浅谈影响对少数名族学生进行汉语教学的事及其对策

第一篇：浅谈影响对少数名族学生进行汉语教学的事及其对策

浅谈影响对少数名族学生进行汉语教学的事及其对策 乌市第六十七中学

买力开木.玉山

我国是一个多民族的国家。个民族都有各自的语言和文字（除少数之外）由于我国民族众多，语言的借用、并用、兼用、转用等情况客观存在。而且多民族都有使用和发展自己语言文字的自由，民族平等。为了共同建设社会主义现代化，建设祖国的统一整体，促进个民族之间的交流与互助身要求各少数民族要迅速提高自己的文化科技水平，因此，除了充分享受使用和发展自己的语言文字外，还必须积极学习其他民族的先进文化。尤其要学习和掌握先进民族的语言文字。因此，本文将对怎样对民族学生进行汉语教学，提高他们的汉语水平等问题做一些探讨。

一、影响少数民族学生学习汉语的主要因素：

1、对汉语的认识和态度

这个因素也反映了少数民族群众对民族语文和汉语文的不同功能和价值取向的认识，主要是以少数民族对自己的语言有特殊情感出发，认为学汉语是“敬典忘祖”甚至认为是“语言同化”“中汉家的圈套”因而正面强调和提倡用民族语言教学，拒绝用汉语文教学，因此态度上表现出不学汉语的倾向。

2、民族学生学习汉语的动机和态度

民族学生是否把汉语纳入到自己的学习需要之中，这对提高汉语教学质量

影响较大。一般认为，成功的汉语学习在很大程度上取决于学生的学习动机。民族学生学习汉语的动机与整个民族、每个家庭对汉语的态度有关，也与民族学生自身许多内在的心理因素有关。如：有的学会和利用汉语的潜在效果的认识比较全面而深刻，他们认为掌握汉语是为了适应民族所处的语境和对使用汉语的需求，也是为了使个人的前程更美好。这种动机可以使民族学生产生强烈的学习要求，并不断克服困难，提高汉语水平。相反，由于有些民族地区语境单一，尤其是民族居住地方，几乎很少使用汉语交往，汉语的现实功能也非绝对必要，对其潜在效果的认识更是肤浅，即使他们学习了汉语，如不能得利继续深造，回到他们的母语环境中后用不了几年有可能会变成汉语文盲。这就是一部分学生汉语水平地下，使我们在教学上提高不了他们水平的原因之一。另外，民族学生的汉语教学对于不同民族学生的适应性也会影响他们学习汉语的动机，这又会反过来影响汉语教学。如，汉语基础好的学生，比较有信心学会汉语，而自幼生活在比较单一的母语环境的民族学生，入学时都不具备汉语的听说能力，特别是那些有语言没有字的民族，其母语也是仅仅适应于日常生活，入学后用汉语教学，其语言适应非常困难。使学生受较大的挫折感，使他们失去学习汉语的积极性。

3、双语之间相互的迁移与干扰

民族学生学习汉语时，大都学习了本民族语言，而且习惯用本民族语进行

思维，也就是说学习汉语的活动是以民族语文的知识和技能作为基础进行的，所以，本民族语言和汉语在民族学生学习过程中必然存在着相互干扰和迁移的作用，迁移表现在：本民族语和汉语都是人的交际工具，都有一定的语音，语调，语法和词汇，有相同之处。所以，处理得好本民族语可以帮助和促进汉语的学习。尤其是在培养现能力，思维能力，阅读能力，写作能力等方面有着更好的迁移途径。而在干扰表现上，本民族语和汉语都有各自的特点，在上述各方面又有很大差别，处理不好，本民族语就会影响汉语的学习。这种影响既有语音、语调、语法和词汇上的，也有文化背景知识和表情达意的习惯用法和风上的。所以，如不掌握两种语言的异同和各自组词造句的规律，很难准确，自然地使用汉语。不仅如此，民族学生对本族语言掌握水平和能力，也会使民族语文和汉语文发生相互迁移或干扰的作用。

4、教材，这是师生进行教学活动的主要依据，也是保证汉语教学提高质量的必

要条件。尽管在这问题上看来似乎容易解决，但实际上并不；缺乏使用的教材总是汉语教学中碰到的主要障碍，再加上课时量少，口语交际时间不够，掌握不了相关知识，显然提高不了民族学生的汉语水平。

5、教师，这是影响汉语教学的一个最重要的因素，也是一个最关键的因素。要

想保证汉语教学的健康发展和教学质量，必须有一批足够数量的、合格稳定的双语教师队伍。因为，它比哪种的语的教师个体组织的教师队伍更能保证汉语教学质量，而且教师若能兼懂民族母语和汉语，就能了解把握两种语言的异同，并能预见到学生学习的难点，而且能在具体的教学情境中使两种语言交替并用，相互解疑，加快民族学生理解和掌握知识的进程。提高汉语教学的几点要求：

一、正认识，使学生意识到学习汉语的意义

汉语教学有利于发展民族教育，提高民族教育质量。少数民族学生懂得本民族语言，习惯用语本民族语进行思维，他们学习汉语时，很长一段时间要借助本民族语进行理解，所以，通过汉语教学，与母语的基础，更好的掌握汉语，并使两种语言的学习相互促进，对于提高民族教育质量，提高民族素质和文化具有很大意义。

二、要激发民族学生强烈的学习动机

任何语言的学习，都与人的其它活动一样，是一种有动机，有目的的活动。既不能简单地把它看成是一系列语言反映的形式，也不能归结为掌握某种一成不变的语言规律。因此进行汉语教学，必须要充分发挥民族学生学习的自觉性、主动性和积极性。使学生把学习汉语作为生活交际的目的，通过有意识的、自觉的、生动的生活情景中的交往来提高学习动力，也就是说，在组织教学时，一定要力求使民族学生沉浸在所学汉语的情景中。必须要设立一些“汉语角”或“汉语园地”之类的场合，以便激发和提高民族学生学习汉语的直接动机。

三、教学中要重视语音、语法、词汇的综合教学

语音、语法、词汇是任何语言的三个组成部分，语音是语言的基本的一面，词汇是语言的建筑材料，语法是用词造句规则的综合。三者虽有各自的内容和体系，但又是紧密联系，不可分割的。离开语音，无法教单词和语法，离开单词，同样教不了语音和语法，离开语法，语音和词汇教学就受到限制。所以，任何语言的教学，都必须注重语音、语法和词汇三者的综合。但是，在常情况里在汉语教学里，语音教学往往被忽视或放在次要位置，只重视词语教学、语法教学等。，而久之，学生养成了民族语式汉语的习惯。难以纠正语音。南疆的学生更为严重。因此，在注重词汇和语法教学的同时，还要特别注意通过多种手段和方法对民族学生进行汉语语音教学。

四、实践学的致用，加强口语训练，培养学生运用“双语”的能力

民族学生运用“双语”是一种专门的知识技能和以此为条件的智能和体系。如果只掌握了一种语言的词汇和语法结构也不意味着他掌握了汉语，民族学生是否真正掌握了运用汉语能力，就要看他们听、说、读、写的水平如何。也要看他们运用汉语进行交际和学习的程度如何。那么要想培养他们的汉语水平必须加强口语训练。因为，加强口语训练，不论以理论上，还是实践上都有重要意义。以理论上讲，语言本来就是口语。人类学习语言一般从听开始，进一步学习说，再进一步学习读和写。不难看出，作为读和写的书面语是在作为听和说的口语基础上发展起来的。所以，民族学生学习汉语，应该重视口语的优势，在教学上加强口语训练。从实践上看，对民族学生进行汉语教学，总是重视读和写的教学，忽视听和说的训练。导致许多民族学生能看能写不能说，大大影响了运用语言能力的提高，所以在教学中加强口语训练是非常必要的。

五、重视现代化教学手段，应用直观教具和开设电教育课 直观教具对于民族学生学汉语具有重要作用。能够提高民族学生学习汉语的兴趣。利用电教课堂，更能提高学生的学习。目前，大部分学校缺乏电教课堂，也是提高不了民族学生汉语水平的原因之一（尤其是小学，学生基础很差）。

结束语：在对民族学生进行汉语教学中，不光有教方面的因素也有学生学和不学方面的或其它因素。本人衷诚希望以上几点建议能对于我们汉语教学中有所帮助。以上建议如有不足之处，希望大家能给予指点、批评。

第二篇：对云南少数名族的看法和感受

谈谈对云南少数民族文化的看法 和感受。

少数民族文化是中华文化的重要组成部分，是中华民族的共有精神财富。云南各民族文化相互影响、相互交融，不断丰富和发展着云南文化的内涵，提高了云南文化认同感和向心力。云南省历来高度重视和关心少数民族文化事业，新中国成立以来特别是改革开放以来，云南少数民族文化事业取得了历史性的重大成就。繁荣发展云南少数民族文化事业，是云南省一项长期而重大的战略任务。

云南各少数民族在长期的历史发展过程中，都形成了本民族独具特色和风格各异的文化。云南各少数民族的风俗习惯差异较大，具有不同的生产方式和生活方式，表现在服饰、饮食、居住、婚姻、礼仪、丧葬等多方面。国家尊重少数民族风俗习惯，少数民族享有保持或改革本民族风俗习惯的权利。在社会生活的各方面，政府对少数民族保持或改革本民族风俗习惯的权利加以保护。云南少数民族传统文化受到尊重和保护，各民族都可以自由地保持和发展本民族的文化。我省一直坚持各民族平等的原则，不断推动少数民族文化发展。既继承、保护、弘扬少数民族文化，又推动云南各民族文化相互借鉴、加强交流、和谐发展。

然而，现代化的推进过程中必然伴随着对传统文化的冲击,这是世界现代史和当代社会发展中极具普遍性的问题；不论发达国家还是发展中国家，不论占人口多数的民族还是少数民族，都是如此。在我国改革开放引导的现代化进程中，不同地区不同民族的交流空前扩大，各种现代传媒的传布速度和传布范围达至空前，各种传统文化受现代文化的冲击也都达至空前。云南少数民族文化当然也已面临危机：一些民族歌谣、曲艺、传说等开始失传;一些精湛的民族工艺和建筑开始衰微；一些灵验有效的民族医药失去了市场；一些有利于培养人类美德的传统礼仪和习俗被逐渐废弃等等。时至今日,这种状况有增无减。对此我省对少数民族传统文化进行了着力弘扬。我国社会主义的民族政策是促进民族繁荣的政策。这种繁荣既包括政治、经济、科技教育和思想道德水平及人口规模和素质等方面的全面提高,也包括各民族优秀文化的充分发展。因此,党和国家历来重视民族文化的保护、继承和弘扬,改革开放以来尤其如此。首先,对云南少数民族优秀文化遗产实施有效的保护、整理和研究。面对少数民族传统文化遗产日渐湮灭、损毁和流失的危险,云南本着“抢救第一”和“有效保护,合理利用,加强管理”的方针,动员各种力量努力予以抢救性的保护、发掘,并适时加以整理和研究。其次，对云南少数民族文化制定和实施特殊的政策和措施。云南一直在努力加快少数民族和民族地区公共文化基础设施建设；繁荣发展少数民族新闻出版事业；大力发展少数民族广播影视事业；加大对少数民族文艺院团和博物馆建设扶持力度；大力开展群众性少数民族文化活动；加强对少数民族文化遗产的挖掘和保护；尊重、继承和弘扬少数民族优秀传统文化；大力推动少数民族文化创新；积极促进少数民族文化产业发展；加强边疆民族地区文化建设；努力推进云南少数民族文化对外交流等等。除了政府部门的政策措施之外,随着人们对保护民族文化自觉性的提高和各民族自我意识的增强,一些社会有识之士及少数民族的社会团体和个人也自发地作出各种努力,对云南各民族不同的传统文化内容进行了保护或弘扬。

此外，在当今旅游业的快速发展中，旅游业的开发势必使外来文化对当地少数民族文化形态、生活方式及价值观念带来冲击，甚至导致其民族文化的蜕变和消亡。因此，如何在旅游开发中既能让云南少数民族文化保持其特色，又不至于影响当地旅游业的发展，就成了我们亟待我们解决的问题。在旅游业中，旅游资源的保护与开发是一个永恒的话题。相对于开发，保护似乎是一个对立的概念，但事实上并非如此。特别是云南少数民族文化作为一种比较脆弱的旅游资源，在开发经营中极易落入“重利用，轻保护”的粗放型发展陷阱。我们有理由对受急功近利的经济目标驱使而造成对少数民族文化的破坏表示忧虑，对云南少数民族文化旅游资源的开发要有一种危机意识。在现代旅游业发展异常迅猛的今天，云南少数民族文化旅游资源的保护就成了一个非常现实的课题。下面是我对少数民族文化旅游资源的保护几点建议：

1、加强对云南少数民族地区居民进行民族文化旅游资源保护的普及性教育，提高保护的自觉性。

2、加强对游客的教育和管理。在旅游过程中，应对游客加强管理，教育、引导他们自觉遵循起码的道德规范，学会尊重当地人的传统与文化。

3、充分发挥政府的职能作用。当地政府作为管理者，可以利用其职能作用，通过政策引导，发挥经济的杠杆作用，引导云南少数民族文化的正态发展，使云南少数民族地区居民重新认识本民族文化的价值，激发他们的民族文化自豪感，同时还应该注重既得利益和长远利益的分配问题，返还部分旅游收益用于少数民族文化建设，实现云南少数民族地区文化旅游的可持续发展。

建立科学完善的保护机制。对那些在人类文明进程中蒙昧、落后、不能适应时代发展、即将消亡的文化，实行静态保护方式，即运用现代科技，通过保存实物、影像等手段，用建立民族文化旅游博物馆的方式加以保护。对那些能适应时代发展的文化，要进行动态的保护，即对其可以赋予时代精神与新的内涵加以整合，在政府有关部门引导、相关专家的指导下，科学合理地对其进行开发。

另外，我认为在保护传承的基础上，要注重云南少数民族文化的创新，支持鼓励创作具有民族特色和时代气息的优秀文化作品，提高云南少数民族文化产品的数量和质量。同时，政府相关部门应加强对云南少数民族文化遗产的挖掘、整理和保护，弘扬少数民族优秀传统文化，不断加大挖掘和保护少数民族文化遗产的力度。还要积极开展云南少数民族文化生态保护工作，扶持少数民族特色村寨建设，打造云南少数民族文化旅游市场，建设少数民族旅游观光产业。

总之, 少数民族在云南古代文化领域里取得了不朽成就, 作出了巨大贡献, 而在全面推进社会主义经济建设的今天,云南 少数民族同样发挥着不可估量的作用。少数民族在中国历史上的作用是不容怀疑的, 我们对于那些“歧视少数民族”的人应该加以反对、批评。少数民族同样是中华民族的一个组成部分, 同样为历史的发展前进作出了贡献, 同样创造了自己丰富多彩的文化, 同样是历史的创造者。我们必须根据少数民族的特点和需要，帮助少数民族加快各项文化事业的发展，通过各种政策措施，尊重和保护少数民族文化，支持云南少数民族文化的传承、发展和创新，鼓励云南各民族加强文化交流，繁荣发展云南少数民族文化事业。

云南民俗文化有哪些内容

1.饮食文化

云南民族饮食文化可谓是中国饮食文化中气力夺目的瑰宝，其丰富的历史遗存和民族调查资料为我们提供了大量研究民族饮食文化的生动资料。

云南民族饮食文化具体表现可归为器、形、艺、俗。器包括两个方面：一是3餐饮器具，二是民族器具；形主要指餐饮菜肴形状与用料；艺及民族烹调技术，包括烤、焐、舂、盐煽、腌熏等；俗指的是饮食具有物质消费和精神消费的双重含义。

发展云南民族饮食文化产业的对策：第一，挖掘、整理、创新、宣传云南民族餐饮文化是发展民族饮食文化产业的出发点；第二，品牌经营——名店经营——产业经营是民族饮食文化产业的发展点；第三，实现生产 专业化、供应规模化、经营连锁化、管理科学化是民族饮食文化产业的侧重点；第四，建立生态餐饮文化企业和培育民族生态餐饮文化龙头企业是民族饮食文化产业形成的突破点。

2、云南的建筑文化

云南少数民族民居建筑各具特色，各式和样。云南民族建筑具有多样性、丰富性、原生性及景观独特性等文化特征，反映了各民族人民与自然的和谐，反映了各民族历史上不同的社会形态和家庭结构，还反映了各民族文化类型、文化差异、审美心理、宗教信仰以及对外来文化的兼收并融。云南民族建筑是各民族智慧和创造力的象征，是一份厚重而珍贵的历史文化遗产。

3、云南的交通文化

交通文化是交通行业各部门、各单位在长期的建设、运输和管理等实践中逐步形成的，为广大交通员工所普遍认同并自觉遵守的，具有现代意识和行业特色的使命、愿景、精神和价值观，以及各部门、各单位制定各种规章制度、展现各自外在形象所遵循的价值理念。交通文化是交通行业信奉并付诸实践的价值理念。也就是说，交通文化的核心内容是价值理念，而且是交通行业各部门、各单位信奉和倡导，并在交通建设、运输和管理实践中得到贯彻和落实的价值理念。因此，交通文化是理论和实践的统一，是价值观和方法论的统一。交通文化的构成：交通文化主要由物质文化、制度文化和精神文化等文化要素构成。也就是说，交通文化是交通行业各部门、各单位在交通建设、运输和管理实践中产生的各种物质文化、制度文化和精神文化的总和。各种文化要素处于不同的层次，发挥着不同的作用，相互之间关系密切，共同构成交通文化。

4、云南的节庆文化

云民族节目也丰富多彩，有的民族有许多节日，有的节日则是 多民族所共有。大致分为宗教祭祀性节日、生产活动性节日、纪念庆祝性节日、社交娱乐性节日。较著名的节日有：彝族的火把节、白族的三月街、傣族的泼水节、纳西族的三朵节、景颇族的目脑纵歌、僳僳僳族的刀杆节等。

5、南少数民族艺术文化

在云南丰厚的文化土壤上，不同的历史积淀形成了每一个民族自己独特的艺术。云南省有25个少数民族，是全国少数民族最多的省份。近20年来，随着人们对云南少数民族艺术的关注，掀起了一股追寻民族文化的热潮，云南25个少数民族形态多样、绚丽多姿的艺术也得到了大家更多的关注和探究。本文对云南少数民族艺术的特征及其形成原因进行了初浅地探讨。其主要特征有：明显的地域特征、鲜明的人文特征、混融的多样特征、鲜活的生活特征、独特的个性特征、多元融合性特征和复杂变异性特征等七个。其主要外部主因有：特殊的地理、生活环境是云南少数民族艺术特征形成的自然条件；云南少数民族的变迁史是形成云南少数民族艺术特征的历史原因。内部主因有：人性的特质是云南少数民族艺术特征得以形成的直接推动力；相对不变的民族文化是云南少数民族艺术特征得以形成的内聚力。本文认为云南少数民族艺术是根植于云南少数民族的生活，以创造性为核心，以人性彰显为目的的活动，它深受本民族文化认同，是他们特有的把握、认知世界的方式。方

第三篇：少数名族音乐课侗歌《敬酒歌》教学设计与反思

校本课程教材《敬酒歌》教学设计与反思 执教者：吴君君

指导老师：粟银凤

教材分析：本课选自校本课程小学二年级。歌曲中出现了多次的连音记号、波音记号、重音记号、还有切分节奏、附点音符等新的音乐知识，对于低年级学生来说相对于难把握。

学习者特征分析：本课教学对象是小学二年级学生，他们对音乐有较高的兴趣，能够感知体验音乐的美感，能自然地、有表情地演唱，参与其他音乐表现的能力与愿望。

教学策略选择与设计：音乐是听觉艺术，音乐艺术的一切实践都须依赖于听觉。“听”在音乐课程中具体形式化为“感受与鉴赏”，是音乐学习活动的基础，并被视为培养学生音乐审美能力最直接、最具体的有效途径。培养学生自信、自然、有表情地歌唱；学习演唱、演奏的初步技能；在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。在教学中，为充分调动学生自主学习、主动参与的积极性，坚持以学生为主体的原则，引导学生通过自己的实践完成感性体验。贯穿在整个教学之中，以“赏” 激“情”，以“情”激“趣”，以“趣”带“唱”，最终在歌唱中进行创作，层层深入、循序渐进。引导学生用真挚的情感表演出歌曲的意境，用自然、真实的感情演唱歌曲。培养和挖掘他们心灵中美好的情感，丰富学生的情感世界。

1.谈话法：用于导入。

2.对比法：用于歌曲处理、乐理知识。3.启发法：用过情绪处理。

4.信息技术与艺术学科整合的方法：用于导入，初听、歌曲演唱。

学法指导： 学生是学习的主人，要让学生主动参与学习，必须坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，紧紧围绕教学目标，坚持以学生主动参与、主动练习、自主学唱、自编动作等学习方式，注重发展学生的能力。

教学目标： 1.使学生能唱等。

2.通过学习，使学生能用活泼、欢快自然甜美的声音有感情地演唱歌曲《敬酒歌》 3.通过歌曲《敬酒歌》的学习，感受《敬酒歌》的情绪，丰富学生的情感，引导学生加深对侗族的了解，对家乡的热爱与赞美，对远道而来客人的热烈欢迎。

教学重难点：感受歌曲情感，用自然、活泼、甜美的声音演唱歌曲。教学准备：多媒体课件、电子琴（钢琴）、打击乐器、音乐用书。教学过程：

一、课前律动，热身导入

课前，让学生在一曲激情的“爱我中华”中，边感受歌曲中所描绘的民族大团结的欢乐情景，边跟着音乐拍打节奏或做一些简单的动作。在学生的聆听和表演中，引入本课的第二环节。

二、启航专列，走近侗族

1．师：同学们，刚才我们听了《爱我中华》这首歌，里面唱到了我们祖国有56个民族，我们是哪个民族的小朋友啊？

生：（侗族）

2.师：首先呢，我们来了解一下我们民族。一起看看我们民族的风光，风情。（展示ppt）

【设计意图：让学生在聆听前两课课题中的歌曲中，指导学生欣赏侗族的侗寨鼓楼、风雨桥、侗族民居、啰吔舞，对自己民族有一个初步认识，激起学生对自己民族的喜爱之情，为下面的教学作好铺垫。】

3.师：我们民族的风光美不美？ 生：美

4.师：嗯，不光是我们觉得咱们民族的风光美，还有许多远方的游客他们也觉得很美，所有呢，今天啊，从很远的地方来了许多的客人，他们要来欣赏我们民族的美。再过一会儿我们的客人就要到了。（ppt展示一辆载满游客的列车）。

三、参与游戏，体验风情

1.师：在客人到来之前呢，大家先一起玩一个游戏，叫做《抢花炮》，是我们民族的传统游戏。（讲解游戏规则）

【设计意图：将本课的小节音调节奏藏在五颜六色的花炮中，并作为礼物送给抢到的一组，在小花炮送出去后，师生一起来为庆祝成功抢到“花炮”而欢呼：那就是一起试着学唱音调，拍打节奏。让学生对《敬酒歌》有个初步的熟知，为接下来的学习打基础】

2．师：好，抢到花炮的同学，打开你们的花炮，我们看一下里面有什么好东西？（按照花炮纸中藏着的内容进行学习）

3．师：（设计列车汽笛声）呀，列车到站了，我们的客人到了。在我们民族的传统中，客人到了，我们会唱《敬酒歌》，在寨门口等着客人，欢迎他们的到来，今天，我们一起来学唱《敬酒歌》，献给我们的客人。

四、新歌教学，聆听歌曲

1.初听歌曲

师多媒体课件播放歌曲 互动话题：说说这首歌的情绪。（欢快、活泼……）

【设计意图：本环节让学生初听歌曲，初步感受歌曲的情绪，形成初步的音乐形象】

2.学习歌谱

学生聆听老师的琴声，跟钢琴视唱歌谱 互动话题：找出难唱的地方。

（处理歌谱中的乐理知识，情绪主要是对比法教学，师示范，学生聆听判断，来进行的）

【设计意图：本环节教学主要通过学生，聆听视唱、自主发现歌谱中各种音乐记号节奏难点等，老师再因势利导。】

3.完整默唱歌谱

要求默唱歌谱的同时注意聆听老师的琴声，准确唱出情绪

【设计意图：音乐是聆听的艺术，张口默唱能够让学生在安静的环境中再次聆听歌曲并能按老师琴声的情感唱，激发学唱兴趣和培养学生的注意力，为准确演唱歌曲再次奠定基础】

4.完整视唱歌曲

评价内容：（音高、时值、力度的解决）

要求有感情（自然、活泼、甜美的声音）视唱歌谱 【设计意图：进一步巩固歌谱视唱】 5.学习歌词 有感情朗读歌词

【设计意图：引导学生理解歌词，使之在演唱歌曲的过程中能够正确表达歌曲情感了，做到“用心歌唱”】

6.默唱歌曲

要求默唱歌词的同时注意聆听老师的琴声，准确唱出情绪

【设计意图：音乐是聆听的艺术，张口默唱能够让学生在安静的环境中再次聆听歌曲并能按老师琴声的情感唱，激发学唱兴趣和培养学生的注意力，为准确演唱歌曲再次奠定基础】

7.完整演唱歌曲

评价内容：（是否唱得流利，是否唱出了侗族人民敬酒的热情，喜悦之情，以及对侗族音乐的热爱。）

歌曲重难点突破主要是采用三种教学法:一是启发式引导学生用正确的嗓音情感来唱歌曲，二是对比法教学：师示范，学生聆听判断，来进行的，三是适时引导学生热爱侗族音乐文化，学会运用所学的内容表达情感，感受生活中被爱和爱别人的情感，更加热爱生活。

【设计意图：达到预期的教学目标】

五、巩固歌曲演唱

1．请部分学生试着用打击乐器给歌曲伴（不做严格要求）。2．请个同学来领唱，其余同学齐唱。3．看老师的指挥。（多媒体播放伴奏）

【让学生通过多种表现方法来表达心中对音乐的理解，师生共同参与最终达到的教学目标】

六、课堂小结

互动话题：

1．用怎样的声音情绪来演唱《敬酒歌》？ 2．歌曲表达了怎样的感情？

3.歌曲通过哪些有特点的曲调（或者音乐记号）来体现歌曲的那种活泼可爱的情绪？

七、作业布置

回家把《敬酒歌》饱含感情唱给爸爸妈妈听。

课后反思：

这是我本学期上的第4堂校本课程教材的音乐课，之前的课程效果反馈给我的信息是低年级的音乐课堂，前几十分钟，同学们的配合还是相当不错，但是很快课堂就出现难以收拾的“热闹”。6-8岁儿童的心理特征，他们都是集中力时间比较短，因此必须把握好课堂的前15分钟，提高课堂的效率。为此我对自己的教学安排做了相关的调整，通过激发兴趣的导入然后直奔主题，这样一来学生能很好掌握本节课的重点及难点知识。而导入的方式也必须引起学生的兴趣，对于低年级的学生，他们对于动画视频导入，故事导入或者聊天的方式导入都是相当感兴趣。因此说，把握好学生的心理特征，课堂的效率已经可以提高一半。

第四篇：网络文化对汉语母语教学的影响与对策

互联网对中小学汉语学习的影响与对策探析

深圳市南山区同乐学校（学号：80）蒋和勇

【内容摘要】：互联网的出现极大地改变了世人的生活环境和生活方式，汉语教育也必然受到其影响。本文针对当前互联网环境下的种种现象，从文化视角进行了透析，并结合实践提出了几点建议：一是加强基础教育的汉字教育教学；二是提倡良好的书信写作以及“勤动手、勤动笔”习惯；三是尝试开展“汉语四六级”国标测试；四是有针对性地在各级教育展开一些以“汉语学习和教育”为主题的活动。

【关 键 词】：互联网 汉语 对策

一、互联网对汉语教育的影响

随着互联网的出现以及互联网技术的飞速发展，互联网在我国迅速普及，上网人数急剧增加。互联网在带给人们资讯共享、沟通联络等方面的便捷的同时，也给人们的生活方式、价值观念等带来很大冲击，有的甚至可以用颠覆来形容。作为一名基层教育工作者，有感于实践中对汉语教育的一些感受，就互联网对汉语或汉语学习等的影响予以了关注，并形成了有关思考。

现象一：互联网对书信通信方式的冲击

在十几年前，书信还是大家通信方式的主要形式之一。这一传统的书信沟通方式在现代社会的进程中倍受冷落起来。最近有调查显示：“手机短信是普通人向亲朋好友问候和祝福的最常用方式（68.3％），其它方式依次是打电话（19.7％）、QQ和MSN等即时通讯工具（8．8％）、电子邮件（2．8％），而传统的写信方式仅有0．5％的人还在用。”

现象二：互联网时代“提笔忘字”

互联网时代，书写已越来越成为一种奢侈的技能，电脑、打印机普及，生活工作中手写的机会越来越少，提笔忘字成为平常事。最近一项调查显示，83%的人有提笔忘字的经历，74.2%的人在工作生活中手写机会不多，68.8%的人有一年以上时间没收到过别人的手写稿。

据联合国定义的新世纪文盲标准，不能读书识字的人，称为“传统文盲”;而另一类不能使用计算机进行学习、交流和管理的人，也即“现代文盲”。电脑的普及在扫除了“现代文盲”同时，却带来了令人意想不到的互联网时代“传统文盲”，“提笔忘字”的现象出现在大多数人的生活中。

现象三：学生作文充斥着大量的互联网语言

在最近几年的作文教学实践中，越来越多的学生在写作中运用了互联网语言，如一个初中生在某次作文中写的一段话：我只是一只菜鸟（初上网的人，这里指初一新生），一晃三年，已是初三的大虾（能够熟练上网的人，这里指初三老生）了。在我的主页（这里指学习生活）上找不到“欢乐”。铺天盖地的练习，折腾得我毫无办法。我真想趴在桌上Zzzz„„（睡觉），或给自己设置防火墙（防木马、黑客的程序。这里指不做练习的想法），让练习远离我。真羡慕初一的菜鸟，他们可以在操场某个聊天室，畅谈自己。7456（气死我了）„„。除此以外，甚至连一些类似“：）”（笑脸）、“o_o”（戴眼镜的人）的符号也开始频繁地出现在学生的作文中了。这些互联网化语言的使用，给多少年来占有绝对统治地位的书面语言写作，增添了不少新的内容，但也对一直以来在学生写作中占有绝对统治地位的正规书面语言产生了相当大的冲击。

现象四：互联网文化中的手机短信

“手机短信”仿佛一夜之间成为了使用频率最高的词汇之一。人们用它进行商务洽谈、感情交流、戏语调侃和谈情说爱。手机短信以其费用低廉、使用便捷、个性丰富的特点深受广大消费者的喜爱。据报道，200１年12月全球短信息量达到了200多亿条，也就是说全球无论男女老少，每一个人平均发了三条短信息。2002年除夕一天，从互联网上发出的短信超过2000万条，把手机短信的使用率 2 推向了高潮。手机短信已经融入我们的精神世界，成为我们工作、学习和生活的有力工具。但勿庸讳言，就互联网文化本身而言，也有其不可小觑的负面影响。

与此上述四个现象紧密相关的还有林种种，其无怪乎反映了这样的道理：从语言学习行为来讲，互联网的出现，减少了人们“动手动笔”的习惯，手写的汉字作为一种交流工具正在逐渐得到弱化；从语言思维角度而言，网络造就的网络语言在提升汉语生动性、丰富性、多样性的同时，也带来一些“怪异”和“变形”、“生造”，使得汉语作为中华文化传承工具原本的严肃性受到严重挑战，这种现象必须引起我们的重视并加以研究和规避，这也是基层教育工作者的责任。

二、互联网对中小学汉语写作带来的异化

当学生们在互联网语言的新奇中把粗俗的互联网语言当成有个性，把怪词、别字当作了幽默，把不规范的语言变成了调侃，我们不得不承认互联网语言已经严重影响到了学生对传统语言的学习，影响了他们的写作习惯。主要表现在：

（一）学生作文中大量错别字的出现

随着互联网不断改写人们的生活方式和思考习惯，互联网语言开始以一种强势的姿态扩张开来，大规模地侵入了传统汉语的领地，攻城略地，影响大有不断壮大之势。由于多数网民采用拼音输入法，在输入的过程中，贪图速度与便利，就忽视了对正确字形的选择，加之许多人的普通话不标准，拼音又水平不高，并受方言的干扰，甚至故意使用错别字，越来越多的中小学生热衷和追捧互联网语言，开口闭口“酱紫”(这样子)，把“我”写成“偶”，把“美女”写成“霉女”，把“人”叫“银”，将“睡觉”写作“水饺”，把“喜欢”称为“稀饭”等。从08年开始，作文中的错别字已经成为高考作文中的一个失分点，一个错别字就要扣去一分，这类错误是那些已经把互联网错字当成日常用字习惯的学生所不可避免的。

（二）使用词语的畸型变异让作文目不忍睹

互联网语言中，词汇变异是主流。互联网语言大量利用字母、数字、符号表达意思，任意改变构词语素的意义、书写方式和读音，写出的作文让人难以接受。3 如：“反对”叫“拍”，“惭愧”叫“汗”，“吃惊”叫“寒”，“好看”叫“养眼”，“提意见”叫“扔砖头”，“3X”表示“thanks”（谢谢），更有甚者，不少中小学生喜欢在作文中用“TMD”“TNND”等脏话缩写来显示自己的性格，或者故意在文后多加几个：^-^、【：-（】表情符号以显高超，等等，五花八门，让人丈二和尚摸不着头脑。

（三）作文语言运用规则的失范

互联网语言随意的成分太大，存在着大量的不合乎语法规范的现象。互联网语言多是短句，具有非语法性的特点，“有字无句，有句无篇”，生搬硬造出许多不合语法的句子，导致作文中出现大量诸如：“我走先！”、“我汗”、“真雷人”等的句子。造成学生对句子构成成分的模糊，词性概念的异化。这种现象使得目前已经淡化的语法教学更是如入水火之中，教师教学难度进一步的加大。在作文中出现类似的句子，会影响学生正确地表情达意，造成句法成分残缺、词性的变化，规范的语言被所谓的幽默调侃取代。部分教师由于年龄以及生活工作条件的差异，很难掌握不断更新的互联网语言，他们根本搞不清学生写的是什么意思。这无疑是阻断了中小学生学习、形成语言能力的途径，使学生们缺少了观察生活、认识世界、分析事物，形成独特情感体验的复杂意识过程。

（四）作文表意的模糊化

学生在作文中极力模仿或乐此不疲地引用大量的互联网流行语，以表示自我的个性，殊不知正是这样，反而千篇一律，落入了俗套。如写道“相遇”，说成：“前世的五百次回眸，换得今生的擦肩而过。”写到“珍惜”，就是“曾有一份×××放在我面前，我没有珍惜，失去后才追悔莫及，人生最痛苦的莫过于此，如果上天再给我一次机会，我将„„”一样的句式，相同的口吻、固定的表情传递出来的不会再是独特的生活体验，从而失去自我，难以表达完全属于个人的真实感受。

另外，互联网语言更新快、稳定性弱，每隔一段时间就会有新的流行语，还未等大家都接受和使用就遭淘汰，新的互联网词汇取而代之。这使得充斥了互联网用语的写作一时间只能让很少的一部分人理解，削弱了语言表达、交流的功能。

（五）文化审美由雅文化走向俗文化

互联网语言的简单直接破坏了作文的内涵和美感。如孟浩然《春晓》互联网模仿诗：“春天不洗澡，处处蚊子咬，打上敌敌畏，不知死多少。”“将男踩死”（江南才子）、“四裤全输”（四库全书）、“大痔若鱼”（大智若愚）、“不醉乌龟”（不醉无归）等等，这些俗文化无不代表着学生的审美疲劳，预示着思想的颓废、积极情操的瓦解！汉语粗俗之风弥漫于写作空间，形成了一种“语言公害”，充斥着学生的写作。人们越来越担心丰厚而典雅的中华古老文化是否会被这种俗文化所取代，这绝不是危言耸听，我们绝不能听之任之。

三、对策与建议

青少年学生正处于打基础（语言素养的基础、科学素养的基础、完善人格的基础等等）的时候，如果不对互联网语言尤其是那些品位低下，乱造的词语加以规范、引导和控制，对传统正规语言的学习、对科学精神的培育、对健美人格的养成，均很可能成为不规范互联网语言的受害者。

对于语文老师来说，我们的任务就是要规范汉语的使用，让语言的稳定性得到传递。所以在语文老师在作文教学中应该排斥互联网语言，还要引导学生在正式场合不使用互联网语言。这是一名语文教育工作者义不容辞的责任。

（一）要增强对民族语言和民族文化的自信心和自豪感

汉语，被唐诗、宋词、元曲等典雅的文学样式不断擦拭，温润过我们诗意心灵，照亮过我们文化期待的古老而优美的语言；汉语，带领我们穿越五千年历史文化隧道的母语，承载世界上唯一没有中断过的中华文明。汉语作为一种交际工具，作为文化和信息的载体，它记录了我国悠久的历史和灿烂的文化，是社会物质文明和精神文明建设的组成部分。当前，世界汉语热正在持续升温，全球有一百多个国家的2300余所大学开设汉语课程，学习汉语的外国人达到3000万。在法国巴黎的街头就矗立着这样的广告牌：“学汉语吧，那将是你未来20年的机遇和饭碗。”因此，各级教育应该从启蒙及后期教育阶段就要注重对汉语学习重要意义的认识，提高学生甚至公民自觉学习汉语、保护汉语传承的历史责任感。

（二）遵循教育的民主性、开放性、延缓性、成就性及个性融会贯通原则 互联网语言是汉语语言在互联网环境下的一种语言变体，是汉语词汇的外围部分，仅限于互联网环境。它可与内核部分的基本词语相辅相成，互不取代。因此，我们在看到互联网语言引发的语言文字应用的问题同时，也应看到它对语言的积极作用，我们应该引导学生取其精华，去其糟粕，培养健康的语言文字运用观。语言需要随着时间的推移和社会的进步而不断丰富和发展。互联网语言中的一部分在经过时间的考验被人们接受后是可以进入基本词汇的，是人们的创新使用，能丰富、活跃我们的文化生活。

（三）推行各级“汉语四六级”国标测试

由教育部和国家语委共同推出、国内第一个全面考察听说读写汉语母语水平的考试“汉语能力测试”经过3年的设计研发，已经在部分城市试点。“汉语四六级”的意义旨在以考促学，推进汉语学习和应用，从而避免越来越普遍的提笔忘字现象。通过测试的实施和推广，潜移默化地提升参试者对母语的认同和对中华文化的理解。，提高人们对于母语的重视，尤其是在人们参加工作后，保持对母语继续学习的状态。“汉语四六级”的推行应当由社会机构来完成，面向从小学到初中、高中、大学以及社会学员等各类学习者。

（四）对中小学汉语言学习教育的几点建议

1、对于处于不同年龄阶段的学生要采用不同的干预手段

小学阶段的学生还处于学习传统汉语的过程中，如果经常反复性地使用不正规的互联网语言写作，有可能导致部分基础知识相对较差的学生分辨不清孰是孰非，或许会一直将错误进行到底，所以在面对他们进行写作教学时，要教导学生学好规范的语言、用好规范的语言来写作。

对于中学生群体中不规范互联网语言的使用情况，应采取学校教育与家庭教育结合的方法。作为老师和家长，首先要了解和掌握这些互联网语言，辨析互联网语言的属性，及时对他们进行必要的宣传和引导，将互联网语言和正常的作文教学加以区分，限制中学生在自己的作文中以及正规的语言交流中使用互联网语言，引导中学生重视正式书面语言的规范性、严谨性及合理性的问题。在引导的 6 过程中，应该因势利导让中学生理解为什么要规范自己的语言和如何规范自己的语言。

2、鼓励青少年学生多读优秀的课外读物。

阅读可以是学生扩大知识面和汉文字的储备量。通过阅读，培养他们的语感，指导他们学会品味作品中的优美又富有个性的语言，让他们能自主地摒弃一些会在文中引起歧义的互联网语言。引导学生欣赏传统美文，阅读经典著作，特别是列入中、高考必读的篇目。通过阅读，也让他们在反复的“刺激”和“记忆”中记住生僻字、常用字以及一些优美的词句。

3、鼓励青少年学生多谢书信。

书信是一种很好的沟通感情、交流信息的方式。通过鼓励孩子多写书信，不仅让孩子能养成“勤动笔”的思考习惯，还能促使他们在写作中不停地思考、使用一些最能表达自己心迹、也是最正确的语言表达规范，避免错字怪字。

4、有针对性地开展一些以“汉语学习和教育”为主题的活动。

开展一些以以“汉语学习和教育”为主题的活动，比如“情景作文”、“作文大赛”、“故事写作”以及创意方案、调研报告等，通过这种主题活动的写作，提高学生的识字量，提升汉语学习的兴趣和乐趣，将汉语的学习和使用逐渐成为一种内化思维和习惯。

【参考文献】

[1]杨鹏．互联网文化与青年 [M]．北京：清华大学出版社，2006．7． [2]于根元．互联网语言概说[M] ．北京：中国经济出版社，2001．10． [3]吴锡平．拯救世界上最美丽的语言[N]．中国教育报，2006-4-13，(7)[4]韦晔，何晓丽．互联网语言，分清场合是关键［N］．南京报业网，2005-4-27 [5]殷文静，史婷婷．网语负面影响汉语？专家市民激辩：宽容还是扼杀[N]．江南时报，2004-12-20，(22)7

第五篇：汉语思维对学英语的影响及其对策开题报告

《汉语思维对学英语的影响及其对策》开题报告

我校申报的教育科学研究课题《汉语思维对学英语的影响及其对策》已由宣城市教育科学规划领导小组审定批准立项,结果已于2008年9月23日在《宣城市教育局文件（教 研 【2008】 16 号）》上公布。该课题的研究得到了市区教学研究部门领导的悉心指导，同时也得到了学校领导和老师的大力支持。经过一段时间的论证和研讨，现已形成了初步方案。下面我受课题组的委托，向与会领导、专家们作开题报告，请予以审议。

本报告内容包括课题的价值与意义、研究综述及突破预测、核心概念的界定、研究内容、研究方法、研究的过程（课题的组织、分工、进度）、经费来源、预期成果、完成任务的可行性分析等方面。

一、课题的提出－－价值与意义

1、学术价值

本课题属于理论性较强的研究，它的理论依据是思维与语言有着密不可分的关系，母语与外语是不同的语种，思维方式也不同，母语思维对学外语有很大的影响。因此，汉语思维对学英语有很大的影响。

我们只有在理论层面上分析出这种影响，才能研究出较好的对策。我们所研究出的理论对指导英语教育教学有一定的参考价值和指导意义，它能预测Chinglish并预防Chinglish，评价英语学习和英语教育教学，因此我们的课题有较高的理论价值。

2、实践价值

（1）本课题的研究初级阶段是从实践到理论。在初级阶段，我们广泛地从英语教育教学实践中或英语交际中收集或获取实证材料，再分析使之上升为理论。

（2）本课题的研究目的是把所得到的或建立的理论用于指导实践或在实践中检验，发展与完善。语言是理论性很强的，但是，交际运用才是学语言的根本目的，即语言的根本属性是交际运用性的。用所得的理论进行预测并预防Chinglish，用来评价英语学习和英语教育教学。

（3）由于汉语思维对学英语的影响是普遍的客观存在的，研究出的对策便具有广泛的指导语言实践的价值。我们的目的是尽量减少Chinglish的发生，趋利避害。

（4）另外，我们的探错——防错流程操作性很强，应用价值很高。由此可见，我们的课题源于实践而运用于实践，有着较高的理论和实践价值。

二、国内外同一领域的研究综述及本课题的突破预测

本课题组经过认真查找文献资料和网络信息等，发现了一些相关资料。它们要么只注重简单罗列现象，片面而无系统性；要么只有实例分析，零散而没有理论性；有的只是旁敲侧击，盲目而无针对性；只有点滴提示，而没有提出相应对策；有的虽有理论，但晦涩难懂，无推广应用价值 ；更令人失望或可恶的是，许多网络上的资料只是片断转载，毫无创新性。

本课题预计有以下突破：

1、我们的研究将更全面更系统，将会把理论与实践完美地结合在一起；

2、我们不仅要研究汉语思维对学英语的影响，还要能趋利避害，并提出对策；

3、我们将采用行之有效的探错→防错流程，具有可行性，更有科学性和创新性；

4、提出一种评价教学英语的方法，评价师生英语水平，评价英语教学法的科学性与合理性的标准；

5、汇编成一本书（含电子版），而不只是论文或片断资料，甚至可以分层级编，作为不同水平英语学习或工作者的参考用书或辅助教材。

三、课题的核心概念及其界定

本课题的核心概念是思维、汉语思维、汉式英语和对策等。

在张厚粲主编的《心理学》中有“思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的，间接的反映。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式”，“根据思维过程所凭借的中介的不同，可以把思维划分为直觉动作思维，具体形象思维和抽象逻辑思维；其中抽象逻辑思维的中介是语言，决定了它是高级的思维形式，是人类思维的典型形式。”

汉语思维是指以汉语为中介的抽象逻辑思维，它的特点是以汉语为介质，因此，汉语拼音、汉语词汇、汉语语法、汉语文化、汉人的习俗、体态语、心理特征、甚至方言等，都是汉语思维的综合表现。

汉式英语Chinglish：它是英语的汉化，是有汉语思维特征的英语，从发音到语法，从文化习俗到心理特征，从口语到书面语，再到体态语都有汉语思维的“烙印”。

对策：是指为解决某问题而提出或采用的一种针对性很强的策略、措施、方法或途径。本课题中对策主要是指：

1、从实践到理论，再从理论到实践。实践是起点，也是终点。

2、采用了探错→防错法：即探错→集错→析错→防错。

3、用英语（母语）教学，用英语思维，或尽量用直观教学法。

4、分析Chinglish，趋利避害。

5、建立新的评价标准。

6、推广应用。

四、研究的目的意义和主要内容

(一)本课题的研究目的：

由于汉语思维对学英语的影响是客观存在的，所以英语在中国出现本土化，即Chinglish是必然的。它的存在相当广泛，这不利于我们用英语对外交流，常常导致笑话或误解。

因此，我们试图通过分析汉语思维对学英语的影响，分析Chinglish的形态和错误规律，从而找到解决汉语思维对学英语的影响的对策，以便能因势利导、趋利避害，利用汉语思维对学英语的促进作用，而尽量避免或减少干扰作用。我们的目的是与Chinglish告别，尽量使学习者能用英语思维，能得体地运用英语，能说更地道的英语，能更方便地与英语人士交谈，尽量减少笑话和消除误会。

研究意义：

由于我们的英语老师、学生以及其他英语工作者基本上是说汉语的，因此我们的分析研究、我们的方法和结果便具有广泛适用性，对英语教与学会有一定的参考价值和指导意义，至少能起一定的启发和提醒作用。我们的研究结果对Chinglish 会有预测性和预防性。另外，我们甚至可以确立一种新的评价学英语、教英语、教学方法的标准，我们的努力或许可以抛砖引玉。

(二)本课题研究的主要内容

首先，阐明思维与语言的关系：语言是思维的中介，是思维方式的外在表现形式。语言不同，思维方式也不同。其次，汉语思维会对学英语产生双重影响：促进和干扰。这种影响既有普遍性也有特异性。特异性的影响是多种因素综合造成的，其中年龄是个重要因素，其次有观念、认知特点等。初学者自觉地或不自觉地用汉语与正在学的英语对比，即倾向于利用汉语来学英语。我们要将汉英分析比较，以求趋利弊害。由于英汉相同之处有很多，从某种程度上来说，学好汉语也有利于学好英语，只要用得恰当。英汉差异很大，是研究的重点和难点。它们的语音、词汇、语法和文化根源大不相同。产生语言上差异的原因有很多。凡是能影响心理活动的重要因素，也势必影响思维方式，随之影响语言的内容和形式。由于地域、气候、观念、生活方式、社会形态等的不同，长期以来，中西方人所崇尚的对象差别很大，这也必然使思维方式有差别，从而使语言也有差别。幸运的是，全球一体化，使得语言和思维也在一体化。再者，英语的本土化是普遍的社会现象，Chinglish是英语的中国化。Chinglish有其发生规律，只要我们比较剖析汉英思维，就可以研究出对策，预测和预防Chinglish。我们有很多有效的办法，尤其是培养英语思维教学法和探错—防错法！我们可以确立一种以Chinglish的理论为依据的评价学英语、教英语、教学方法的标准。

五、研究的过程与方法

1、研究过程

A、研究准备阶段（2008.3.1－2008.4.1）

（1）采用文献法，查阅相关资料，学习有关理论，并对课题中核心概念、思维、汉语思维、汉式英语、对策等作出初步界定；

（2）了解国内外对《汉语思维对学英语的影响及其对策》的研究现状，并认识本课题的研究价值。

（3）组建课题组，落实人员分工，撰写课题综述（论文），填写《立项申请书》，拟定课题实施方案；

（4）进行理论为学习，在专家指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的操作性强研究方案。

该阶段，由胡霞、郑敏志负责，夏经旺具体操作。B、研究实施阶段（2008.4－2010.12.31）

（1）前期阶段：资料收集阶段（2008.4－2009.12.31）

落实课题的内容与方案，写开题报告。所有成员均参与资料的收集，可以分项收集，不同成员有所侧重（发音、语法、日常口语等），可以确定资料形式（如论文，相关片断文献、学生作业、活动摄相、录音等），可以建立错题集，建立个人档案袋等，广泛深入实践中，采用探错→集错→析错方法。多开展活动，让学生有更多机会表达，以利于探错与集错（口语/书面表达/演讲等，即兴的更好），也可以进行专项训练等。此阶段收集各种原始材料，越杂越细越好。总结写出《常见汉语思维对学英语的影响调查分析》（调查报告）。该阶段由夏经旺负责，胡霞、郑敏志指导配合，全员参与。（2）中期阶段：整理阶段（2010.1.1－2010.4.30）

本阶段继续收集各类材料，以便更充实，更注重分类分析，总结并发现规律，形成初步理论，越清晰越好，列出《汉语思维对学英语的影响及对策》的大致目录。此阶段完善探错防→错过程，将形成初步理论用于预测和预防Chinglish进行初步检验。本阶段成果有课件、磁带、分类装订的资料集、并写出《汉语思维对学英语的影响理论及对策》等系列论文或讨论稿。

本阶段的负责人是夏经旺，胡霞、郑敏志指导配合，其他老师参加讨论、分类、整理，可以形成个人资料库。

（3）后期阶段：编撰阶段（2010.5.1－2010.8.31）

该阶段把所有理论系统化，把所有材料精选、编撰成册，先是手稿（部分电子稿），有录音，课件等相关成果形式。写出《汉语思维对学英语的影响及对策》一书。负责人：杨跃宣、胡 霞、郑敏志、夏经旺等配合。

（4）未期阶段：校稿阶段（2010.9.1－2010.9.30）

请专家校稿，提建议或意见，并使之完善，电子版的《汉语思维对学英语的影响及对策》，有课件、录音等、也可以刻录光盘等。负责人：杨跃宣、胡 霞、郑敏志、夏经旺等配合。

C、研究总结阶段：（2010.10.1－2010.12.31）

本阶段主要是对课题研究的情况进行汇总，审核电子版的书籍《汉语思维对学语的影响及其对策》，在专家引领或帮助下撰写课题结题报告，递交结题验收申请书，做好课题的鉴定和验收工作。确定其推广价值。途径和策略，并在省、市、区教研部门指导下，进行成果推广。

负责人：胡霞、郑敏志、教研室负责具体操作。

2、研究方法：本课题将综合运用文献研究法、调查法、个案研究法、活动研究法、讨论研究法，经验总结法等多种方法。

六、研究阶段与成果一览表.doc 其它形式为磁带、录像、光盘等。

七、完成任务的可行性分析

I、条件分析：完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)

参加人员有初、中、高级职称，其中杨跃宣、胡 霞、郑敏志、郭健是 中学高级 教师，夏经旺、陈金花是中学一级教师，张 伟是中学二级教师。

资料前期准备如下：

1、广泛参阅英语教育、教学方法等方面的书籍，如《中学英语教学法》；《心理学》等；

2、广泛阅读报刊杂志上的相关文章，如《英语辅导报》、《英语通》、《学英语》等；

3、上网查相关资料；

4、收集学生作业，学生活动（特别是口语活动）材料，进行录音或录像；

5、收集各位教师的心得资料。

研究的方法手段：

1、继续广泛参阅与研究英语教育、教学方法等方面的书籍，如《中学英语教学法》；《心理学》《外语教育语言学》《英文正误用法手册》等；

2、继续广泛阅读与研究报刊杂志上的相关文章；

3、上网查相关资料；

4、收集并分析学生作业，学生活动（特别是口语活动）材料，进行录音或录像；

5、开设《汉语思维对学英语的影响及其对策》系列讲座或类似的专题活动；

6、注重课堂思维比较和训练。特别是口语和书面表达。源于教学实践，并指导教学实践。按探错—防错流程进行。

7、尽量为学生多创造学英语的机会。如开创英语角或英语俱乐部。

8、收集各位教师的心得资料。定期开教师会，谈谈写写心得体会，记录分析整理资料。

9、进行交流试推广；

10、编撰成册；

11、结题推广

经费保障：a.部分自费；b.学校支援；c.希望得到上级支持。

II、政策分析：上级主管部门对宣城八中评价较高，鼓励和支持我们的发展，包括教育教学与教研。因此，上级希望我们能提高教研能力，申报课题。

III、能力、态度、成绩分析

宣城八中英语组有着教强的教育教学与教研能力，特别是胡霞、郑敏志和夏经旺。其中胡霞、郑敏志是宣城名师，是宣城市英语英语教育学会理事。夏经旺是教研组长，勤于钻研，热爱教育教学与教研，写过多篇论文，参加编写过安徽省八九年级英语寒暑假作业，制作过九年级英语课件Units5-8,以上传到K12平台。胡霞、郑敏志、郭 健、夏经旺，张 伟、陈金花等的教学能力很强，教学成绩突出。胡霞、郑敏志常送教下乡，深受社会的好评。夏经旺，陈金花曾先后被评为课改优秀教师。我们课题组成员的敬业态度更是赢得学生与家长的较高的赞誉。我相信我们课题组会完成该课题的！