初中生听力障碍及训练方法探究

第一篇：初中生听力障碍及训练方法探究

初中生听力障碍及训练方法探究

听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的 45%。由 此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新 教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受 到广大英语教师的高度重视。但是，我认为，目前初中英语的听力教 学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。我初三 学中做过一次关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近50% 的学生 以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解，37% 的学生感 到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何 培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，我想就此略陈管见。

一、听力理解障碍

1、语言基础知识的障碍。听力是听和理解的总和。听力理解的过 程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基 础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。

语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长 此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep――ship，house――horse.语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇 到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。

英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不 尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英 国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有

些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。词汇障碍：学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义

和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。

2、母语干扰的障碍。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语 干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为 一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译 影响了反应速度和记忆效果。

3、文化背景知识的障碍。语言是文化的一种表现形式，把英语作 为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需 了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生 活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving，AprilFool 学生对西方的感 恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。

4、心理因素的障碍。听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动 过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会 产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部 环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应 的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听 录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速 心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和 听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有 强烈的听音个体，其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识

掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切 的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练 策略。

二、听力理解的训练策略

1、注重语言知识的传授。首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好 坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起 到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂 上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学 生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可 走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确 引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积 累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记 忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特 点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。

2、重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯。在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包 括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容 的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉 信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听 的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用 阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。

“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地 联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因

一、两个词 而忽视全文。

3、寓听力理解训练于日常教学中。训练学生听力要与日常教学结 合在一起，道德在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是 听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时 安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些 有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训 练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力 材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力 练习等，更是要坚持随着教学进行训练。

4、注意学生良好心理素质的培养。保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有较 大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初 始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确 告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认 听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克 服的。其次教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生 因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上要引入 竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给 予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。

第二篇：言语障碍的训练方法

言语障碍训练方法

言语障碍是指组成言语的听、说、读、写四个主要方面的功能单独或二个以上共同受损。由于言语障碍的种类繁多，目前各国均无统一的分类标准，这里主要介绍失语症和构音障碍两类。

（一）失语症的训练

1、发音器官的肌肉运动控制训练 包括呼吸运动训练、颊部运动训练、舌的运动训练、唇的运动训练、腭的运动训练等。

2、发音练习发音练习原则是先元音后辅音：先张口音后唇音；先单音节后多音节；最后过渡到单词和句子的训练。如：张嘴发“a”音，厥嘴发“u”音，收唇发“∫音。在以上训练的基础上，让患者尽量长时间地保持这些动作的姿势，先做无声的构音运动，再轻声地引出靶音。

3、命名训练 通过实物或图片引出名称。可一张一张向患者出示图片或实物，也可同时摆放5～l0张图片或实物如钢笔、别针、红色、蓝色等，逐一问“这是什么？当患者答不出或答错时，可用词头音或描述物品的用途以提示。

4、听理解训练（话语训练〉 在桌面上摆放5～10张图片，护士或治疗师说出某一单词名称，让患者从摆放的图片中指出相应的图片；听短文作“是”、“非”或“正”、“误”判断如“一年有十二个月对吗？”；对毫无言语能力者则应训练患者认识操纵符号来应答问题、描述情感、动作和需要；执行指令，让患者听指令完成相应的动作，如“将茶杯拿起来”等。

5、阅读理解训练 常用的方法有词图匹配或图词匹配。具体的方法是：摆出5～10张图片，把图名词卡交给患者，让患者进行l／5～l／10的匹配选择，这是词图匹配；图词匹配的操作与之相反。轻症者可令其自己读句子或短文并从数个被选答案中选出正确答案。如让患者选出有背书包的学生的卡片，田里收割稻子的是工人，在工厂开机器的是农民，“对吗”等。

6、书写训练 目的是使患者逐渐将语义与书写的词联系起来，达到有意义的书写和自发书写水平。可以先从词词匹配开始，再进行抄写训练，逐步过渡到看图命名书写、听写、默写等。如先让患者看识字卡片红色的一面，然后将卡片反过来认“红”字，再临摹抄写“红”字，最后看图写“红”字，听写“红”字，默写“红”字。

7、语言记忆训练 首先出示一系列图片，描述每一张图片中人们所进行的各种活动，再对患者提问，患者只需答“对”或“不对”；然后对患者进行口头提问，让患者回答“对”或“不对”；最后大声讲故事，每个故事6～8句话，根据故事的突出点让患者回答“对”或“不对”；根据记忆复述句子。

（二）构音障碍训练

1、发音器官的运动控制训练（同失语症的训练）。

2、松弛疗法 松弛疗法主要是通过呼吸和四肢远端关节的活动，缓解患者的紧张心理，从而间接降低构音器官肌肉的紧张性。

（1）下肢放松训练：踝屈伸，膝屈伸，先远端再近端。

（2）躯干放松训练：腹式深呼吸。

（3）上肢放松训练：双臂前举，手握拳。

（4）肩、颈、头部放松训练：①耸肩。②颈前屈，后伸。③抬额。④皱眉。⑤头部左右旋转。⑥下颌前后左右运动。

另外，根据不同的失语类型采用不同的训练方法。

运动性失语：能理解别人说的话语，却不能表达或不能流利地表达自己的意思。康复训练应从简单到复杂的句子。训练方法可灵活多变，如看图说话、复述句子、指物说字、指字说字等等。一定要有耐心，鼓励病人循序渐进。

感觉性失语：病人说话非常流利，但不能理解别人所说话的意思，也不理解自己所说话的意思。在训练中反复使语言与视觉实物相结合，使病人逐渐地把语言与表达的意思联系起来。

命名性失语：病人叫不出既往所熟悉实物的名字。在日常生活中把常用的物品给病人看，并说出其名称和用途；训练应从简单到难，从常见的物品如 “花”、“钥匙”、“衣服”、“碗”等开始，并注意反复强化已掌握的词汇。

第三篇：智力障碍儿童康复训练方法

智力障碍儿童康复训练方法

1、感知能力训练（视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等范围）要求：借着感觉能力，了解事物的外形，分辨声音和颜色，然后作出反应，并能将对外界的体验应用于日常生活中，以便更能适应环境。

2、运动能力训练，包括大运动训练和精细动作训练 大运动（如俯卧、抬头、竖颈、翻身、仰卧、爬行、独坐、独站、行走、跑步、跳跃等）训练要求：能逐渐做到感官与机能配合，动作协调，适当地控制运作的力度和速度，操纵物件和运用工具。精细运动（如大把抓、手指捏、穿珠、写字等）训练，是康复训练中必要的训练领域。要求：能逐渐做到依据视觉指示作精细而准确的动作。精细技巧训练时必须由大到小，由易到难，逐步加深。

3、语言与交往能力训练 要求：能逐渐做到会用目视、点头、摇头、微笑、动作等表示理解他人的说话，并能用别人能理解的声音、单词、句子、问题来表达自己的愿望和要求。

4、认知能力训练 要求：能逐渐做到利用视和听认识外界事物，懂得生活常识、自然常识等，并作出正确反应（语言或动作均可）。

5、生活自理能力训练（主要包括穿衣、进食、个人清洁、入厕等自理能力），应根据每个孩子的实际发育水平选择时机，训练越及时，效果越明显。要求：能逐渐做到会运用基本的生活自理技巧和步骤，照料个人每天的起居饮食及个人卫生；并能配合环境，运用已有的自理常识，应付生活上的需要。

6、社会适应能力训练 要求：能逐渐做到与别人友善合作，建立和维系良好的关系，掌握一般社会认可的行为，以便适应社会。

7、通过游戏进行训练和学习。“游戏”是儿童学习的媒介，它能增进儿童身体的发育；增加受教育的机会；启发儿童的想象力和创造力；协助儿童的心理发展和社会化发展

第四篇：高中英语写作训练方法探究

摘要:针对目前高中英语写作难的现状,分析了其原因,并提出了行之有效的训练方法.旨在为写作教学起到抛砖引玉的作用.

关键词:写作训练方法

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）(简称《标准》8级(即高中毕业)的写作技能目标要求如下：

1.能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;

2.能根据课文写摘要;

3.能在写作中做到文体规范、语句通顺;

4.能分句用文字及图表提供的信息写短文或报告.

该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情,并能根据自己的体验和感受，运用多种词汇，语句和文体来表达各自具有个性的文章。而近年来的高考作文无论是“减负带来的变化”，还是“公园是否该收门票”，以及“介绍所租房屋的地理位置和室内条件”和“写信介绍中英字典”都注重考查学生的语言实际运用能力。在作文的批阅中又鼓励和突出文体规范，语句通顺和对较高级词汇和句型的使用。这些特点已靠近课程标准的要求。这就要求教师改变传统的英语写作教学模式。一时间，没有参透《标准》的教师片面追求“高级词汇和句型的使用”，学生写出的文章成为长句的堆砌，反倒影响了文章的可读性，变得文绉绉而缺乏实际运用的效果。在训练方式上也采取命题作文的题海战术。在一种高考作文题出来后，便进行无数篇模式相同的作文训练，如此一来，不但效果不明显，学生的积极性还不高。

新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文训练外，笔者更多的采取的是其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。

1.写日记

写作难首先难在无话可说,无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。笔者在教学中要求学生勤写日记。刚开始时，学生不太习惯，就要求他们每周任意写两篇，有话则长，无话则短。周六上交，周一反馈。对于每一篇日记，都认真批阅，除了指出语言运用的错误外，还注重与学生的交流。对于他们在日记中所写的事情，用英语写下自己的评语，或鼓励或表达自己的看法和体会。久而久之，学生的日记越写越长，越写越勤，语言也更通顺了。更重要的是，不少学生的日记成了我们师生之间交流的桥梁和纽带。这不仅锻炼了学生的英语表达能力，更增进了师生之间情感的交流。

如有学生在日记中写到：“Today,Ididn’tfeelverywell.IlostthekeytomycupboardandIdidn’tfindit.”我的评语如下：“Don’tworry,maybeyou’rejusttoonervousandhopeeverythingwillbeallrightsoon.

又有学生写到：“ThiseveningIwatchedCCTV—5.ItreportedsomethingshamefulaboutMaladorna,thekingoffootballintheworld.Afterwatchingtheprogram,IfeltsadandIwon’tworshiphimanymore……Idon’tthinkMaladornaisawiseperson.Becausehedamagedhisimage.Inthefootballfield,hewasgreat,butnowIcan’tbelieveheistherealMaladorna.WhereistherealMaladorna?

我的评语如下：“Heisgoneandoutofdate.”

还有的学生在日记中向我咨询：“ThismidtermexamIdidratherbadly.OnlyChineseandChemistryexceededtheaverage.Myteachersandmyparentsareveryworried.MaybeIshouldstudyharderdayafterdayandimprovemyselfdaybyday.WhatshouldIdo?

我的评语如下：“Don’tpushyourselftoohard.Maybeyoushouldtrytofindthereasonandfindsomecluefromwhatyoudidintheexam.Relaxyourselfandtalktoyourparentsandteachers,theymayhelpyou.

2．写看法

给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。

人教版高中英语新教材中有很多与现实生活贴近的话题，教师可以就这些话题让学生在作文中写下自己的看法。如在学习高一（下）“GreatWomen”这一单元时，笔者让学生就“myviewonwomen”写作文。学生各抒己见，写出不少有见地的文章来。在学习Unit16Scientistsatwork后，又以“Shouldanimaltestingbeok?”为题让学生写作文，有学生写道：“Ithinkanimaltestingisagoodideaanditisok.Soscientistsshouldcontinuetestingonanimalswhicharenotrareanimals.Itcanhelphumanbeingstofightagainstdiseases.

除了教材的话题外，教师还可以从报纸上找到热点话题或时事让学生写下自己的意见。如英文二十一世纪报（高中版）“Let’stalk你说我说”栏目中每期都有时下流行的讨论话题。笔者曾选取不少适合的题材让学生作文。这样，不但培养了学生的思维能力，还让两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面。

3．说写转换，说写结合

英语“说写”转换教学是针对英语基础教育中的“说不好，写又难”的现状提出的。旨在通过英语练“说”来发展学生的英语写作能力。

笔者曾要求学生在上课开始的两三分钟内做dailyreport,说的内容必须是自己写的东西。在每个学生说之前，教师要先批改。这样让说不好的学生在说的时候更有信心。先写后说旨在以说促写，以写助说，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加说和写的兴趣，提高英语说写的水平。

在学生的report当中涉及到方方面面的问题。如有学生谈friendsandfriendship

有学生写“myhometown”,“afavoritesinger”或发表观点“onreadingbooks”,

“onwatchingTV”等。一个学期下来，学生把要说的想说的都写下来，说出来了，英语口语水平和写作能力也在不知不觉中得到提高。许多学生的作文被选送到学校的《英语角》杂志中发表；原来不敢说的和说不好的学生也愿意去学校每周一次的“EnglishCorner”。一个学生在日记中写下自己去“EnglishCorner”的情况：“IwenttotheEnglishCornerintheevening.Tomysurprise,inthereadingroomwerelotsofstudentsandEnglishteachers.Today’stopicwas‘dream’whichIknewfromthenotice.SoIalsotalkedaboutmydream…….Timeflies.Wehadtogobackbecausetoday’s“Englishcorner”wasover.Iwillcomeherenextweek.

“说写”转换强调学习活动的创造，学习主体的参与，学习成功的愉悦以及学生的发展。旨在满足不同学习水平的学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的语言学习环境，激发学生的学习积极性。

“说写”转换中的另一种方法是让学生先说后写。新教材中有一个环节是“speaking”。笔者经常让学生在课堂上以小组为单位讨论再发表意见，课后以个人为单位形成文字写下来。在学完高一（上）Unit3Goingplaces和Unit9Technology的speaking后，笔者让学生根据自己在课堂上的发言和意见，做适当的修改和润色后写成作文上交。在批阅中，笔者被许多新奇的想法和漂亮的文字所征服。很多学生并不是满足于三言两语，有的甚至是长篇大论。就连平时英语水平不是很好的同学都能写出不俗的文字来。如在谈论“timemachine”时，有学生写想去他出生前，看看父母是怎么认识的。还有的发挥想象，描述自己在坐时间机器所去的年代里所看到的事物。

通过先说后写，学生有课堂口述作基础，课后写来就会更加迅速、准确、且能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足，反过来促进口头概括的准确性。

4.写读后感或书评

英语中的听说读写是相辅相成的。写作建立在阅读的基础上，只有读多了，学生才能写得好。因此，教师应尽量让学生接触到各种体裁、内容、形式的文章，引导学生模仿，从文章中学习写作文的方法训练自己的思维。同时，阅读一些与课文同步的课外读物有助于扩大词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等。学生通过所阅读的材料，经常会接触到英语固有的表达法、习惯等，从而对提高自己的写作能力有所帮助。

笔者曾让学生在三个星期内选读两本《书虫》系列的简易读物。读完后，写下故事梗概和读后感。在这段时间内，学生的阅读量大增，知识面拓宽，文学修养也加深了，甚至连他们的世界观和人生观都会有所改变。一个学生在读完《AChristmasCarol》后写道：“Ithinkitisareallymovingstory.Ilearntthathappinessandfriendshiparemoreimportantthanmoneyintheworld.Iwillbeakindandwarm-heartedman.”另外一位学生在作文中写道：“Ididn’tknowalotaboutBronteuntilIreadthisbook《theBrontestory》．Fromthisstory,Ilearntifyoudosomethinginyourheart,thedifficultthingsmaybeeasy.Andwomencanalsodothegreatthingsaswellasmen,maybebettertabmen.

除了《书虫》之外，二十一世纪报（高中版）也是很好的阅读和写作的材料。

5．缩写

对于写作能力不是很好的学生，关键是让他们掌握一定的句型和语法。缩写是一种很好的方法，通过这种练习培养学生总结、概括的逻辑思维能力，又锻炼了学生谴词造句，连句成篇的书面表达能力。缩写的材料可以是所学课文，也可以是适合的课外读物。《新概念英语》（第三册）的课后练习以回答问题的形式为学生提供很好的缩写思路。对于课文缩写可以给出关键词组和句型。例如，在缩写Unit1Chuck’sfriend时，笔者给学生以下关键词组：

playsamannamedChuckonaflightsurvivesthecrashonadesertedislandhuntformakefiredevelopsafriendshiptreat…ascareabout

学生根据这些词组既能容易地写出文章的主要内容，又能很快掌握课文中的重点词汇，还能从中摸索出缩写所要掌握的技巧并为自己的独立作文打下基础。

6．续写

《标准》在基础教育阶段英语课程的任务中指出：“要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。

教师要求学生对课文内容做适当的补充和完整。这有利于学生锻炼想象能力和培养创新精神，让他们充分发挥想象，给原本没有结局的故事加上一个合理的，或出乎意料的结局。例如，在学完《Thenecklace》后，有学生写了这样的结尾：AfterJeannetoldMathildetoldthatthenecklaceshelentherwasmadeofglassandwasworthonlyfivehundreddollars.Mathildefellonthefloor.Jeannetookhertothehospital,andcalledherhusband.Atlastthecouplekneweverything.Jeannewaskindandshedecidedtohelpthem.Theybecamegoodfriendsagain.

除以上所采用的方法之外，教师还可以根据教材内容通过其他方式来落实学生对于写的训练。如写感谢信，邀请卡，菜谱或明星档案等。

写作教学是高中英语教学的重中之重，教学方法也因人而异。笔者只是从平时教学实际中总结出几点行之有效的心得。新教材中许多素材和环节还有待充分的利用和更有效的挖掘。参考文献：

“英语“说写”转换教学及其设计”《中小学外语教学》2003.4

“谈教学中的重要课题---写作训练”《学英语》高中教师版第16期

“高中英语书面表达课堂训练，指导的实践与研究”《中小学英语教学与研究》2003.10

“活用教材，提高初中学生书面表达能力”《小学英语教学与研究》2003.1

《高中英语新课程标准》（实验稿）

高中英语写作训练方法探究责任编辑：飞雪

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第五篇：听力障碍学生品德论文

提升聋生道德品质，引导聋生健康发展

潘钰

（榆林市特殊教育学校）

摘 要：思想政治教育是我国精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一。针对聋生一些不良行为本文将从学校、家庭、学生自身等方面分析发生该类事件的原因，并提出提高在校聋生道德品质相关的措施。

关键词：聋生心理现状、必要性、提升道德品质措施

一、聋生心理现状简析

（一）、聋生的道德情感标准存在着一定的片面性。聋生由于缺少语言刺激和对周围现实环境全面深刻的认识，加之聋生本身视觉迅速，模仿力强和好奇心重，这样致使他们只是凭主观意志去判别美丑，并把它们作为自己的道德标准和行为准则。久而久之，自然形成了他们心目中的美。这种片面的审美能力也是聋生团体中流行和被公认的行为，例如：占有的获取行为，利己的自私行为，进攻的本能行为。

（二）、聋生道德情感存在一定的偏差。人的本性本来就存在着很多弱点，我们大多数人都是经过后天的学习和修养，使本性中的弱［4］点逐渐淡化。但由于聋生第二信号系统（语言）出现障碍，他们无法通过语言来感知外界那些关于社会道德标准和行为准则的诠释。特别是早期得不到父母的正确诱导和教育，加之他们视知觉强大的补偿功能，往往会捕捉到一些细微的画面和情节，而这些细节又往往是通过社会正常人的本能活动体现出来的，这就会出现许多认知的偏差。

二、影响聋生德育发展的因素

（一）社会环境的影响。当聋哑青少年真正踏入社会时，极少有人真正地去关心他们，与学校相比落差太大，他们只有靠自己在实际生活中去体验。当今社会太现实，太注重金钱势力，当今社会“一切向钱看”的观点导致许多聋哑青少年产生过于追求物质的享受，却看不到他人的辛苦劳动，产生不劳而获的思想。由于他们缺乏辨别是非的能力，社会上形形色色的腐朽思想和不正之风，对他们的成长产生很强的负面影响。

（二）家庭教育的影响。只注重学校教育，而忽视家庭教育，那样的教育形式是残缺不健全的。通过对聋校学生的观察及家庭环境的了解，我觉得家庭教育的影响主要由娇宠溺爱型、淡漠遗弃型、简单粗暴型这三种家教模式造成。娇宠溺爱型的孩子承受不了挫折，性格特别任性、娇气；淡漠遗弃型的孩子缺少父母亲的关爱，影响了孩子 心理的正常发展；简单粗暴型的孩子由于父母亲的行为粗鲁和脾气暴躁，都会对孩子产生潜移默化的影响[1]。

（三）学校教育的影响。当今聋校多是封闭式管理，这使学生长期生活在一个相对封闭的环境中，接触外界事物较少，导致了他们不能正确看待新问题和认知新事物，学校的德育工作往往是偏重于本本教育和校内规则制度的教育，而忽视对学生进行社会新生事物的教育。现行聋校德育教材也缺乏系统性和针对性，造成了道德教育和现实状况的脱节，当学生进入社会后良好行为的发生率会大大降低。

（四）聋生自身因素的影响。由于受听力障碍的影响，聋生对外界事物的认识和了解有明显的缺陷，看待事物具有很强的片面性和主观性。他们在没有良好的教育环境和正确的教育引导下，是很难自行养成良好的品德习惯的，更难以形成正确的人生观、价值观[2]。

三、提高聋生德育的必要性

任何一种道德品质都包含道德认识、道德情感、道德行为和道德意志等心理结构。聋生由于受听力损伤的影响，带来认知上的相对片面，再者现在的聋校大多是以寄宿封闭式管理为主，在很多时候，他们的世界相对封闭，他们的情感需求得不到满足，从而导致聋生的道德品质得不到良好的发展，为此呵护聋生情感需求，使聋生具有良好的道德品质就显得尤为重要。

而思想品德课教学就是加强聋生德育工作的重要渠道，通过思想品德课可以有效地培养学生的道德情感，提高学生的品德认识，塑造良好的品德行为等。同时，在《面向21世纪中国教育发展行动计划》一书中也指出：“实施心理健康教育，培养学生形成健康的心理和高尚的情操，是实施素质教育的突破口。”当前心理健康教育作为德育工作的重要内容，越来越受到学校教育工作的重视。但聋生的心理教育发展相对滞后，对此更应该结合聋生的心理特点，呵护聋生的需求，提高聋生的思想品德教育。

四、加强聋生道德教育的基本策略

由于聋生在感知觉方面、语言的理解与表达方面、逻辑思维的发展方面，都比同龄健全儿童少年发展得迟缓。因此，聋校教育者在德育实施过程中，必须结合本校聋生的身心特点及存在的问题，采取有效策略，有针对性地加强聋生的思想道德教育。

（一）提高道德认识，形成道德观。道德认识的形成是由道德知 识的掌握、道德信念的形成和道德评价能力的发展构成的，它是形成良好道德品质的基础[3]。那怎样提高聋生的道德认识水平呢？聋生认知规律是从具体形象过渡到概括抽象的过程，教师要根据聋生认知的主要特点向他们传授道德知识。低年级聋生对道德知识的学习，一般停留在事件的表面和具体性之中，他们对事物及其相互之间的关系所体现的道德知识难以深入理解，更谈不上从中取得经验和借鉴。因此，教育者要指导聋生对照具体的事件来学习有关的道德知识，识别对与不对，努力克服各种不正确思想对低年级阶段聋生的影响。中年级的聋生对道德概念的理解也不精确、不全面。他们把偷窃的聋生称之“机灵”、“会赚钱”，把经常打架斗殴的聋生称为“勇士”等。高年级聋生对某些事件所反映的道德知识具有初步的理解能力，达到一定的概括水平。然而他们对于问题本质方面的理解还很困难，不会问为什么，对此就要不断提高聋生的道德知识水平，加强他们对道德知识的理解、应用能力与辨别是非的能力。

（二）培养道德情感。在培养聋生道德知识和坚定信念的过程中，还应注意将已形成的道德信念与聋生的情感体验相联系，逐渐加强他们的道德感。利用聋生情感大多外向这个特征，作为发现和培养聋生道德感的有利条件。如：我们可以利用优秀的文艺作品和身边的感人事例来增强聋生的道德感；还可以组织聋生参与社会实践活动，用自己亲身的体验来丰富他们的道德感。

（三）形成良好的道德行为习惯。对道德行为习惯的培养中，首先要求学生记住具体规则的同时，还应该让聋生进一步认识并理解在不同情况下采取不同的行为方式的理由。其次要针对聋生的实际情况，采取行之有效的措施。教育者可以利用聋生强烈的自我表现欲这种心理特点来激发他们产生良好道德行为的动机，让他们从内心深处 产生这种良好行为的表现欲望，这时加上教育者的正面表扬或鼓励，在满足他们表现欲的同时也将良好行为予以固定。德育是一项长期、艰巨的工作。作为聋校教育者，要想提高其道德品质，必须先知晓聋生现况，再找出影响聋生思想道德的因素，根据影响因素提出教育聋生的策略，针对策略合理设计实施方案。特别是在日常生活中，我们要将德育工作与日常生活紧密联系起来，通过生活中的小事对他们进行潜移默化的影响。只要勤于研究，善于创新，以发展的眼光来看待学生的思想变化和品德形成，采取灵活的方式开展工作，才能真正做好聋生的思想教育工作，从而开创聋校德育工作的新局面。

四、提高聋生德育的基本措施

一、以学生为主体，综合设计。

思想品德教育讲求的是人的发展的教育，最大性能的发挥人的的主观能动性。这就要求我们在课堂教学中，必需把学生放在主体地位。让他们主动、快乐地学习。聋生由于生理缺陷，使得他们具有很强的自卑心理。在学习过程中和正常人比较就显得比较被动。因此，把他们推向学习的主体地位，就尤为重要了。提升聋生的主体地位，首先教师要转变教育观念，一切教育活动以他们为中心。在思想品德课中，把研究聋生的认知规律、活动规律作为教学设计的前提，使课堂教学符合他们的心理活动和认识规律。

课堂教学体现学生的主体地位还得综合设计课堂教学。在综合设计过程中要注意把握以下几项原则:一是掌握教材内容和聋生实际生活的差距:二是掌握教材的要求和聋生知识水平的差距;三是掌握教材说理过程和聋生认知过程的差距;四是掌握教学设计和聋生可参与程度的差距。根据以上原则设计课堂教学。减少了教与学之间的„差‟.调动了聋生的学习积极性，使他们愿意上思品课，能够积极接受思品课的道理，培养了他们的学习兴趣，养成了良好的学习习惯.学生的主体地位是思品课堂教学设计的前提和基础。综合设计是思品课堂教学设计的原则和方法，两者互相作用，互相制约，在教学中应该不断的转化为自觉的主动行为。

二、联系实际，学用结合。

思想品德课以事例说理为主，立意在操作.如果说理脱离实际，就没有力度，学习的动力也会受到影响。聋生接受知识具有直观性和实效性，这是他们生理条件缺陷决定的。为了提高聋生思品课的教学质量、必须理论联系实际、学用结合，这有利于调动聋生的学习兴趣和积极性，提高学习效率。另外，把理性感知转化为行为操作，便于聋生思品行为的养成。但在实施过程中首先要注意了解学生的学习实际和生活实际;其次要注意学生对说理和生活现实的差距;第三要注意说理运用的针对性和实践性，防止思品课“大而空”，不见实效的现象。要真正做到知行统一，实现由他律到自律的转变。比如在讲述《孝敬老人》一课时，通过课文插图提问:“为什么要孝敬老人?应该怎样孝敬老人?”由此得出结论:孝敬老人是我们中华民族的传统美德，要做孝敬老人的好孩子。同时还要做孝敬父母、尊敬师长的好孩子，最后联系实际请同学们说一说你是怎样落敬老人的?

三、创设情境，深入浅出。

道德情感是一种激发力量，是产生道德行为的内在动力，道德认识只有同道德情感结合才能伴随道德意志，产生道德行为。人的情感总是在一定情景、一定环境气氛中产生的。尤其是聋生的情感体验更带有自觉性、形象性、直观性。聋生的好奇心很强，他们喜欢新鲜的东西、奇异的东西对他们有很大的吸引力，但是他们意志力较差，情绪不称定，注意力不集中。在教学中通过放幻灯、播录像，展示挂图和实物，布置教学环境等多样化教学手段让学生有身临其境之感，从而进人角色，产生积极情绪，达到教育目的。在教学思品课第一册《升国旗》时，由于聋生年龄偏小，知识积累又很少，教师必须用多种教学手段创设情境，带人情感，使学生产生共鸣。不应搞闭门造车，纸上谈兵，而是把学生带到学校升旗仪式的现场，使学生在升旗仪式的过程中认识国旗，知道升国旗时自己应该怎么做，然后把学生带到课堂教学中，通过讲解课文插图，放投影片，讲小故事等多种教学手段使学生更加了解国旗，深人体会到国旗是我们祖国的象征，从而激发学生热爱国旗，尊敬国旗，保卫国旗的思想感情。

四、口手结合，激活思维。语言的生动就是一种抽象的直观，抽象的直观极富想象，但是由于聋生听力失聪，必须借助手势语进行直观教学，激活学生的思维，使学生的学习兴趣更加浓厚，学习态度更加主动。教师手势语的好坏将直接影响课堂教学的进度和效果，如果教师在教学过程缺乏手势语的抽助教学，或手势语不具体，不完整，那么就易导致聋生对课堂教学内容感到茫然。致使达不到激活学生思维，进行思想教育的目的。因此，聋校的课堂教学需要教师有过硬的手势语基本功，在课前教师不但要备教材、备学生、更要备手语。使课堂教学手语生动形象，手口结合，和谐统一。但我们也不能忽略我们的最终教学目的是让聋生更好的融入社会，对此在聋生的德育课堂教学中，应该口手结合，以促进学生全面发展。

聋生同样是我们国家的未来和希望，他们的社会地位决定了他们是思想政治教育的主要对象，但聋生又是处在当今这样一个高速发展的信息时代，身心接受着接踵而至的社会碰撞，在这样特殊的时期，面对特殊的聋生群体，我们应当与时俱进，让教育理念也随着时代步伐一起进入到新的历史时期。总而言之，聋生道德教育任重而道远，［5］它肩负着重要的思想使命，需要我们再接再励。作为特殊教育工作者向全社会呼吁，全社会都来关心聋人的生活，都来容纳聋哑人。如果全社会都真诚理解聋生心灵之痛，用真爱关注他们道德情感的发展，我们的在校聋生也许就不会这样悄然出走。让我们共同关注，共 同努力吧！

［1］王红梅.聋哑学生思想品德课邹议.佳木斯教育学院学报.2000年第一期

［2］朱敬东.新时期聋生思想政治教育的探究.河北省秦皇岛市特殊教育学校

［3］邵志创.尊重与沟通聋生心理健康教育的切入点.河南省平顶山市特殊教育学校.［4］缪根云.聋生日记现状的调查与对策.教学研究

［5］祖艳霞.倾注真爱，关注聋生的情感发展.中国西部科技.2010.05第09卷第14期

Improve deaf students moral quality, and guide the healthy development of deaf students

PanYu Yulin city special education school Pick to: in view of the deaf-mute crime rate rising, to some extent, it also cause bad social influence the phenomenon, this paper from the school, family and the students themselves, this paper analyzes the cause of the incident happened, and puts forward improving deaf students in school moral quality of related measures.Keywords: deaf students psychological status, necessity, improve moral quality measures