学习会思考的人，一个自主学习的人，这就要求教师把主动学习的过程还给孩子。在教学活动中，幼儿的自主学习状态是师幼互动所追求的理想状态，也就是说，幼儿有效的自主学习是师幼互动有效应的重要标志。从讲座中的教学案例可以发现：教育环境的创设首先要能准确地承载着教学内容，体现教学内容的核心价值；其次教育环境的创设要符合幼儿身心特点，体现直观形象、生动有趣的特点，通过幼儿感兴趣的故事、游戏和富有探究性、表现力的活动，激发幼儿学习的兴趣和愿望；再次教育环境中的问题情境要符合幼儿生活经验、知识和能力发展水平，既不能远远超越幼儿的经验、知识和能力水平，又不能简单重复原有的经验、知识和能力水平，真正起到支持幼儿主动学习的作用。

3.借助于适合幼儿活动的材料，充分让幼儿与活动材料有效互动，是师幼互动的有效措施。

首先，材料的投放要科学，要能准确地表达教学内容，没有知识性的错误；其次，材料投放的时机要适宜，真正能发挥支持幼儿学习的作用；第三，根据幼儿学习形式的不同，而选择不同数量、不同形式的材料；第四，材料的投放要体现学习内容的渐进和上升，尽可能多样化且有层次性，不可千篇一律、反复、雷同；第五，教师和幼儿能充分地演示、操作、利用现有材料，以最小的投入发挥材料的最大效益；第六，材料要便于幼儿操作、展示和评价。

4.利用幼儿同伴间所蕴含的教育资源，促进幼儿与同伴的有效互动，是师幼互动的有效方法。

幼儿同伴间在生活经验、知识水平、表达方式、创造力和个性等方面存在的相互差异，是教育教学活动中幼儿学习的重要资源。他们在相互观察、模仿中相互启示，在指导、帮助中共同提高，在协商、合作中学会交往，在讨论、争议中增长心智。让幼儿在与同伴的互动交往中增长知识，启发心智，获取活动成功的信心，体验共同游戏的快乐，学习交往、分享与合作。

5.善于把握教育契机，灵活机智地以适当的方式应答幼儿，是实现有效师幼互动的策略。

教学因幼儿各自不同的生活经验、能力水平、个性特征而呈现出不确定的特点，幼儿在活动中的表现和反应往往超出教师的想象，超出预设的活动计划。那么，如何应对幼儿不同的表现与反应，抓住教育契机，以适当的方式方法回应幼儿，促进幼儿更快更好地发展呢？我想：首先教师要能密切关注幼儿在活动中的表现和反应，对幼儿行为的关注能使幼儿产生被支持感，同时也能及时发现幼儿不同表现和反映的问题所在；其次，敏感地觉察幼儿不同行为与表现的心理需要，这需要教师具有较强的职业敏感性，教师的职业敏感型来自于教师对幼儿的密切关注和用专业的眼光解读幼儿，这是灵活机智地采用适当的应答方式的前提；再次，教师要及时地以适当的方式应答，目的就是开启幼儿的心智，支持幼儿的学习，促进幼儿的发展。这三者之间的关系是关注，是前提，是基础，是构建有效师幼互动的必要条件，没有关注，就不会有发现，就不能敏感地觉察幼儿的心理需要，就不可能有适当的方式应答；而敏感地觉察幼儿的需要，是职业教师应具备的职业素养。只有敏感地觉察幼儿的需要，才能以积极的、有效的方式回应幼儿，使师幼互动富有成效。

6.在教育教学活动中，教师的语言和肢体语言的运用直接影响着师幼互动的效果。

感情充沛、有童趣、有色彩的语言富有表现力，能调动幼儿快乐的情绪情感，能吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣；简短明确、儿童化的语言能使幼儿听得真切、清除、明白，能提高师幼互动的效果；适合与幼儿年龄特点、生活经验和发展水平的语言能使幼儿保持轻松、愉快、积极的学习状态；语言所展示的问题有情境性、趣味性、游戏性，能有效地促进师幼互动；开放性的问题能使幼儿的经验、能力水平和个性特点得到充分的体现，使幼儿的探究、操作和表现富有创造性，有利于幼儿的自主学习；富有激励性的、多样化的评价语言能使幼儿体验成功，建立良好的师幼关系；过多的语言介入易干涉幼儿的思考、操作和表达，不利于幼儿学习。

第四篇：幼儿建构游戏

幼儿建构游戏

在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感！

建构游戏：指幼儿利用不同的建构材料，按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，通过与建构活动有关的思维和创作塑造物体形象、创造性反映周围生活的游戏。特点：

1、它是以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏活动。建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。

2、建构游戏发展幼儿的构造、空间知觉和象征能力

3、幼儿在游戏中表达自己对于生活和世界的认识、体验和感受，表现着自己内心的担忧和冲突、快乐和困惑、期待和愿望，揭露幼儿鲜活的内心世界。种类：

1、积木游戏

用各种积木或其他代用晶作为游戏材料进行的结构游戏。积木的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。这种结构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。

2、积竹游戏

指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。积竹可构造“坦克、火车、飞机”，还可建“桥梁、公园”，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。

3、积塑游戏

用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。积塑轻便耐用，便于清洁。

4、金属构造游戏

以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的模型。

5、拼棒游戏

用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图形的一种游戏。

6、拼图游戏

用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。传统的七巧板就属于这类游戏。

7、玩沙玩水玩雪的游戏

沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作，幼儿也可利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的结构游戏。

游戏材料来源：

结合幼儿的年龄特点，考虑材料提供与环境创设与主题结合（主题本身及情节的发展）、立废性等要求（《纲要》中指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”）。如专门的结构玩具材料（各种型号的积木、积塑、竹积、串珠、金属螺丝），生活中的废旧物及半成品材料（半成品纸盒、挂历、泡沫、易拉罐、饮料瓶），以及自然玩具材料（沙、石、水、土、雪）等。

组织原则：

一、以创设适宜的建构游戏环境为主，激发幼儿参与建构游戏的兴趣。教师在观察、研究幼儿的基础上精心为幼儿创设、服务于幼儿发展的作为幼儿活动对象的环境。由此出发，首先要提供一定的空间区域，提供幼儿建构的场地；然后在幼儿一日作息时间中也要有建构游戏的时间体现；同时教师还应该创设能充分激发幼儿畅想的宽松心理环境。

A、以材料的投放为基础。

作为隐性课程的一部分，建构材料的投放往往影响着幼儿游戏的进程。首先，要明确什么型号的积木适合在班中建构？

不同年龄班提供什么样的材料才是适宜的。在我们幼儿园提供 了一中特大型的积木，在建造“跨海大桥”时就显得成果壮观，幼儿也非常有成功感，但是缺点也不容忽视：一是由于积木很长，当竖起来搭建斜拉索时就很容易倒，也可能会砸到幼儿，十分危险，二是由于客观原因，幼儿园的教室面积不大，幼儿搭不了几块就显得地方被占满了，从而影响幼儿的建构。这种类型的大型积木不适合放在狭小班级的建构区。

而且，要符合幼儿年龄特点投放。小班幼儿的小肌肉发展较弱，为了培养幼儿搭建的兴趣，满足成功感，为幼儿提供大中型积木，并配有少量的小型积木，或者专门适合幼儿练习接、堆、插等技能的颜色鲜艳的建构材料为主。中班时为了满足幼儿细致建构的需要，应为幼儿投放小型积木，增添一物多玩积木，加大建构难度。同时，提供一些更适合于建构立体建筑物的积塑，发展幼儿空间想象思维。

再者，要走出建构游戏只用现成积木、积塑的局限，将废旧材料走进幼儿建构游戏，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、树枝、树叶等组成一个建构游戏的“百宝箱”。

B、以主题的确立为开端

确定建构游戏的主题即是玩什么，是孩子自己商量的，也可以有老师与幼儿一起讨论决定的。主题可以是与幼儿生活密不可分的，如“我爱我家”“我生活的社区” “美丽的小学”“野生动物园”“科技馆”等；也可以建构本土化的主题，就如“我们的南北湖”“三毛乐园”“美丽的绮园”“天宁寺”“跨海大桥”等等。有了明确的主题幼儿和教师就有了一定的建构目的，和建构的蓝图。

C、以丰富的经验为后盾

生活经验是幼儿建构游戏的基础，当建构游戏的主题确定后，就应充分利用各种丰富幼儿的有关经验，这样才能保证幼儿能玩得起来。

二、以引导幼儿掌握建构技能为主，挖掘幼儿建构潜能。直接引导和间接引导相结合 幼儿刚开始进行建构游戏时比较盲目，不知从何下手，教师可以以游戏者的身份进入游戏，与幼儿共同搭建。用自己的行动潜移默化地向幼儿传授一些基本的技能。利用孩子喜爱模仿的天性，教师不用刻意去教，幼儿便会通过模仿不由自主地学到这些基本的技能。同时教师不仅要学会观察幼儿，更要注意适时的启发引导幼儿，通过游戏性的语言和非语言引导他们提高搭建的技能。比如幼儿在建构时教师的点头、微笑、摇头、挥手都会对幼儿的建构起到一定的提示作用。

三、以带动幼儿欣赏作品为主，激发幼儿的创造力

我们经常在幼儿建构游戏后将他们的成果拍成照片，并收集成册，供幼儿欣赏。这样不仅增强了幼儿的信心，满足了成功感，还可以促进幼儿之间相互学习，取长补短。同时我们还利用其他的时间带幼儿参观其他班级幼儿搭建的成果。通过参观，幼儿可以观察到其他班级搭建中好的地方，并将这些方法借鉴到自己的搭建中。同时还激发了幼儿的灵感，开阔了思路，使他们在搭建中有更好的发挥。

四、以强带弱、以大带小

同伴之间比师幼之间更容易沟通。我们可以请经常在建构游戏且搭建水平较高的幼儿和一起搭建经验缺乏的幼儿共同游戏，通过孩子教孩子的方法，使幼儿的搭建技能很快的得到提高。另外，我认为还可以通过班级联合游戏的方法，让大班的幼儿和中、小班的幼儿共同游戏。在游戏的过程中他们可以通过模仿学到很多的知识，丰富他们的搭建技能。

游戏指导及案例：

小班幼儿指导策略

小班儿童对结构动作感兴趣。堆起垒高，然后推倒，不断重复摆弄。结构时无目的，不会先构思结构，只有当别人问起，才开始试图给与一个名称。小班儿童主要以材料和形状来理解材料用途。表现形式：

1.选用盲目性和简单性。

2.结构技能简单：基本上可达到叠高这一水平，多以简单平铺，延伸堆高为主。3.易中断，坚持性差。4.主题建构无计划性。指导要点：

1.有意识地搭建简单物体展示给儿童，参观大中班，引起幼儿对结构活动的兴趣。2.安排活动材料尽量人手一份。

3.指导幼儿学习结构技能，并鼓励孩子独立尝试结构简单的物体。4.教师有意识的说出自己的结构名称。5.建立结构游戏的简单规则。

6.学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。7.以积木为主。案例：

(一)、小班建构游戏“幼儿园的房子” 一．游戏目标

1.让幼儿知道游戏的名称,激发幼儿的兴趣,在教师的鼓励下能参与建构游戏活动。

2.让幼儿对建构材料感兴趣，感知特征，熟悉材料操作方法。3.通过老师的鼓励、帮助，初步学习插、搭高、拼的技能。二.游戏准备

积塑、插塑，房子图片。三.游戏玩法

教师带领幼儿参观幼儿园的房子，引导幼儿认识房子的外型特征（如形状，围墙，楼层），然后教师为幼儿示范搭建房子的技能和方法。教师按顺序搭出房子的形状，如墙可以用正方形或长方形搭建，屋顶可以用三角形盖顶，教师可鼓励幼儿通过纵向或竖向的积木填充，建造更加漂亮的房子。建构时要求，爱护玩具,掉到地上材料要及时捡起来,不要把别人搭建的房子碰倒，做到正确收放材料，轻拿轻放，按标记归类摆放。

（二）、小班建构游戏“香香的水果”

一、游戏目标：

1、要求幼儿运用橡皮泥捏出水果：苹果、梨、桔子、香蕉等外形特征。

2、锻炼幼儿的小手肌肉。

二、游戏准备：

橡皮泥、雪花片、水果图片

三、游戏玩法：

教师为幼儿介绍制作水果的方法，提出建构要求，引导幼儿分组完成，一组幼儿用橡皮泥做水果，一组幼儿用雪花片建构果树。根据教师示范，引导幼儿捏出苹果，梨，香蕉等水果，也可让幼儿自由发挥，捏出自己喜爱的水果。在游戏时要注意，橡皮泥不能弄到地上。

（三）、小班建构游戏“可爱的毛毛虫”

一、游戏目标：

1、会运用插接的方法将雪花片连成一条，成为可爱的毛毛虫。

2、学会轻拿轻放，养成良好的建构常规。

二、游戏准备：

大、小雪花片；成品“毛毛虫”两个；图片

三、游戏玩法：

教师设置“毛毛虫”玩游戏的情景，激发幼儿动手建构的兴趣。然后介绍“毛毛虫”的建构方法，先让幼儿大家仔细观察，发现毛毛虫是用积木制作，而身体是用雪花片一个一个插在一起变出来的。可用边念儿歌边示范的方法，让幼儿记清楚毛毛虫身体连接方式，如小雪花，小雪花，张开小嘴巴，你爱我，我爱你，小嘴用力亲一亲。接着幼儿进行分组建构，教师巡视，并适时给予指导。建构时要求，积木要轻拿轻放，不能抢。

（四）、小班建构游戏“花儿朵朵”

一、游戏目标:

1、让幼儿利用雪花片巩固插接技能，表现花的美丽。教育幼儿花儿好看我不摘。

2、在建构时保持活动室安静，培养幼儿初步的建构常规。

二、游戏准备：

大小雪花片若干筐，美丽的花园图片若干张。

三、游戏玩法：

教师出示雪花片建构的花朵，引导幼儿观察花朵制作的材料，形状，颜色，激发幼儿动手操作的兴趣。接着为幼儿示范花朵建构的方法，建构时轻拿轻放，雪花片在插接的时候，要插在凹槽里。雪花片连接时，小嘴和小嘴使劲亲一亲，这样才能固定好，做出一朵美丽的小花。幼儿分组建构，教师巡回指导。

中班幼儿指导策略

特点：1.不但对操作过程感兴趣，同时也关心结构的成果。2.会独立结构一些复杂的物体，会按主题进行结构，要求结构美观化。

表现形式：1.建构目的性比小班明确。2.有初步计划，对成果感兴趣。

3.能围绕结构物开展游戏，具有独立整理玩具的能力。

指导要点：1.丰富幼儿生活经验，为他们的结构活动打下基础。2.设计结构方案有目的的选材，学看平面结构图。3.掌握技能。

4.（3-4）人组织小型集体活动，教会他们共同讨论，制定方案。案例：

（一）、中班建构游戏“帮羊造新家” 一．游戏目标：

1.有初步的简单构造计划

2.对操作过程和结果都产生兴趣（重 点）3.能够按照主题进行结构（难点）4.能够爱护建构成果

5.提高合作和交流意识（重点）二.游戏准备： 1.知识准备

1）让幼儿观察自己家的结构布置

2）让幼儿讨论《喜洋洋与灰太狼》动画片中不同的羊他们的家分别是什么样子的

2.材料准备

大型结构材料、辅助材料（栅栏、树木、花草等）三.游戏玩法：

教师先用图片为幼儿展示小羊的新家，带领大家认识材料，积木，栅栏，花草和树木。教师对幼儿进行分组（3~5人一组），分发材料。教师让幼儿进行小组讨论，能够有简单的构造计划，然后让幼儿发挥自己的想象力，开始进行的搭建羊家。

（二）、中班建构游戏“飞机”

一、游戏目的：

1、了解飞机的基本形状特征，丰富幼儿对飞机种类款式的知识。

2、能围绕主题进行拼插，自由选择游戏材料，并尽可能和同伴分工合作。

3、激发幼儿大胆地发挥想象力和创造力以及培养幼儿的动手操作能力。

4、引导幼儿欣赏和评价自己和别人的作品，与同伴共同分享成功的喜悦。

二、游戏准备：

1、知识经验：课前让幼儿欣赏一些飞机图片了解一些有关飞机的知识经验，引导他们观注飞机。

2、物质准备：飞机图片若干；玩具飞机若干；花片积塑材料等

三、游戏过程：

教师先以谜语引入，引起幼儿兴趣。如“大鸟大鸟天上飞，许多人儿装肚里，长长翅膀飞的快，人人平安把家还。”接着，教师展示玩具飞机，让幼儿观察飞机的形状，结构。教师示例，用分解好的材料，拼插飞机。发放材料，分组建构，要求在拼构时，不要争抢材料，大家要想想怎么安排，学会谦让。幼儿建构时教师从旁指导。重点指导：有些幼儿的飞机无法站立，教师引导他们想想应该怎样拼插才能让飞机站立不倒。对一些能力好的幼儿，启发他们拼插难度较大的战斗机，直升机等。

（三）、中班建构游戏“百变瓶盖”

一、游戏目标: 1.学习按规则拼成简单的形状，培养幼儿做事的耐心。

2．鼓励幼儿拼成各种不同的形状，然后组成各种物体，培养幼儿的创新思维。

二、游戏准备：

1．卡纸、百得胶、棉签。2．青霉素瓶盖，箩筐。

三、游戏玩法：

教师先出示范例，请幼儿仔细观察作品的制作材料。接着为幼儿示例，把百得胶沿着瓶盖的底部涂上厚厚的一层，粘贴到卡纸上，图形可按自己想象进行粘贴。然后教师发放材料，让幼儿发挥自己的想象力动手粘贴瓶盖，摆出不同的造型。幼儿可根据物体的实际情况，选择不同大小的瓶盖动手操作，老师巡回指导。

大班幼儿指导策略 特点：

1.结构的目的性、计划性和持久性增强。2.能合作选取丰富多样的材料。3.建构技能日益熟练.4.根据游戏情境需要，不断产生新的建构主题。指导要点：

1.培养独立建构能力，并要求按计划、有顺序地进行构造。2.让儿童围绕一个主题进行建构。3.鼓励儿童集体进行构造活动。4.具备评价他人的作品的能力。

5.提供适合大班孩子的特定结构材料。案例：

（一）、大班建构游戏“我的家”

一、游戏目标: 1.能按自己的意愿选择材料，发挥想象，有创造性地建构。2.懂得爱护建构材料，爱护同伴作品，学会评价。

二、游戏准备：

1、物质准备：条型插塑、积木、花、彩旗、城堡积塑、纸盒等。

2、知识准备：（1）了解各种家具的拼插方法。

（2）组织幼儿观看有关家的图片及播放VCD片。

三、游戏玩法：

教师引导幼儿说说最喜欢什么家具？想用什么材料来拼？房子应该怎样来搭建？然后提出建构要求，让幼儿选择适合的材料，拼建出有特色的家具。幼儿分组进行建构，要求共同协商，合作完成。教师观察巡视指导，提醒幼儿分工合作，鼓励幼儿大胆创造。

（二）、大班建构游戏“秋天的公园”

一、游戏目标： １、引导幼儿回忆自己的生活经验，在此基础上加强对各种物体外形特征的认识，鼓励幼儿大胆想象创造，建构新形体，培养其想象力与创造性思维。２、指导幼儿运用已有的建构经验和技能来完成自己的创造，建立新旧经验之间的联系。

３、培养幼儿爱护建构成果和建构材料的意识，鼓励幼儿主动寻求同伴合作，与同伴友好相处游戏，协商游戏。

二、游戏准备：

大型结构材料、若干辅助材料（树木、花草、绳子等）

三、游戏玩法：

教师引导幼儿回忆生活经验，请幼儿大胆发言，说出公园里都有什么，自己最喜欢什么，表明自己的想法，教师进行小结。接着教师鼓励幼儿发挥自己的想象，根据自己的兴趣，来讨论公园里可以多些什么。教师布置建构任务，请幼儿选择公园中的形体或器械进行建构，可以是见过的健身器械、娱乐器械，也可以是自己想象的东西，可以是亭子或桌椅等，要求幼儿不串组，选择自己喜爱的建构材料进行建构。幼儿结构游戏时，教师从旁指导幼儿布局。

（三）、大班建构游戏“街道”

一、游戏目标：

1．感知材料的特征、性质，并能根据物体的外形特征学会正确选择和使用 不同类型的建构材料，围绕主题进行建构。

2．让学会分工合作，爱护建构材料和建构成果。

3．合理利用替代物，学会客观地评价自己和同伴的游戏情况。

二、游戏准备： 1．各种花片、插塑

2．活动前，带到社区的街道参观

三、游戏玩法：

首先，教师进行师生谈话，帮助幼儿进行回忆，从生活中的街道实例引入活动。然后组织幼儿讨论，街道里都有什么，应该选择什么材料来建构。学习根据物体的外形特征正确选择和使用不同类型的建构材料进行建构。如：房子很高，要用大一点的插塑来建构，如炮筒；游乐器械就可以用童乐高来建构，等等。接着幼儿自由分组，选择自己喜欢的物体进行建构。教师巡视的游戏情况，鼓励幼儿积极主动地参与游戏。最后将搭好的物体摆放到指定的地方，完成整个街道的建构。

建构游戏的作用：

通过建构游戏给幼儿快乐、经验、学识，在认识形、色，增强空间概念的同时，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性和谐全面发展。它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。发展幼儿的动作技能；发展幼儿的社会性和语言；增进科学与数学经验；发展初步的美感和表现美的能力。

1.社会性/情绪发展。在建构过程中，幼儿要协调他们想要用的建构材料，要决定多少人可以在这里玩，要爱护建构材料，还要按规定安全地玩。他们提示还会交换想法，彼此的知识都获得扩展，也学习到要尊重与自己不同的观点。2.身体动作发展。当幼儿拿取建构材料，小心翼翼地搭出一座桥或一个复杂的东西时，他们的小肌肉就获得了发展；当幼儿搬动较大型的建构材料（如空心积木）时，他们的大肌肉力量增强了；而在他们小心稳住建构材料，不让材料倒塌下来时，他们的手眼协调能力也更为完善。3.认知发展。当幼儿体验周围世界时，他们眼睛所看到的东西会在脑海中留下图像。而当幼儿玩建构游戏时，他们会利用这个机会把脑海中的图像以具体的方式重建出来。这种把经验用具体的东西呈现出来的能力，就是幼儿抽象思考的基础。再者，幼儿在挑选、搭建和移开建构材料的动作当中，对大小、形状、数量、顺序、面积、长度、类型以及质量等概念都会有具体的了解，这是逻辑思考必须具备的。4.语言发展。当成人对幼儿搭出来的东西显露出非常大的兴趣，并问幼儿问题时，幼儿会很乐意向成人描述他们所搭出来的东西。而当成人用一些新的词语来描述幼儿正在做的东西时，幼儿的语汇也能在潜移默化中增加。当幼儿自己给自己搭出来的东西做标牌的时候，他们书写的能力也获得增长。

第五篇：教师如何与 幼儿实现有效的沟通

教师如何与幼儿实现有效的沟通

幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通，需要具备相应的知识与能力，包括教育学、心理学、生理学等知识，以及观察力、沟通力、组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动的能力等。其中，沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要。

教师与幼儿的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通。(1)非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。教师与幼儿的身体接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿消除紧张、感到温暖、安全。教师可以参与到幼儿的活动中，对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。

(2)言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上，具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。教师与幼儿之间平等地、民主地交流，并且是面向全体幼儿，这样可以取得较好的效果。幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通，除教师要与幼儿平等交流以外，还需要掌握一些技能：

①引发交谈的技能。教师要善于抓住时机、创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然吸引过来。比如： “你能把你的想法告诉老师吗?”

②倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心。利用目光接触是比较好的积极反馈方式。

③扩展谈话和结束交谈的技能。教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去。同时，也要在适当时候结束谈话，让幼儿表现出满足感。比如： “老师还有点事情要去做，咱们下一次再好好谈谈好吗?”

④面向全体，注意个体差异。针对不同语言能力的幼儿采取不同的内容、方式进行沟通，多鼓励、多倾听，有效刺激幼儿交谈。比如： “你这一次比上一次说得更清楚了。”