灞桥区斡耳垛小学情况说明

第一篇：灞桥区斡耳垛小学情况说明

灞桥区斡耳垛小学情况说明

斡耳垛小学老校址位于秦孟街村内，解放前到上世纪60年占用村内古庙宇，从70年代改建为普通校舍，2002年因西安市绕城高速修建学校被占用，在街道办主管领导及社会各方面考察校址定于老人仓村南，新校于2003年5月建成，隶属于西安市灞桥区教育局十里铺街道教育办。学校环境幽雅，绿草成茵，四季长绿，三季有花。于2004年2月被灞桥区人民政府命名为区级园林式单位。

学校占地面积8.4亩，新建两幢教学楼，建筑面积2000多平方米，总投资200万元。教学设施齐全，一部九室，已达到市二级二类学校标准，部室建设规范，管理科学。

学校有支高素质，团结、认真的教师队伍，我校现在有的骨干教师队伍中，小学高级教师 人，一级教师 人，市级骨干教师 人，市标兵1人，区级街道办教学标兵4人，学历达标率100%，其中本科、大专占任课教师的90%，平均年龄35岁左右，是一支朝气蓬勃。具有丰富教学经验，高素质的教师队伍。

学校学区服务于周边秦孟街、杜家街、老人仓、苏王村四村（原含尹家街、董家门）方圆1公里内的农村居民及流动人口。

灞桥区斡耳垛小学

2011年8月

第二篇：灞桥区东城第一小学课堂文化建设汇报材料

灵动课堂 点燃梦想 文化润泽 放飞希望

灞桥区东城第一小学课堂文化建设经验交流材料

灞桥区东城第一小学 二零一五年五月六日

灵动课堂 点燃梦想 文化润泽 放飞希望

灞桥区东城第一小学课堂文化建设经验交流材料

灞桥区东城第一小学成立近五年来，经过全体教职员工的不懈奋斗和探索创新，基本实现了“一年打基础，两年上台阶，三年见成效”的总体目标。截至目前，学校的校园文化建设在省内外闻名遐迩，课堂文化也初具规模并具有了一定的影响力。

建校之初，我校就结合毗邻半坡遗址的地域优势和自身的特点确立了学校校园文化建设的主题“火文化”，并以此确定了“点燃成功人生”的办学理念。在办学理念的指引下，学校领导班子结合国内教育现状以及新课标理念，通过充分的考察、调研、论证，一致认为：只有充分发挥学生学习的主动性、积极性，在课堂上营造一种自由、平等、民主、和谐的氛围，才有可能实现真正意义上的成功人生。而这种氛围恰好与火所蕴含的精神一脉相承，火的核心精神即是积极、主动、热情，火苗所透漏出的一种灵动不正是我们追求

（6）让孩子学习的方式灵动起来，让他展示、表现、成长；

我们的课堂重点围绕“灵动”来着重处理好以下“三动” 身动——就是让学生在课堂上拥有充分的话语权:身体力行，主动探究,主动交流,主动合作,主动展示,主动质疑,学生的个性充分张扬, 思维充分拓展,情感充分表达,能力充分发挥。

心动——让学生在课堂上有足够的参与权:学生在课堂上心随身动，实现师生互动，生生互动，生本互动，达到“活而不散，动而不乱”的效果，达到让每名孩子全身心参与教学活动。使知识在互动中生发，在质疑中生成，在检测中生根，使学生在多元评价中成长。

神动——让学生形成终身受益的学习能力，实现“要我学”到“我要学”；“让我说”到“我想说”；“能质疑”到“会质疑”；“我学会”到“我会学”，实现知识——能力——学科素养的飞跃，让学生真正感到精神上的满足和愉悦。

二、灵动课堂流程及操作要点

我校“以学定导，多元互动”灵动课堂教学模式具体操作流程可归纳为：检、导、学、展、拓。

1、检——预习检测，点燃激情

（1）、教师以简洁生动的语言、直观的图片、形象的多媒体课件、动听的音乐等创设生动的情境，营造浓厚的学习氛围，导入新课，激发学生探究文本的兴趣，点燃学习激情。板书课题。

（2）、预习检测：教师检测、学生自测、同伴交流、展

需要，及时的出现，引导学生发现问题、解决问题。灵动课堂要求教师不是“教知识”，而是“导方向”。

疏导——是指当学生在独学、对学、群学等环节出现不能解决或未能达成统一意见的问题时，由教师进行知识梳理，归纳总结，形成知识体系，使学生达成本节课的学习目标，并能前后贯通，灵活运用。

本环节要根据学生提出的问题采用恰当的引导方法，联系学生对已有知识点的理解，尊重学生的意见，采用学生的观点，使学生和教师产生共鸣，让学生感到自己是课堂的主人，自己有充分的话语权。

教师的活动定位为唤醒、激励、引导、启发和评价，让学生真正成为学习的主体、交流的核心，教师要善于利用，善于引导，在学生的求知欲望，学习之火充分激发之后，我们的课堂就更注重导向作用。

教师在课堂设计中应该巧妙引导，引导学生自主学习、探究学习，充分发挥学生的主体作用，“授之以鱼”不如“授之以渔”。教师也不能片面理解这种理念，放任自流，让课堂处于“完全自由”状态，使之演变成教学过程中教师“缺位”的“学生中心论”，而是要在关注学生活动的“主动性”时也要重视自身活动的“有效性”，加强教师教学手段的有效引导，从而实现课堂教学的最优化。

3、学——自主学习，交流互动。独学

（1）、问题入手，探究文本。

相完善达成共识，三是形成共同问题，提交小组。根据学习内容的难易度不同，有时对学环节可以省略。

群学

（1）、提出对学中不能解决的问题，小组进行讨论。（2）、小组交流。组员快速聚拢，人人参与，一般由C等学生发言，B等补充、纠正、完善，A等进行总结点评，达成一致观点。小组要明确分工，作好记录。

群学是指小组内不同程度学生的合作学习，要求以学习小组为组织单位，通过互相帮扶，真正实现共同提高。此刻，学生的思维得到充分的解放，碰撞，进行全方位的展示、交流，真正实现熊熊之火。

群学的过程，既是解决独学、对学中存在问题的过程，也是发现新问题、探索新问题的过程，群学也是展示的准备阶段。

评学

小组内对本次学习活动进行点评，由组长组织进行，并打出等级。

学如文火慢烹、又如烈火猛炖。我们的课堂除了要求学生学会积极主动地精神之外，更要有如星火燎原般学会合作。在课堂上要开展独学、对学、群学、评学四种学习方式。

评学是指在班级内所有学生的共同学习和提高，评学是在班级大展示的基础上，点评、补充和质疑，对于不同的意见和建议，取长补短，共同解决，统一意见，达成共识。质疑和评价也是课堂的重要组成部分，经过群学的思维碰

班内大展示——主要是展示能力提升过程中或总结提升过程中的成果和问题。供全班学生共同质疑或共同补充，在教师的引导中达成本节课的学习目标。

展示的学生的要求：

（1）“展示”的学生要提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间，展示时要做到自己不挡板面。

（2）展示时要求学生声音洪亮，尽量“脱稿”或“半脱稿”。

展示时的教师要求：

（1）展示过程中教师要认真倾听，随时记录，随时捕捉学生的“闪光点”和错误。

（2）教师要及时点拨，此种课型中最显教师“功夫”的地方是“点拨”，教师的点拨要及时，含金量要高，在学生无法到达的地方“一语中的”，引导学生，到达本课能到的最高境界。

灵动课堂上，每个小组内根据任务或问题有组织地进行交流互助，他们为了共同的学习目标分工合作，且经常更换角色扮演。学生们在这样的小组学习过程中相互交流，相互帮助，共同分享合作的成果和成功的喜悦。这样的课堂生生之间没有任何障碍的进行交流，是心灵的沟通，大家安心地、轻松自如地构筑着和谐的关系，同时营造起课堂的灵动。

展示是灵动课堂的重要特征，可以贯穿于课堂的全过

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在必要时教师进行启发引导。

灵动课堂中，学生在教师的引导下，不断地发现问题，又不断地解决问题，始终处在一种思维挺进状态，能力也随之呈螺旋式上升。学生在问题或任务驱动的基础上学会独立思考，同时能把疑问引向与同伴交流或向老师请教的课堂，进行各种交往的过程和合作分享的过程。同时在新的任务驱动下产生新的疑问，并把这些问题延伸到课后，延伸到生活中去，逐步形成敢于探究、敢于质疑问难的良好品质。所以，灵动课堂上，学生的思维就犹如星星之火以燎原之势发展。

本环节是课堂和谐提升的环节。师生通过质疑把遇到的问题通过融洽的交流达到认同，形成和谐统一。学生主体的积极参与，享受民主的权利，获得充分的自由，不唯上，不唯师，不违心，实事求是；以学生为主体，教师为主导，学生与教师坦诚相待、和谐共处、互动交流、共同发展。坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。

三、初品幸福果，展示新形象 1.培养了一批“新学生”

通过仅仅一年的课改探索，我们惊喜的发现学生已经初步具有一定的合作意识、创新能力，思维能力、学生学习的积极性高涨，探索精神得到了极大地提升。如今的课堂，学生的语言表达表达能力、动手操作能力、创新思维能力、课

渐内化自我信仰，实现文化育人。课堂上、工作中教师的激情与快乐感染着学生，影响着学生，体现着我校火文化所熏陶下的烙印。

所有教师秉承着传承文明，探索创新的校园精神工作在这美丽的校园，实现着自身的价值。学校的面貌日新月异，给人以蓬勃向上的精神动力。

5.学校“新”的飞跃。

课堂文化建设一年来，学校的教学质量非但没有因为课改而下滑，反而有了大幅度的提升。在灞桥区的质量检测中遥遥领先，在素质教育校校行检查中名列前茅。除此之外，学校的对外影响力迅速扩大，东城一小不仅以校园文化而闻名更因课堂改革而精彩。两年来，学校除了接待来自各个地方的教育同仁之外，还承担了国家级校长培训班的实践活动和入职教师的培训工作。先后接待了三批校长，第一批，来自陕西师范大学校长班，50多人；第二批来自北京，50多人，第三批来自全国各地，20多人。另外，从去年九月份开始，到十月份结束，接待了来自榆林市衡山县党岔镇中心小学的17位教师到校进行影子培训。从11月份，又有十位入职教师来校进行岗前培训。这些参观和学习，既扩大了学校对外的影响力，也给学校带来了效益。既锻炼了我们的教师，也促进了学校的工作。

课堂文化建设两年多以来，我们经历了艰难曲折，品味了酸甜苦辣，也取得了一些成绩，但仍有许许多多有待完善的地方，今后我们将坚定不移地走下去，因为我们心中永存

第三篇：羊耳小学图书室工作总结

沙井乡羊耳小学2012-2013学第一学期

图 书

室工 作 总 结 2013年1月

沙井乡羊耳小学2012-2013学第一学期

图书室工作总结

时光匆匆，岁月如梭，一个学期已经结束了。

在本学期中，经过大家的共同努力，学校图书室管理工作有了明显的提高。现将过去一学期的工作情况作个简要的总结：

一、规范管理，提高管理水平

1、健全各种管理制度，正常开展借书、阅览活动，对新进的图书，采用科学的方法进行分类、编目与整理，为每本书登记建卡，为每位老师、学生办理借阅卡，做好图书和资料的出借工作。

2、认真学习《中小学图书馆规程》，增强了服务意识，使工作达到规范化、制度化，全心全意为全校师生服务。学校图书管理工作嬴得了全校师生的一致好评。

3、及时为教师编写好各种图书和资料索引，一有新书及时提供新信息，以便教师查找、查阅，全面提高学校图书室资料的流通率，利用率，充分发挥学校图书室的作用。

4、培养班级图书管理员，加强了爱护书籍的教育，指导学生合理地保管书籍： 注意防潮、防折、不涂划、不污损，一学期来，图书室的图书完好无损。

二、开展活动，发挥育人功能为了适应学生乐读这一目标。

图书管理员能有目的地向学生推荐新书，这一年中，我校共增添图书2千多册，大大地扩大了学生的阅读范围。本学期中，开展了小学生“科普创新”征文比赛、“爱国主义教育”等读书竞赛，“礼仪教育”知识竞赛，组织全校少先队员参加“致十八大的一封信”活动，读书笔记评比活动等,激发了学生的阅读兴趣，养成了良好的读书方法。

一学年来，学生借书近13000余册，教职工借书1000余册，参加阅览的人数共达800人次，完成好的班级及个人给予表扬。

由此可见，活动的开展锻炼学生的思维能力、口头能力、写作能力、鉴别能力和欣赏能力。在今后的工作中，我们将根据师生的需求，根据学校的实际情况，广泛地增添各种书籍，加强管理，更好地为师生服务，把图书室办得更好，使之在教育教学中发挥更大的作用。

四、不足及未完成的工作

1、由于档案馆馆舍未解决，财会档案未能按计划进行。

2、对馆内职工的业务学习抓得不够紧，往往工作忙时就挤掉，学习内容不够丰富，自己的业务学习也不够努力。

3、有时脾气比较急躁，工作方法有些简单。

在新的一年中，我将认真学习十六大精神，用“三个代表”重要思想武装头脑，开拓创新，与时俱进，围绕学校中心工作，努力做好各项服务工作。

第四篇：羊耳小学实验教学工作总结

沙井乡羊耳小学2012—2013学第一学期

实

验 教 学 工 作 总 结

2013年1月 沙井乡羊耳小学2012—2013学第一学期

实验教学工作总结

本学期，我校实验教学工作继续严格按照上级有关部门的文件精神，以实践新课程理念为目标，不断深化科学课程教学改革，充分发挥实验器材的作用，为提高科学教学质量，提高学生整体素质，发挥了积极作用。

一、学校不断加强投入，促进实验装备的提高

本学期，学校在原来的基础上，加强了对实验教学工作的领导，实验室由学校直接领导，由校长分管，由专职科学教师具体负责，同时，学校抽调了比较有责任心的教师担任科学课程的教学，从而真正把实验教学的有关工作落到了实处。同时，教导处、教研组经常深入科学课堂和实验室，利用听课、相互交流等形式直接指导实验教学工作，有力地促进了实验教学工作的提高。另外，学校在教育经费并不宽裕的情况下，抽出资金，专门用于本学期的实验室的建设。极大地改善了我校实验教学的环境，为争创省标准化实验室打下了良好的物质基础。

二、实验室管理制度化，促进实验教学常规化我校实验室制定了各项规章制度，有《实验室管理制度》、《仪器管理制度》、《实验仪器损坏赔偿制度》、《实验室教师职责》、这些制度不仅能上墙，而且在平时教学中加以贯彻执行。各种实验器材的借用，都能及时做好借用、登记记录，实验室各类仪器说明书及种类帐册俱全，做到帐、卡、物相符，实验室仪器全部按部颁目录分类编号，并按上轻下重，里高外低，水平式或垂直式的原则进行存放，不仅做到定橱定位，还做到科学、整齐、美观。“管理出效益。”这句话不仅是对经济而言的，对教学工作也有一定的启示。一部分科学教师认为实验可做可不做，只热衷于在黑板上做实验，为此，学校加强了科学实验教学的管理力度，规定实验教学必须按照实验教学计划进行实验，同时还注重培养科学教师的实验教学习惯，使科学教师认识到实验对提高科学教学质量，提高学生整体素质所起的重要作用，从而使科学教师从根本上改变了对实验教学的偏见。由此，把实验教学作用科学教学工作的常规任务来抓，在实验课前，实验教师要提前做好实验准备，充分考虑影响实验的每一个相关因素，以保证学生能把实验做好。学生通过动手、动脑、动口，认识各种具体的科学事物的特征和规律，从而培养了学生良好的学习习惯，严密的科学态度。

三、加强实验教学研究，促进实验教学常规化没有教学研究活动，就没有教学的活力，在深入教育教学改革，由应试教育向素质教育转轨的今天，加强实验教学促进学生全面发展，并由此带动实验教学的师资队伍建设，无疑已成为推动实验教学常规化的动力。教育改革是一项复杂的系统工程。对教育教学规律的研究，都离不开对教学过程的研究，而教学过程则是由教师、学生、教学内容、教学手段和教学媒体等诸多因素构成的一个系统。因此人们必须用系统的观点加以研究。具体做法是：积极开展探索性的实验教学研究，举行实验教学公开课，总结和交流心得体会，开展实验教学论文评比活动。并取得了一定的成绩。

第五篇：2014年春塔耳小学

2014年春塔耳小学

校本培训活动

培训类别：教育教学信息化

培训内容：如何制作电子表格

培训对象：塔耳小学全体教师

培训地点：信息技术室

培训主讲：陈保枝

培训时间：2014年3月24日