新课改视野下高师教育学教学改革（共5则范文）

第一篇：新课改视野下高师教育学教学改革（共）

论新课程背景下的高师公共教育学的教学改革 王文岚

(华南师范大学教育科学学院,广东广州510631)

摘 要: 新课程改革的实施对教师的角色行为提出了新的要求,高师公共教学课程必须进行教学内容、方法以及评价

等全方位的改革才能为培养现代合格教师,促进教师专业发展奠定基础。关键词: 新课程;公共教育学;教学改革

新课程改革的实施对教师的角色行为提出了新的要求。新课程强调以学生为本,为其终身学习和全面发展奠定基 础,这要求教师既要关注学生的现实生活,又要关注学生的 未来发展;要求教师不仅要关注课堂教学的结果,更要关注 课堂教学的过程;要求教师在课堂教学中为学生创设轻松、愉快的学习情境,引导学生主动参与;要求教师改变教学方 式,将自主、合作、探究的学习方式引入课堂教学之中。在角 色期望方面,新课程要求教师摆脱教科书、教学大纲的束缚, 行使对课程与教学的设计、决策、评价与管理的权力,同时号 召教师成为自身专业发展的主体,能够在教学中不断反思和 持续探究。教师角色的转换对高师院校公共教育学提出了 改革的要求。公共课教育学作为高师课程体系的重要组成 部分对高师培养目标、服务基础教育发挥着重要的作用。然 而,现行高师公共课教育学普遍存在教学内容空洞,教学方 法陈旧以及教学评价单一等不足,导致与新课程改革实践脱 节,使得学生不愿意学,教师也没有激情教,教学效果大打 折扣,课程地位严重下降。如何使公共课教育学的教学走出 困境,使之与在高师课程设置中的地位相称?唯一的出路就 是要积极稳妥地对公共课教育学课程进行全方位的教学改 革。

一、精选教学内容

在教学内容方面,当前高师教育类课程普遍存在着一些 问题,这些问题在公共教育学中显得尤其突出,主要包括:(1)内容陈旧,不能反映教育理论与研究的最新进展;(2)理 论脱离实际,课程组织依然遵循传统的强调理论性、思辩性 的思路,忽视中小学教学的实际情境,与基础教育课程教学 的发展现状相脱节;(3)内容选择以学科知识为中心,以教师 “怎样教”为中心,对学生及其学习方式关注不够。[1]如果说

新课程改革体现了基础教育课程与教学的发展趋势的话,那么,当前的公共教育学的内容可谓与基础教育的要求产生了

明显的背离。因此,公共教育学的教学内容急需做出改变, 既要保证学科知识内在的逻辑关系和系统完整性,又要关注 学生的学习特点和需求;既要选择最典型的人类教育文化遗 产,又注意吸收当代最先进的教育思想和教育研究成果,使 师生花最少的精力获得最大的教学效益。

面对丰富多彩的内容,要在有限的课程容量里,深化教

育学主题,就要求公共教育学课程必须精选知识并加以合理 组织。首先,课程内容应该与时俱进,吸收教育研究的新成 果、新观点,将素质教育、教师专业化、基础教育课程改革等 内容纳入课程体系之中;其次,关注新课程改革的要求,关注 中小学课堂教学的实际情境,通过教育故事和典型事件组织 和呈现教学内容,使其渗透新课程改革提倡的教学原则、策 略和方式,增强教育学的实践性和可操作性;再次,转移教育 类课程教学内容的中心,把学生学习而不是学科知识或教师 教学作为选择教学内容的出发点,将有效地指导学生学习、培养学生的终身学习能力作为设计教育类课程的最终归宿。

二、注重案例教学

传统公共课教育学的教学方法基本上是以教师单向度 的讲授为主,教学中教师是知识的载体,是知识的传授者,居 于课堂的中心,控制课堂的一切活动。学生是被动的接受 者,只能消极地接受知识,处于被支配地位,一切服从教师安 排。这种教学方法忽略了学生的主体性,僵化了学生的思 维,不能有效地培养学生灵活运用理论的能力,阻碍了学生 高水平思维能力的发展。新课程改革要求未来教师不仅具 备传统的专业知识和技能,更重要的是是帮助他们学会在不 同场景中应用各种教学技能和策略来完成相应的教学任务。同时,提高教师专业反思的知识和能力,促进他们在未来的 教学工作中发展自己的认识、理解与判断能力主动建构和完善自己的知识与技能结构。美国麻省理工学院的创始人罗

杰斯认为:“培养学生专业能力的最有效途径是教学、研究与 关注真实世界问题的结合。”[2]教育学是一门理论性很强的 学科,如何将这些抽象的概念、原理具体化,使它们置于一个 真实的情境中,激发学生的兴趣,提高他们发现问题、分析问 题及解决问题的能力,从而提高学生的教学实践及应变能力 无疑是教学改革的关键。

在公共教育学的教学实践中,我们发现案例教学能够切 实提升学生对教育教学现象和问题的自觉反思意识和研究 能力,促进个人专业成长。案例教学法是指在教学过程中, 引用典型教育教学的案例,学生作为学习主体在教师的指导 下对某一特定的教育教学的对象进行全面的描述和分析的 教学方法。通过个别到一般,透过现象看本质,从而探询带 有普遍指导意义的内在规律,理解、掌握、运用、提升我们的 教育学理论。这个过程中,教师是案例的提供者、讨论过程 的引导者,不再是课堂唯一的主宰者,而学生是则积极的参 与者,可以充发表自己的看法,学生和教师处于同等重要的 地位。这种教学方法在实施中,强调在案例选择上,既要强 调贴近真实的中小学课堂教学生活,以引发学习动机,又要 凸显出案例和理论知识的关联,以训练学生把理论知识运用 到实践教学中来;在案例讨论中,教师还要充分发挥教学智 慧,创造良好的课堂教学氛围,鼓励学生多角度分析问题,以 培养学生开放的心态和民主、包容的精神。

三、实施综合评价

教学评价向来是课程与教学体系中的难点,这在高师教 育类课程中依然如是。当前,高师教育类课程的教学仍然强 调传统纸笔测试的设计原理和实施策略,题型基本上是名词 解释、填空、判断、选择、简答、论述等类型。然而,正如多元 智能理论的提出者、哈佛大学教育学院的加德纳教授所说, 智慧通常以复杂的方式统合运作。要表现一个人的解决问 题和制作产品的能力,就应该在一个真实或接近真实的情境 中进行。上述传统的评价方式只能使我们把握学生对理论 知识的机械记忆和简单理解能力,很难考察学生运用所学理 论分析实际问题、批判性思考、创造性地解决问题等高阶思

维能力和实际能力,而后者恰恰是基础教育新课程改革所关注和提倡的。要使师范生的培养符合基础教育发展的要求, 高师教育类课程就需要在教学评价方面做出改革,不仅要在 内容上整合多种教学评价原理,更要使师范生掌握一些新近出现的评价技术,如档案袋评价、研讨式评定和表现展示等。更重要的是,我们要将这些评价原理和技术运用到自己的教 学实践之中,让师范生对这些教学评价方式具有直观的、切 身的体会。

对公共教育学的教学评价来说,除了传统的纸笔测试以

外,我们发现档案袋评价和表现展示更有助于了解学生的学习过程,展现学生的解决问题、动手实践的能力。所谓的档 案袋是指学生在学习中搜集的有关学习过程和成果的聚集 物。学生可以根据自己的实际情况,为自己建立最佳成果 型、精选型或过程性档案袋。表现展示则是让学生呈现自己 在学习过程中获得的知识、技能和成果。它允许学生的个性 化表达,在培养学生的自主性方面具有独到之处。在操作方 面,我们需要对公共教育学的评价方式进行重组:首先,我们 把纸笔测试在教学评价中所占的比重降低到40%;其次,我 们允许学生在档案袋评价和表现展示中选择一种评价方式, 占教学评价的40%;再次,将日常教学中学生参与学习的情 况作为辅助性评价手段,包括课堂案例分析发言、查阅资料 的情况、读书笔记的量和质、平时课堂的笔记与梳理等,将其 纳入教学评价,占评价比重的20%。这样,我们既可以克服 纸笔测试的各种问题,又能了解学生掌握、理解和运用知识 的实际水平与能力,从而有助于学生在学习中注重理论联系 实际,学有所用、学有所长、学有所创。

总之,公共教育学教学改革要以依存于我国基础教育发

展的现实需要,以教师专业化发展作为根本出发点与归宿。新课程、新理念对高师公共教育学教学提出了更高的要求, 给广大高师院校的公共教育学教师带来了更大的压力。怎 样面对这种挑战,还有待我们在教学工作中认真总结经验, 深入思考问题,大胆实践新的理念与方法。参考文献: [1]李方,刘晓玲.新课程实施与高师教育类课程变革[J].课 程·教材·教法,2005(6).[2]叶信治.大学课程实践的主要特征[J].江苏高教,2004(3).作者简介: 王文岚(1973-),女,甘肃兰州人,博士,华南师范大学博士后,西北师范大学副教授,主要从事课程与教学论、公 民教育、教师教育研究。

高师公共教育学教学方法的改革与实践 李敏

(黑龙江林业职业技术学院师范部,哈尔滨150080)

摘 要:教学方法的落后是导致高师教育学教学现状不能令人满意、教学质量不高的一个重要原因。把自学

指导、课堂讨论、案例教学、现代媒体辅助教学、实践教学等方法融为一体,对高师教育学教学方法进行改革,才能

从根本上提高高师公共教育学的教学质量。

关键词:公共教育学;教学方法;改革

一、问题与现状

目前在师范院校中,为师范生开设的教育学的教学状

况不尽如人意,普遍存在的问题是,该课程的教学没有在师 范性上发挥它应有的作用。笔者曾对我校历届毕业生进行 了追踪调查,发现大量毕业生把教育理论束之高阁,在工作 岗位上没能很好地应用所学过的教育学知识。造成这一状 况的原因是多方面的,除师范院校的教育理论的教学内容 不能贴近中小学的教学实际外,主要的原因是教师的课堂 教学仍然把传授知识作为主要目标,教学以讲授法为主,存 在“四多四少”的现象,即教师讲的多,学生讨论少;课堂讲 的多,课外活动少;结论下的多,学生思考少;理论讲的多, 学生实践少。教学手段单一,缺少读书指导,机械灌输,造 成学生在校期间就对教育学的学习存在两种偏见:一是认 为学习教育学没什么用处,学不学以后照样能教好课;二是 认为教育学大都是条条框框,内容枯燥,产生了厌学情绪。要改变这种状况,提高教育学课程在学生心目中的地位,调 动学生学习该课程的积极性、主动性,发挥该课程在整个师 范教育课程体系中应有的作用,就必须对教学方法进行改 革。

二、改革与实践

“教学方法是教学过程中,教师和学生为实现教学目 的,完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的 总称”[1]。笔者在几年的教学实践中,对教育学的教学方法 进行了一系列的尝试性的改革。(一)加强师生合作,使学生明确学习目的,增强学习信 心

教学活动是师生双边活动的动态过程。教学活动要想 真正取得成效,就必须设法调动教师和学生的积极性。21 世纪的教学应该是民主的教学、开放的教学和合作的教学。

教师要充分调动学生学习教育学的积极性和主动性,因为没有学生的积极参与,没有学生学习的内在动力,教师的教

学就很难取得好的结果。要消除学生对教育学的认识偏 差,克服心理障碍,可结合教学内容,有计划地请一些优秀 教师、优秀班主任现身说法,来校讲课,讲清这门学科的现 状及其发展趋势,从正反两个方面使学生真正认识学好教 育学的重要性。

(二)课堂教学要理论联系实际,提高学生学习的积极 性

在具体的教学实践中,我尝试采用了以下的做法: 1.采用问题教学,进行课堂讨论

问题教学即“引导学生通过对实际问题的研究进行教 学”。实际问题既可以来自教材,也可以来自教改实践。课 堂讨论是指在教师的指导下,学生以班级或小组为单位,围 绕教学中的某一中心问题,在独立钻研的基础上,发表自己 的见解和看法,相互启发,互相学习。问题教学有利于学生 创新意识的培养。因为在问题教学中,学生以质疑的批判 精神探究问题,审视教材内容和改革实践,可以培养学生的 问题意识,能使学生勇于突破权威、经验和常规,树立起“爱 吾师,更爱真理”的科学精神。2.运用案例教学

案例教学法被广泛地应用于各级各类学校,得到广大

教师的认同。案例教学大致可分为案例介绍、小组讨论、全 班汇报、过程分析等步骤。它的精髓不在于让学生强记内 容,而在于促使学生开动脑筋,积极思考。为了提高教学效 果,应当从各种教育文献以及中小学教育实际中搜集大量 的教育教学典型案例,一般在案例后面要附一份研究问题 表,这些问题是解开案例所提出问题的关键所在。在讲授 有关知识过程中,先把资料印发给学生,让学生结合教学内 容预习并准备发言提纲;学生要想回答好这些问题就必须 充分准备,积极思维,由此也就调动了学生学习的积极性。其后是小组讨论,小组讨论可在课上进行,也可在课外进 行,使学生在全班讨论前都有机会讨论案例问题。小组讨 论后进入汇报阶段,教师应要求学生在深思熟虑的基础上 批判地检查自己所发表的思想观点,引导学生把自己的思 考提到一个新的高度。3.自学指导

对于一些较容易的内容如“课外活动”、“德育”等,我先列几个思考提纲,让学生自学。在此基础上,再作简明扼要 的点拨归纳。对于那些较为抽象的内容如“课程”、“教学原 则”等,我采取让学生先看书自学或讨论,然后进行问答式 引导点拨的方法,启发学生积极思维,最后抓住问题的关 键,重点进行剖析,便于学生理解掌握。同时,有计划地指 导学生结合教学内容进行课外阅读。课外阅读指导,一是 要指导学生选择好的著作阅读,注意精读和泛读相结合;二 是要做好读书笔记,对阅读所得进行分析、综合,把书中的 精华与自己的经验、见解加以比较、融合,加深对问题的认 识;三是读书要有批判精神,要带着问题读书。在此基础 上,组织学生交流读书心得。这样做,使学生真正掌握了知 识,同时也学会了方法。

4.应用现代化的教学手段辅助教学

课堂教学质量的提高,仅凭“一支粉笔,一块黑板,加上 老师的一张嘴”的传统落后手段是根本不可能的。我们必 须充分利用现代化教学媒体,努力把抽象的原理和空洞的 理论变成可视可感的形象,增强学生学习的兴趣。如利用 多媒体课件,将文字、图象、动画、声音、视频影像等融为一 体,这样既起到了示范的作用,又可以提高学生学习的兴 趣。还可以组织学生观看教学电视、录像和光碟,使学生有 身临其境的感觉,增强学习的效果。5.改革考核评价方法

学生成绩的考核与评价是教学过程中重要的一环,“适 度的考核与评价可以引导、调节和控制学生学习的方向,激 发学生学习的积极性,强化所学的知识和技能。它可以使 教师及时了解工作成效,掌握学生的实际水平,以确定今后 的工作方向和措施,进一步提高工作效率,提高教学质

量”[2]。考核和评价要作到全面、客观、公正、真实。平时注 重考查,主要采用日常观察、课堂提问、检查作业、书面测验 等方式进行。课程结束后,采用笔试、口试或闭卷、开卷等 方式,把知识考核和能力考核结合起来,综合评定学生的成 绩。

(三)重视实践环节,加强学生教学基本功的训练,提高 学生的从师能力 1.卡片辅助教学法

该法是教师把反映教育教学知识和能力的材料,通过 归纳分类编制成形式灵活的题目制成卡片,然后让学生抽 取,讲解和评价,从而调动学生学习的积极性和主动性,以 获取知识和能力的一种教学方法。每次上课前几天,请几 位学生各抽一张卡片,就卡片上的题目,利用业余时间,查 找、分析研究资料,写成讲稿或提纲。上课时按卡片序号, 请抽到题目的同学上台讲解。学生讲完后,先由学生自评, 再请几位同学进行简单的评价,肯定成绩,指出不足。在学 生简评的基础上,教师对整个活动进行简短总结,针对学生 的不足进行补充讲解,使知识系统化条理化。2.学生任教法

该法是指在课堂教学中,教师让学生走上讲台,扮演教 师角色,讲解某个知识点或就某个问题发表自己的看法和 观点。在教学中,老师要尊重学生,信任学生。如每节课的 课堂小结,只要有可能,都有计划地安排学生走上讲台,放 手让学生扮演教师,进行本节课的归纳总结。这样做,不仅 活跃了课堂气氛,调动了学生学习教育学的积极性,而且培 养了学生的从师能力。3.程序教学法

该法也称“微格教学”或“微型教学”,发源于上世纪60 年代的美国。其大致模式如下:学生事先分析教学内容和 教学方法,为一项教学活动作好准备;然后2至3人一组,准 备自己的教学,经试讲后进行录音或录象;比较不同的教 法,提出优点或不足;在同学和教师评议后,学生纠正和调 整自己的教法,在学生面前正式讲课。4.小论文式作业法

作业是巩固课堂所学知识必不可少的环节。在教育学 的教学中,我主要给学生布置小论文式作业,题目一般是让 学生围绕中小学教育教学实际情况自己来选。由于题目自 选,学生感到有东西可写,积极性高。规定完成论文时间为 两个月,学生感到时间也很充裕,也保证了学生撰写论文的 质量。通过这种实践方式,不仅使学生复习掌握了理论知 识,提高了教学质量,而且激发了学生学习教育学的兴趣, 培养了学生的多种能力。5.见习与调查

高师学生主要以小学教育教学实际问题或现象作为研 究对象。为了让学生更加透彻地理解书本理论知识,真正 热爱和学好教育学,我要求学生走出校园,到小学去见习和 调查,重新体验小学的校园生活,听优秀教师的示范课,调 查了解小学的教育教学现状和存在的问题,这是由学到用 的真正体验,教育学知识在实践的过程中得到了升华。

三、几点思考

(一)转变教学观念,加强学法指导

高师公共教育学教师教学方法上存在许多问题,其根

源在于教学观念落后于时代的发展。因此,面对新课程,教 师首先应洗脑、换脑,转变教学观念,从以传授知识为中心 的传授式教学,转变为以培养学生的创新能力为中心的现 代化教学;从以课堂为中心、以教师为中心转变为以教师为 主导、以学生为主体,重视理论联系实际,强化实践教学,重 视知识、能力、素质的协调发展和整体提升。

要转换角色,加强学法指导。一定要认识到教师的教 不应为了教而教,而是为了学生的学而教。要注重学法指 导,培养学生主动探求的精神,教给学生正确的思维方法, 使其养成良好的思维习惯,有意识地引导学生用所学的知 识和方法去分析问题和解决问题。

(二)综合运用多种教学方法,提高教学的艺术性

教学方法的有效性一方面取决于诸多教学方法组合的

合理性,另一方面取决于广大教师运用这些方法的艺术性。在高师公共教育学教学方法的选择上,应在借鉴国外教学 方法的同时,有效设计教学策略。教学策略是教师在教学 过程中,为达到教学目的,根据教学要求和学生特点,结合 教材内容情况,以及教师自身的特点,综合多方面因素后采 用的教学方式和手段。任何一种教学方法都不是十全十美 的,都有它的优缺点,只依赖传统的讲授法来进行教学无疑 是有缺陷的。教学策略的确定就是要灵活多样地采用多种 教学方法,充分发挥各种教学方法的优点,克服它们的缺 点,使各种教学方法得以优化组合。例如,在教育学教学过 程中教师可综合运用讲授法、读书指导法、谈话法、自学法、观察法、案例分析法等多种方法,使学生尽快进入教学情 境,掌握教学内容,并对教学活动进行有效的组织,充分调 动学生学习教育学的积极性、主动性,提高教学效率。参考文献: [1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,1991.[2]邵宗杰.教育学[M].上海:华东师范大学出版社,1990.〔责任编辑:东升〕

面向基础教育新课程的

高师教育学案例教学模式的构建‘ 索桂芳

(河北师范大学教育科学学院，河北石家庄050091 摘要:教育学是高师院校的标志性课程，在很大程度上决定着未来教师的教育素养，但与新课程改革要求相比，教育学教学现状却不尽如人意，仍未摆脱传统的“讲授

一接受”教学模式。教育学教学模式改革势在必行。将在其他领域行之有效的案例

教学引入教育学领域，构建面向新课程的高师教育学案例教学模式，并就模式的理

论基础、教学目标、实施程序和教学策略等方面进行探讨，是推动教育学教学模式

改革、提高教育学教学质量和教师教育素养的重要而有益的尝试。关键词:新课程;高师教育学;案例教学模式

一、问题的提出

我国新一轮基础教育课程改革已进人全面推 广阶段。此次课程改革绝不仅是教材内容的调 整、表达方式的变化及课堂教学方式、学生学习方式的变革，更是一场教育观念的更新，是一场 人才培养模式的革新。基础教育课程改革对教师 提出了新的要求。高等师范院校是培养中小学师 资的场所，高师生毕业后将直接进人新课程体 系，新培养教师的教育理念、教育教学能力等能 否与课改实践相适应，关系到基础教育课程改革 能否顺利进行，师范生的素质将直接影响新课程 的实施。教育学作为高师院校的标志性课程，在 很大程度上决定着未来教师的教育素养。遗憾的

是，教育学教学的现状却不尽如人意。从总体而言，高师教育学教学仍未摆脱传统的“讲授一接

受”教学模式，教师系统讲授灌输多，学生实际 收获少;学生学的抽象理论多，而运用理论解决 实际问题的机会少;[l]教育学教学在相当大程度 上变成一个授受教育学知识的过程，陷于“学生 厌学，教师厌教”的困境之中。川人们纷纷对教 育学教学中存在的弊端，提出改进意见。作为长 期从事高师教育学教学的教师，笔者认为把案例 教学引人教育学教学中去是提高教育学教学质量 的有效措施之一。

案例教学首创于美国哈佛大学商学院，自

20世纪20年代以来，一直被作为商业、医学和 管理学领域职业培训的基本模式，尤其是广泛地 运用于M旧A的教学之中，取得了巨大成功。但

直到20世纪70年代，案例教学在美国教师教育中并没有占据主流地位。近些年，教育工作者们

开始探索案例教学在教师准备中的价值，在美 国、英国、法国和挪威等西方国家，案例教学被 广泛地运用于教师教育中。我国于Z0世纪80年 代初引人案例教学，国家教育管理部门十分重视 案例教学。经过多年的实践和探索，案例教学在 国内一大批高校管理学教学中普遍应用，许多高 校案例教学已趋规范。但高师教育学案例教学无 论在理论上还是实践上都还处于萌芽状态，需要 认真总结和研究。本文试图在已有研究成果的基 础上构建高师教育学案例教学模式，就模式的理 论基础、教学目标、实施程序和教学策略等方面 进行探讨，使高校教育学教师能有效地实施案例 教学，提高教育学教学质量，·提高师范生的教育 素养，使之能适应新课程改革的要求。

二、高师教育学案例教学模式的理论基础 任何教学模式都是在一定的教学思想和理论 指导下提出来的，高师教育学案例教学模式建构 的理论基础是建构主义理论和主体教育理论。(一)以建构主义理论为基础

建构主义是学习理论从行为主义发展到认知 主义的产物，被誉为当代教育心理学中的一场革 命。建构主义提出了一系列令人耳目一新的观点 和模式，为案例教学提供了强大的理论支撑。首 先，建构主义认为，知识既不是客观的东西，也 不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的 过程中逐渐建构的结果。其次，建构主义认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是主动地 建构自己的知识经验的过程，学生是学习活动的 主体，教师是学生进行建构的促进者、指导者和 帮助者，强调学生学习的积极性、建构性和探究 性。第三，建构主义的课程强调用情节真实、复 杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮 助学生在解决问题的过程中活用知识，提高解决 问题的能力;主张用产生于真实背景中的问题启 动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的 学习、基于案例的学习、拓展性的学习和基于项 目的学习，并以此方式参与课程的设计与编制;通过设计各种类型的问题，不断拓展学生的思 维、创新与实践的空间，以支持学生在学习与生

活中获得成功。第四，建构主义提出了一系列的教学模式，如“随机访问教学”“基于问题的学习”“抛锚式教学”等，这些模式大都主张在真 实的、复杂的情境中进行教学，让学生通过解决 问题来学习隐藏在问题背后的知识，形成解决问 题的技能和自主学习的能力。闭

依据建构主义理论建立的高师教育学案例教 学模式，在实施过程中，用发生于实际教育教学 情境中的事件作为案例，激发学生思维，促进学 生充分参与，通过师生、生生之间的合作、讨论 分析，使学生个体知识、经验在与实际问题相互 结合、相互碰撞的过程中得到了改组，知识进行 了重新的建构，通过解决发生于实际教育教学情 境中的问题，促进学生间题决策能力的提高。(二)以主体教育理论为基础

主体教育是以人的主体性为出发点的教育。活动、交往、主体性是主体教育理论的三块基 石。主体教育理论认为:活动是人的主体性发展 的基础，只有在活动中，通过学生主体的同化和

顺应，才能发展学生主体性;主体间性—主体与主体间相互交往的特性，是人的主体性的重要

组成部分，只有在交往中人自身才能得到发展，人的主体性才能得以真正的展现。主体教育理论 特别强调教学活动的社会性，学生正是在相互合 作与交往中得到发展。

以主体教育理论为基础，高师教育学案例教 学模式特别重视通过典型案例创设问题情境，通 过学生积极主动地发现问题、分析问题、解决问 题的活动，通过生生、师生之间的多向互动、平等对话，使学生真正成为学习的主体，得到积极 主动、和谐的发展。

三、高师教育学案例教学模式的教学目标 高师教育学案例教学模式是指教师在一定的 教学理论的指导下，依据高师生学习规律，运用 精选出来的案例材料，使学生进人某种特定的事 件、情境之中，通过师生之间、生生之间的多向 互动、平等对话和积极研讨等形式，探索蕴含在 其中的教育原理知识，发展学生创造性地运用知 识分析和解决实际问题的能力和研究能力，培养 学生的职业意识，促进学生和谐发展的一种教学 模式。具体地说，高师教育学案例教学模式的目

标体现在以下四个方面。(一)使高师生掌握实施新课程的教育理论 知识

在案例教学模式中引人的优秀的案例，往往 以真实情境中的问题为研究对象，以事实和数据 为根据，并将理论知识寓于案例。案例教学模式 重视案例，但不止于案例，还要通过“直观”引 出对本质结构的洞察，随着师生参与到新的情境 中并在新的情境中进行协商，共同生成对教育的 理解，使学生掌握案例中蕴藏的原理或规律。学 生学习的过程不再是被动地接受信息，而是理解 信息、加工信息、主动建构知识的过程，使学习达到比较高的水平。

(二)培养高师生创造性地运用理论分析、解决教育教学实际问题的能力

高师教育学案例教学模式通常是围绕一个需 要解决的实际问题展开。在学习过程中，可以通 过各式各样的案例让学生“身临”各种各样的实 际教育教学情境，要求他们设身处地像教师那样 作出反应，去探索、学习处理各种教育教学问 题，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的 能力，真正达到理论与实践的结合，从而为他们 今后走上教育岗位打下基础。

(三)培养高师生研究教育实践和理论的兴 趣和基本能力，适应新课程改革的需要 在案例教学模式的实施过程中，案例分析把 教学活动变成了一种特殊的研究活动，学生自主 地发现和提出问题，围绕研究主题主动地收集和 分析资料，调查研究，设计解决问题的方案，认 真踏实地探究，实事求是地获得结论，从而培养 高师生的问题意识，提高教育研究能力。新课程 改革的突出特点是进行研究性学习，在高师教育 学教学中采用案例教学模式进行教学，让高师生 亲身体验研究性学习，有利于他们将来在中小学 指导学生开展研究性学习。

(四)提高高师生对教育工作的认识，培养

他们的职业意识和责任感，激发他们投入新课程 改革的积极愿望和热情

通过提供给学生各种具体的案例并让他们产 生替代性经验的形式，案例教学模式扩展并加深 了学生对教师职业的理解。案例教学是以一个个 具体的案例为载体的，阅读这些生动逼真的案

例，往往能震动学生的内心情感，激发学生对教育问题的探究欲望，知识的生成过程同时也是认

识主体体验情感、形成态度和获得价值观的过 程，可以培养高师生对教师职业的内在兴趣和责 任感，形成坚定的教育信念，使他们积极投人新 课程改革。

四、高师教育学案例教育模式的教学程序 高师教育学案例教学模式的操作程序根据教 学目标、教学案例的不同以及教师和学生特点的 不同可以有多种流程。根据案例作用的不同，可 以将案例分为教育理论案例和教育实务案例，下 面分别介绍两类案例的教学程序。(一)教育理论案例的教学程序

教育理论案例主要是教育理论的运载工具，用于例证和阐明教育理论。此类案例的教学主要 是通过引导学生对案例进行分析、讨论和归纳，使学生理解教育理论，形成教育思想。其教学程 序为:案例设疑一分析讨论一理论升华。案例设疑。教师要根据教学目标、教材内容 的性质特点，联系实际，精选隐含着所要学习的 教育原理的案例，然后围绕教育案例，设置一系 列的问题，调动学生学习的积极性，使学生积极 参与到教学活动中来。

分析讨论。这一环节的主要目的是通过引导 学生对案例的思考、分析和讨论，使学生对案例 有较深刻的认识，初步领会案例所包含的理论。本环节要注意给每个学生独立思考的时间，在此 基础上采取小组合作学习、全班讨论、师生相互 磋商等形式，对案例进行更全面、更深人的 探讨。

理论升华。这是教育理论案例教学的“明理 阶段”，教师应对学生对案例的分析、讨论作评 析，对该案例所涉及的知识作系统的总结，使学 生由感性认识上升到理性认识，掌握案例蕴藏的 教育原理或规律。

(二)教育实务案例的教学程序

教育实务案例主要是教育教学能力的训练工 具。此类案例的教学主要是引导学生对案例进行 分析、研究和讨论，就问题作出判断和决策，从 而提高学生分析问题和解决问题能力。其基本教 学程序为:提供案例一合作探究一总结评价。

提供案例。教师根据教学目标的要求，精选典型的案例材料，采取多种形式呈示给学生，提出相关问题。通过对案例的感知使学生进人 定的教育事件情境中，进人角色，发现要解决 问题，激发学生参与的积极性。

合作探究。教师提出问题后，首先要留出一 定的时间让学生独立思考解决问题的方案，由于 学生的个体差异，每个学生的方案会有不同，此基础上进行小组讨论，实现不同观点之间的碰 撞和交流，然后进行全班交流，分析不同方案 优缺点。

总结评价。合作探究活动结束后，要对探 活动的过程和结果进行总结评价。总结和评价 内容，一是对合作探究的过程进行总结，就探 方法的科学性、探究过程中的参与程度、学生 合作意识，给予正确的评价。二是对案例讨论 各种观点及其分歧予以评价，提出解决问题的 理方案，抽象概括出具有普遍指导意义的结论，以利于学生更迅速、更广泛地实现知识、能力和 态度的迁移，从而富有创造性地解决新问题。三 是由该案例引申出学习教育教学理论的现实 义，激发学生的学习热情。

以上是高师教育学案例教学模式的基本程

序。由于具体内容的不同，其程序也不是固定不 变的，教师要从实际情况出发，创造性地、灵活 地运用。

五、高师教育学案例教学模式的教学策略(一)案例的选择策略

运用高师教育学案例教学模式的关键之一是 对案例的选择。在具体选择案例时要注意三个问 题:其一是根据教学目标选择案例。例如教学 标以掌握基本原理为主，则应选择与所学理论有 密切联系、隐含着所要学习的教育原理的理论型 案例，案例要与所学理论具有高度的契合性。其 二是根据学生的素质情况选用难易相当、繁简相 宜的案例。其三是要选择反映中小学教育教学实 际的真实案例。高师教育学教师要深人了解基础 教育课程改革的实际，从中小学教育教学实际工 作中选择一些具有典型性、启发性、创新性的案 例，供学生分析讨论，使理论得以具体化、丰富 化，易于了解，便于操作，达到既巩固知识，又

提高学生分析问题、解决问题的能力，还能增强高师生的教师职业意识的效果。

(二)案例呈现策略

实践证明，教师创设的案例情境越丰富越真 实，学生对案例构成诸因素的感受就越充分，学 生对案例进行学习研究的兴趣就越强，案例的呈 现可根据具体情况选用口头描述、投影、录音、印发材料、模拟表演等不同方式，特别是多媒体 技术的应用，能把生动的图像、清晰的文字和优 美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某 些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，能实现动静结 合、跨越时空限制，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学情境，增强其效 果。教师在课堂上呈现案例应尽可能发挥多媒体 技术的特殊功能，把案例材料中所包含的各方面 的信息更全面、更逼真地呈现给学生。(三)案例设疑策略

为了防止案例讨论演变成表面化的个人意见 交流或偏离案例讨论的主题，教师要围绕案例设 计一系列的问题，引发学生的讨论。教师所提出 的问题一要紧扣教学目标，保证学习的方向;二 要明确具体，利于学生分析思考;三要有启发 性，由易及难，由浅人深，引发学生思维。教师 提出的问题大致可分为三类:一是案例概述问 题，主要目的是引导学生从整体上对案例进行多 角度的把握，加深他们对案例的理解;二是理论 分析问题，主要目的是弓}导学生将所学的教育理 论和案例事件联系起来，在运用理论对案例事件 的分析过程中既深化了对教育理论的理解，又提 高了对案例问题的认识;三是教学决策问题，主 要是针对案例中出现的具有典型性的教学情境提 出的，目的是发展学生对教育问题的分析、推 理、判断和决策能力，并对他们以后处理类似的 实际问题有一定的借鉴价值。(四)案例讨论策略

要使全体学生积极主动地参与到讨论中来，围绕案例的问题，运用创造性思维，广开思路，大胆设想，多角度分析问题，通过对话、交流与 沟通，实现“视域”融合，提升学生的认识水平，培养合作意识，发展分析问题、解决问题的 能力。教师在讨论中的主要职责是创设民主平等 的讨论气氛，帮助学生清晰表达，引导讨论方向，把握讨论时间等，以促使讨论有效进行。为

此，教师要对案例有全面而深刻的认识，要对讨 论中可能出现的情况有充分的估计。(五)以生为本，营造和谐的课堂氛围

以学生为本，营造有利于高师生全面和谐发 展的课堂氛围，这对于每一个高师教育学教师来 说都是责无旁贷的教育使命，也是新课程改革对 高师教育学教师的新要求。在高师教育学案例教 学模式中师生的角色发生了变化，教师由课堂的 “统治者”变为设计者、指导者、促进者，是 “平等中的首席”;学生由被动的接受者变为主动 的参与者，主要角色应让学生去扮演，不要由教 师包办代替。教师应发扬教学民主，创设心理自 由和心理安全的课堂气氛，营造互相尊重、心理 相容、关系和谐的学习环境，使每个学生都能积 极地参与到学习活动中，使每个学生敢想、敢 说、敢于质疑，勇于探索。让学生在轻松愉快的 学习气氛中获取知识，增长才干，获得全面

发展。总之，高师教育学教学中实施案例教学模式 将有利于打破教育学中长期固守的“教师讲解灌 输，学生呆读死记”的陈旧模式，有助于提高高 师生的教育理论素养和教育实践能力，增强高师 生的教师职业意识，增强高师毕业生对新课程改 革的适应性，是一种值得推广的模式。当然，每 一种教学模式都有其优势和局限性，提倡案例教 学模式不是要否定其他教学模式，而是要创造性 地运用多种模式，以提高高师教育学教学质量，培养出合格高师生，为基础教育改革服务。参考文献: [1]余小茅.师范院校公共教育学课堂教学新探[J].课程·教材.教法.2005，25(8):75一78.[2〕雷晓云.高师公共教育学的意义重建「J].课程· 教材·教法.2004，24(8):70一74.「习高文.教学模式论〔M].上海:上海教育出版社，2002.70.··

试论高师教育学课程教学质量的优化问题 周 密

(青海师范大学教师教育学院,青海西宁810008)[摘要]教育学是师范院校学生的公共必修课,优化公共课教育学的教学质量对培养合格的师范生尤显

重要,我们认为,建立合理的教育学的课程观、改善教育学教师的教学理念、重新认识教育实践类课程的功

能可以达到优化教育学教学质量的目的。[关键词]教学质量;优化;教育学

高师公共课教育学的教学质量一直以来被 教育学者关注和研究, 2001年8月《基础教育课 程改革纲要(试行)》的颁布,标志着基础教育课 程改革的全面展开,基础教育课程改革要求教师 的教育理念和教学行为随之发生改变,高师公共 课教育学作为师范生形成教师专业品质的平台 之一,其教学质量的优化显得尤为重要。教学质量的优化就是运用辨证系统的方法, 把教学过程置于系统的形式中加以考察,从整体 与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相 互关系中综合地研究对象,以期达到最优化地处 理教学过程问题,即在规定时间内以较少的精力 达到当时条件下尽可能大的效果,[1]这是教学过 程最优化理论的基本精神,把公共课教育学的教 学看成一个系统的话,其教学质量既受到系统内 构成因素之间关系的影响,又受到教学系统与学 校系统之间互动结果的影响,我们试从以下几个 方面思考高师公共课教育学教学质量优化的问 题。

一、建立合理的公共课教育学的课程观 高师公共课教育学建立什么样的课程观,即

如何回答“什么样的教育学知识对师范生最有价

值”这个问题,是优化教育学课程教学质量的突破口之一。目前公共课教育学的课程目标基本

表述为“树立正确的教育思想,提高贯彻教育方 针的自觉性”,“树立热爱教育事业的专业思 想”,“全面提高教师的素养,提高从事教育教学 工作和教育教学研究工作的能力”,公共课教育 学的这种课程观实际上是把整个教育类课程的 课程目标定位成了自己的课程目标,以致公共课 教育学的教学面对如此之多的目标时显得力不 从心,因此,必须重新界定公共课教育学的课程 观,澄清师范生需要的教育学素养,才能使公共 课教育学的教学在师范教育中发挥应有的作用。根据二十一世纪师范教育发展的趋势和教

师专业化发展的需要,我们认为师范生应当具备 以下教育学素养: 1.教育观念的形成。教育观念 是指在一定的历史文化背景下,教师基于对教 育、对学生发展、对自己发展的主观性认识,从而 形成的有关教育的基本理念,是教师在教育实践 过程中所持的最基本的理性认识和价值观,这些 看法直接影响教师对教育问题的判断,并进而影 响教师教育行为的实施,是教师教育工作的出发 点。师范生的教育观念将在他们未来的教育实 践和专业化发展中具有重要的作用,教育观念在

某种程度能反映师范生教育素质的全部内容,尤其值得注意的是师范生的教育观念还对他们的

其他素质的建构的发展有重要的影响作用;2.能 理解课程的多重目标,创造性地设计组织教学, 能从更高的层次—生命的层次重新全面地认识 课堂教学,构建新的课堂教学观,它所期望的实 践效应就是:让课堂充满生命的活力;[2]3.崇尚 人的价值和尊严,理解人发展的独特性,通晓个 体发展及个体差异的知识,能最大限度促进人的 和谐健康发展;4.具有服务重于报酬的专业道德 意识,构建教师身份的认同,具备规划教师职业 生涯和追求可持续发展的心向;5.具有对自己的 教学行为予以反思和提高的意识,能对自己的教 育行动不断加以研究和改进。要优化公共课教 育学的教学质量,关键是解决公共课教育学所提 供的课程与师范生教育学素养之间适切性的问 题。目前,高师教育类课程的现状呈现以下情 况,从课程的组成来看由三个部分组成,第一部 分是公共课心理学和教育学,这两门课属于公共 基础课,由教育系公共课教研室来承担;第二部 分是各科教学法,属于专业课;第三部分是教育 实习,以上两部分由各系或学院承担;从课程设 置看,高师的课程设置以学科专业知识为主教育 类知识为辅的状况,而且教育类课程缺乏统一管 理,对提高教学质量有一定程度的影响;从课程 目标看,教育学课程要在有限的课时内一方面要 求学生了解教育的起源、教育的本质属性、教育 的社会属性,需要学生掌握备课、上课、班主任工 作的技能,另一方面要求教师面面俱到地传授教 育学的知识,其结果是教师厌教,学生厌学,因 此,必须改变高师教育类课程“心理学、教育 学”、“教学法”、“教育实习”三足鼎立的局面,建 构高师“二层次教育类课程”的框架,以切实提 高教育类课程的教学质量。

二层次教育类课程的框架是指高师教育类

课程由教育理论类课程和教育实践类课程组成。教育理论类课程的宗旨在于让师范生理解教育 的本质、教育的价值和意义,建构对教师身份的 认同及具备教师的使命感,形成科学的教育价值 观,有追求教师专业化发展的意识。教育理论类 课程可分为两部分实施,第一为原理部分,这部 分内容由公共课教育学承担,课程目标定位在教 育基本理论上;第二为拓展部分,这部分内容由

教育类选修课承担,可以开设如教育心理学、教育史、教学论等课程或专题;教育实践类课程的

宗旨在于让师范生初步具备实际的专业能力,教 师的专业化发展突出了教师专业能力的要求,专 业能力是指提供专业服务的能力,这类课程应该 突出其实践性和应用性的价值,是目前高师教育 类公共课应当加强的部分,教育实践类课程可以 分两部分实施,第一部分为技能类课程,可在师 范生公共必修课开设如班主任工作实务、课堂教 学技能、教学设计等课程;第二部分为教学实践 类课程,包括教育见习、教育实习等,在师范生的 必修课的范围内开设。

据此,我们可以看出,公共课教育学的教学

不能独立完成以上高师教育类课程的全部任务, 只能择其擅长而为之,我们认为公共课教育学教 学的任务可以定位在“理论性”的特点上,即为 教育实践类的课程提供教育学的理论基础,正如 包尔曼认为的“教育学基础”课程必须为教师提 供三类观点:用诠释性观点来解释教育历史中许 多相关的因素,包括心理的、社会的、哲学的、历 史的、文化的等层面;用规范性观点帮助教师审 视教育实践中的各种价值取向,并通过批判性的 反思来建构自己的价值观;用批判性观点帮助教 师慎思教育的根源、取向、影响力、后果、公平与 正义等问题。[3]

二、培养专家型的公共课教育学的教师 高师公共课教育学的教师多数情况下由教

育系的教师担任,由于高师公共课教育学的课程 观长期以来比较模糊,致使高师公共课教育学的 教师一直在教学时数少、教学任务重的情况下工 作,从而使公共课教育学的教学背上了“枯燥、没用”、“讲教育学的人不懂教学”的名声,反思 公共课教育学教学的这种局面,我们认为原因之 一是在长期的公共课教育学的教学实践中一些 教师成为了经验型的教师。经验型的教师一般 会有以下表现: 1.强调教师对教材的理解,认为 公共课教育学的教学就是传授教育学基础知识 的过程,教师需要讲清基本概念和基本原理,学 生的任务就是记住基本概念和基本原理,更倾向 于按部就班完成教学的任务,侧重教师对教学过 程的理性控制;2.强调公共课教育学科学的一 面,认为在完整无缺地传授教材信息的基础之 上,学生要有与教师相同的理解,侧重教学过程 和教学内容的刚性化;3.强调公共课教育学显性 教学行为的伦理价值;4.应注重教师自身实践性 知识的发展:教育学者陈向明认为“实践”是一 种在理论和实际操作之间来回修正二者的辨证 张力,渗透了教师的教育理念,表现为教师对学 生实施教育教学的方式。[6]实践性知识是相对 理论性知识而言的,理论性知识即通过文字、符 号和教材反映的,学生可以通过听课和读书获得 的涉及高师所有课程的知识,实践性知识是在教 师教学实践活动中表现出来的对教育现象的诠 释能力和对教学活动的具体运作能力,具有很强 的个性色彩和个人风格,“是教师真正信奉的, 并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的 对教育教学的认识”,[7]依照陈向明关于教师实 践知识构成的观点,我们可以分析出教育学教师 实践性知识的构成,其一,教育学教师要有教育 信仰,即对教育所要培养的理想之人及对教育在 人和社会发展中应然价值的极度信服和尊 崇,[8]教育学教师应当对师范生表明自己尊崇 的“教育”是什么,这种“教育”是如何运作的,告 知师范生爱学生就是爱生命的价值,爱生命包含 了尊重每个生命的不同表现、帮助每个生命追求 发展和创造;其二,教育学教师应具有更高水平的自我认知、自我体验和自我监控,应具备“对 实践反思,在实践中反思,为实践而反思”的能 力,能够对自己的教学活动进行设计、建构和评 价,自觉形成自己的教学风格,以克服“讲教育 学的人不能示范好的教学”的现象;其三,教育 学教师要有较高的问题表征的能力,即对教育现 象的敏感、对教育问题的准确判断、对学生行为 的理解把握等方面表现出的敏捷性、准确性和变 通性。综上所述,我们认为,教育学教师如果在 以上方面有所改进,相信对高师公共课教育学的 教学质量优化问题会有一定帮助。

三、改革教学制度,为公共课教育学的教学 提供制度保障

目前,高师的教学制度为了保证教学的效

率,将教学过程中的诸因素加以控制,使追求教 学效率最大化成为教学制度的主要特点,基于这 种价值取向,教学制度呈现以下情形: 1.更关心 知识的逻辑性、教材的结构、教材内容的处理、板 书的设计、教学媒体的选择等,较少考虑教师的 主体性,忽略教师个性化的教学安排;2.更关心

教师是否原原本本地传授知识,提倡教师按固定的模式进行教学活动,追求教学活动的标准化, 较少考虑用多元化的标准去评价教师的教学活 动;3.更提倡对教学采用“科层”、“理性”的管 理,采用“自上而下”的管理模式,这种管理假设 教学活动的环境是稳定的,在对影响教学的诸因 素实施控制后,教学的目标是可以完全达致的, 教师对教学管理而言只需听从安排、按计划行动 就可以了,教少考虑教师的主动性;4.更侧重国 家课程的利用,较少考虑校本课程的开发。教学制度是教学质量优化的必需条件,针对 教学制度存在的问题,我们认为可以从以下方面 进行改变: 1.教学制度的建立、选择能以最大的 限度促进师范生的发展为原则,增加教育类的公 共选修课、推行学分制等是针对优化公共教育学 课教学质量的有价值的选择;2.教学制度的建立 应最大限度保证教育学课程教学活动的弹性特 征,作为教师个体由于个人的教育信仰、教育价 值观、人格特征等的不同,其教学活动的方式亦 不同,不能强求“千人一面”式的教学,应当建立 多元化的教学评价标准,使教学制度具有开放性 的特点;3.教学制度应采用“自上而下”和“自下 而上”相结合、理性和非理性相结合的管理模 式,我们知道,教学管理中的理性管理应是有限 的,教学管理不可能对教学活动的所有细节都做 到了如指掌,不可能找寻到所谓解决问题的最佳 方式,教学管理的目标应定位在选择多种解决问 题的途径上、定位在如何敦促教师追求专业化发 展上、定位在如何不断改进教学质量上。

四、利用教育实践类课程为教育学课程的教 学提供“生态”环境

目前,教育学的教学在规定课时内集中讲授 教育学的基本原理,然后在教育实习中集中去实 践这些原理,造成师范生学习理论时感到枯燥、空泛,到教育实习时想用理论不会用,致使教育 学的理论学习与实践活动严重脱节,要想改变这 种状况,需要我们重新认识高师教育实践类课程 的功能,充分利用教育实践类课程的价值,使其 成为教育学课程教学的生态环境,具体可以从以 下几个方面考虑: 1.增加教育见习,培养师范生 的职业意识。教师的职业意识是指教师主体对 教师的社会功能、教师的社会地位、教师职业道 德、教师职业心理和职业情感等方面的认知,以 及在这种认知的基础之上形成的教师“想事”和 “做事”的独特视角和方式。长期以来,高师教 育学课程没有教育见习这一环节,致使师范生缺 乏对中小学教育实践的感性认识,从而使他们对 教师的认识流于表面,对教师职业的认同感较 低,学习教育学知识的心向水平低,也就是说师 范生“不能像一个教师那样去学习”,所以说,增 加教育实习的时间,利用中小学教育实践的生态 环境,让师范生从进入高师起就迅速进入教师的 角色,像一个“教师”那样去观察、去学习、去建 构认知结构尤显重要;2.以促进师范生的教师专 业化发展为重心,重新定位教育实习的目标。美 国学者波斯纳研究总结出了一个教师成长的公 式:经验+反思=成长,他认为经验的获得是教 师成长的重要前提,但没有反思的经验是狭窄的 经验,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验 进行深入思考,那么,他的发展将大受限制。[9] 我们认为,在高师阶段提倡师范生的专业化发展 意义重大,这对师范生在其职业生涯中追寻可持 续发展起着至关重要的作用。现行的高师教育 实习目标强调师范生对教学技能的习得,毋庸质 疑的是,这对师范生克服上讲台的紧张心理、熟 悉教学基本环节等十分必要,但是,教育实习作 为教师专业化发展的起点,仅有这几点是不够 的,教育实习必须打破以往师范生听课、讲课为 主要活动的局面,重新定位教育实习的目标,切 实提高教育实习的效能,从单一的“获取经验” 向“获取经验”→“反思经验”→“建构师范生对 课程和教学新的理解”的路径转变。在这里我们需要进一步澄清的是教育实习的教学目标,过去对教育实习的教学目标是这样 表述的“指学生在教师指导下,运用已获得的知 识,在中小学校和幼儿园参加教学和思想政治教 育工作。教育实习能加强理论与实践联系,培养 学生实际工作的能力,是各级师范学校教学计划 的有机组成部分。”[10]显然,这种认识不利于今 天教师专业化发展的需求,那么如何理解教育实习的教学目标呢?我们认为教育实习作为高师 教育实践类课程至少要实现以下目标:其一,培 养师范生对自己教学实践的研究意识和研究能 力,利用教育实习中的小组活动的形式,改变过 去等待同学、指导教师评自己的课的现状,让师 范生反思、分析自己的教学实践的问题,诸如是

否获得了教学常规方面的技能,是否比在职教师有更多更新的学科知识储备及知识整合能力,是

否以民主、平等、开放的心态实现了与学生的对 话;其二,利用师范生的自传经历,以学习者的立 场出发设想什么样的教学更符合学生的学习心 理,什么样的课堂运作方式更受学生的欢迎;其 三,利用师范生已经系统学习过的教育理论及准 教师对“理想”教学的期待,对现有的教学做出 科学的解释和合理的批判,培养师范生对教育理 论与中小学教育实践之间的整合能力;其四,突 出教育实习的建构性和发展性,我们知道仅有师 范生对现有教育教学的认同和反思是远远不够 的,反思是对教学实践活动的关注和思考、是对 曾经思考过的问题的再一次思考,应当让师范生 在掌握中小学教育教学常规的基础之上,建构出

自己对课程、教学的理解,让师范生有突破“常规”的勇气和胆识,并且发展出自己的有活力的

教学框架和教学风格。

从以上观点看,要提高公共课教育学的教学 质量、实现促进师范生教师专业化发展的目标, 教育学课程必须充分利用教育实践类课程的生 态资源。

综上所述,虽然高师公共课教育学的教学质 量优化涉及许多方面的改革,是多年来提高教学 质量、促进师范生的教师专业化发展想解决的问 题,但是,相信通过建构二层次教育类课程的框 架、形成科学合理的公共课教育学的课程观、专 家型教育学教师的培养、中小学教育实践为教育 学课程的教学提供“生态”环境等方面的改进, 高师公共课教育学的教学质量优化问题会得到 进一步的解决。[参考文献] [1]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1989, 195.[2]叶澜.让课堂充满生命活力[J].教育研究, 1997,(9).[3]于泽元.教师专业发展视野中的高师课程改革[J].高等师范教育研究, 2004,(3).[4]宋广文.专家型教师的研究及其对教师成长的启示[J].当代教育科学, 2003,(1).[5]田杰.反思型教师教学行为特点研究[J].高等教育研究, 2003,(1).[6][7]陈向明.实践知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论, 2003,(1 [8]叶文梓.论教师似的教育信仰[J].浙江社会科学, 2004,(2).[9]刘正伟.培养反思型教师:从教育实习开始[J].高等师范教育研究, 2003,(3).[10]教育词典[M].南昌:江西教育出版社, 1987.[11]易凌云,等.教师教育观念:内涵、结构与特征的思考[J].教师教育研究, 2004,(3)[12]周鸿,等.公共课教育学知识结构优化的思考[J].高等师范教育研究, 2003,(4).[13]易凌云,等.反思与改善教师教育的新机制[J].教育理论与实践, 2004,(5).[收稿日期]2007-03-05 作者简介周密女汉族青海乐都人青海师范大学副教授

第二篇：试析新课改视野下的中职语文教学改革论文

论文摘要:在新课改视野下，中等职业教育语文学科教改要紧贴中职培养目标，科学定位教学目标;要结合中职现状，科学调整教学内容;要围绕中职实际，科学选用教学方法;要立足中职特点，科学构建评价模式。

论文关键词:中等职业教育 语文教学 教学改革 评价模式

以就业为导向，以能力为本位是中等职业教育新一轮课程改革的基本指导思想。作为文化基础课的语文教学，应该顺应趋势，积极参与课改，为专业教学服务。

一、紧贴中职培养目标，科学定位教学目标

“中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者;无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以就业为导向，坚持面向社会、面向市场自主办学。从这一讲话中，很容易对中职语文教学目标进行定位，这就是要实现“三化”，即“人文化”，通过语文教学增强学生的人文素养，让学生的精神境界得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面发展;“工具化”，通过语文教学，增强学生的语言能力，让学生的阅读能力和表达能力得到提高，为专业学习和人际交往服务;“专业化”，结合专业差异，在语文教学中有目的地迁移教学重点和教学难点，有意识地加强专业思想和专业能力培养，提高学生的职业能力。

二、结合中职现状，科学调整教学内容

目前，在职业学校就读的学生普遍基础较差，在语文学习方面表现尤为突出。而《中等职业学校语文教学大纲》明确指出:“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科理论知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。”这一段话以及中职生的实际状况为语文教学内容的调整指明了方向，即教学内容要突出基础能力和职业能力的培养。在“说”上，要训练学生口语表达与口语交际能力，教学内容以礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才，以及展示才能的演讲口才为重点;在“读”上，教学内容应结合专业实际，着重教会学生如何阅读说明书等;在“写”上，教学内容要重点放在如何写信、写请假条、写自荐材料等应用文上，确保没有错别字，没有病句，能将意思表达清楚。

三、围绕中职实际，科学选用教学方法

教学方法多种多样，因材施教是重点。在新课改视野下，行为导向教学法是一种值得借鉴和选用的方法。行为导向教学又称实践导向教学，是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略，是由一系列的、以学生为主体的教学方式和方法所构成的。其常用的教学方法主要有以下四种:一是模拟教学，即以人为创造某种与社会交往仿真的情境作为实践教学场所或组织形式的教学方法，学生在实训基地或人造情境的模拟实践中，学习职业所需的知识、技能和能力。二是案例教学，即借助某个具体情境或特殊问题的描述来引导学生进行分析与讨论。案例教学注重的不是结果，而是整个思考运作的过程。学生通过对特殊情境或问题的思考、分析和研究，发现或抓住问题，并结合个人自身的经验和知识，寻找出解决问题的途径与手段，从而诱发其创造潜能，并培养其独立处理问题的能力和学习能力。三是项目教学。通过师生共同实施一个完整的项目工作来提高职业认知水平和职业能力。学生通过一个个相对完整独立的项目实施过程，学习和掌握每一环节的基本知识，并逐步培养出实施该项目所需的各种关键能力。项目教学强调的是团队合作意识以及熟练运用专业知识和技能处理问题的实践能力、创新能力和组织协调能力的培养。四是角色扮演，即通过对某个社会情境中的角色扮演来培养学生的关键能力。角色扮演有利于帮助学生了解和熟悉所处的社会环境与社会群体，强化相关职业技能，形成良好的职业素养。

行为导向教学在应用时要视教学对象、教学内容、教学环境等具体情况而定，任何一种教学方式都不是独立的、单一的，而是多种教学方法的综合。必须围绕教学目标选用教学方式。

四、立足中职特点，科学构建评价模式

建立一个较为完整、科学的教学评价体系对于推进新课程改革具有重要作用。评价的根本目的要放在促进发展上，看学生每天提高多少，而不是掌握多少。在评价信息上要强调多元化，不能仅从一张试卷来评价学生，要从多种途径搜集信息，使评价更为全面、真实。在评价内容上要注重综合化，既要评价学生知识的掌握情况，还要评价学生能力的提高、拓展情况。总之，要注户”程评价与结果评价、理论考核卜;考核相结合，以此推动中职语文教学改革的开展，实现培养目标。

第三篇：新课改背景下 高师思想政治教育专业教学改革的几点思考

存档编号

赣南师范学院学士学位论文

新课改背景下 高师思想政治教育专业教学改革的几点思考

教学学院 政治与法律学院 届 别 2013届 专 业 思想政治教育 学 号 090100032 姓 名 吕剑超 指导教师 黄明娣 完成日期 2013年 4月29日

目录

内容摘要：........................................................................................1 关键词...............................................................................................1 ABSTRACT............................................................................................1 KEY WORDS..........................................................................................1

一、中学思想政治课新课改的改革内容.............................................2

（一）教育教学功能的改革.......................................................................2

（二）课程结构的改革...............................................................................2

（三）课程内容的改革...............................................................................3

（四）学习方式的改革...............................................................................3

（五）课程评价功能的改革.......................................................................3

（六）课程管理制度的改革.......................................................................3

二、高师思想政治教育专业教学存在的问题......................................4

（一）专业培养口径过窄...........................................................................4

（二）师范特色不明显...............................................................................4

（三）教材编写不规范...............................................................................5

（四）课程结构缺乏严密的系统性...........................................................6

三、高校思想政治教育专业的教学改革措施......................................7

（一）拓宽专业培养口径，重视培养学生的综合素质能力...................7(二)培养目标上凸显师范特色..................................................................8

（三）加强教材建设...................................................................................9 参考文献..........................................................................................10 内容摘要：为适应我国新一轮中学政治课程改革的要求，各大高师院校纷纷作出积极的响应，对思想政治教育专业教学进行了与时俱进的改革，但是仍然存在一些问题：专业培养口径过窄，不够重视学生的综合素质能力的培养，师范特色不明显、课程设置缺乏系统性以及课程内容陈旧等。为此，在明确新课改的要求下，要着力从课程设置、教材建设、教师培养方面进行改革，从而培养出更多适应教学一线所需的专业教师人才,适应社会发展的需要。

关键词：新课改 教学改革 课程设置

Abstract：In order to adapt to China's current reform of middle school political course, the normal colleges and universities have made a positive response, to keep pace with The Times of ideological and political education professional teaching reform, but there are still some problems: the professional caliber is too narrow, not enough attention to the cultivation of comprehensive quality and ability of students, normal characteristic is not obvious, the curriculum lack of systemic and obsolete curriculum content and so on.Therefore, the request of the new curriculum reform in the clear, to focus on from the aspects of curriculum setting, teaching material construction, teacher training reform, so as to cultivate more professional teachers, meet the demand of the teaching front line to the needs of social development.Key words：New curriculum reform

Educational reform Curriculum provision 传统的中学政治教学突出的是一种应试教育，教师居于核心地位，在课堂上给学生灌输知识，学生被动的接受知识，着重对所学知识结论的死记硬背，而忽视了学生对知识进行探索发现的过程，不利于学生创新能力的培养，从而压抑了学生的个性发展。为改变这一状况，课程改革应运而生了。这种改革，不仅是教育形式和学习方式的转变，更重要的是教育思想、理念、模式和方法等的深刻变革。新课程改革强调培养学生的创新精神与实践能力，强调在掌握知识的过程中注重过程与方法、培养学生的情感态度价值观，培养学生交流与合作的能力。教学要思考的维度则要复杂得多，知识不再作为符号来传授，在课程的基本理念、教学方法和教学评价等方面均打破了传统固有的单

一、封闭的状况。它的实施改变了过去片面强调教师和教材的重要性，课程与教学变成了开放的、动态生成的过程。

一、中学思想政治课新课改的改革内容

（一）教育教学功能的改革

在教育教学功能上，体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（二）课程结构的改革

在课程结构上，突破学科中心，改变过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，加强学科整合并设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（三）课程内容的改革

在课程内容上，新课程注意激发和引导学生的学习兴趣，在内容总量上进行了精简，精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，关注学生的学习兴趣和经验，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。新课程在选择内容时密切联系学生生活，努力提升学生生活质量，克服了以往以学科为中心的倾向和“偏”的弊病。

（四）学习方式的改革

在学习方式上，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新

知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（五）课程评价功能的改革

在课程评价功能上，改变以前过分强调甄别与选拔的功能，突出发展性评价，使评价重心更多地指向学生的学习过程，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（六）课程管理制度的改革

在课程管理制度上，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。

由此可见，中学政治课改革的这些方面对中学政治教师提出了更高的要求，而肩负这一培养适应新课改要求的新世纪的中学政治教师的重担主要落在了高师对思想政治教育专业师范生的培养上，因此高校思想政治教育专业的教学和课程设置面临着新的挑战，必须进行与 时俱进的改革。进入21世纪，为适应我国社会发展需要切实做好培养高素质人才的工作全国各师范院校思想政治教育专业均在进行积极的教学改革。然而,在教学改革呈现良好的发展态势的同时,也出现了一些亟待研究和解决的问题。

二、高师思想政治教育专业教学存在的问题

（一）专业培养口径过窄

按照教育部公布的普通高校本科专业目录，思想政治教育专业分为师范类和非师范类两种。其中非师范类的思想政治教育专业的培养目标是指培养“能在党政机关、企事业单位从事思想政治工作的专门人才”，师范类的思想政治教育专业是培养“能在中等以上学校从事马克思主义理论和思想政治工作的专门人才”。依据新课改的要求，为了更好的适应教学实际，高师应该重视对学生的综合能力的培养，即要求教师不仅要有深厚扎实的学科专业知识和教育专业知识，还要有崇高的职业道德修养。除此之外，随着经济的不断发展与进步，社会更需要的是一种能不断适应经济社会变化的复合型人才，以更好地适应逐渐增大的就业压力。因此高师的这种将思想政治教育专业的培养目标仅局限在培养党政干部和中学教师的专业培养口径显得过窄，明显不符合新课改对教师的要求以及社会需求多样化背景下对人才的要求。

（二）师范特色不明显

依照新课改的要求，仅仅具备知识能力的教师已经不适应当今教学实际的要求，要求教师不仅拥有深厚扎实的学科专业知识，又要掌 徐首军：《思想政治教育专业教学改革的历史与现状分析》，《黑龙江高校研究》2000年第5期。握丰富的教育专业知识，把握教育规律，灵活教育技能。但是在很长一段时间内，很多高师院校对学生的师范素养和专业技能不够重视，而是片面的向综合性大学看齐，主要表现在以下几个方面：一是专业课程和教育类课程的比重不协调，现今很多高校都偏重于开设专业课程，而只开设少数的教育类课程，比如一般只开设诸如教育学、教育心理学这两门公共课和思想政治教育学原理和思想政治学科教学论两门专业课。二是在实际教学中，一般只重视知识的传授，而对如何成为一名合格的新世纪的准教师缺乏解释，比如在新课改背景下，教师应如何树立平等意识，宽容意识，如何培养善于从生活中挖掘教育资源，善于联系学生已有的生活经验，善于和学生进行沟通的能力。三是对教师的基本功训练不够重视，传统的“三字一话”训练并不严格，很多学生为了获得教师资格进行过短暂的强化训练，而一旦获得了教师资格，就暂时抛却脑后，而且新时期教师技能的一个重要标志是多媒体课件的制作和应用，但是实际上，这是很多学生的薄弱环节。四是，很多高师院校为了盲目的争取高考研率，以致学生的教育实习项目流于形式，存在很多只要盖个章就算通过的现象，并没有达到让学生真正深入中学教学实际，提高其教学技能以及通过联系实际提高其教研能力的目的。

（三）教材编写不规范

教材是课程内容的载体，是向学生传递知识、技能和情感的一种重要媒介，科学合理的编写教材有助于顺利完成教学任务、提高教学质量以及促进课程改革，在实际教学中有不可替代的巨大作用。在新课改背景下，很多教学理念、教学方法以及教育评价方式都要通过教 孙迪亮，李安增：《论新形势下高师政教专业课程体系之重构》，《临沂大学学报》2012年第4期。材传递给学生，以更好的培养出具有适应新课改要求的新时代的老师，因此教材的编写应体现严谨的要求：不仅要“准确”、要“精”，还要“新”。但是当今的高师的教材编写存在很多不合理之处，对于思想政治教育专业教材来说，突出表现在：一是课程内容与中学政治课存在一定程度的脱节，新课改要求中学教学内容做到尽量贴近生活,贴近学生,贴近社会，而高师开设的理论课程，诸如马克思主义原著选读、政治经济学、马克思主义哲学、西方哲学史等课程，具有理论性比较强的特点，很难与中学政治课实际紧密衔接起来，以至于思想政治教育专业的学生毕业后在很长一段时间很难适应新课改的教学要求，很难做到理论联系实际，将知识有效地传达给抽象思维欠缺发达的中学生。二是课程内容陈旧，没有及时反映社会中的新变化和回答社会的新问题，没有及时吸收人文科学发展的成果，时代性不强。很多高师院校使用的教材还是沿用几年前或十几年前的旧教材，比如：马克思主义哲学原理、政治经济学、中国哲学史、西方哲学史、世界政治经济与国家关系等课程教材，还是上世纪七八十年代的翻版，或是在原版基础上反复修订但其体系、内容却未进行有效优化和更新，这种情况不利于思想政治教育专业学生掌握最新有效地马克思主义理论，不符合学科发展的规律。

（四）课程结构缺乏严密的系统性

思想政治教育专业涉及到哲学、经济学、法学、政治学、社会学、历史学、教育学、管理学等多个一级学科，具有综合性强的特点，这是其他学科所不具备的。高师思想政治教育专业开设课程多达60多门，这有助于拓宽学生的知识面，但是同时，这也会导致一些问题的存在：其一，不同课程内容存在普遍的相互重复的问题。例如马克思主义发 展史与马克思原著选读、毛泽东思想概论、中国特色社会主义理论体系概论，政治经济学中的社会主义经济部分与中国特色社会主义理论体系概论中的经济部分，都有内容重合的部分。其二，课程设置繁杂而且松散，课程之间的横向联系不够连贯，缺乏系统性，学科知识的结构性不强，学生难以形成简明清晰的知识体系。其三，课程内容和结构比例不当。学科专业课程专业面宽、分科过细、比重过高，而公共基础课程内容狭窄，选修课程类型单一，比重偏小。这些方面都限制了思想政治专业学生形成扎实丰富的专业素养，不符合新课改对教师的要求。

三、高校思想政治教育专业的教学改革措施

（一）拓宽专业培养口径，重视培养学生的综合素质能力

为了更好地适应中学新课改的要求和缓解思想政治教育专业学生的就业压力，高师必须重视培养学生的综合素质能力，拓宽专业培养口径，这主要可以通过科学合理的设置课程板块来实现：一是重视设置通识课，克服学科过于专门、知识体系被割裂的缺陷。设置通识课是拓宽专业口径的一种有效途径，它包括哲学社会科学素养、人文素养、自然科学与技术素养、美学艺术素养、实践能力素养五大内容，有助于学生对各类知识都有个大致的了解，有助于夯实学生的基础知识，并融会贯通于各科知识的学习，提高学生的综合素质。二是重视完善选修课模块。设置选修课是开阔学生眼界和发展学生兴趣的重要途径，当今高师应重视这一块，因为它也是对专业课程的一种补充，起着辅助作用，也有利于拓宽专业口径和提高学生的综合能力。三是 李安增，刘洪森:《高师思想政治教育专业课程体系改革的原则与思路》，《社科纵横》2012年第4期。适当加大实践课程的比例，实践是检验真理的唯一标准，只有让学生积极参与实践，他们的综合能力才能得到实实在在的提高。

(二)培养目标上凸显师范特色

为了更好地适应中学政治课新课改的要求，高师思想政治教育专业在培养目标上应充分体现区别于非师范类专业的师范特色。这一培养目标可以通过这几项措施来实现：第一，在课程设置上，不仅应该继续重视学科专业知识的传授，保持学科专业课程的主体地位，同时还要更加重视教育专业知识的传授，增加教育专业课程的种类和课时，即高师除了主要设置教育学和教育心理学这两门公共教育专业课程外，还应该重视设置和考核教育信息技术、教师人际与礼仪、教师职业道德建设等一系列培养教师专业素质的课程，并适当提高其在总课时中所占的比重。第二，高师要加强该专业学生的实际教学能力，通过与中学联合办学的方式，加强实习基地建设。除了要在大学实习期间，对中学的教学内容、教学形式、教学中可能遇到的常见性问题，组织教师对学生进行全面讲解外，还可以让他们在大学实习期间经常深入到中学的班级里去，协助原班主任老师做班主任工作，协助原任课老师做教学辅导和作业批改，真正实现对中学政治课程的理解和把握和了解中学和中学生的目的。这样高师院校和中学都能从中获得有用的价值，不仅有利于高师培养出适合教学实际的教师，也有利于中学招入更能胜任教学工作的教师。在这一环节中，尤其要重视保证每个学生确确实实学到了实际的教学经验，坚决抵制形式主义。第三，要扎实培养该专业学生的过硬的教师基本素质。作为高师思想政治教育专业的学生，他们必须要能够用比较流畅的普通话进行课堂教学,能够熟练地使用电脑、使用多媒体, 能写一手比较漂亮的粉笔、钢笔、毛笔字,对教学内容能够准确把握, 能够熟练地利用图书资料、网络资料解决教学中遇到的问题。因此高师要重视这方面的训练，定期考核，以免学生出现懈怠的现象。

（三）加强教材建设

为了克服高师思想政治教育专业所开各个课程内容之间存在相互重复的现象和课程内容陈旧的缺陷以及课程内容与中学政治课内容相脱节的局限，需要加强教材建设。具体说来，可从以下几个方面入手：一是整合各科课程的重叠部分，形成结构明晰的知识体系。这样可以节省不必要花费的课时，减少学生的厌烦情绪，为设置其他课程腾出更多的空间。二是教材编写要体现时代性、思想性和科学性。要吸收当代世界最新的人文成果，吸收马克思主义中国化的最新理论成果；要选择能反映大纲要求，反映新课改要求和富有思想性的的内容；要选择被实践证明了的有客观依据的内容。三是要有专门的中学教学内容的分析课程。高师应该开设专门的中学教学内容的分析课程使高师思想政治专业的内容和改革与中学思想政治课紧密的衔接起来。在中学的政治课堂经常要即兴发挥教师理论联系实际的能力，如果没有透彻的理解和经常性的分析，教师将很难驾驭好课堂的教学环境。

综上所述，高师思想政治教育专业教学存在着专业口径培养过窄、师范特色不明显以及教材编写不规范等缺陷，相应地需要在拓宽专业培养口径、突出师范性的培养目标以及加强教材建设等方面进行改革，以更好地适应中学政治课新课改的要求。参考文献

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第四篇：新课改下农村初中语文教学改革初探

新课改下农村初中语文教学改革初探

目前，教育改革已经成了轰动全国的热点问题。面对新一轮基础教育课程改革，我们可以看到，当前我国的语文教学的前景并不乐观，存在着诸多的问题：

1、教师满堂讲、满堂灌，学生只能被动地听和记，从而压抑了学生学习的主动性和积极性；

2、讲授内容陈旧老套，千篇一律，学生听得索然无味，昏昏欲睡；

3、学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及情感态度得不到重视，也没有表达的机会；

4、学习过程中只有接受，没有思考，只能接受标准答案而无法形成和坚持个人见解。在这样的教学过程中学生丧失了独立学习的能力，熄灭了探索的动力和兴趣，最终遭到扼杀的是学生的创新意识和创新能力。这些问题都证明了农村初中语文教学的现状亟待改革。要深化改革，大家必须转变观念，摸索出一条真正适合于农村基础教育发展、真正有利于各种类型人才培养的新路子来，使语文教学既对升学深造的学生有帮助，也对初中毕业后走向经济建设岗位的学生有用，真正发挥“基础工具”学科的作用。面向全体学生，要全面提高教育质量。教育教学的共同目标和任务应该是教给受教育者学会生活、学会学习、学会工作、学会创造。因为这是未来人所应具有的诸多品质中最基本、最重要的品质。语文教育无疑应服从和服务于这个总目标。为了实现这个总目标，农村语文教学改革应改革以下几个方面：

一、转变观念，强化改革意识

目前，农村中学的语文教学也和其他学科一样，由于“应试教育”的影响，把培养少数能升入上级学校的“尖子生”作为主要任务，不顾农村大多数学生、特别是不能继续升学的学生的需要。再这样教下去，语文教学定要走进“死胡同”。要结束这种局面，出路只有一条——改革。要摸索出一条真正适合于农村基础教育发展、真正有利于各种类型人才培养的新路子来，使语文教学既对升学深造的学生有帮助，也对初中毕业后走向经济建设岗位的学生有用，真正发挥出“基础工具”学科的作用。为此，我们必须转变观念。转变初级中学为升学服务的目标观，树立中学教育为提高国民素质服务，为培养合格公民服务，为社会主义现代化建设服务的目标观；转变只有升学的人能成才，考上大学的人是人才的人才观，树立“天生我材必有用”的“大人才观”；转变以考试分数、升学率作为唯一衡量学生、教师和学校的教育质量观，树立各种基本素质全面提高，个性特长充分发展为标准的教育综合评价质量观；转变重“尖子”学生轻一般学生、重知识轻能力、重书本轻实际、重灌输轻启发、重死记轻思考、重讲授轻自学、重接受轻创造、重课类轻课外的以书本、课堂、教师为中心的传统教学观，树立面向全体学生全面发展与培养个性、特长相统一，传授知识与发展智能相统一，理论与实践相统一，教师的主导作用与学生主体作用相统一，课内课外相统一的注重培养学生自学能力和创新精神的现代教学观。把素质教育贯穿与人才培养的全过程，真正使教育成为知识创新、传播和应用的主要阵地，成为培养具有创新精神和创新能力人才的重要摇篮。

二、明确要求，优化教学

长期以来，语文教学特别是农村初中的语文教学，处于一个费时多、投入大、收效甚微的状态。很多学生初中毕业后基本的听说读写能力都不过关，既不适应升学继续深造的需要，也不适应走向社会、参加工作的需要。造成这种后果的原因是多方面的，主要原因一是“应试教育”的影响，二是语文学科本身的问题。教师作为课堂教学中的主导，就要适应学生的心理，使教学符合学生的认知规律和情感需求，在有效的时间里收到最大的效益。所以在语文教学过程中注重优化教学过程、优化师生关系、优化教学方法。以此让学生自己掌握学习的方法，成为学习的主人；使学生形成不断发现问题、提出问题、解决问题的能力和习惯。我们教会了学生学习的方法，他将受益终生，将学习活动延续到生命的终结。

三、不断实践创新型教学模式

创新型教学是一种有别于传统教学的新型的教学体系。这种教学重视学习过程，尤其是思维过程；重视培养学生的能力，尤其是创造能力。创新型教学认为，教学过程中，学生是发展的主体，而主体的发展只有通过主体能动的实践活动才能实现。在教学中，主张尊重学生的人格，发展学生的个性，调动学生参与教学活动的主动性、积极性和创造性。创新型教学也重视基础知识和基本技能的传授，但不以此为最终目标，最终目标是促进创新能力的发展。

创新型教学，强调“爱”的教育。过去，我们强调教育的主要功能在于改变人，而今我们更强调教育的主要功能在于影响人。主张尊重学生自身发展的特点和规律，注重熏陶、感染、潜移默化。此外，创新型教学重点强调提高学生的语文素养。语文素养既包括识字写字、阅读、写作和口语交际等能力的培养，也包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高。语文是一门人文性很强的学科，所以语文的教学应回归生活，不能与生活脱节。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。我们都知道，中学阶段的学生，形象思维比逻辑思维发达，所以教学过程中要把握好这一点。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，所以我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，同时介于发达的形象思维，加强语文教学的形象性。这样，能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能够引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。创新型教学以激发学生的学习兴趣为前提。俗话说“兴趣是最好的老师”，如果学生没有兴趣，被动地学习，直接影响教学效果，只有搞好教学的“开场白”，才能大面积地提高学生学习语文知识的愿望。所以教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学、主动创新。因此，语文教师应大胆改革教学方法，勇于创新，根据学生兴趣特点与认知的规律，努力为学生创新一个轻松愉快的学习的平台，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的学习压力，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐，而达到想学、爱学，从而最大限度地挖掘其潜能。

四、师生角色、地位的转变。

在传统的语文教学中，教师的角色更多的是知识的传授者，学生学习的监督者和评判者，而新的课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师的主要职责不在于传授知识，而在于有效地组织学生对课程的学习活动，让学生自己动脑、动口、动手，自求理解，自获结论。教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与对话，更多的发挥多重对话中的组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见。这一角色很像电视谈话节目的主持人，主持人自己并不是滔滔不绝地发表见解，而是千方百计地让现场的来宾和观众畅所欲言，而且也不追求最终形成统一结论。当然教师的角色与主持人也有差别，在课堂教学中教师可以坦诚地表达自己的看法，参与对话讨论，对于学生认识上的明显偏差，也应该给与必要的评说与指导。根据自己的教学实践和教学观摹活动，我觉得我们绝大多数老师都能较好地完成角色地位的转变。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文。农村初中语文教学要走出困境，必须改革，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，必须注重学生联系生活实际自主地进行语文学习。这样，既促使了学生语文素质的全面提高，又有助于调动学生的学习兴趣，更加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在，真正给农村语文还一片蔚蓝的天空。

第五篇：新课改下小学语文课堂教学改革

新课改下小学语文课堂教学改革

小学语文是一门以语言为基础的学科，是素质教育的基础，学生语文水平如何，常常是素质水平的体现，它在小学生全面发展中起到重要作用。新课改非常重视小学语文教学，要求小学语文教学除了训练小学生汉语的听、说、读、写能力，还要培养小学生的创造力和想象力。但当前小学语文教学存在一些问题影响新课改的进行。小学语文课堂教学改革的措施

好的课堂教学能够提高学生的学习成绩，坏的课堂教学会阻碍学生的学习，因此，课堂教学的质量直接影响着学生的学习。结合当前小学语文课堂教学出现的问题，以新课改的精神为依据，笔者提出了几个小学语文课堂教学的改革措施。1.前移教学关口，提高教学的针对性

大多数小学语文教师认为，对于小学生来说，课堂教学是他们学习小学语文唯一的途径。他们认为小学生年龄尚小，他们的自制力不够强大，更不用说自学能力了，绝大多数小学生都不会课下复习或预习，所以教师认为应该把学习全部放在课堂上，用有限的时间尽可能教多的知识点。但实际上教师却忽视了一个很重要的问题，那就是学习习惯和学习能力的培养。良好的学习习惯在小学开始就要逐步培养，教师可以在语文教学活动中有意识地对学生的学习习惯进行培养。拿预习这个学习习惯来说，教师可以一方面要求学生要有预习的意识，通过讲解或举例等方法使学生明白预习的重要性，同时要求学生在学习新课之前都要进行详细的预习，教师可从中引导学生预习，帮助学生制定预习纲领，以提高学生预习的针对性。另一方面，教师要对学生进行预习方法上的指导，向学生传授一些语文预习的一些常用的方法，避免学生预习效率低等问题。

2.充分利用现代化的教学设备，提高学生的主动性

小学生有好动爱玩的特点，所以他们上课时一般集中注意力的时间短，往往上课不太认真听讲，甚至有些学生说话打闹严重影响课堂秩序，这就需要小学语文教师要采取一些手段来优化教学过程，激发学生的兴趣，使他们能集中精力听讲，从而提高课堂教学的质量。通过多年教学实践，笔者认为一方面教师要充分利用以多媒体为主的现代化的教学设施来丰富教学内容，多媒体教学形式多样，灵活性强，可有效激发学生的学习兴趣。

3.活跃课堂气氛，实现师生互动

很多小学教师认为小学生年龄小，不具备自学的能力，所以他们在教学上通常采用的是直接教授的方式，把知识硬灌输给学生，这种教学方法根本不利于小学生自主学习能力的提高。所以在小学语文教学中教师要注意提高学生的主动性。

新课改对于小学语文教师提出新的要求，小学语文教师一定要把握住当前的教育形势，改革当前小学语文课堂教学，克服传统教学出现的弊病。小学语文教师必须认识到课堂教学的改革对学生的重要影响，以课堂教学的改革促进学生学习兴趣的提高，达到提高课堂教学质量的效果。静 听 花 开 的 声 音 ——民和县川垣学校课堂教学典型案例

新一轮课程改革的浪潮汹涌澎湃，荡漾着祖国大地的每个角落。2002年秋季，川垣学校根据教育局的安排也拉开了课程改革的序幕。十年来，随着课改的不断深入，川垣学校全体老师肯钻研，勇创新，对课程理念有了更加深刻和清晰的认识，理清了头绪，抓住了特色，明确了前进的方向。教师们以教学为主阵地，努力实践着课程改革带来的新理念，使课堂教学发生了前所未有的变化，具体表现在：

一、课堂上，学生“动”起来了 课改以来，我校的实验教师逐步树立了正确的学生观，教师作为学习活动的组织者和引导者，积极为学生创设良好的自主学习的情景，让学生都参与到学习中来，真正成为学习的主人。

1、自主探究，寓学于乐。培养学生终身学习的愿望，是本次课改的中心任务之一。而对于一年级学生来说，他们感兴趣的不是来自活动的结果或事物，而是来自活动本身。为此，我校实验教师针对教材的特点，积极开动脑筋，创造性的使用教材，融游戏、活动于语文学习中，调动了学生的学习积极性，使课堂成了学习的乐园。案例1：川垣学校李洁老师展示的声母学习的起始课“b p的发音和拼读”时，课堂上，教师以游戏的形式组织教学，“找宝贝”、“贴花瓣”、“摆字母”、“做试验”„„独特、有趣的教学设计，吸引着每个孩子主动参与到学习中来，也吸引着每位观摩课的教师，原来只要给学生动手、动脑的活动空间，枯燥、难学的拼音也可以在这么轻松的玩中学会。李老师教学学生深感枯燥乏味的拼音时，就通过多媒体将学生喜爱的卡通形象皮卡求带进课堂，由他带领学生进行闯关游戏，在进入创声母这一关时，老师便把学生易混的d、b、q、p采用变魔术的方式，让学生根据多媒体动画演示猜一猜，自己看看还有哪个拼音字母也可以变个魔术，考考大家，此时，即使是平时不爱说话的学生，也积极的变起魔术来，孩子们在玩中，动手、动脑、动口，进行着有效的自主学习。

案例2：川垣学校李玉兰教师针对学生年龄特点，在学习较为枯燥的

拼音时，创编了“手指操”，帮助学生记忆。在教师的引导下，学生也充分利用自己的身体和身边的事物创造性的识记拼音。案例3：川垣学校霍瑾老师在执教《窃读记》时，把生字熟词编成了儿歌 ：“踮脚尖，钻腋下，贪婪窃读心惧怕。饥肠辘，腿难撑，挨饿受罪终长大。” 案例4：川垣学校安玉娴老师在持教《触摸春天》时，也把生字教学融入其中，寓教于乐。“小小盲童创奇迹，花间流连触春意。生活权利要珍惜，缤纷世界属于你。”编成了儿歌学生在有节奏的音乐声中，愉快的读着，兴奋地做着，在同时巩固了生字，复习了熟字，渗透了识字，还进行了健身教育，真可谓一举多得。

2、尊重差异，以学定教。一年级学生来自不同的家庭，学前教育的内容、方式、方法、程度也各不相同，学习基础当然就存在着很大的差异。我校实验教师在学情调查的基础上，能够尊重学生的差异，尊重学生的已有的知识经验，以学定教。案例5：川垣学校陈晓荣老师在执教《字与画》时，根据学情摸底调查，发现本班大多数学生学前已经有了一定数量的识字，课本上的字大多数学生已基本认识，因此，教学时，教师并没有因为本课是学生入学的第一课，而逐图逐字领着学生学习，而是，组织学生自主学习：八幅图同时出示，让学生自己观察，发现图与字的关系，然后让已认识这些字的学生当小老师教其他学生识记生字。因省却了教师繁琐的讲解，提高了课堂教学效率。课上，教师还安排拓展练习，让学生给“门”、“墙”、“黑板”、“窗”、“课程表”等字在教室里找到“朋友”，为学生创设渗透识字的氛围，激发主动识字的愿望。

案例6：民和县教育局在对本学校一年级学生进行学情调查后，提出了“让位教学法”，教师充分发挥学习基础好的学生的作用，让他们当小老师，在小组内、在班级中，带领小伙伴学习。因为教师关注了不同层次学生的需求，使小小的教者兴致盎然，在带领别的同学学习的同时，也锻炼了自己，相信成功的喜悦会激励他们更主动的学习。与此同时，儿童争强好胜的心理，又促使小小的学者鼓足学习的劲头，积极参与到学习中来，争当教者。学生在自主学习的过程中，互相促进，共同发展。

案例7：川垣学校李晓红老师在执教《特殊的考试》一课的写字时，没有逐字指导，而是先让学生自己观察，找出难写的字，比如“考、试、及”等字，组织学生重点交流，其他的字则让学生当小老师或自学的形式解决了，虽然本课生字较多，而且笔划比较复杂，但因尊重了学生的个体需求及差异，大大提高了课堂效率，使不同层次的学生都有所收获。课堂上，看似教师“教”的少了，实际上是把“学”的权利留给了学生，学生在学的过程中不仅掌握了知识，还培养了学习的能力和信心，而由此激发起来的学习热情，更会促使学生走出课堂主动学习。

3、平等交流，师生互动。

创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。我市语文教师积极转变观念，在语文课上，经常可以看到，教师作为学生的学习伙伴参与到学习过程中，与学生一起讨论、一起游戏、一起诵读、一起奇思妙想„„语文学习在教师、学生、文本的对话中进行。

案例8：川垣学校郭秀萍老师在执教“梦想”这一单元时，当教师问及学生自己的梦想时，学生纷纷发言，有的说“我的梦想是到月球上看一看”，有的说“我的梦想是到世界各地去旅游”„„这时有位学生好奇地问“老师，你的梦想是什么？”管老师高兴的回答：“老师的梦想就是希望你们快快长大，超越老师。”提问的学生满意的坐下了，学习在融洽的氛围中继续着。这虽然只是一个教学的瞬间，但我们不难看出，民主、平等的师生关系正在逐步建立，教师与学生在相互交流的过程中共同发展。

案例9：学习《乌鸦喝水》时，川垣学校马玉花问：“乌鸦喝不到水怎么办呢？”有位不太喜欢发言的同学举起了手，怯怯地说：“回家找妈妈。”轰的一声，同学们都笑起来，那个孩子立刻脸涨的通红，头陷得很低很低。我微笑着对大家说：“多听话的孩子呀，遇到事情先想到妈妈，你们能做到吗？”同学们静下来，乖巧的像妈妈怀里的宝宝。“让我们继续来帮乌鸦想办法吧，想到办法乌鸦妈妈一定会很高兴的。”„„就这样，同学们又动脑筋为乌鸦想起办法来，而那个可爱的孩子也慢慢抬起了头，不再羞涩。案例10：川垣学校郭秀萍教师在教学《雨铃铛》这首欢快的儿歌时，