与时俱进创名校 潜心课改提质量

第一篇：与时俱进创名校 潜心课改提质量

与时俱进创名校 潜心课改提质量

凯德世家小学质量评估汇报材料

浑源县凯德世家小学是由大同市阳光嘉业房地产公司投巨资捐建，总投资1700万元。是按省一级重点小学标准建设的。新校区总占地面积8900平方米，总建筑面积是6318.11平方米，其中包括地上建筑和地下建筑。

楼体本身采用钢筋混凝土框架结构，安全性符合国家要求，外贴聚0板加以保温，另外，还利用了断桥铝合金中空玻璃窗。广场外围，还设有6组太阳能路灯。这些都体现了我校建校初期“安全、环保、节能、人性化”这一宗旨。目前凯德世家小学已实现了信息化管理，并配有无盲区监控系统，消火栓系统和弱点报警系统。

教学楼北面是学校的操场，拥有200米标准塑胶跑道0篮球场。这里是孩子们的乐园，给他们带来了无穷的乐趣。

县委政府领导十分重视凯德世家小学的建设，多次莅临我校视察，县长康小剑，带领县委领导亲临我校指导工作。视察了上岗台，对我校“高质量、有特色、创一流”的办学目标给与了肯定。康县长一行来到微机室，询问了微机室的运行情况，来到了教室与任课老师进行了亲切的交流，这给我校的师生带来了极大的鼓舞。我校教师准备以饱满的热情投入到自己的工作中去。

在开学初，副县长谢志海与校长于全才进行了促膝长谈，规划了学校的办学目标和未来的发展方向，科技局局长

李渊，多次到学校询问学校的开学情况，查看了微机室、教室、饮水间、卫生间，并指导学校开放写字课，让学生从小养成良好的行为习惯。

凯德世家的副总经理杨实平时刻牵挂着学校的办学情况，从发展的角度出发，让学校开拓视野“走出去、引进来”，多派教师外出学习，打造出自己的品牌教师，明星教师，把凯德世家小学创办成全市一流的学校。

在2012年9月7日，凯德世家在我校举行了隆重的交付仪式，那天鼓乐喧天，彩旗飘扬，鲜花、彩幅、彩虹门和欢笑声烘托出热烈，喜庆的气氛。市委副书记柴树彬，市政协副主席程延龙，县领导康晓剑，凯德世家董事长郭永钢，科技局局长李渊和相关部门负责人，以及凯德世家小学全体师生参加了交付仪式，由政府副县长谢志海主持会议。

政府县长康小剑做了热情洋溢的讲话，对凯德世家的义举表示衷心的感谢。凯德世家董事长郭永钢指出了学校的交付使用，凝结着社会各界的关注与期望，在仪式上董事长郭永钢向浑源县人民政府交付了，浑源县凯德世家小学纪念沙盘，康小剑代表政府赠送了锦旗，科技局局长李渊向凯德世家赠送了牌匾，凯德世家小学校长于全才宣读了感谢信，还聘请郭永钢先生为名誉校长。交付仪式结束不久，在喜迎国庆、中秋节期间，凯德世家又给全校教职员工送来了400元的慰问品，令全校教职工倍受感动。

民企倾情公益，指教缔结硕果。我凯德世家小学在各级领导的关注和支持下，各项工作紧张有序的开展着。教育教学工作是学校的龙头，开学不久，我校的教研活动金罗密布的进行着，普听课和教师素质展示开放课交叉进行，人人都上课件课，班班都有家长听，让多媒体教室发挥出应有的作用。形成了“以老带新、以新促老、比学赶帮、家长参与”的良好氛围。得到了社会家长的一级好评，为创办社会认可的学校，家长满意的学校迈出了第一步。

阳光体育运动在我校也开展得有声有色，我们遵循“班班有内容、人人有活动”的原则，人人参与共同健康。低年级的数字找朋友，编花篮，钻龙门游戏令孩子们体会到了童年的乐趣。高年级的呼啦圈，跳长绳，传球比赛令人捧腹大笑。大课间活动的校园充满了欢声笑语。

兴趣活动小组更引人注目，宽敞的舞蹈室让孩子们尽显风姿。布置有序的美术室让孩子们大显身手，素描、水粉、刮画各有特色，手工制作千姿百态。音乐教室时时传来小合唱队那优美动听的歌声。兴趣多动小组的开展，让孩子们张扬了个性，发挥了特长，尽显个人风采。

凯德世家小学，就像一颗耀眼璀璨的明珠，闪耀在北岳大地上，令人注目，令人神往。我们会不负众望，积极进取，赶超跨越，把学校办成高标准、有特色的一流学校。

第二篇：课改工作总结：潜心课改谋发展

潜心课改谋发展 提升质量创品牌

为了认真落实区教委“两个提升”的会议精神，全面提高课堂教学质量，全体教师积极投身于课堂教学改革之中。现把我校在课改方面的具体做法总结如下： 课改措施

一、领导重视，建立课改考评机制

近两年来，市、区教育局及教师学校的领导非常重视学校的发展，多次到学校视察并指导教学工作，在并校之初就成立了以校长为组长、教务主任、各年组或学科骨干教师为成员的课改领导小组，制定了教学管理制度、教研工作制度等，建立了师--师评、师--生评、生--生评的考核评价机制。全体教师献计献策，用心打造优质精品教育，积极构建人本和谐校园。

二、专家引领，更新教育教学理念。

教师的快速成长，离不开专家的引领。专家的智慧和成熟的经验，可以让老师在实践中少走弯路。在专家引领方面，我校甄选优秀的教育专家，如：北京十一学校的李景龙、山东杜郎口中学校长崔其升、江苏徐州的于永正、我省的课改专家魏书生等，派主管领导或骨干教师听取他们的报告，回校后畅谈培训心得。此外还为教师提供一切外出学习的机会，如：2010年4月派吴鹏老师到太原参与科学教材编写培训；派金艳红、杨鑫等十几名语文骨干老师参加第一届、第二届全国高效课堂研讨会；2011年4月和10月王校长组织班子成员和骨干教师到凤城六中学习，5月派高冰老师观摩全国数学优秀课研讨活动等。学习的老师回校上模拟课，和全体老师交流学习体会，达到一人学习全体受益的目的。这些学习为实施课堂教学改革奠定了坚实的基础。

三、探究实践，初步形成课改模式

随着教学改革的不断深入，我校在市、区教研室的指导下，通过学习杜郎口、风城六中等一些名校的先进经验，并结合我校的实际，于09年探索出适合我校发展的课堂教学新模式----“三五”教学模式。这“三五”课堂教学模式中的“三五”是指“三步五环节”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前预习、课内探究、课后延伸三个步 1 骤。五环节是指课内探究过程要体现“目标诱导、自主学习、交流展示、精讲释疑、课堂检测”五个环节。课改的重点主要体现在课前预习和课上展示上，每个学科结合自身的具体特点，设计基本课型进行教学。在课改实施过程中，学校领导班子率先垂范，为全体教师分别上了新模式下的引路课：教务处金凤汁主任上了一节六年级数学《百分数的应用》，德育处陈丽新主任上了一节六年级语文《别挤了》，课后全体教师进行了认真的评议与总结，收到了良好效果。在中层领导的带动下，各年组骨干教师和党员也积极投身于课改之中，全校开展了落实“三五”课堂教学模式的组内教学研讨活动，每位教师根据自己对新的教学模式的领会，上课改展示课，领导班子成员根据各组的活动安排积极参与听评课活动。

随着课改的不断深入，针对我校的实际情况，并结合浑南新区课改的要求及王校长提出的“优化合作教学、创设高效课堂”的教改思路，2010年9月初，我校在原来开展“三五”教学模式的基础上，重点实施了“有效备课、有效上课、有效研讨”的教学策略，完善并落实了“合作学习”的教学模式，即：情境创设，明确目标——独立思考，自主尝试——小组研讨，集体交流——归纳总结，反馈评价——迁移拓展，应用提高。力求通过合作的形式促使师与师、师与生、生与生的全方位的互动，实现合作促和谐、合作促创新、合作促发展的教育目标。教师在备课、上课、课后研讨等多层面展开合作与交流。从组内研讨到校内展示、观摩，年组的一些年轻骨干教师率先成长为课改先锋，并初步形成了自己的教学特色。

为了提高作文教学的质量，激发学生写作兴趣，本学期我校对3—5年级作文教学进行改革，实施随笔化作文，已经组织老师到嘉华学校学习，现正在初步探索实践中。

四、狠抓常规，提升课堂教学质量。

教务处加强对教学常规执行情况的督查，制定了详细的《教学工作考核细则》，并重点做好以下工作：

1、精心备课：备课时做到 “六备三有”。“六备”即备课标、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源；“三有”即心中有目标、眼 2 中有学生、手中有方法。学校组建了以各学科教研组长、各学年组为主的检查小组，对教师的教案、作业实行周检查、月抽查制度。采用个人与集体备课相结合的方式，实行组内分工合作制，组长安排好主备教师，在每个单元中选出一课或一节内容写出详实的教案，利用集体备课、教研活动时间进行研讨，组员形成共识，形成精品教案，共同完成单元备课任务。领导参与集体备课，给予适当指导。

2、自主学习：学习“杜郎口”和“凤城六中”等先进教学经验，改革课堂教学模式。主要是加强学生课前预习指导，学生自主完成课前预习，做好预习笔记，培养学生掌握正确的学习方法，提高自学能力。课上多给学生展示的机会，让学生了解知识的内在联系，真正把课堂还给学生，努力构建“自主、高效、优质”的课堂。

3、辅优补差：地处农村的我校，家长普遍对学生的学习关注不够，借读学生多，为此学习潜能生比较多。针对这种情况，要求教师重视对学有余力学生的指导，设法帮他们进一步提高；特别提示老师给潜能生更多的关爱。提倡全体教师随时随地进行个别指导，并对辅优补差工作有成效的教师予以奖励。

4、严抓监测：一年来我校重视基础知识的过关测试，以单项竞赛、综合竞赛等形式加强对教学质量的监控。各教研组认真组织学科或是年级的单元验收，及时进行质量分析工作，并根据考试情况适时召开质量提升大会。做好薄弱班级和潜能生帮教工作，找差距，挖潜力，全面提升教学质量。

五、校本培训，促进教师专业成长

在教师培训方面我们主要采用集中培训、自主学习、年组教研、外出观摩等形式，为不同层面的教师创造学习和提高的机会，最大限度地调动了教师内在的积极性。开展“三个一”读书活动，即：每天看一篇教育类文章，每周读一本教育杂志，每学期至少读一本教育专著。写不少于五千字的读书心得或是学习体会，阐述自己的阅读收获。近两年组织全体教师开展了“每周荐读优秀文章”的读书交流活动；充分发挥了骨干教师引领作用。教学中要求教师及时、自觉地对师生的行为进行反思，不断调整教学重心和教学方法，使课堂教学优质、高效。教学后对 3 自己的教学行为进行总结性反思，教师每周至少完成一篇（骨干两篇）精品教学反思、案例分析或随笔，使教学经验理论化。

在教研方面主要采用随堂听课、同伴互助听课、教学评优等有利于青年教师成长的多种形式研讨活动, 为教师搭建学习、交流的平台。树立姚兰、金艳红等青年教师为榜样，充分发挥典型的示范作用，激励和带动全体教师的进步和成长。校内开展“同伴互助，协作并进”等强化教师基本功活动，鼓励教师结合自己的特点及教学优势，在教学中形成独特的风格，真正实现教学有风格，教育有特色。

第三篇：课改材料 潜心探索 追求卓越1

潜心探索 追求卓越

水冶镇一中课改经验交流材料

虽然从2005年新课程改革的春风就吹进我们的校园，但接受式的课堂教学仍然使超过三分之一的学生学无所得。从表面上看，他们在课堂上正襟危坐，认真听课.实际上有的学生漫不经心，不时地做着小动作，心早已飞到了教室外;有的学生根本没有听懂，甚至没有听。对这种有形无实的课堂教学进行彻底改革势在必行！

局党委的英明决策似一股强劲的东风，让懵懂中的教师猛然清醒。为了积极响应局党委、镇中心校号召，使全体教师积极投身教学改革，我们学校决定尝试“六步教学法”。为保证“六步教学法”的实施，我校制定了以下改革措施：

一、把教学评价作为突破口，量化指标。

课堂教学是学校的生命线，我们把课堂教学评价作为改革的突破口，将好课的评价基点定位于学生的动。为此学校制定了3条量化指标：一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼以及读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。

二、课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，举办小组竞赛、讨论辨析、两人pk、小品表演等活动都可以堂而皇之地走进课堂。三是学生参与人数多、密度大，关注后进生，力争做到人人有份，这是课堂改革成功与否的关键。学校通过比例量化考评成绩，以参与人数除以班级人数的比例高低来衡量教师教学成绩的优劣。

量化指标的评价触动了教师的灵魂。他们开始思考一种前所未有的教学策略，由原来注重教师单独的“教”转移到关注学生自己的“学”。

二、上好“三课”

上级要求教师授课时间不能超过20分钟，刚开始许多教师心中充满疑惑：我苦口婆心地讲，学生都学不会，学生动起来，让我少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师玩起了捉迷藏，领导不让明讲，就暗地里讲，台上不让讲，就台下讲。面对学校实际我们意识到，没有引领与实践，很多教师心中很难有清晰的思路。为此，校领导决定通过上好“三课”----示范课、过关课和跟踪课，让全体教师一步一步向课堂改革之路迈进。

（一）上好示范课

榜样的力量是无穷的，示范的作用是巨大的。以榜样引领，以示范带路，成了我们课堂教学改革的开端之举。

首先，是学校领导班子上好示范课。领导成员理念新，影响大，如果示范，在教师中可以起到“不令而行”的作用。我们从校长到主任走上讲台，并真正让学生动起来。例如我在讲授《元素》的课堂上，让全体学生动手制作元素小卡片，每两小组为一大组，制作27个卡片，每个学生能分到3、4种元素。第一步从自我介绍，到两两认识，再到两两互换，直到全部认识。第二步组内成员竞赛，决出优胜者，参加教师出题优胜者之间的个人PK。全部学生的学习兴趣被点燃，快乐兴奋洋溢在每个学生的脸上。同学们跃跃欲试，争强好胜的激情激荡在学生脸上。整堂课笑声不断，掌声不断。学生在轻松快乐中学会了知识，培养了勇于挑战、战胜对手、战胜自我的能力。老师们从这样的课堂上感受到了一种全新的理念，学习到了开放的教学方法。一些教学骨干跃跃欲试，产生了尝试课改的兴趣，拥有了获取新的成功的期待。

其次，各科骨干教师上好示范课。领导们有意在各科教师中培养课改骨干，希望通过他们的示范课，引导更多的教师走上课改之路。例如语文教师普遍反映对学习文言文时如何应用“六步教学法”感到困惑。而我校语文教师常丽平，善于学习，教学严谨，业务精湛。她的示范课让教师们耳目一新，豁然开朗。常老师讲解了《晏子使楚》一课。她用形象生动的语言讲明了晏子使楚的意义，巧妙创设了学习情景。在预习时，每个小组分到了

一、两句文言文，成员之间互帮互助，准确翻译每个字的意义，再把字意连接成通顺的句子，对重点字句要像课文注解那样标注。学生探究之后，交流、展示、点评三个环节融为一体。完成任务的组员代表把自己组的成果展示到黑板上，组与组之间互相交流学习，点评对错，教师引导更正，对于重点用红笔标注强调。学生台上、台下，互帮互助，讨论热烈。一会儿争得面红耳赤，一会又会心微笑。交流时畅所欲言，气氛融洽，课堂热烈沸腾。反馈练习让学生体验了学习的快乐，成功的快乐。反思环节让学生理清了本文思路，整理了自己本节课得失。45分钟在既紧张又活泼快乐中充实地渡过。

示范课在全校教师中引起了广泛影响。看到自己的同事大胆尝试，并获得了成功，老师们也有了一试为快的积极愿望。

（二）上好过关课

有了学校领导与骨干教师的示范，老师们已经学有榜样，教有所依。这时我们要求全体教师都用“六步教学法”上改革课，就有了水到渠成之势。我们要求全体教师都用“六部教学法”授课，且通过备课组验收，才算“过关”。这样做一是为了引起教师们高度重视；二是表明此关必过，不过则不能成为合格教师。镇中心校领导们对我校课改也特别关心，多次到校指导。其中高保军主任指导我校历史教师程改平，上了一节非常成功的过关课。程老师本人工作非常敬业。她潜心研究课改，一心扑在教学上，她的改革课本来已过关。但高主任听了她讲授的《伐无道，诛暴秦》后，在如何导课、如何拓展知识面上，建议她把上节《秦王扫六合》和本节联系起来，并设置了一个非常好的讨论交流题目“你如何评价

秦始皇？”以利于培养学生归纳综合的能力，让学生学会灵活运用知识。经过领导点评，程老师对课改认识更清晰了。

绝大多数教师经过努力都有了“过关斩将”的成功感，对于课堂教学改革充满了信心和希望。

（三）上好跟踪课

老师们对课堂教学改革的认识水平不一，个体素质也有差异。有些教师被阻在“关”外。甚至有的年纪大点教师，一听说要课改，跑来找我又哭又闹：我这么大年纪，能教课就不错了，让我课改，我干不了，你就换人吧。看到情绪激动的她，我暂时答应她不课改，允许她随心所欲上课。之后我和骨干教师推门走进了她的课堂，认真听完了她的平淡无奇的传统课。课后虚心好学她跑来解释：“我不知道你们要听课，我在评讲试卷”。实际上这位教师是我校的教学骨干。她特别要强，对工作尽心尽责，多年来无论交给她什么样的班级，她都能管理的井井有条，教学成绩一直遥遥领先。我们针对她这一节课，给她提出了切实可行的改革措施：

一、教师已经批改过的试卷，按题型分阶段，学生分组讨论，采用兵教兵战术，学生互相帮助，把不会做的题学会。

二、小组代表分别上台总结考点，学生、教师一起评价小组总结的好坏，对于重点知识用红笔标注强调。

三、对于重要句型及时反馈，让学生及时造句，既能让学生自我展示，又能检测学生掌握知识情况。

四、反思，师生共同总结全部试卷上出

现的重要短语、句型，形成知识框架，这样学生在中考中就具备了“以不变应万变”的能力。学生明白了：不是单纯为了做题而做题，做题是为了培养解决问题的能力。我们说：“如果能这样设计本节课，就是灵活运用了“六步教学法”； 如果能这样做，就可以让教师从死气沉沉的声嘶力竭的“一言堂”中解放出来；如果能这样做就让学生变成了课堂的主人。课改并没有多么高不可攀神秘莫测，课改只是需要教师每节课多动脑，多想方法，让学生手脑口并用，让学生生动活泼主动快乐地学会知识。课改不是不要成绩，课改是让教师想方设法向45分钟要更高效的成绩。”一席话让这位教师打消了对课改的抵触情绪。从此她自己潜心钻研课改，欢迎我们随时走进她的课堂指导教学。我们相信她的成绩在新课改的引领下会芝麻开花节节高。我们就这样一路跟踪听课指导，直到全部教师真正过关为止。我认为改革必须是群体的行动，只有全校教师全部走向改革之路，我们水冶一中的教育教学质量才能得到持续快速地提升。

一个多月以来，“六部教学法”在我校轰轰烈烈开展，学校老师和学生已在潜移默化中发生了变化。老师们不再认为课改是高不可攀的空中楼阁，而觉得教研是触手可击的工作实践。设计课前学案、选择教学方法、讨论集体备课、探讨资源共享、总结课堂得失逐渐成为老师们交流的话题。老师们在探索中渐渐尝到了教改给教学带来的成功感。学生们

不再认为教学是老师的责任，接受是上课的状态。他们逐渐在兵教兵中感受到了主动学习的责任。积极主动参与学习，热情快乐参加讨论，学生的学习激情日益高涨。学生在课堂上体验到了作学习主人的快乐。课改使教学焕发了前所未有的生机！

课改的劲风吹来了，但是走进课堂我们才发现我们有很多羁绊制约着我们的课改不能飞速前进：第一、要打造自主高效课堂，一本书、一张嘴、一支粉笔不能让我们的课堂容量增大，不能让学生视野更宽阔，不能让学生直观形象生动地认识事物，掌握规律，直接影响课堂效率。第二、如果每门课程每节课都有配套的学案，学生能人手一页，会大大提高学生自学能力。第三、我们每年耗巨资购买的电教资源那么生动形象丰富多彩，但是由于没有任何配套设施，这些宝贵的资源只能束之高阁。教师的一支粉笔变不成马良的神笔，教师不能开启知识宝库五彩缤纷的大门，不能让学生欣赏到名师名家风采，实在是一种巨大的损失。电教资源只能年年买来年年放，这样的浪费让我们心疼。领导们能否考虑用全镇，甚至全县一年的电教费用武装一所学校。这样让学校能拥有资源库，让教师们一人一台电脑，一个教室一套多媒体，无论在办公室还是教室，鼠标一点，就能走进知识宝库。我认为配套设施的安装对于我们水冶的学校太重要了，特别是今年曲沟二中上了20多套白板，给我们带来了前所

未有的压力。现在规范办学了，我们没有早晚自习，双休日又不能补课。兄弟乡镇有早晚自习，还能悄悄地补课。时间上我们没法比，我们只能向45分钟要质量，潜心研究课改，增大课堂容量，改善教学设施，我们水冶的教学质量才能永立不败之地。

总之，“向课改要质量，用质量促生存”是我们心中永恒的奋斗目标。课改路漫长修远，吾将上下而求索。让我们用矢志不渝的探索和顽强拼搏的务实精神，去实现教育效果的卓越辉煌吧！

第四篇：抓管理促课改 创名校铸辉煌 修改稿

抓管理促课改 创名校铸辉煌

——谈城关中心校的治校方略

城关镇中心学校 李文奎

尊敬的各位校长、各位同仁：

大家好！

今天能够在这儿敞开心扉，和大家交流经验，分享心得，我感到十分荣幸！下面就我校的一些做法向大家进行汇报，不妥之处，望各位给予批评指正。

城关中心校是一所新建学校,占地面积52亩，建筑总面积36000平方米。校园环境优美，教学设施齐全，结构布局科学。学校于2013年9月开始招生七年级，有14个教学班，836名学生。教职工60人，本科学历合格率达100%。我校在日常教育教学中，积极实施“四项工程”，认真开展“六大活动”。创新师生评价机制，探索社团活动模式，大力落实素质教育，让教师教的幸福，让学生学的快乐！要和大家交流的很多，限于发言时间，我在这里仅向各位汇报一下学校管理和课程改革两个方面。

一、以人为本，实施精细化管理

学校精细化管理是学校内涵提升的关键，也是打造学校形象的抓手。城关中心校坚持“以人为本”的理念，加强制度建设，走学校精细化管理之路。完善细化规章制度，制订精细化管理方案，使工作目标明确，任务具体，方案细化，落实有力。让学校工作人人有事做，时时有目标，处处有人管，事事有人问。让全体教师牢固树立“用心工作、爱心育人、真心服务”的教育思想。在德育工作管理中，我们制订了初中三年的分阶段分层次的，具

体到每学期的德育培养目标，比如七年级注重培养学生阳光、自信、快乐，八年级注重培养学生养成良好的学习习惯，设法打造优秀，九年级注重培养学生努力拼搏，成就卓越。

学校管理精细化好懂易学难坚持，我们也正在探索中。基本管理思路是：

1、全体师生要分好工，明确任务，责任到人。目的是解决谁干的问题和干什么的问题。

2、每人安排的工作任务、学习任务，都要规划实施方案，制定工作流程，任务、时间、地点、内容、方法、环节和措施等要全部落实到位。目的是解决如何干，怎样做的问题。

3、活动完成后有评价，有评比。我校深入开展的“大写字”、“大阅读”、“大课间”都有专人负责，定期检查评比。例如，我们开展的写字工程实行考级制度，定期对全体学生写字进行考核，要求人人达标。对不达标者，继续进行指导和监督，直到达标为止。从而促使人人都努力，个个都争先。

我们在工作中探索出的“校长助理制”为学校管理注入了新的活力。城关中心校为进一步规范学校管理，推进学校民主化管理、科学化决策，实行了校长助理制。每天由班子成员、教师和学生“三人小组”，设立校长助理流动岗。校长助理是我校贯彻“以人为本”的办学理念提出的一项民主化管理的新举措。为教师、学生参与学校日常管理以及提出合理化建议提供绿色通道，提高了学校管理和决策的民主性、科学性，进一步确立学生的主人翁意识，促进学生全面提高自身素质。

三人组成的“校长助理”严格执行工作制度，积极履行工作职责，充分发挥了校长助理应有的作用。这些“领导”就学生安全情况、作业完成情况、遵纪守法情况、师生仪表及授课情况、大课间活动等进行检查。通过设立校长助理，学校的各项工作有了很大改观。特别是纪律卫生方面，校园骑车、乱扔杂物等现象

不再出现，反之校园处处呈现乐于助人、文明和谐的良好氛围。同时校长助理及时反馈信息，为学校科学决策提供有力的根据，成为了校长的好帮手。一任任校长助理活跃在学校管理的舞台上，他们能够认真履行职责，客观、公正、民主、规范地处理各项工作，及时制止校园内各类不良行为的发生。他们不仅促进了学校管理的科学化，也绽放着美丽耀人的花环，更成为校园内一道靓丽的风景线。

在我校校园建设逐步完善，课堂改革日渐成熟，学校发展日新月异的大好形势下，为让班级管理更加规范，更好地服务于学校各项工作的开展，我校制订了《班级量化管理积分星级制度》。实行学生自我管理和学校督查相结合，做到学生、班主任、量化管理小组三结合，做到制度落实到位，监督管理到位。具体内容为：在班主任的指导下，实施班委负责制。班委各成员及科代表为每周量化成绩的统计者。从学习、纪律、卫生等方面进行督查。每名学生以100分为基础分，根据得失分情况，实行量化管理，并对表现突出的给予相应的物质奖励和颁发荣誉称号。负责人员坚持每天检查、统计，每周总结，结果上墙。让学生能清楚看到自己的进步，了解自己的不足。在评比与对比中激励学生前行，形成良好的竞争机制。得50分记一颗星，十个星星升级一个月亮，十个月亮升级一个太阳，十个太阳达到一次皇冠。根据小组内个人成绩之和后的平均分评选出优秀小组进行奖励。在班级实施个人量化升级和小组量化升级的基础之上，学校对各班的量化结果进行初评。结合班级量化管理领导小组值班人员对量化内容的检查结果，进行比较分析，拿出评定结果，并定期在校务公开栏进行公示，作为各班班级量化管理评比的最终成绩。

二、与时俱进，让课改落到实处

课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新，是推进素质教育的必然选择，是促进教师专业化成长的一个平台，是提升学生综合素质，特别是培养创新精神和实践能力的有效途径。自2013年秋季开学，我校就全面展开了课改工作，教师们都积极参与课改活动。我们将课改工程列为学校主抓的中心工作，提出了“一年建模式，两年出模式，三年无模式”的课改蓝图。把研究活动与课堂实践结合起来，不但有课改计划和措施，还有每一个步骤的行动要求，“活力课堂” 构建工作落实在日常的管理之中，落实到校本教研之中，落实到课堂教学之中。“活力课堂”的理念深深根植于全校教师的心灵深处，并转化为教师自觉参与的行动。为构建“活力课堂”，学校在人员、经费、时间、空间上给予全方位支持。各学科组成立相应的课改攻坚小组，集思广益，对课堂模式进行多次地磨课，提炼精髓，归纳完善，组织精干力量制定活力课堂路线图。在全校师生的不懈努力下，形成了独具特色的城关中心校“五步十环节”活力课堂路线图。

2013年11月，我校成为“中国特色品牌学校共同体”课改签约学校，课改专家多次莅临城关镇中心学校指导课改工作。在课改之路上大步前进的城关中心学校更是如鱼得水、如虎添翼。我们在原有经验的基础上，加大课堂改革的力度，努力做到让课堂有趣、活力、高效、开放。课改工程可以说是一路高歌猛进，精彩不断。

课改，让传统课堂得以转变为张扬个性、激情灵动的展示平台；课改也有力促进了班级文化建设。走进城关中心校任何一个班级，你都会感受到浓厚的文化氛围和浓郁的文化积淀。每个班级都有自己的班旗、班徽、班级格言，室内布臵各具特色，黑板

报内容丰富。每个小组都有自己的组名、组徽、组歌、组规。通过实施课改，我校切实把教室变成了学生张扬个性、激发灵感、快乐学习的平台。四面墙上是各个小组的成果展示，学生原创的励志格言，还贴有学生的书法、绘画和手工制作的工艺品。墙角有布臵精美的图书角，图书种类丰富多样。

在推进课改进程中，我校扎扎实实做好每一项工作，抓好每一个活动，注重细节，注重质量，不走过场，不搞花架子，让教师在课改中能切实提高业务水平和教学能力。

1、活力课堂理念

城关中心校的课堂理念是“有趣、活力、高效、开放” 要让课堂活起来，就得让学生在充分“动”起来，让学习发生在学生身上，学会自主学习、合作学习。学生敢于展示，敢于质疑，敢于创新，才会学得有滋有味，有声有色。

有趣---让课堂像游戏一样有趣，像故事一样充满期待，像电视剧一样引人入胜；活力---让学生动起来，让课堂活跃起来，让课堂焕发生命活力；高效----让学生养成良好的学习习惯，寻找知识的规律，发现学习的方法，体验参与的快乐，我们认为方法是高效的灵魂；开放---我们希望让课堂面向全体师生，开放让学生自由，让学生走出课堂，走向校园，走向校外，走向社会，走向大自然。

课堂是学校教育教学的主阵地。城关中心学校的课堂具有两大特色，一是班班通设备使用率高；二是体现新课改理念。上课时，无论你随便走进哪个教室，都会被制作精美的课件和教师崭新的课改理念、娴熟的教学技巧、学生的激情灵动所吸引。我们建设大课堂的终极目的，就是要让课堂焕发出无限生命活力，校园充满着勃勃生机。让学生乐学、会学、善学！让孩子善于质疑，敢于展示！

2、开展课改集体研讨

我校的课堂教学模式大研讨活动可以说开展得轰轰烈烈，有声有色。大研讨的目的是建立具有城关中心校特色的课堂教学模式，探索小组合作学习机制。学校将全体语、数、外老师分为三大组进行研讨，分别是探索组、棒棒堂组、鸿志组。每组都由校领导班子、骨干教师组成，陶校长、我、孙标主任各带一组。每大组教师再细分成四至五人的语、数、外研讨小组。其余学科教师合并为第四研讨组，即炫彩组，由德育处刘彬博主任带领，负责研讨政史等学科的课改模式。所有教师有课上课，没课的教师就集中在四个课改研讨活动室分组研讨。大家在一起畅所欲言，研讨课标、考纲，分析教材、学情，设计宏观模、学科模，研究知识树、教材八说，探讨课堂细节，抒发教育感言。

全体教师在研讨中发扬团结协作、拼搏进取的精神，涌现出许许多多可歌可泣的场面，感人至深。陶校长日常事务繁忙，城关教育摊子那么大，但每次课改集体研讨他都参加，身体力行，和全体教师共同研讨到很晚。王丽英老师在研讨结束下楼时不慎一脚踩空，脚踝扭伤，肿的像面包，走路十分艰难。但她依然坚持在全县课改现场会上执教展示课，参与听课、评课，全校师生和参会者都被深深感动。还有张秀敏、沈婧、王丽英、乔海云、王秀英、李素梅、吴秀萍、李红、张丽、靳芳青、许成忠等老师早出晚归，兢兢业业，有的孩子年幼，有的家在外地，有的事务缠身，但同事们都能努力克服困难，心往一处想，劲往一处使。已经放学很久了，大家还在研讨室热烈探讨。为了一个教学环节更科学，各抒己见；为了一个问题设计更合理，费尽心思。华灯初上，研讨室依然灯火通明；夜幕深沉，教师们仍旧在集思广益。

饿了病了，依然在岗位坚守，无怨无悔。同志们相互被感动着，激励着，累并快乐着。

3、宏观模的形成

每个研讨室的三个小组先各自研讨出宏观模，继而在大组内交流、讨论，反复修改，形成大组统一的宏观模。（1）进行宏观模辩论赛

为将三个大组的宏观模内容统一为学校的宏观模，经过精心准备，我们在会议室召开了全体教师参与的宏观模辩论大赛。学校事先将探索组、棒棒堂组、鸿志组所有教师的照片都输入多媒体。比赛时各组代表先汇报本组的宏观模研讨成果，由专人将各环节要点写在黑板上并根据回答质量和次数进行积分。接着是用多媒体随机抽取教师照片，抽到谁谁就针对本组的宏观模研讨成果优缺点进行阐述。比赛第三阶段进入自由抢答环节，教师针对其他组宏观模的优缺点进行详细阐述，根据抢答的质量和参与人数给予小组加分。比赛现场高潮迭起，群情振奋。大家争相发言，好几次出现两位教师同时跑到讲台前抢答，而且回答的有理有据，质量很高。经过激烈比拼，棒棒糖组获得了第一名。担任评委的县教研室副主任李磊说:“从未见过争论如此热烈的，具有如此高质量的课改研讨会，这是一次真正的学习小组体验式教师培训!” 通过全员参与，最终形成了独具特色的城关中心学校“五步十环节”活力课堂模式。

（2）宏观模解读大PK 城关中心校活力课堂教学模式的“五步十环节”来自于一线教师，是人人参与，个个思考，群策群力，集思广益，上下碰撞的结晶。具体内容是“导入明标激兴趣，自主学习探新知，合作探究讲和谐，展示提升亮风采，达标测评知学情。”其中“导入

明标”分为激趣导入和明确目标两个环节，“自主学习”分为独立学习和同伴交流两个环节，“合作探究”分为组内解疑和组际互助两个环节，“展示提升”分为激情展示和点评提升两个环节，“达标测评”分为当堂检测和评价小结两个环节。

为让所有教师切实掌握“五步十环节”活力课堂路线图的丰富内涵，我校专门在会议室举办了全体教师参加的宏观模解读大PK。先由各组推荐一名代表解读宏观模。各组选手表现突出，尽显风采，依据宏观模内容并结合自己的体会进行详细解读。接着是多媒体随机抽取教师解读，最后是各组自由抢答环节。经过激烈比拼，鸿志组赢得了奖杯。

4、小组建设和评价

我们把课改工程当做一场战争来打。当宏观模和学科模基本形成之后，学校及时把战略重点转移到学习小组建设上来。组织四个课改活动室的全体教师集中精力研讨学习小组的文化建设和学习小组的评价机制。先在小组内交流，语数外各制定一套实施方案，再在大组内论证、说理，形成初步共识。四个课改活动室比学赶帮超，各显其能，很快分别制定出完善的，具有一定可操作性的《城关中心校学习小组建设及评价机制实施方案》。为让全校教师尽快掌握研讨成果，我们紧接着又在会议室进行了方案的解读比赛，教师们在比赛时发言踊跃，积极参与，场面十分感人。经过辩论、论证、定稿，探索组赢得了奖杯。

5、系列优质课展示大比拼

宏观模和小组建设是实施课改的基础，我校在本学期要进行五次活力课堂优质课大赛，历练老师，锻炼学生。

本期第一次优质课大赛

3月初，学校分别指定语、数、外学科三课时的教学内容。

先由研讨小组反复磨课，根据研讨的课堂模式设计教学环节。再从小组内推荐三名教师执教，和另外两大组同学科教师大PK。教师们精心备课，认真制作精美课件，课堂上或激情澎湃，或行云流水，精彩不断。每次课堂教学PK之后，紧接着举行课改研讨会，全体教师参与。县教研室专家团逐人评课，不但评出奖项，还就每位教师的教育教学水平深入剖析，指出其授课中的亮点及不足之处。最终评出一等奖6人，二等奖9人，三等奖12人。有效提升了全体教师的业务素质和教育教学水平。

第二次是两校课改展示课大PK 宏观模确定之后，我们又组织教师开展学科模研讨，形成具有学科特色的教学模式。组织教师先在校内以教研组为单位进行磨课、练课、赛课。为进一步推动课改进程，汇报课改成果，展现课改明星教师风采，让更多优秀教师在课改中脱颖而出，经过精心组织，4月3日至4日，我校和民族中学联合举办了课改优质课大赛。大赛采取同课同构、同课异构，借班上课、临时抽签等方式，教师们认真备课，精心制作课件，在课堂教学中充分展示了全新的课改理念和扎实的教学基本功。经过专家团公平、公正地评选，共评出一等奖9人，二等奖12人，三等奖15人。第三次是在县课改现场会上历练

为给我校教师搭建更大的展示平台，4月16日城关中心校积极承办了全县课改现场会。城关镇镇长张峰、县教研室主任韩洪灵、副主任李磊等到会指导。县教研室语数英学科教研员全程参与指导。课堂上，18节语数英展示课精彩纷呈，高潮迭起，学生高效参与，小组探究式学习氛围浓厚，在和谐、轻松、愉快的环境中学生说、演、唱、画、写的能力得到发挥，个性得到张扬，“我的地盘我做主”，课堂真正成为学习的主人。“五步十环节”

教学模式下的“活力课堂”深深感染了每一位与会者。教室里坐不下，听课教师干脆坐在室外窗户旁听。一位老师听了李红老师的数学展示课后意犹未尽，紧接着又听了李老师的一节常态课。他说：“想不到李老师的常态课也上得这样出彩，课堂上拓展提升，展示生成环节亮点频现，学生争先恐后地竞相发言，争论热烈。充分显示了活力课堂的魅力所在！”

我们在开展课改研讨活动时，由执教老师进行“八说”，让教师养成习惯，并形成我校业务活动的一种机制。在县课改现场会上，城关中心校6位教师按“课后八说”的要求说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、说得失，使用多媒体进行了说课，受到与会人员的一致好评，三个评课室掌声阵阵，高潮迭起。教研室专家们在评课中充分肯定了城关中心校课程改革所取得的优异成绩。县教研室韩主任说：“城关中心校的活力课堂模式重视学生自主性、参与性的培养，让学生学会合作，学会做人，提高了课堂效率，真正地把课堂还给了学生。”

第四次活力课堂优质课比赛

为进一步推进课改进程，展现教师风采，促进教师业务能力提高，我校在5月5日、5月7日、5月9日连续三天举行了第4次活力课堂优质课比赛。31名教师参加了比拼，采用同课异构方式，中间留一天时间让大家在各组内研讨，最终的方案是各组集体智慧的结晶，再由执教老师在课堂上展示，评课前由授课老师进行课后八说。专家团当场打分评定等级，获奖者由中心校统一颁发证书。

这次优质课大赛的亮点是面对七年级的学生，执教的却是八年级教材内容。当陶校长提出语数英学科大胆整合七八九三个年级的教材内容时，教师们存在不同声音，但我们通过实践证明这

样做是可行的。目的是根据七年级学生目前的能力，检验对八年级教材内容的领会和掌握程度，让学生提前认知和学习八年级教材内容，从而在学习上居高临下。

在6月份，我校还将进行第五次课改优质课大赛。届时，面对七年级学生，授课内容将是九年级教材知识。

6、构建学科知识树

为让教师在课改中充分领会课标、吃透教材，有效整合教学资源，我们在四个课改活动室还开展了“构建学科知识树”比赛。让教师在研讨中构建一单元、一学期直至一个年级的学科知识树，从而在教学中得心应手，游刃有余。

“莫道今年春将尽，明年春色倍还人。”乘着课改的春风，紧紧围绕“创一流名校”的目标，本着“办一所学校，兴一方教育，育一代栋梁”的办学宗旨和“为学生想三十年”的教育理念；我们相信，有上级领导的大力支持，有全校师生的齐心协力，城关中心校在课改的道路上一定会越走越顺，也一定会尽早实现“名校之梦”，成为太和县一颗冉冉升起的明星！

汇报完毕，不妥之处，敬请同志们谅解。谢谢各位！

第五篇：课改名校课堂模式简介

课改名校课堂模式简介

学习方式变革是新课程改革的核心 学习方式变革是教学结构变革的基础 新的学习方式追求：自主、合作、探究

学习方式转变、学习性质改变由传统的依赖性、外在性、强制性特点向独立性、内在性、自发性特点的转变的艰苦过程

教师的教学工作——教会学习，在于学生的学而不是一般意义上的教书

这里列举学校成功的地方有一个共同点：强调自主、合作、探究，都突出了学生的自主学习，教师的教转变为学生的学，学生成了课堂的活动者、参与者。这些学校大多原是郊县或农村薄弱学校，通过课堂教学模式的改革发生了深刻的变化，成为一流学校。

1.洋思模式：先学后教，当堂训练

课堂教学分为五个环节：

一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；

二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；

三、学生汇报自学结果（差生优先）；

四、纠正、讨论、指导自学结果；

五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。洋思“之教”三点：

（1）教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自己已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。

（3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了 的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

2.杜郎口模式：“三三六”自主学习模式

先学后教的典型代表

第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节。

六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

这类学校的一般模式：（1）先学环节（“自学”环节）（2）交流（展示）环节（精讲环节）（3）练习（“精练”）小结环节

3.无锡蠡中实施“六助”教改模式

核心理念是：“助生自助”。内容为：

“备助”：在新课之前，教师要充分理解学情，明确教学目标，形成帮助学生学习的思路； “自助”：学生对新课内容尽自己所能进行探究； “求助”：学生向老师或同学提出自己的疑问； “互助”针对提出的问题，以小组为单位互相帮助；

“补助”：由教师提供帮助，重在启发、引导，而不是简单告知； “续助”：课后学生根据自己的学习情况查缺补漏，复习巩固。

4.滕州滕南中学模式

“三五五”教学模式使学生的学习方式发生了根本性转变

“三五五”教学模式，实行以小组为单位的分组合作探究式学习，就是引导学生在自学基础上通过组内讨论，组间竞争，合作探索、发现和体验、分析与思考最终解决问题。不管是学生自学、合作交流、展示，还是当堂训练，都突出了学生的自主学习。

三、“三五五”教学模式使教师的教研重点转向教学设计

“三五五”教学模式以学案导学为主，实行“教案、学案、练案”三案合一，在设计编写学案时既要考虑教学大纲、课程标准的要求和学习内容，还要考虑学生的理解能力、接受能力和学习结果的开放性。

“三五五”教学模式促使教师的教学评价转向发展性评价

“三五五”模式各个环节，从学案导学到学生自学，小组交流，学生展示和当堂练习，都突出了学生的自主学习。运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

“一案三环节”：基本要求是师生共用讲学案，课堂教学主要由①情境导入，展示目标（3—6分钟）、②自主合作、探究新知（15—20分钟）、③归纳小结、巩固拓展（15—20分钟）三个教学环节组成。这种教学方式彻底摆脱了满堂灌式、以教师为主的教学模式，变“要我学”为“主动学、参与学、紧张学”。

5.福建川石中学课堂教学模式 教学模式：“先学后教，自主互助”

1、课前：明晰目标，自主学习——自主阅读探究、尝试练习作业；

2、课堂:（1）围绕目标，互助学习；（2）组间展示，精讲点拨；（3）当堂训练，及时反馈；（4）归纳小结，巩固目标。课堂教学过程

1、组织讨论：小组内讨论预习目标中的问题及提出自己在预习过程中的疑难问题并讨论（15分钟）；

2、小组展示（15分钟）：每组展示预习目标中的一个问题，答案以组内认为是正确又简便的方法，展示给大家看，若其他组有不同方法或看法可以提出。

3、学生质疑，老师组织答疑（5分钟）；

4、当堂训练检测（10分钟）

解下列方程：

⑴ ⑵ ⑶ ⑷

A层次做⑴、⑵；B层次做⑴、⑵、⑶；C层次做全部

5、归纳小结，巩固目标。

6.绍兴实验中学模式

“30+10”堂教学模式

科学的方法体现在课堂教学中采用的“30+10”的课堂教学模式，即新课学习30分钟，练习10分钟。这是以“严控教师授课时间”为主要形式，以“倡导学生自主学习”为主要目的的课堂改革。30分钟师生共同探讨，10分钟学生安静作业，教师巡视，适时指导。这样既巩固了所学知识，又减轻了学生的作业负担，也最大程度地提高了课堂效率。

7.山东兖州一中循环大课堂模式

“三步六段”“35＋10”高效课堂循环教学模式，他们对传统课堂教学“颠覆性”的做法，把杜郎口新课改的理念向前推进了一步。具有两个典型特点:

一、循环：将课堂的“结构”定位为：“35+10”，“35”是展示，也是课中，“10”是预习，也是课后，其余时间是课下。让的课后10分钟预习成为课下学生自主学习的小尾巴，学习的“路线图”，引导学生利用“导学案”自主的学习，然后与课中的35分钟的展示相衔接，也就形成“课中——课后——课下——课中”的课堂结构的大循环。兖州一中的课堂结构的循环是一种良性循环，是一种动态平衡。

二、高效循环大课堂中的“大”字即是高效的含义，兖州一中的课变切实解决“课上”教学效益低下，“课下”时间学生学习的效益低下的问题，从而实现高效课堂到高效学习的飞跃，从根本上实现教育教学质量的质变。

8.常州后六中学 2003年，后六中学的中考排名是全溧阳市第21名。而2004年下半年第一学期结束，期未全市统考，后六中学的初

一、初二位居全市第四，初三居第三；2006年初三模拟考和中考成绩，后六中学均位居全市第一。

这样的成绩，令后六中学的教师至今还觉得有点不可思议，其中包括校长胡建军。他一直强调后六中学真的很普通，只不过是严格按照课程计划开课，脚踏实地做好每一步，结果却创造了“奇迹”。

一、晨读：学生自觉，教师轻松

这里的晨读不用老师进班。语文和英语两门主科老师每天会把第二天晨读的内容、要求、任务写在黑板上。学校规定，教师不能只笼统规定预习什么，早读要求必须细化为一个个句子、一个个单词，而且更重要的是要有落实，有检查。晨读下课前的五分钟或正课上课前五分钟，老师会予以检查，不合格的学生要在下午第四节自习课上继续补习。要想在五分钟内检查全班的晨读效果确实有困难。经过研究，学校决定，每次抽查几名成绩不太好的学生，督促他们学习。

二、课堂：不要“看上去很美”，要实在的效果

后六中学的教学没有什么创新或“重大发明”，就是老老实实贯彻教学要求，强调教学内容重在“双基”。比如教学难度按照7∶2∶1划分，后六中学关注的重点就是那个“7”，瞄准的主要对象是中下等学生，甚至最后几名学生。

三、在45分钟内展示你的才华

“向45分钟要效益”是一个深入人心的口号，教师就像一位情绪饱满的演员，只能在45分钟一集的电视剧里展示自己的才华。如果没有演完，意犹未尽，还想“拖堂”，那是绝对不允许的。

“一课时的教学内容用一节半或两节课的时间去完成，还谈什么45分钟的效益？”“拖堂”实质是培养了教师的懒散惰性。如果教师教学水平低，质量不过关，多安排几个课时没关系。这种说法其实是坑害了教师，妨害了他的可持续发展。

不仅不允许“拖堂”，在后六中学，主科老师想额外增加点课时，也是不可能的——所有课程都严格遵照学科教学课时安排，一节不多，也一节不少！

后六中学不补课，却非常重视作业。这里的教师备课有一个显著特点，不仅仅是备教学内容，更要将一半的重心放在备作业上。后六中学的学生作业量受到严格控制，必须“少而精”，能让教师及时批阅，教师来不及批阅的作业坚决不允许布置。学生做作业，教师给予评析，学生再进行反思，这是必须完成的一个过程。每次布置作业，年级组长和任课老师会主动协调，保证各学科之间的均衡。

与其他学校相比，后六中学的作业不多，初三学生的作业量控制在两个小时，初二学生在一个半小时，初一一个小时。下午第四节自习课，没有任何老师占用，有的学生甚至在自习课上就能完成作业。

在后六中学，作业中的基础题，所有的学生都要完成；有的试题优秀学生仅写出步骤即可，不用算出具体答案，或者直接写出所涉及知识在课本的哪一页、哪一章节也可以，这样能充分节省学生的时间；而最后几道难题，优秀学生必须做，实在不会的学生可以不做。

9.河北省鹿泉一中“八环节学案型教学模式”

“八环节”即：确定目标，转化问题，设计检测，完成预案；学生自学，展示交流，教师总结，巩固延伸。

确定目标。不能随意凭空而定，学校要求教师熟悉教材体系，而且要通过调查或座谈熟悉学生的现有知识基础，充分听取学生的意见，并在此基础上通过集体备课确定学习目标。一个学习周期，起点是学习目标，终点仍然是学习目标。

转化问题。将学习目标转化成适当的问题，给学生实现学习目标做一个适当的引导。转化的问题要适合学生的学习，问题要有层次性，应该包括基础性问题、探究性问题、挑战性问题等，以适应不同层次的学生。

设计检测。学习周期结束，由教师命题，对学习目标完成情况进行检测。

完成预案。预案是指对学生在自学和交流展示过程中可能出现的问题的处理方案。

学生自学。学生根据教师制定的学案阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，并把答案写在学案上。学校禁止不经过自学就进入交流的课，自学是交流的基础，交流是自学的深入、拓展和提升。

展示交流。分为小组交流和班内交流。小组交流是第一个层次，一般每6人结为一组进行交流。小组内交流在自学中自己没有解决的问题或是在学习中自己发现的新问题，将组内交流的结果和问题进行整理以备在班里交流。第二个层次是班内交流，各组之间各派代表相互提问，交流组内在交流中没有解决的问题，或是在交流中新发现的问题，在班内交流求解。教师在学生展示交流的整个过程中要相机点拨，开启学生思路。

教师总结。包括明确交流结果，强调本周期学习目标。评价学生在本周期内的学习行为，肯定优点，指出不足。另外，教师还要在知识、方法和规律方面进行总结，帮助学生提升学习效率。

巩固拓展。每一个知识单元章节学习过程结束后，必须有拓展巩固。可分为口头检测和试题检测。

10.沈阳市第六十一中学“一三五”课堂教学新模式

“一三五”模式中的“一”，就是在教学中以“学习目标书”为一条主线。做法是在教师充分占有资料的基础上，列出本节课的所有知识点，根据本节课的重点、难点、知识结构，查找相关资料，制定“学习目标书”。在“学习目标书”中，教师主要帮助学生梳理知识结构体系，提供适当的学习方法和学习策略指导，提供检测学习效果的适当材料。在课堂上教师主要讲重点、难点、迷惑点、易混点，然后进行适量的练习，教师引导全体学生边订正错误，边放手让学生思考、讨论、提高。课后，教师要在“学习目标书”上填写“课后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充；学生则要填写“学后记”，为复习提供指导。测试时，教师从“学习目标书”上选择题目，引导学生利用“学习目标书集”这一优质资料进行复习。不同学科、不同课型的学习目标书都有各自不同的特色。

“一三五”模式中的“三”，就是形成自主、合作、探究三大教学特点。所谓自主是指教师必须促进学生积极、主动地参与到学习中去，使学生对自己的学习过程有正确的评价，并能做出相应的调整。合作是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标，进行明确的分工，并在学习过程中相互帮助的一种学习组织形式。探究是指教师在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集信息与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能的发展，特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力。

“一三五”模式中的“五”，是指在教学中设置以下五个环节：明确目标、自主感知、合作探究、成果展示、达标测评。明确目标，就是课前下发“学习目标书”，在“学习目标书”中的第一部分就确立本节课的学习目标及学习要求。这使学生从上课一开始就明确了学习目标和学习目的，学习有方向。自主感知，是在明确学习目标和学习目的基础上，通过教师启发、引导，使学生带着问题认真学习教材，掌握教材的整体结构和主要知识点。合作探究，是让小组合作学习成为课堂教学的重要组成部分——各个班级根据学生学习的基础不同，按学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来进行优化组合，按照“组内异质、组间同质”的原则分组。每个小组成员桌对桌，面对面，以便于学习交流、合作，组内进行合理分工，明确职责。在自主感知环节的基础上，每个小组的各个成员把自已自主学习过程中感受到的重点、难点、易混点和各种观点拿到小组中进行讨论、探究，最后形成一致的看法和意见。成果展示，是在教师指导下，各小组进行展示交流合作探究学习的成果。达标测评，是以“学习目标书”的达标测试题为主要依据，检查学生的学习情况。

全面推行素质教育，实行第二课堂的“三个一”社团模式。

“三个一”学生社团运作模式内容是，每个学科都要成立至少一个与其学科相关的学生社团，每一名任课教师都是相关学生社团的指导教师，每个学生社团在每个学期都要搞一次大型的展示活动，展示其社团活动成果。如在语文组指导下有学生朗诵社团、文学社团、小记者团、戏剧社团和校报编辑部；英语教研组组织成立了学生演讲小组和英语沙龙，并长年有外教指导；数学教研组指导成立了学生奥数社团；物理组指导成立了学生航模社团；化学组指导成立了科普社团；生物组结合实际组织了环保社团；地理组指导下成立了地质科学社团；政治教研室指导学生成立辩论社团、模拟联合国社团；音乐组组织成立了学生合唱队和舞蹈队以及交响乐团、民乐团、二胡社团、快板书社团、古筝社团、电子琴社团等；美术教研组指导组织了书法社团、绘画社团、陶艺社团；体育组根据各体育项目成立了篮球、足球、排球、乒乓球、太极拳、跆拳道等相关社团。目前，学校的各种学生社团已达50多个，基本囊括了所有的学生，每周都有两个下午的固定活动时间。

沈阳市六十一中学以它全新的管理方式和第一课堂与第二课堂相得益彰的两种教学模式，为学生提供了优质的“课程产品”及良好的教育服务，创出了自己的品牌与特色，也为《光明日报》 现阶段农村的义务教育展现了理想的前景。

11.山东昌乐二中的“271”模式

“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。

此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

12.江苏灌南新知学校的“自学•交流”模式

从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。

新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。

13.河北围场天卉中学的“大单元教学”模式

“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

14.辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式

整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。

“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。

一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。15.江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”

宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。

课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。

以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。

预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。

河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”

“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。

学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。

每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。

网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。16.安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。

“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

点评：被誉为安徽课改的“小岗村”，破解了民办学校教师流动性的瓶颈，课堂开放而富有活力，成为当地课改典范。17.清河五中的“整体双向教学法”

所谓的“三步反思”，即是指在课前、课中、课后“三步”都进行的教学性总结行为。它包括课前的“归纳和预设”、课中的“调整与引导”、课后的“总结与回馈”三个步骤。

课前做到“细致、充分”的归纳和预设，做好“可能出现”和“已经出现”的两个问题的处理。教师对课堂上“可能出现的问题”要首先做出预测，比如，对于可能出现的同类问题做出归纳和总结，分析出大体相同的情况，有针对性地做足准备工作。而对于“已经出现的问题”，则要求教师做到准备如何处理，效果怎样，使用的哪些处理方法，得在哪里，失之何处等。

课中做到“即时性和及时性”的调整和引导，即在课中，教师要针对现场出现的情况，有计划、有目的地做出调整和引导，使学生的学习行为和课堂表现朝着预设和既定的、有利于学生接受和健康成长的目标靠近。课中教师不仅仅是针对学生“知识性”、学习方法做出调整，而且要对于学生的情感、态度、价值观要做出正确的引导。

课后做到“系统性和反馈性”的总结和回馈，教师在每一次课堂教学实施完成后，都要及时对教学过程中出现的情况和问题做出详细的总结和细致的分析，并且将总结的信息和结果及时回馈到课堂教学的进行中，供下一次课堂教学参考和借鉴。

18.重庆东溪镇中“先学后导，当堂训练”的课堂教学模式

1、提示课堂教学目标。（辅助环节1，约1 分钟）【操作】 课前写好小黑板（或课件），课上通过小黑板让学生看（或由学生讨论学习目标）。【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【好处】

使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，或学生讨论确定学习目标，可以培养学生的概括能力。

【学生的主体地位】学生看小黑板、或讨论，明确了学习目的。【教师的主导作用】准确提示目标，引导学生自己确定学习目标。【注意点】

要认真钻研教材和大纲、课标，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上；要层次清楚、简明扼要、不要太长；要让学生默看一遍，不要急于拿下小黑板。

2、指导学生自学。（辅助环节

2、约2分钟）

【操作】课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看。

【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。【好处】

让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效；坚持每次自学前都给予方法指导（这点很重要），使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。【学生的主体地位】学生看小黑板，学到了自学的方法。

【教师的主导作用】引导学生抓住哪些重点自学，提供有效的自学方法，防止学生走湾路，上岔路。

【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到2个明确：明确自学内容。即让学生知道学什么、有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前必须写清楚自学的内容（或范围）；明确自学方法。明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

3、学生自学，教师巡视。（约5~8分钟）

【操作】学生自学，教师通过察言观色了解学生自学的情况，端正学生自学态度。【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。

【好处】学生按照老师的指导自学，积极思考，千方百计地去理解，就会自觉而认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。

【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。【教师的主导作用】端正自学态度，确保人人自学高效。【注意点】

学生自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学；重视巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。教师不得在黑板上抄检测练习，或其它与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力（老师事先就应准备好）。

4、检查学生自学的效果（约3~5分钟）

【操作】让中差生尤其后进生回答问题或板演。【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。【好处】

通过做与例题类似的习题，培养学生分析问题和解决问题以及学以致用的能力。若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不让教师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且是尖子生理解更加深刻了。

【学生的主体地位】学生回答问题或板演练习。

【教师的主导作用】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解位上同学还存在那些倾向性疑难问题。

【注意点】 要解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。要向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做那些练习等。教师要巡视，搜集班上同学有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板对应练习处，供评讲时用。

5、引导学生更正，指导学生运用。（约8~10分钟）

【操作】学生观察板演，找错误或比较与自己作的方法，结果是否与板演的相同；学生自由更正，让他们各抒已见；引导学生讨论，说出错因、更正的道理；引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

【目的】凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；通过学生讨论，教师点拔、使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用数学知识去分析问题、解决问题能力。

【好处】 这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，使尖子生了解更加透彻了。

【学生的主体地位】学生找错误，分析错因，通过讨论，寻求正确答案。

【教师的主导作用】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。

【注意点】 学生更正后，教师要做到三个明确：明确教的内容。教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教；明确教的方式，教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵练兵”。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。这样，教师讲的时间虽只有4~5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。明确教学的要求。教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论。

6、当堂训练。（不少于15分钟）

【操作】布置课堂作业；督促学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业； 【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目的。

【好处】下课时要交作业本，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率；及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”；将所学知识通过训练，内化为解题能力；课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担；课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。

【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。【教师的主导作用】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。

【注意点】课堂作业的时间不少于15分钟；课堂作业要典型，适度和适量；课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题；要勤于巡视，尤其关注后进的学生，若有困难，则课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“日日清”；要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦；要注意矫正学生写字或坐的姿势培养他们的综合素质。

课堂教学的全过程抓住两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。

课堂教学的过程，也就是学生掌握知识从“懂——会——熟——精”的过程。

19.綦江县东溪中学“先学后导，训练展示”的自主互助课堂结构模式

“先学后导，训练展示”的自主互助课堂结构模式。具体落实到课堂上，就是抓好教学的几个重要环节，即“出示目标—自学质疑—小组交流—汇报展示—小结提升”等。

课堂上，问题由学生自主解决，方法由学生自主总结，规律由学生自主探索发现，实验由学生自己设计和操作。学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同。但自主学习也离不开老师的“导”。我们采用了“四导”课堂教学策略，即“导学、导疑、导讲、导练”。“导学”就是学生按照导学提纲上的要求自学，实现“先学后教”。“导疑”就是学生对老师创设的问题质疑、释疑，反馈自学情况和预习情况。“导讲”就是学生在老师的引导下把自己的学习体会讲出来，训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力。“导练”就是学生在老师的指导下围绕学习目标主动参与训练，以达到巩固提升的目的。

“先学后导、训练展示”的自主互助课堂结构模式基于学习小组内外互动的学生问学生、学生帮学生、学生影响学生、学生启迪学生、学生评价学生、学生检查学生，这大大增加了学生说的机会、交流的机会、思维碰撞的机会。这不仅是学习上的互相帮助、互相监督，更重要的是张扬了学生的个性、健全了学生的人格、促进了学生的全面发展。20.河北省鹿泉一中“八环节学案型教学模式”

“八环节”即：确定目标，转化问题，设计检测，完成预案；学生自学，展示交流，教师总结，巩固延伸。

确定目标。不能随意凭空而定，学校要求教师熟悉教材体系，而且要通过调查或座谈熟悉学生的现有知识基础，充分听取学生的意见，并在此基础上通过集体备课确定学习目标。一个学习周期，起点是学习目标，终点仍然是学习目标。

转化问题。将学习目标转化成适当的问题，给学生实现学习目标做一个适当的引导。转化的问题要适合学生的学习，问题要有层次性，应该包括基础性问题、探究性问题、挑战性问题等，以适应不同层次的学生。

设计检测。学习周期结束，由教师命题，对学习目标完成情况进行检测。

完成预案。预案是指对学生在自学和交流展示过程中可能出现的问题的处理方案。学生自学。学生根据教师制定的学案阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，并把答案写在学案上。学校禁止不经过自学就进入交流的课，自学是交流的基础，交流是自学的深入、拓展和提升。

展示交流。分为小组交流和班内交流。小组交流是第一个层次，一般每6人结为一组进行交流。小组内交流在自学中自己没有解决的问题或是在学习中自己发现的新问题，将组内交流的结果和问题进行整理以备在班里交流。第二个层次是班内交流，各组之间各派代表相互提问，交流组内在交流中没有解决的问题，或是在交流中新发现的问题，在班内交流求解。教师在学生展示交流的整个过程中要相机点拨，开启学生思路。

教师总结。包括明确交流结果，强调本周期学习目标。评价学生在本周期内的学习行为，肯定优点，指出不足。另外，教师还要在知识、方法和规律方面进行总结，帮助学生提升学习效率。

巩固拓展。每一个知识单元章节学习过程结束后，必须有拓展巩固。可分为口头检测和试题检测。