教师应当做好的78个工作细节[★]

第一篇：教师应当做好的78个工作细节

教师应当做好的78个工作细节

为更好融洽师生关系，激励学生学习的积极性；为了更好地践行新班级教育，将“教书育人、服务学生、促进发展”落到实处，在广大教师研讨的基础上，归纳梳理出“教师形象、教师沟通、班级管理、教学常规”四大类共78条崇文教师应当做好的细节，具体内容如下：

教师形象（21条）

一、言

1.不大声训斥学生。

2.主动问早问好，给学生树立榜样。

3.学生面前勤讲普通话，不说方言。

4.教师间的交流要轻声，要尽量避开学生，不当着学生面对孩子、家长或同事评头论足，不讨论私事。

5.不在学生面前抱怨，向学生传递正能量。

二、型

6.工作期间穿崇文校服，做到着装整洁，清爽，可根据不同季节，搭配围巾、胸针、领带、领结等饰品或崇文校徽，体现美感与气质。

7.女教师不化浓妆，不涂颜色艳丽的指甲油，不长发披肩。

8.男教师发不过耳，勤刮胡子。

三、行

9.无特殊原因，教师不坐着给学生上课。

10.学生出操集会时，老师之间不交头接耳。

11.中午在学生餐厅就餐时，教师之间不说话，做好示范。

12.及时整理自己的桌面，保持自己的工作台和抽屉干净整洁。

13.不把自己的早餐等零食带进教室。

14.校园里看到垃圾或掉落的物品都能及时捡起。

15.在学生面前，不跷二郎腿。

16.课堂上，不接听电话，不把玩手机；会议时不使用手机等电子产品，专注倾听。

17.爱护学生的书本、作业本，轻拿轻放，不乱丢。

18.最后一个离开教室或休息室，主动关闭电源。

19.女教师穿高跟鞋走路，不发出比较大的声响。

20.放学带学生横穿马路时，如果马路上没有保安等人员指挥交通，教师要停留横道线上指挥，待最后一名学生过马路，确保安全。

21.学校征求意见时，积极参与并提出合理化建议；学校活动时，积极参加志愿者行动。

教师沟通（23条）

一、师师沟通

22.在学生面前，老师之间称呼要尊称如“某某老师”，不直呼名字或昵称。看到学生、同事、家长主动问好，给学生树立榜样作用。

23.老师之间及时补位，班主任要在课堂上多表扬及感谢任教老师对班级的付出与关爱，树立各科老师在班级中的威信。

24.老师交流时相互尊重，教师之间有分歧和观点争论要回避学生，树立教师威信，维护教师形象。

25.老师之间有不同意见，当面沟通，坦诚相见，不在背后和他人面前说不利于团结的话。

二、师生沟通

26.与学生交谈时，不干其他无关的事情，如看电脑，用手机等。

27.与学生交流时，请对方坐下，保持双方眼神位置可以平视为宜，面带微笑，语言平和。

28.请学生发言时，用手掌邀请，不用手指点；指导学生站立排队时，不拽着衣服走。

29.对学生进行教育时，不用带有威胁、歧视性的话语，多用鼓励性的语句。30.表扬时，要想方设法让更多的人听到；批评时，最好只有“你”和被批评的学生两人知道。

31.对学生所犯错误进行教育时，先要耐心听取学生的意见，让学生充分表达他的想法，不随意打断。批评要就事论事，不翻旧帐。

32.看到学生书桌掉落的物品，及时捡起整理，给学生无声的教育。

三、家校沟通

33.和家长的沟通，方法要多样，《小海燕成长手册》、周反馈、阶段学情反馈、电话、面谈、家访等多种方式。沟通中要多一些表扬，少一些批评；先表扬再指出问题。

34.需要家长参与班级活动时，要减少分配性指令，多调动家长积极性。

35.增加个别化的语言沟通，避免过多的群发短信。

36.发给家长的短信要设身处地多斟酌，不出现错别字，没有歧义或误解，多读几遍后再发出。

37.非紧急事情，不在清晨和晚间休息时段(晚间9点以后)给家长发短信。

38.非紧急事情，不让家长在上班期间给孩子送书、本子等学习用品。

39.从家校沟通中获取的家长、学生信息，要为家长和学生保守秘密，保护隐私。

40.与家长面对面交流时，要热情、亲切、专注、平等。41.放学后留学生补课或各项训练，需征得家长同意。

42.向家长告知孩子的一些学习或行为的问题时，要给予一些方法的指导，体现教师的专业性。

43.如果学生未按时到校，第一时间和家长取得联系，了解原因；学生因病未能上学期间，及时慰问。

44.班级交接完毕后，不要再和原班级家长“经常联系”“干涉原班级事务”，充分信任新班级教师。

班级管理（15条）

45.走进教室，给学生一个温暖的微笑。

46.每学期和每生有一次单独谈心。

47.不在学生面前乱发脾气，以平和的心态对待学生。

48.教室里做到办公桌面整洁，地面卫生，物品不凌乱。

49.对刚入学的孩子，要耐心教会学生扫地、洗抹布、锁门、关窗、整理书包、整理抽屉等力所能及的劳动技能。

50.对刚入学的孩子，老师要现场指导孩子如厕、直饮水。

51.耐心教会学生一手拿勺子，一手托住餐盘，餐毕轻轻地用勺子把剩菜拨入桶内等用餐礼仪。52.教室不设特殊学生座位，对学生一视同仁。

53.老师要公平公正，让每一个家长和学生感受到老师的重视和关爱。

54.多关注性格内向，不主动参与的孩子，积极为他们创造展示的机会。

55.在颁章、颁奖时，注重仪式感，无论奖级高低，都要让获奖学生感受到荣誉和尊重。

56.对班里比较闹的孩子，班主任要积极地帮助他们寻求健康积极的方式，如跑步、游戏的形式，设立为班级服务的岗位等。

57.组织、指导家长开展亲子活动，提供亲子交流机会；每次组织活动之前要想清楚目标，不盲目，不应付。

58.积极倡导班级开展假日小队活动，并在形式、内容上提供指导。

59.经常给孩子推荐合适的课外阅读书籍，组织分享班级读书感受，指导阅读方法。

教学常规（19条）

一、课前准备

60.提前2-5分钟到上课教室。

61.到达教室后，检查学习环境和材料的准备情况。比如场地有没有安全隐患、课桌椅的摆放是否符合教学要求、教室多媒体等要使用的设备是否已连接好。62.观察班级里同学的情绪，比如体育课后，教师要帮助学生平复激动的情绪。

63.关闭电脑中与上课无关的软件，如RTX、网页、视频播放软件等，不要在播放教学课件时弹出其他无关窗口，干扰正常教学使用屏幕。

64.拉下与屏幕最近的窗帘，避免反光影响学生看屏幕的视线。

65.课件的背景颜色要柔和一些；课件的字号要确保最后一排学生能看得清楚。

二、课堂教学

66.给每个学生发言的机会。

67.每一次板书，书写端正，让学生看得清楚。

68.教师使用屏幕时要站在屏幕左侧，以免挡住学生视线。

69.教师不倚靠在讲台上操作电脑课件

70.当学生发言时，教师面带微笑，注视学生，学生发言完，教师要说“请坐”。

71.个别辅导时，教师要俯身或下蹲，声音要轻柔，以免影响其他同学。

72.教师讲课和辅导时的行走路线不能只停留在一条线上，要能照顾到更多的学生。

73.关注学生的写字、站立、听课姿势以及回答问题的礼仪。

74.课堂中采用面批时，不要让学生排长队等候。75.下课不拖堂，微笑道别，注重礼节示范。

76.课后提醒孩子做好课前准备、上厕所或喝水等事宜。

三、批改反馈

77.批改作业时把勾打得规范一些，少用叉，或把叉改成其他符号。

78.综合学科的作业要及时反馈和评价，不能一做了事。

第二篇：小学语文教师应当做实几件事

小学语文教师应当做实几件事

陈小平

2013-2-27 16:05:07来源：《小学语文教学》(太原)2010年5期第4～6页

【作者简介】陈小平，江苏盐城市教育科学研究院。

课改以来，因为工作的原因，笔者先后听了1500多节语文课，这些课既有国家、省市级大赛课，也有城镇一般小学、甚至还有村小、教学点老师的课。这些课和过去相比，无论是理念、方法、手段，还是课堂气氛、学生参与度、互动交流等，都发生了喜人的变化。但透过这些看似热闹、新颖的课堂，我却发现，小学语文课堂教学本应承载的一些核心的东西，竟然被那些华丽的表象所淹没、覆盖，有的甚至于丢失了。这是我最感不安和担心的。在日常的教学中，小学语文教师最需要下工夫把以下的四项工作做精细、做扎实，做出成效来。

第一，培养学生学习语文的浓厚兴趣和良好习惯

《语文课程标准（实验稿）》虽然没有把学习兴趣列为明确、具体的显性目标，但这是一个非常重要的隐性目标，这个目标比任何一项具体的知识目标要重要得多。我个人以为，从某种意义上讲，小学特别是小学低年级段，其语文教学的首要目标任务就是培养学生学习语文的浓厚兴趣及良好的学习语文的习惯。

在平日的课堂教学中，学生某个字不会写、写不好，某篇课文或一小段文字读不流畅，某一篇习作写不好„„教师千万不能着急，更不能动辄批评、讥讽，甚至让学生机械地把每个字抄写多少遍、把每篇课文读多少遍。因为那样会使学生一提到语文就讨厌、反感，一学语文就害怕、痛苦！所以，我们的小学语文教师在日常教学中，第一件要做的事情就是要激发、保护好学生学语文的兴趣。有了这样的理念，我们的教师才会在每日的课堂教学中以慧眼去发现学生的优点、长处，继而给予表扬、鼓励，坚定学生学习语文、学好语文的信心和力量，让学生发自内心地去亲近这位教师、去亲近这门学科，从而树立起学习的信心。而这来自于原动力的信心，将会让学生享用一生。

良好习惯的培养，小学是最佳时期，也是关键时期。教师应当着力培养学生这样一些语文学习的良好习惯：一是喜爱阅读的习惯。教师通过引领、鼓励，让

学生平日里一有时间，就能拿起身边的课本、报纸杂志或课外书籍静心地阅读起来，养成天天阅读的好习惯。二是认真书写的习惯。要让学生养成正确的书写姿势，认真、正确、美观地写好每一个字。三是勤于请教的习惯。在学习中遇到问题，应学会经常请教“无声的老师”——工具书，或向身边的老师、同学、家长、邻居、朋友请教，做到不耻下问。四是善于观察、积累的习惯。培养学生学会观察身边的人和事，利用多种途径搜集资料，并能通过写日记的形式进行生活的积累；同时养成对经典诗文、佳句多诵读记忆的习惯。五是乐于表达、交流的习惯。不仅是书面的，还有口头的。六是自主检查、修改的习惯。作业、作文、考试卷或一件事做完后，要指导学生养成先自己检查、发现问题，然后修改、矫正的习惯。

第二，教会学生读书

这里所说的读书，有两个方面：一是学生读书的能力；二是学生的广泛阅读。

学生读书的能力，特别是朗读，随着课改的不断深入已被教师们所普遍重视，可在这些朗读声中，却隐藏着许多的问题：一是教师仅满足于让学生出声地读起来，认为这就是学生在读书了；二是教师不进行科学朗读方法的指导、训练，学生自个儿摇头晃脑地在那儿唱读、拖声读、破着句子读、添字落字读，更谈不上有感情地朗读了；三是教师不提任何要求，读完也不进行检查、评价、矫正。

对于朗读，教师首先要指导学生把每个字的字音读正确，把每个句子读通顺、读流利，然后再考虑指导学生有感情地朗读。所谓有感情地朗读，绝不是在人为技巧训练下拿腔拿调地读，而是学生在教师指导下读通、读懂、理解课文内容后，用自己的理解、感受去朗读、表现课文，这才是真正意义上的“有感情朗读”。

关于“有感情地朗读”，我还想对教学一线的教师提醒两点：一是我们教材中的每一篇课文，不是都需要学生有感情朗读的，也不是课文的每一段话、每一句话都要有感情朗读的，我们要看具体文体、具体句段，区别对待，如说明性文体、叙述性的句段，根本就不需要有感情地朗读。二是小学生的朗读应当有梯度要求，低段主要是读准字音、读通句子，把课文读流利，能有感情地朗读课文就更好；中高段在读通顺课文的基础上，强化对学生有感情地朗读课文的指导、训练。在小学阶段，仅仅让学生学会朗读还不够，还要让学生逐步学会默读、诵读、略读和浏览，从而具备现代人所拥有的阅读能力。

对于学生广泛的阅读，由于《语文课程标准（实验稿）》对课外阅读只有一个大致的建议及阅读量的要求，没有具体的年级、年段阅读的篇目，更没有现成的阅读教材，这就要求我们依据课标的要求，结合本校及学生的实际，创造性地为学生开列出不同年级、不同年段的阅读推荐书目。开列推荐书目时，应当遵循这样一个原则：低年级，主要阅读短小、浅显的童话、寓言、儿歌、童谣，兼顾科学小故事、小知识等，一般为绘本、拼音读物；中年级，主要阅读长篇的童话、寓言、儿童小说、科幻作品、民间故事、短小科普读物及浅显的历史读物；高年级，主要阅读现代、当代的优秀文学作品、长篇科普读物、经典名著、天文、历史、地理、军事书籍等。小学生的课外阅读，一定要有规划，要成序列，要尽量多涉猎一些领域，只有这样，学生的视野才开阔，知识面才广，知识结构也才能逐步完整。当然，在学生广泛进行课外阅读的同时，语文教师还要引导学生多读好书，读整本的书，读对一生有用的书。

第三，教学生写一手漂亮的汉字

目前学校的写字教学状况令人担忧：一是要求不严。二是重识轻写。三是方法单一。

写好字不仅是小学生必须具备的最基本的语文素养，同时更是我们学校和教师应当认真完成的一项最基本的教学任务。一是把写字教学真正摆上位置。写字看似一件小事，但对于培养人的审美能力、身心素质、智能发展及个性塑造等方面有着极其重要的作用，可以说对人的一生会产生深远的影响。一些基层学校提出了“端端正正写字，堂堂正正做人”的口号，我觉得非常好。二是把工夫下在课堂上。小学阶段，特别是低年级段，每节语文课要用不少于5到10分钟的时间来教学生写字。小学生的写字，应当是在教师的指导、监督之下进行练写字，这样才能使学生的字越写越好。否则，学生课余、回家写字时，握笔方法、坐姿坐态、写得正确与否都得不到及时指导、矫正，虽然完成了教师在写字量上的要求，但在质量方面却大打折扣。三是教师要做好示范。教师在教学生写字的同时，自己也应当以身作则，做好示范，认真、工整地写好板书、批语、备课笔记等，以自己的良好行为去感染、影响学生。四是科学指导、严格要求。我们要用科学的方法去指导学生规范地书写，在学生学习写字的过程中，教师要多指导、多帮

助、多鼓励，并严格要求，从而保证学生一笔一画地写好每一个字。

第四，让学生初步学会表达

表达有两个方面：一是口头表达，做到能说会道；二是书面表达，初步学会写文章。

语文学科专门开设了新的课型——口语交际课，其目的显而易见，就是要让我们重视和强化学生口语交际能力的培养。这一新的课型，从目前教学状况来看，离课标的要求还有相当大的距离，许多教师对其核心要义——互动交流理解不到位。《语文课程标准（实验稿）》在教学建议中指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么，我们应当怎样培养学生的口头表达能力呢？一是要认真上好口语交际课。学生在口语交际课上不是跟着教师每堂课练讲几句话，而是要在教师的指导下，学会怎样说话，学会如何规范、得体、文明地把话说好，从而不断地提高自己的口头表达及交际能力。二是要让每一个学生都真正地说起来。在口语交际课或日常生活中，要面向所有学生，创造更多机会，让每一个学生都能参与其中，大大方方地进行表达、交流。三是要让学生在大量的表达实践中习得方法、提高能力。口语表达能力的提高，最好、最便捷的方法就是让学生在大量的言语表达实践中去练习，在练习的过程中习得方法，从而提高口语表达的能力。四是要给予学生更多的鼓励。言语表达是一项综合的能力。在教学中，我们发现一个现象：越是小学低年段的学生，越是积极发言，随着年龄的增长，学生越来越羞于表达、不愿意公开表达。所以，教师不管在什么场合，都要多给学生以鼓励，让他们有勇气、有信心乐于表达。

对学生书面表达能力的培养和提高，目前最主要的途径就是每周的两节习作课。对于小学的习作教学，我想给一线的语文教师们提几点建议：一是目标定位要清楚。小学阶段，是学生学习写作文的起步阶段，其首要任务就是激发、培养学生乐于表达的兴趣，增强习作的自信心。要降低要求，切忌用作家、成人、优秀学生的标准去衡量学生的习作水平，要少批评、指责，多表扬、鼓励。到小学毕业时，学生能在40分钟内用自己的语言具体明确、文从字顺地写出不少于400字的文章来就可以了。二是让学生多一些自由表达。不要人为地增加条条框框的约束、限制，逼得学生讲假话、套话、空话，让学生觉得写作文很难，害怕写；

要鼓励学生想写就写、想怎么说就怎么说，自由地表达自己的真情实感。试想，学生什么也写不出来，教师从何帮助、从何指导啊？只有当学生写下了一句句、一段段文字，教师才有可能进行指导并逐步规范、提高。三是强化过程性指导。现在的习作教学，大部分都是教师在学生习作前讲一讲要求、如何写，然后让学生在课堂上，更多的是带回家写作文，写好后交给教师批改，有时间教师再作一个总体的点评，下次习作课发下本子时学生看个分数完事。这样的教学过程，缺少教师的过程性指导，学生根本就不清楚本次习作究竟好在哪里，存在什么问题，怎样去修改、提高。一个相对比较好的习作教学流程应当是：1.作前指导用时要少、要适度，宜粗不宜细，在让学生明确本次习作要求的前提下，重在精心创设与本次习作相匹配的情境，激发学生的表达欲望；2.尽量留出足够的时间让学生在课堂上完成习作，教师边巡查、个别指导，边发现好的习作及存在的共性问题，为作后指导准备第一手资料；3.习作完成后，教师要及时指导学生进行作后的修改，并进行讲评，或赞扬、鼓励，或指出不足及修改要求；4.学生再次修改、誊写；5.教师批阅、讲评。四是注重读写结合。学生书面表达水平的高低，一方面来自于大量的习作实践，另一方面则来自于学生的课内外阅读。在阅读教学中，教师应当将阅读教学与习作教学有机地结合起来，依据不同文本自身的特点，实施一些有针对性的小练笔。与此同时，教师还要指导学生有计划、科学地进行大量的课外阅读，让学生有丰厚的积累。

小学语文姓“小”，小学语文教学是最基础的教学，我们的小学语文教师要本着为学生一生发展打下坚实基础的想法，把应当做实的事一件一件地、日复一日地做扎实，做出成效来。唯有这样，小学生的语文素养才能一天天地提升。

第三篇：幼儿教师应注意的细节

一、入园：

1、看到家长带领幼儿来园，教师应该面带微笑。

2、幼儿见到教师的时候说：“老师好”，教师应该给孩子一个回答：“你好”或者“小朋友好。”

3、幼儿将在家发生的事情告诉教师时，教师应该及时和孩子沟通。

4、幼儿见到小朋友说：“小朋友好”的时候，教师应该给孩子一个肯定，如：“你真讲礼貌。”

5、周一和幼儿见面后应该说：“你好！见到你真高兴！”或者说：“你今天真漂亮。”

6、带领幼儿入园时，如果遇到升旗时应该肃立，行注目礼。

二、晨检：

7、教师每天要检查幼儿的口袋、书包是否携带危险物品，如：果冻、果核、刀子等。

8、及时点数班内幼儿人数，做好晨午检记录。

9、如果发现幼儿有感冒等症状发生，应该及时电话通知家长，带领幼儿到医院就医。

10、及时询问幼儿早餐情况，让幼儿养成吃早餐的习惯。

11、幼儿给你糖果吃的时候，教师应该双手接着，真诚地说：“谢谢你”，必要时应该归还幼儿。

三、教育活动：

12、教师应该时刻提醒自己：“不能打骂孩子！”要爱他们。

13、与幼儿说话时，教师应该蹲下来面对幼儿，微笑交流。

14、幼儿表现突出或做对了事情的时候，应该高兴地对孩子说：“你真棒！”

15、当幼儿遇到难题找教师询问时，不管你有多忙，都应该停下手里的工作，给幼儿一个满意的答复。

16、幼儿回答问题正确时教师应该及时给予表扬或鼓励。

17、幼儿回答问题不正确时教师应该及时给予纠正，不要打击幼儿的积极性。

18、教师要注意个体差异，应该照顾到每一位幼儿，给每一个孩子锻炼的机会。

19、教育幼儿能分清自己和别人的东西，不是自己的东西不乱拿。

20、教师如果要借别人的东西时要说：“请借给我用一用好吗？”

21、如果幼儿帮助了教师，教师要及时说“谢谢，”不小心碰到孩子要说“对不起、没关系”等文明用语。

22、教师要严格遵守上课制度：不接听手机，不发送短信。

四、就餐：

第四篇：幼儿教师应不放过任何一个细节

幼儿教师应不放过任何一个细节

细节往往因其“小”，而容易被人忽略，掉以轻心；因其“细”，也常常使人感到繁琐，不屑一顾，但就是这些小事和细节，往往是事物发展的关键和突破口，是关系成败的双刃剑。上周四我班举行了小班家长半日开放活动，对我而言这是我第一次面对这么多家长朋友，我显得有些手忙脚乱了。早晨，谢老师早早地来到幼儿园，和我一起检查了教具、多媒体等，过了一会顾老师又过来问我东西是否准备齐全，有没有遗漏什么，老教师的敬业，我深深的看在眼里，记在心里！让我印象最深刻的是王老师的关注细节。课间活动时，我请幼儿上厕所，上完厕所幼儿回到座位坐下，细心的王老师发现我班有个小朋友衣服的帽子反了过来，她叫我去帮孩子把衣服整理好，这是一个再小不过的细节了，很容易被疏忽，但王老师不放过任何一个细小的地方，处处为孩子着想，待我把孩子的衣服整理好，我听见有位家长在一旁说道：老师真细心！一句简单的话语中我体会到了家长对我们的肯定！其实这是一件很小的事，每个人都会做，也都能做，但正因为这一小小的举动，让家长对我们老师更加的放心！这是我本次活动最大的收获：注重每一个细节，也许细节是平凡的，零散的，有时只是一句话，一个动作······细节很小，小到容易被我们忽略，细节很大，大到可以决定一件事的成败！对个人来说，细节体现着素质，对集体来说，细节代表着形象。看到、想到、做到，对于幼儿教师而言这是非常重要的，不放过任何一个细节，因为细节决定成败！

第五篇：教师应注意的18个细节

弘济学校2014-7-22

教师工作应注意的18个细节

1．不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声或提醒学生集中精神。因为硬邦邦的敲打声冷酷、刺耳，容易引起学生的反感。

2．不要因一点小事就生气地离开教室。你的离开会令个别学生幸灾乐祸，却使大部分学生感到冤屈。你的责任是教育学生，是规范学生行为，而不是丢下学生不管。

3．不要用大声吼叫的方式批评学生。吼叫不仅不能增强批评的力度和效果，反而会让学生感到你的无奈、无能。让学生服气的不是大嗓门，而是大胸怀、大气度，是透彻感人的说理和亲切平和的人文关怀。

4．不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生。这样会使学生的自尊心受到伤害，会让学生在同学中被孤立，甚至导致学生产生心理问题。

67事求是、客观公正的批评才最有说服力。

9．不要从窗外或后门窥视学生。人格被侵犯的感觉，10甚至反感情绪。

11觉。

13是教师最基本的职业道德。

14．不要把不良情绪带到课堂。更不要因工作或生活上不顺心而把怨气迁怒到学生身上。学生不是你的出气筒，而是需要你关心、爱护的对象。

15．不要在学生面前指责甚至诋毁其他教师。你的不当言论不仅会损毁其他教师的形象，也会损毁你自身的形象，还会对学生产生极为不良的影响。

16．不要在与学生谈话时目光游移、心不在焉。这样做会让学生产生“老师并不在意我”、“老师不尊重我”的失落感、自卑感。

17．不要忽视学生的任何闪光点。学生有进步或有优秀表现时，要及时予以表扬鼓励。在学生心目中，来自老师的表扬是自我价值的最佳体现。

18．不要迁就学习成绩好的学生的小过错。因为品质的培养比学习成绩的提高更重要。成绩好的学生本来就有一种优越感，老师的迁就不仅不利于培养其良好习惯，还容易助长他们的一些不良习气。