程红兵教学课例

第一篇：程红兵教学课例

程红兵教学课例：《我的叔叔于勒》

教学目的：通过本课教学，使学生掌握本单元知识的一个重点，即小说主要是通过故事情节来展示人物性格、表达中心思想的。从而让学生学会一点鉴赏小说的方法。学习重点：情节。教学方法：启发式。

教学过程：一课时，45分钟。

一、运用故事导入课文

试图达到两个效果：活跃课堂气氛；引出本课的教学目的和学习重点。

师：这里说一个父亲和儿子的故事。一天父亲看到儿子手里拿着一张通知书，便一把夺了过来，翻开一看，上面有老师的批语：“该生在课堂上射弹弓，往同学口袋里装毛毛虫„„请家长来谈谈。”父亲看罢火冒三丈，抄起棍子要打，(教师顿了一下，问学生)同学们，你们说是打好，还是不打好?(学生小声议论，七嘴八舌，多数人认为不打好)对，打了就没戏啦，故事缺乏变化，不新奇。只听儿子说：“爸爸，你可别打我，该打的是你，这张通知单是刚从你的箱子里翻出来的，这上面说的是你的表现。”父亲愕然。(同学笑)由此看出小说故事是很讲究情节布局的，请大家看226页(初中《语文》第五册)这里提到小说的一个重要特征：“小说主要是通过故事情节来展示人物性格，表现中心思想。”认识这个特征是我们这堂课的教学目的所在，学习重点也在这里，通过情节看人物，通过情节看主题。

二、分析情节 l.分析情节构成

要求学生快速阅读课文，然后用简洁的话把各部分内容概述出来。明确开端：菲利普一家盼于勒归来；发展：菲利普夫妇赞美于勒；高潮：菲利普夫妇见到于勒后的表现；结局：菲利普夫妇领着一家人躲开于勒。(教师板书情节构成，板书附后)在学生分析情节各部分内容的同时，教师穿插提问，学生思考回答。

师：在情节的开端与发展之间，作者用插叙交待了菲一家盼于勒回来的原因，原因是什么?于勒又是怎样离家的? 生：盼于勒的原因是：于勒来信说他发财了，要赔偿菲利普的损失。于勒离家不是自愿的，是被赶走的。

师：你怎么知道是被赶走的? 生：从课文中“把他送上从哈佛尔到纽约的商船，打发他到美洲去”一句可知，特别是“送上”“打发”两词。

师：情节发展部分也写了盼于勒，这部分盼于勒与情节开端部分写盼于勒有何不同?大家看课文比较一下。

生：发展部分增加了一些内容。师：增加了什么内容? 生：母亲常常赞美于勒，他们一家人好像看见于勒。

师：于勒明明远在天边，然而此时菲利普一家人却觉得他近在眼前，如闻其声，如见其人，幻觉般地出现这样一种情景：“那时候大家简直好像马上就会看见他挥看手帕喊着：喂，菲利普”！天涯如咫尺，说明了什么? 生：十年过去，这家人盼于勒更加热切了，他们由希望变成渴望。

师：由此可知发展部分与开端部分有程度不同，作者为什么这么写?这和下文有什么联系? 生：这样写与下文形成了对比。师：对，由希望变渴望，由盼望到热切盼望，作者不断升温的目的在于为下文的降温作准备，使之形成反差，由希望的天堂坠入失望颓丧的深渊。反差巨大，对比强烈，读者感受也就更深了。师：见到于勒以后，菲利普夫妇有何表现? 生：开始恐慌，继而菲利普太大破口大骂，与先前的赞美形成鲜明的对比。最后领着一家人避开于勒。

师：结局“一片紫色的阴影”这一景物描写烘托了人物什么心理? 生：烘托了这一家人阴郁颓丧的心理。这恰与刚出游时的人物心情形成对照。刚出游时，“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”人们的心情是快活而骄傲的。2．通过情节看主题

教师用一副对联概括课文前后两大部分内容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。(教师将对联板书)师：当初盼于勒时，明明远在天边，却如近在眼前；见到于勒时，明明近在眼前，却如远在天边。本是同根生，相逢就是不相认，这都是因为什么?这反映了一个什么问题?请同学给上面对联拟一个横批。

生：反映了资本主义社会人与人之间纯粹的金钱关系。横批“金钱世界”。

师：好。现在请同学们评价一下这篇小说的主题。(学生沉默思考，教师启发)小说主题是深刻的还是肤浅的? 生：深刻的。

师：何以见得?(学生沉思，教师再次启发)小说是不是就家庭写家庭？ 生：不是，小说写的是一个家庭，但反映的是资本主义社会问题。师：对，从一个细胞反映了整个机体的情况。以小见大，可见其深刻性。小说还有一个细节，嫁不出去的二姑娘终于嫁出去了，也是因为钱，这一细节增加了小说主题的典型性。马克思、恩格斯在《共产党宣言》中说到：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这样的关系变成了纯粹的金钱关系。”马、恩的这一思想观点在小说中也得以反映。3．通过情节看人物

首先明确小说主人公是菲利普夫妇。

师：通过情节的发展变化可以看出菲利普夫妇什么样的性格特征?联系情节来说。

生：盼于勒是因为菲夫妇要用他的钱为自己谋利，赶他走，是因为怕他连累自已，说明菲利普夫妇非常自私。盼于勒、赞于勒是图于勒有钱，赶他走、骂他、躲避他是因为他分文不值，由此可见菲利普夫妇非常贪。当日思夜盼的富翁于勒变成穷水手于勒时，菲利普夫妇却恨之入骨，避之唯恐不及，翻脸不认人，可见他俩非常冷酷。

三、分析小说运用其它手段刻画人物

师：小说通过神情、动作、言谈、心理描写刻画人物也很成功。先看牡蛎一例。作者写太太们吃牡蛎的动作过程是为了烘托表现谁的心理? 生：为了表现烘托菲利普的心理。师：“托、伸、动、吸、扔、”一连串的动作描写非常细致，活灵活现地再现了太太们吃牡蛎的过程，这个过程打动了菲利普；在他看来非常文雅、高贵、令他抨然心动，于是这位穷酸的父亲也很想“高贵”一回，(学生笑)接下来人物对话侧重表现谁? 生：侧重表现菲利普太太。

师：菲利普太太的一番话非常“精彩”，谁能分析一下这番话在她来讲起到什么作用?(学生沉默、思考、教师启发)我们改一下她的话，让她这样说：“吃，我们都去吃，吃他个痛快。”这样好不好? 生：这样不好，菲利普太太舍不得花钱。师：我们再这样改一下：“吃什么吃，你有几个钱好吃，别打肿脸充胖子!”这样好吗? 生：不好，这样丢面子，而且女婿在跟前

师：同学们再比较一下课文是怎么说的，她这番话作用何在? 生：既维护了小资产阶级的面子，又省下了两个人的钱。

师：说得好，菲利普一时昏了头，而菲利普太太则保持清醒的头脑，她此时处于矛盾的心理状态，要说不吃，明显丢面子；要说吃，又怕花钱，很快想出了一石双鸟的办法。整个吃牡蛎的细节可以看出人物什么性格特征? 生：爱慕虚荣、庸俗。

师：作者刻画了两个栩栩如生、有血有肉、呼之欲出的人物形象，事实上菲夫妇二人同中有异，还有各自不同的个性，这一点提请同学们课后思考。小说对若瑟夫虽着墨不多，但也个性鲜明。(请一同学读课文202页第5、6自然段)若瑟夫细致观察于勒，目光饱含怜悯之意，内心充满叔侄亲情，给小费则直接表现出对叔叔的同情，若瑟夫是一个怎样的人?写他，对主人公菲利普夫妇有何作用? 生：若瑟夫是一个涉世未深、天真单纯、善良可爱的孩子。若瑟夫恰与菲利普夫妇形成了鲜明的对比。

师：对，孩子是纯真的，大人是世故的；孩子是诚实的，大人是虚伪的；孩子是善良的，大人是势利的；孩子是慷慨的，大人是刻薄的。在若瑟夫身上寄予了作者的希望和理想。

四、解题

师：小说为何以于勒为题

生：于勒是线索人物，是情节发展不可缺少的人物；正是对待于勒的前后不同态度，充分表现了菲利普夫妇的性格特征。

师：标题在“于勒”之前加上“我的叔叔”，这又是为什么? 生：反映了“我”——若瑟夫对待于勒的态度，“我”仍把于勒看成自己的亲叔叔，道出了孩子的心声，由此看出作者的希望所在。

五、评价小说情节

师：课文前面已有评价，情节曲折，构思巧妙。曲折体现在哪里? 生：由盼而赶，由赞而骂，最后避开。

师：故事不长却也跌宕起落。小说情节惟波澜起伏，曲折多变，才能曲径通幽，引人入胜，使人产生目不暇接的美感。构思巧妙主要体现在何处? 生：主要体现在高潮、结局上。

师：何以见得?（学生沉默、思考，教师启发）这里假设两种情况，同学们和原作比较一下。第一种：顺势正向发展。菲一家在船上正好碰上衣锦还乡的于勒，菲赶紧上前，紧紧拥抱于勒，眼泪纵横，菲利普太太在一旁大唱赞歌：“好心的于勒，你可真算得上一个有办法的人。” 生：这样安排不好，原因是：〈1〉情节缺乏变化；〈2〉不能形成对比，削弱了人物性格，人物的本质不能充分暴露；〈3〉从而消弱了主题。

师：第二种安排，于勒此时已成为海盗，看到兄嫂在船上。怒从心头起，恶向胆边生，手起刀落，结果了他们两人„„(学生笑)生：这样安排也不好，虽在意料之外，但不在情理之中。而且主题也乱了。

师：而原作构思巧妙，妙就妙在：情节安排既在意料之外，又在情理之中。当时法国小资产阶级日趋贫困，根本无法掌握自己的命运，富于勒变成穷于勒有必然性。通过这一课的学习，同学们归纳一下，判断小说情节安排如何，应从那些方面考虑？ 生：〈1〉生动性，要曲折多变，才能扣人心弦；〈2〉合理性，要合乎生活逻辑，真实可信；〈3〉有利于表现人物、表现主题。

六、巩固成果，开拓想象

提供一个类似本文情节安排的小说故事，省去高潮和结局，要求学生补出，进一步体会情节要求。师：下面说一个父亲和女儿的故事；一个爱花的父亲托人花两三百元钱买了两个名贵的花种，当他正把晶莹的种子下到两只精致的花盆里的时候，五岁的女儿沁沁跑了过来，嚷着也要种花。父亲想：这样名贵的花种怎么能让小孩糟塌? 女儿一看父亲不肯，便撅起小嘴，掉下了眼泪。父亲灵机一动，叫女儿去拿一只空盆来，自己找了两个酷似花种的石子，极认真地放在盆里，女儿高兴地亲着父亲的脖子，拿着小铲，小心地培上土，浇了水，土里埋进了一个小小的欺骗。沁沁有了一盆自己的花：尽管还没出芽，没长叶，没开花，但她相信一切都会有的，她觉得很了不起，逢人便讲。每天学着父亲的样，给花浇水，把花盆搬到太阳底下，埋上几粒化肥。夜里，所有的梦都是花，红的，黄的，蓝的，好香，好香。这时候父亲觉得办了一件蠢事。一段时间以后，女儿问父亲；“爸爸，你那盆早就出芽了，我的怎么还不出芽呢?”父亲说：“这盆不要了，我们换一盆。”沁沁不干，依然学着大人的样子做着一切。故事讲到这里，高潮和结局请同学们给补出。既要在意料之外，又要在情理之中。(学生思索，教师提示)石头本来不能开花，意料之外，花得开，问题是怎么开法。生：父亲买了花种，重新种在女儿的花盆里。师：这是背着女儿做的，还是当着女儿面做的? 生：背着女儿做的。师：父亲本来就是因为欺骗了女儿而感到懊悔，现在难道会用欺骗的手段讨得女儿的欢心吗? 生：父亲当初拿的两个酷似花种的石头，本来就是花种。

师：这位同学心地颇为善良，但是可以肯定，那不是种子，而的确是石头。

生：父亲把真相告诉了女儿，重新买了花种种上。另一学生：不好，不新颖，而且父亲肯定会想到，如果说出真相，女儿心理会受到伤害。

师：同学们都是从人为的角度来设想考虑，总有不能令人满意的地方，现在能不能换一换思维的方向，撇开人为的角度。生：是鸟儿叼来的种子。师：很有可能。

另一学生：是风儿吹来的种子。

师：什么样的花种随风飘散，能很快长出芽来? 生：蒲公英。

师：很好。请听小说原作的高潮和结局。(教师充满深情地读到)忽然，一个春雨过后的早晨，沁沁高兴地向全家宣布：花出芽了，我种的花出芽了！父亲不信，到阳台上一看，果然，一粒小小的嫩芽顶着雨珠，羞涩地低着头，身子又细又白。父亲研究了许久，好几天以后才发现那是一株蒲公英。像是为了报答沁沁的真诚和劳动，蒲公英长得好快，风儿吹过，雨儿洒过，霞光染过，终于抽出了一朵小花，淡黄的泛着柔嫩的微光，招来一只蜂儿，嗡嗡地歌唱，纯真快活的沁沁绽开了如花的笑脸(学生沉浸在小说那如诗一般的境界之中)。师：下课。

第二篇：程红兵讲座有感

“言有尽，而意无穷”

——听程红兵教授“教师教学执行力”主题讲座有感

长春市第四十八中学 刘珊珊

听完程红兵教授关于提高教师教学执行力的讲座后，可说是感慨颇多。从备课到上课，再到测试评价，每一点都有让我深思的地方。现就其一处谈点想法。

“言有尽而意无穷”。这句话在程红兵教授的讲座中被多次提到。程教授认为：教师语言有三重境界，一是想得清楚，说得明白；二是声情并茂，如见其人，如闻其声；三即是刚说的言有尽而意无穷。我们讲课往往是老师说的、做的很多，给学生思考、探讨的很少；我们往往是重了表，而轻了意。实际上，很多时候，是需要让孩子们自己去体会“言外之意”的。要做到这一点，我想可以从以下几点入手：

一、语言力求生动有趣。

在我看来，教师首先要注意自己的语言，要练习自己的口才。口才是一个人最大的资本。一个教师，即使做不到口若悬河、滔滔不绝，但最起码要让我们的语言生动有趣，学生才会喜欢我们的课。一个说话没有标点、没有抑扬顿挫、不懂激趣的老师，纵有再高深的知识，也很难让学生喜欢听你的课。所以要想做一名出色的老师，就要想法设法锤炼自己的语言，力求生动幽默，激发起学生的兴趣。

教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生在参与学习的过程中，如果能够达到乐此不疲的境地，就归 功于教师语言趣味性。教师在引导学生参与语文学习过程中，如果能够用妙趣横生的语言激发他们，让学习的全程活动生动活泼，必然能够提高学生的学习效率和教学效率。教学语言的首要前提是动情，然后有趣。趣味性的语言是调动学生积极性的一个重要因素。

二、说话处处皆学问。

除了打造生动有趣的课堂语言外，教师说话应处处皆学问。教师的教学语言不仅要讲究艺术，更要注意说话技巧。在进行教学活动时，要注意声调的变化，发音轻重，速度快慢，抑扬顿挫，起伏跌宕等都要有讲究。同时还要根据教材文本内容的主次，详略，难易程度不同，确定自己相适应的语速语调变化，力争教师的教学语言和教学内容和谐，与教学过程和谐。避免贫乏、呆板、干瘪、枯燥的无色语言，忌讳表达含糊，阐述不明，含混不清，半吞半吐，或者具有语法错误、逻辑错误的毛病语言、无效语言，我们脱口而出的不加考虑的语言正在扼杀孩子的兴趣和求知欲，所以，无论是面对什么样的孩子，一定要想好了再说。

三、少说三句话：听话、好好学习、没出息。

这是从一个调查中得出的结论，中国父母对子女讲得最多的三句话。这三句话确乎是中国式的，它们完全可以涵盖中国的父母们望子成龙的急切心理。父母的这种期待自然无可厚非，但这三句话的不断重复会达到怎样的教育效果，究竟会给孩子的心理带来怎样的影响，值得我们每一个人深思。我们现在经常在上课 之前提醒自己：切勿使用语言暴力，就是这个道理。有时候，你不经意的一句话，可能就会损伤一个孩子的自尊心。所以，作为一个教育工作者，在语言方面对自己的要求一定要严格。

四、好孩子是夸出来的、不是批出来的。

好孩子是夸出来的，不是批出来的。当家长的和当老师的要有善于表扬的心态，舍得夸孩子，特别是感觉孩子缺点很多的家长，很多时候需要带着放大镜寻找孩子的优点加以表扬、加以鼓励，让孩子从你这儿得到一种信心，得到一种关爱，得到一种被关心、被肯定的感觉，他的责任感就焕发出来了，于是他的学习就会有突破的，甚至创造奇迹。所以当家长的和当老师的要舍得去表扬孩子，以这样一种心态你会突然发现孩子身上有许多优点，值得你去表扬。

我特别喜欢的一个作家叫郑渊洁，他是一个很特别的家长，因为不满学校的教育，在孩子上初中的时候，主动让孩子退学，回家自己给孩子编教材，亲自教自己的孩子。学的都是实用的知识，所以他的孩子18岁的时候就用自己承接网站设计维护所得的报酬给自己买了辆奥迪A6轿车。这是非学校教育成功的特例，每个孩子都有自己的长处，关键在于做师长的是否善于发现

五、用睿智的语言培养出高能力的学生。

要做最成功的教师，最需要注意的还有一点，那就是利用自己丰富的知识和循循善诱的方式，加上幽默睿智的语言培养学生的能力。能培养出高素质的学生的老师才是好老师。我们要力求 使我们培养出来的学生，不仅青出于蓝而且要胜于蓝。现在老师的角色首先是教练，教出比自己水平更高的学生才是出色的老师。刘易斯的教练肯定跑不过刘易斯，刘翔的教练肯定跑不过刘翔，但是刘易斯、刘翔都离不开教练。老师就是要用独特的语言点燃学生的火花，激发学生的冲击力，让学生朝着成才的方向一直走下去。

其实，想要锤炼好自己的语言，要做的可不仅仅是这些，要在实践中不断摸索，不断积累，及时反思，不断提高，以上只是个人的一点心得体会，愿与同行共勉之。

第三篇：听程红兵老师说课

说课

好课的听说看

听：学生在课堂上喜欢听三种声音 掌声、笑声、辩论声。看：关注课堂上的三个细节

1.关注思维方式：很多数理化老师都是这么上课的，先讲定义、定理、公式，之后带着学生解例题，解完例题以后再去做作业。会造成高分低能。

在数学公式、数学定理和生活现象之间有一条鸿沟，数学教育的任务就是把这个鸿沟填平。把生活现象和公式、定理之间的鸿沟填平，这就是数学教育应该做的事情。但是如果我们始终采用演绎方式的话，这个鸿沟不但没有填平，反而在不断地扩大。

采用归纳法进行教学，让学生归纳出来一般的定义，比如什么是解方程，什么是方程解，然后再对照书本的定义，从个别上升到一般，最后给学生许多练习题，让孩子们自己去判别，由一般再回到个别。我觉得这样一种思维方式，我们的课堂教学应该提倡。要让孩子面对生活，面对现象，而不是直接面对公式。

2.关注课堂的开放度：一切可以利用的资源都可以拿来为我所用。比如数学老师的一句：“还可以怎么计算？”为孩子们打开一扇小小的窗户。

3.关注旁例和反例：以数学为例，多讲旁例，反例。变异理论。他们给的不是一个方面的东西，而是多方面的、立体的、全面的。说：老师的语言有三种境界 第一境界：想得清楚，说得明白。

第二境界：声情并茂、传神动听。让学生如闻其声、如见其人。第三境界：老师言有尽，而意无穷。规范课堂的意义

好的课堂有三个层次：规范课堂，高效课堂，智慧课堂。三种课堂都是好课，但有层级差异。

一、目标要适当

教学目标用什么表示？应聚焦学生的行为，即用可以观察到的学生学习行为来表述、证明。还可以进一步具体化，列出完成行为的条件，将学生完成行为所需的条件具体化，即让学生借助什么完成什么。目标越具体，课堂教学越有效。

二、内容要恰当

恰当的内容，需要内容要科学、正确、有意义。但课堂上无意义的提问和课堂设置却比比皆是。

三、方法要得体

课程改革之后，很多老师们努力想改进教学方法，但有时却做得不得体，不自然，完全没有达到预想的效果，反而显得很尴尬。台湾黄炳煌说：打高尔夫球，只要自己打得好即可；打网球，还要留意对方，有来有往；打篮球，还要兼顾团队成员的合作。一些教师采用“打高尔夫球”的教学法，有去无回，根本不注意学生反应；也不注意学生团队合作。高效课堂的三个纬度

何为高效的课堂？准确的理解，课堂教学应该做到低投入，高产出。高效课堂至少要有三条标准：目标精确，即要有水平要求，水平要求就是对时间、数量、质量有具体的要求，而我们多数老师没有；内容精当，即目中有人，高效课堂的教学是目中有人的教学，是基于学生的教学，是服务于学生的教学，是促进学生发展的教学，是根据学生的实际设计的教学；方法精准即心中有数，就是有差异，要针对学生的差异进行有效的教学，即用不同的方式教不同的学生。

一、目标精确，是对教学做出水平要求

目标精准的课堂，需要有明晰的时间概念、数量概念和质量要求。

二、内容精当，课堂上真正做到目中有人

课堂不是流于形式的表演和自说自话，它需要内容是针对学生的教学，基于学生的教学，做到目中有人是高效课堂的第二个要求。

三、方法精准，做到过程、效果心中有数

麦黑尔“差异教学法”，要教约翰数学，不仅要了解数学和约翰，还必须了解如何帮助约翰用他自己的方式学数学。针对学生的差异必须采取不同的教学方法，分层教学就是针对学生的差异开展的教学，特需课程也是针对学生的差异进行教学。

课堂教学三元素，即教师、学生和教材，因此存在3种组合方式：教师带着教材走向学生，教师带着学生走向教材，学生带着教材走向教师。

教师带着教材走向学生。这种课堂以教师为中心，根据教师的教学设计一步步展开，按照既定的轨道往前推进，如果学生偏离了，老师立刻牵引回来。经验丰富的老师执教这种课堂驾轻就熟，上课的铃声响了，教师第一句话开始说；教师最后一句话刚一结束，下课铃声即时响起。整堂课几乎没有一句废话，效率非常高，其直接原因就是老师强势主宰课堂、控制课堂，把握话语权。而学生始终处于被动状态，学生被老师牵着走，这是典型的教师为中心、教材为中心，是传统课堂中的高效课堂。新课程改革并不主张这种课堂。

教师带着学生走向教材。针对传统课堂教师为主的问题，新课程改革倡导学生为主体、教师为主导，教师是课堂学习活动的组织者，成为导游，学生是课堂学习的主体，像蜜蜂一样在教材中采蜜，在课堂中师生互动，教师引领学生走进文本深处，教材深处。

学生带着教材走向教师。学生是学习的主动者，自己学习，自己设问，自己思考，自己解决问题，当思考无法深入之时，遇到无法逾越的障碍之时，向老师请教，这是课堂教学的最高境界，但并不是所有课堂、所有同学都能实现的，难度很大。

教师在课堂学习的过程中所应该起到的主要作用在于：于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力。智慧的课堂需要什么智慧？

当我们评判一个课堂，是否饱含智慧时，可以用下面几个标准来衡量：思维层次是否更高？开放程度是否更广？文化意味是否更浓？

一、思维层次

思维是很奇妙的东西，它能被奇妙的诱因诱发出无限的想象力和逻辑性，也可能被刻板的条框和引导限制得丝毫没有生气。课堂教学的最高境界就是思维自由

二、开放程度

课堂也有格局，格局要大，层次才高，格局狭小，层次局促。要促使课堂根本改变，还需要打开课堂，不要没完没了盯住小打小闹的细枝末节，而是开放课堂，让学生视野、心胸也为之开阔。

开放之后要聚焦，聚焦在具体问题上，并且形成观点交锋式组合。苏格拉底说：“没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。”而课堂内的生生对话、师生对话，关键还在于教师的把握，在于教师课堂上的适时调控。

什么是智慧的课堂？学生带着问题走进课堂，又带着新的问题离开课堂，这就是智慧的课堂。做到这一步关键就是老师的开放，心态开放，思维开放，课堂才会开放。

三、文化意味

智慧的课堂要反映教师的价值思想，折射出人的观念，体现出很浓厚的文化意味。

一堂好课的组成要素有教学技巧、教学技术和课堂管理方法。公开课不要演戏

公开课的目的是为了让青年教师学习掌握规范，让老教师超越规范。公开课的目的在于实验，听课的目的在于学习、交流。课堂，校长的第一视点

关于评课，我们可以从评课的功能、评课的主体、评课的方式、评课的效果等方面来思考评课的不同层面、不同情形。第一，评课既是评价也是评比。

第二，关于评价标准的学科特征问题，各个学科肯定有个性特征，语文有语文的特点，数学有数学的特点。第三，关于全面性和特征性的问题。

评课的功能。从总体上说评课的核心目的在于促进教师专业发展。第一类功能是引领价值，是对教师思想的引领，通过课堂观察发现教师在教学思想上的问题，教学观念上的问题，比如师生关系，将落后的、守旧的课堂教学思想，改变为现代的、以学生发展为本的教学思想，这在当下转型期间尤其显得重要。第二类是指导价值，是对教师课堂教学方法的指导，即通过评课指导教师怎样上好课，如何有效地激励学生，让学生作为课堂学习的主体，如何开发各种教学资源，如何处理好教材，如何处理好每一个环节，如何使用现代教学技术手段辅助教学，而不是喧宾夺主等等。好教师才能成就好课堂

课程是个立体的东西，它包括教学、课堂、教师、学生、教材、各种各样教学资源等。教学是个过程，相对于课程而言教学是线状的，从开始的备课、上课，到作业练习、反馈辅导、测试评价等，所以说它是个线状的过程。相对于教学而言，课堂是个点状的东西，课堂是整个教学过程当中一个非常重要的环节，我们经常讲聚焦课堂，“焦”就是焦点，因为重要，所以要聚焦。

华东师大有一个著名的教授叫叶澜，叶澜说好课有五个“实”。什么叫好课？她认为能做到五个“实”的，就是好课。哪五个“实”？ 第一，扎实。什么叫扎实？有意义，这堂课要有意义。第二，充实。有效率，课要有效率。

第三，丰实的课。什么叫丰实？有生成性的课。课堂最本质的特征就是师生之间的对话交流，对话要生成新的东西。第四，平实的课。什么叫平实？常态下的课。

第五，真实的课。什么叫真实？有待充实的课。什么叫有待充实的课？换句话说就是有遗憾的课。

上海有一位非常有名的教师顾泠沅，他是著名的数学特级老师，上海市的教育功臣。顾泠沅评课很简单，他从以学论教的原则出发，站在学生角度考虑。学生该听的听了没有？学生该说的说了没有？学生该想的想了没有？学生该做的做了没有？我觉得顾老师这个评课原则非常简单，但很有意义。听是什么？是吸收，课堂当中学生最需要的是吸收有价值的东西，而不是一味地强调热闹。说是表达，想是思考，做是动手实验。我觉得站在学生的角度去评课是个非常好的方式。“听说想做”四个字非常简单，很朴实，在实践当中却是很管用的东西。

专家评价教师，首先要“脑中有纲”。什么意思？脑中有课程标准的概念。为什么要有课程标准的概念？也就是对我们这个学科教学有个宏观的立体的整体的把握。其次要“胸中有本”。什么叫“胸中有本”？有教材，教材非常熟悉，教材滚瓜烂熟。1，优秀教师绝对不是看书教书，优秀的教师往往是看人教书，看着学生教书,2，要对教材做比较研究。第三，“目中有人”。什么叫作“目中有人”？心中有学生，教学是基于学生的教学，是为了学生成长的教学。

课堂教学的多元设计

课堂教学的设计必然涉及到教学取向，教学过程有四种取向。第一种：得过且过。第二种：忠实的取向。第三种：调适的取向。第四种：、创生的取向。

正确的取向是什么？第一，面对课程标准必须忠实。

第二，在教学和教材的使用上，应该采取调适的取向。什么叫调适？就是调整适合于我们本校的情况，适合于学生的情况。第三，课堂教学的方式和方法上要采取创生取向，创造生成。

学生才是教学目标制定的基础

基于学生的教学，以学生为目标，这是最重要的，其次再考虑教材，再其次考虑教师。第一位的是学生。关注教学过程

第一，什么是学生已经懂的？学生已经懂的作为教师你只需要检查就可以了。

第二，什么是学生不懂的？但是请注意他看了教材自己可以搞懂一些东西的，学生的大脑不是一片空白，如果是一片空白你只要填充就可以了，学生不懂，但是看了教材自己可以搞懂一些内容的，你就让他看教材好了，看完以后让他去概括，让他去提炼，概括不到位你帮他，提炼不到位你帮他。

第三，什么是学生不懂，看了教材也不懂，他需要合作学习才可以搞懂的？那你就组织讨论和交流好了。

第四，什么是必须老师讲的？学生不懂，看了教材也不懂，通过讨论还不懂。

第五，如果老师讲了学生还不懂，那就必须实践活动一下了。你别以为老师所讲的一切学生都会听懂，老师讲了学生也不懂，教师就进行活动设计，就让孩子们实践实践、活动活动。老师教得怎么样，要看学生学得如何 有一种教学方法叫还原

学校是为学生服务的，学校的价值在教师，起作用的、创造价值的主要不是学生而是教师；课堂是为学生服务的，课堂的价值在教师，起作用的、创造价值的主要不是学生而是教师；如果不是这样的话，学校的意义就没有了，教师的意义就没有了，课堂的意义就没有了。

教师在课堂的作用就在于：于无向处指向，学生没有方向的时候教师要指明方向；于无路处指路，学生无路可走的时候教师给学生指路；于无疑处生疑，学生觉得没有问题的时候教师应该引导学生去思教师给学生指路；于无疑处生疑，学生觉得没有问题的时候教师应该引导学生去思考更深的问题；于无助处支助，学生缺乏帮助的时候给予帮助；于无光处点灯，学生在黑暗中摸索，教师一定要给他们光明；于止步处鞭策，在学生停滞不前的时候教师要给学生强有力的鞭策推动。

第四篇：程红兵老师讲课

特级教师程红兵《我的叔叔于勒》课堂实录

师:我们一起来学习法国１９世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。首先请同学们阅读课文,找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。生:“那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”,“花花公子”。

师:“花花公子”是对于勒的评价吗？

生:不是。花花公子是说有钱人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比较穷。

师:对,请继续找。

生:坏蛋、流氓、无赖。

师:这是直接指于勒吗？

生:不是,这是就一般情况说的,但实际上暗指于勒。还有“分文不值的于勒”,一下子成了“正直的人,有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一个有办法的人”,“这个小子”,“他是个法国老流氓”,“这个家伙”,“这个贼”,“那个讨饭的”,“这个流氓”。师:很好,这个同学找了很多,还有没有？

生:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。”

师:对,这几句话很重要。现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。

板书:

全家唯一的希望

全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）

正直的人、有良心的人

好心的于勒、有办法的人

这个家伙这个贼、这个流氓

我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔

请同学们把这些评价分分类,分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的,并说说是什么情况,他们对于勒又采取了什么态度。请按时间顺序说。

生:“分文不值的于勒”,“全家的恐怖”是在同一种情况下说的,因为于勒把自己应得的遗产吃得一干二净之后,还占用了“我”父亲应得的那一部分。

师:对,占了钱。他们对于勒采取什么态度？

生:把他赶走了。

师:你怎么知道是赶走的？

生:课文用“打发”一词,可知是把于勒赶走的。

师:下面依次有哪些话是在同一情况下说的？

生:“全家唯一的希望”,“正直的人,有良心的人”,是在他们接到于勒两封信以后说的。师:信中哪些话导致他们这么说？

生:“赔偿我父亲的损失”,“发了财……一起快活地过日子。”

师:于是这一家人每到星期日干什么？

生:到海边的栈桥上等于勒回来。

师:这位同学说“等于勒回来”,这个“等”字用得好不好？请说说道理。

生:不好,“等”字不能说明这一家人此时热切盼望于勒回来的心情

。师:你认为应该用什么词？

生:应该用“盼”字。

师:很好,我们一起来讨论这个“盼”字,文章哪些细节体现了“盼”字？

生:“父亲总要说那句永不变更的话:„唉！如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀！‟”师:于勒在不在这只船上？

生:不在。

师:你怎么知道？你从哪个词看出来的？

生:“竟”表示意外,父亲希望于勒能出乎意料地来到身边,表现了他急切盼望的心情。师:说得好。真是望眼欲穿,焦急万分,恨不得立刻相见。还有什么细节体现“盼”？

生:“这封信成了我们家里的福音书,有机会就要拿出来念,见人就拿出来给他看。”

师:这句话是体现“盼”吗？

生:这句话主要体现这家人高兴、得意,还有几分骄傲的心情,把信给别人看,为了炫耀。师:还有什么细节体现“盼”？

生:“果然,１０年之久,于勒叔叔没再来信。可是父亲的希望却与日俱增。”

师:很好,１０年时间丝毫没有减少他们的希望,反而增加了。还有吗？

生:“对于勒叔叔回国这桩十拿九稳的事,大家还拟定了上千种计划,甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅。”这笔毫无着落的钱竟然列入了他们的开支计划,可以看出他们急切盼望于勒回来的心情。

师:这位同学分析在理。文中还有一个细节充分体现了急切盼望的心情。请同学们认真看。生:“那时候大家简直好像马上就会看见他挥着手帕喊着:„喂！菲利普！‟”

师:他们真的看到了吗？

生:没看到,是他们脑海中出现的幻觉,人到了急切的程度才会出现幻觉。

师:说得好,这个细节很能说明问题。再看其他几句话是在什么情况下说的？

生:最后几句话是在见到于勒时说的,当他们发现于勒是一个穷水手时,菲利浦夫妇就大骂于勒是贼是流氓。

师:是当面骂的吗？

生:不是,是背着于勒骂的。

师:为什么要背着？

生:生怕于勒重新拖累他们,同时也生怕好不容易找到的女婿知道这件事,因为这位女婿是冲着于勒那封发财的信才下决心求婚的。

师:后来这一家人又怎样了？

生:为了避开于勒,他们改乘另外一条船

。师:我们把情节理一下,请看板书:

赔钱……盼

占钱………赶

有钱……赞

没钱………骂 避

从以上板书可以看出,小说情节不长却也曲折起伏,特别是后面情节的安排,既在意料之外,又在情理之中。如果我们把课文分成两大部分的话,应该分在哪里？

生:从开头到旅行之前为第一部分,从动身旅行到最后为第二部分。

师:我用一幅对联概括两大部分的内容:十年思盼,天涯咫尺,同胞好似摇钱树;一朝相逢,咫尺天涯,骨肉恰如陌路人。这家人盼于勒,盼了十年,希望与日俱增,甚至在脑海中出现了幻觉,明明远在天边,却如近在眼前,把骨肉同胞当成摇钱树,为了用于勒的钱订了上千种计划。一朝相逢,期望中的富翁变成了穷水手于勒,他们失望沮丧,本是同根生,相逢就是不相认,骨肉兄弟如同陌生的路人,前后之间构成了鲜明的对比,这一切因为什么？这幅对联少了一个横批。请同学们来拟。

生:人不如钱。

师:请解释一下。

生:于勒这个人还不如钱重要,盼于勒是假,盼于勒的钱是真

。师:有道理。还可以从这件事所反映的社会问题来考虑。

生:“金钱至上”,盼是因为有钱,避是因为没钱,在人们的眼中金钱是至高无上的。

生:“世态炎凉”,开始他们热切盼望于勒,后来发现于勒没钱,就避之唯恐不及,根本没有兄弟亲情。

师:同学们拟得非常好,跟老师想的一样。家庭是社会的细胞,由家庭这个细胞看出社会整个肌体的情况,以小见大,可见其主题是深刻的。现在我们再来作第二次分类,看看我们前面找出的评价分别是谁说的。

生:“全家唯一的希望”,“全家的恐怖”,“分文不值的于勒”,“正直的人,有良心的人”,这些都是大家的看法。“好心的于勒”,“有办法的人”,“这个流氓”,“这个贼”是母亲克拉丽丝说的。“这个家伙”是父亲菲利浦说的。“我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔”是若瑟夫说的。

师:很好。这么归类以后,你们有什么发现？

生:同一个人前后态度截然不同,母亲克拉丽丝开始极力夸赞于勒,后面又恶意咒骂于勒。师:由此可以看出人物的什么性格？请谈谈你对克拉丽丝的看法。

生:这个人太无情义,满脑子只有金钱,非常自私、势利,只管自己的得失利害。

师:菲利浦夫妇都是小人物,不是十恶不赦的恶棍、坏蛋,但由于他们对待亲兄弟的态度,我们从心底鄙视他俩的人格。还有什么发现？

生:菲利浦夫妇有些不同,克拉丽丝骂于勒是贼是流氓,菲利浦只说于勒是这个家伙,说明菲是有点同情于勒的。

师:这位同学观察比较细致,但我们看看菲利浦是不是同情于勒？为什么？

生:不是,因为菲利浦最终没认自己兄弟,本是同根生,相逢就是不相认,由此看出他也是无情的,他也是以金钱为重的,菲与克只是有点程度不同罢了。

师:很好,具体说说。

生:克拉丽丝更泼辣,更冷酷,更有心计,因而她也更令人讨厌。

师:这一家人都是一个态度吗？你们看看还有什么发现？

生:若瑟夫和他的父母不同。

师:好,我们来齐读文章写小若瑟夫的一段话:从“我看了看他的手”———“我的亲叔叔”。

（读略）

师:同学们还没有把文中的感情读出来。我们一起来分析一下,这里一共三句话,前二句写谁？ 生:写于勒。

师:是谁的目光看于勒？

生:若瑟夫的。

师:我读一下,你们看这目光包含了什么？（师读）生:目光饱含了怜悯之意,对穷困潦倒的于勒充满同情。

师:第三句是写谁的心理活动？

生:若瑟夫的心理活动。

师:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔”三个短语同指一个对象,何以要反复？“父亲的弟弟”是针对谁说的？“我的亲叔叔”强调什么？

生:“父亲的弟弟”是针对父母说的,反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满,“我的亲叔叔”强调一个“亲”字,表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。

师:请同学们再读一遍。（生读）

师:这一遍读出了感情。若瑟夫与父母形成了鲜明的对比,这个对比有何作用？

生:突出了双方的性格。

师:对。孩子是纯真的,大人是世故的;孩子是诚实的,大人是虚伪的;孩子是善良的,大人是势利的;孩子是慷慨的,大人是刻薄的。作者为何以“我的叔叔于勒”为题？

生:表明了作者的美好愿望,希望人们能像若瑟夫一样,多一点同情,多一点友爱,多一点善良,他希望社会能更好一点。

师:好。下课。

【评析】听程老师上的《我的叔叔于勒》这一课,感到很有特色,兹略述于后。

１ 精选教学切入口。对于小说的一般教法,或从整理故事情节入手,或始于人物形象分析,而程老师却另辟蹊径,他把菲利浦一家对于勒的不同评价作为切入口。由于菲利浦一家对于于勒发迹和落魄的不同的反应,是作品的主要内容和情节,也最能显示人物的思想性格,因此,程老师抓住这一点引导学生阅读、分析和讨论,不仅有利于学生正确把握主题,认识到资本主义社会世态炎凉和金钱至上的丑恶本质,而且有助于学生对人物形象、情节结构乃至语言文字的全方位理解,进行整体感悟和整体把握,避免了肢解作品的弊端。

２ 充分调动语文因素。既然是文以载道,我们当然应当以文明道,那种贴标签,或是不着边际的架空分析,都是不足取的。请看程老师的示范,他抓住一个“盼”字,引导学生联系小说中大量的细节进行分析,让学生深切地认识到,菲利浦一家企盼于勒回来,决不是什么亲人团聚,而是在他们看来,于勒能带来世上最为宝贵的金钱;程老师为了让学生体会到资本主义社会的世态炎凉,又引导学生分析对于勒的不同称呼所包含的不同的思想感情,以小见大,细腻至极。这样的阅读分析,把语文的工具性和人文性统一于一体,既使学生掌握了语言文字的表达作用,更使学生受到有益的思想教育。

第五篇：程红兵关于教育家的思考

南辕北辙:教育家渐行渐远

■程红兵

编者按：程红兵，已从事教育事业31年，系全国著名的中学语文特级教师，享受国务院政府特殊津贴，历任上海市建平中学校长、浦东教育发展研究院院长、浦东新区教育局副局长等职；2013年在海选校长中被全球最大的猎头公司选中，首任深圳市明德实验学校创校校长。

改革开放以来，伴随着经济建设、社会发展的步伐，教育也在发展进步。从教育理念到学校建设，从课程改革到课堂变革，教育发生了巨大的变化。

教育分享了经济发展的红利，进入了一个“不差钱”的时代。GDP的4%作为教育经费，即将成为现实。富裕起来的中国人，无论是政府官员，还是普通百姓，都愿意把钱花在办学上，都愿意把钱投在子女的教育上。大部分学校告别了寒酸简陋的时代，盖起了高楼，拓展了校园，有了塑胶跑道，有了比较现代的实验室。即便是乡村学校，也有了很大改观。“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”，在这样的思想支配下，乡村学校也成了当地最好的建筑之一。

教育分享了社会开放的红利，进入了一个告别封闭走向开放的时代。请进来，把大学教授请到中小学来，大学教授把发达国家的教育思想、教育理论请到中国来，请到中小学来，培训校长，培训教师。走出去，走出校门，到县城去，到省城去，到沿海发达地区去，学习新思想，学习新经验；走出去，走出国门，到英国去，到德国去，到欧美发达国家去，学习新理念，学习新思路。我们的中小学校长、教

师大大开阔了自己的眼界。

毋庸讳言，教育在分享经济发展成果的同时，也染上了经济这只“动物”身上所固有的不顾一切、不择手段、唯利是图的病症。一度甚嚣尘上的教育产业化虽然被强行压制，但教育界诸多顽症都或多或少地与急功近利的价值取向有着直接或间接的关系，更有许多问题产生的根本原因就是唯利是图的拜金主义。

毋庸讳言，教育在分享社会开放成果的同时，也沾上了社会浮夸、躁动不安、虚假繁荣等多种病症。今天的中国教育已经是一个理念爆炸的时代，几乎所有的校长、绝大多数教师都能说出许多新的理念，都能喊出一两句代表性的口号，但应试教育等教育异化现象并没有消除，反而愈演愈烈。课程改革无以深入，停留在形式变革，停留在表面文章，停留在热闹的口号，教育的表面化、形式化、浅层化造就了教育的虚假繁荣。

这是一个缺少教育家的时代。

这是一个急需教育家的时代。

这是一个应该而且能够产生教育家的时代。

但是，当下促产教育家的方式却是南辕北辙的。

教育家应该产生于相对自由、宽松的文化土壤里。1924年，鲁迅在北京师范大学附属中学进行“未有天才之前”演讲时说道：“天才并不是自生自长在深林荒野里的怪物，是由可使天才生长的民众产生”，“在要求天才的产生之前，应该先要求可以使天才生长的民众”。鲁迅看出了天才赖以产生的“土壤”、“气候”的重要作用。教育应该允许教育工作者有一定的自由办学权力，可以按照自己对教育的正确理解，对教育的价值判断，对教育的哲学思考，来进行独立自主的自由办学，没有强大的外部力量强制性地压迫其按照一种模式办学，没有一种无形的枷锁粗暴地限制学校，没有一种或者来自社会、或者来自教育内部的力量强力阻挠教师自由地按照教育的基本规律教学。

但是，眼下我们恰好缺乏这样的土壤。其一，我们的社会文化环境里弥漫着急功近利的价值思想，升学第一，分数第一，这强大的文化气场压抑着校长，压抑着教师，没有升学率就没有学校基本的生存条件。其二，政府的强势介入也是导致校长无法自主办学的又一重要原因。今天学校在享受政府所提供的政策和经费支持的同时，必须接受政府事无巨细地领导和管理，统一的标准，统一的体制机制，统一的规程，统一的要求，统一的评估考核，要接受来自政府或政府派出机构的考核、检查、督导、评比、评审、审计。从教学到德育，从安全到卫生，从实验室到食堂，从消防到垃圾，从音乐到美术，从教师专业发展到课程领导力，从校本教研到校本课程，任何一样工作都要接受官方的督查，校长还哪里有什么自主办学的自由权力？其三，有些教育的专业结构，借助政府力量强力推进一种所谓的教学经验，有些校长为了树立政绩强行推行统一的教学模式，用一种十分机械的标准衡量教师，约束教师的教学行为，教师哪里有个性教学的自由空间？这样下去教育家又如何产生？

教育家的产生往往是因人而异的，个性色彩很浓。校长在自己的学校，利用自己的办学条件，创造性地解决自己学校的办学问题，推动学校的发展；教师在自己的课堂，针对自己的学生，创造性地引导学生、教育学生，让学生自由愉快地成长。对于教师来说，发现学生就是发现自己，在学校发展、学生成长的过程中，校长、教师自身也发展成长了，最终他们当中成就巨大的佼佼者也就水到渠成地成为社会公认的教育家。

但是，我们眼下却用工业化的模式来培养、造就教育家，以工厂生产标准器件的方式来批量生产教育家。经济上的唯GDP主义、“生产—消费”逻辑不可避免地被复制和移栽到教育家的生成逻辑之中，这种“工业化”模式背后的依据正是一种如同商品批量化流水线般生产加工的逻辑。从我们经常听到的“打造”一词即可看出，像打造一个物件一样打造教育家，教育家是可以人工或机器打造的吗？我们各个师范大学、各级培训机构，响应政府的号召，举办教育家高级研修班，举办教育家论坛，实行未来教育家成长计划，实施教育家培养工程。一问：教育家是培训师培训出来的，还是通过长时间的教育实践产生出来的？今天大量的培训导致我们有些校长、教师成了受训专业户，有的校长连续几年，每年都有3个月以上的培训，最多的甚至一年不在学校；有的教师每星期有3个下午都在外面接受培训。这样下去，我们是否想过：如此培训是不是表明我们需要不在学校的教育家？不在课堂的教育家？二问：教育家是论坛论出来的，还是在办学实践、教学实践中历炼摔打出来的？今天大量的各种各样的教育家高峰论坛、尖峰论坛，导致我们不少校长、教师整天热衷于参加论坛、发表高见，进而养成了满嘴跑理念、时时喊口号的教育生活习惯和校长生态特征，不再深入课堂，不再深入学生，不再研究真问题，而只研究时尚的教育理念、时髦的教育口号。我们是否想过：我们需要的是不是口号教育家、理念教育家？

教育是农业，需要精耕细作，需要日积月累；教育家的诞生一定是在没有终点的马拉松长跑过程中，需要持之以恒，需要坚持不懈；教育家的诞生是自然而然的，是水到渠成的；教育家的成长是倾听花开的声音，需要慢慢等待。

教育是阳光的事业，普照大地，并不在乎任何回报。

但我们眼下却用商业化的模式培养、包装教育家，这种模式是以通过投入试图赚取回报为主要特征，以追逐实际功利为主要目的，通过政府的大量投入以求教育家的批量产生。我们看到教育界使用的“投入”、“产出”概念，所反映出的正是这种模式的典型话语表征。商业化的培养模式特别注重包装和炒作，像娱乐圈包装歌星、影星一样，包装名牌教师、校长；像炒作歌星、影星一样，炒作名牌教师、校长；为明星教师提供舞台，上观摩课、示范课、公开课；为名牌校长造势，开某某校长教育思想研讨会、办学经验交流会；为名师提供阵地，发表论文，出版著作；为名牌校长做宣传，购买报纸版面加以介绍，购买期刊专集加以宣传。教师只要有名就是名师，校长只要有名就是名校长，名师、名校长进一步包装、炒作就是教育家，这就是我们的工作思路，这就是我们荒诞的逻辑。这样做的结果是什么？我们的一些大牌教师，基本不在自己班级上课，而是跑到各种各样的舞台上去上课，在聚光灯下上课。这样的课是公开课，更是表演课；这样的课是示范课，更是作秀课；这样的课不乏漂亮，但却是没有灵魂着落的课！我们的一些大牌校长，基本不在自己学校呆着，而是到处传经送宝、参观考察，在报告厅演讲，在大会堂演讲，在体育馆演讲，他们的眼里只有芸芸众生，却唯独没有学生!他们的耳朵只享受听众一次次的掌声，却唯独听不到孩子们琅琅的读书声和沙沙的书写声！而那些千篇一律、剪刀加浆糊似的论文、著作，那些除了自己看、其他人基本不看的报纸宣传、期刊专集，最大的功能就是制造华而不实的泡沫，聊以自慰的虚假繁荣！因为在这些文字当中并不缺乏理念，但唯独缺乏自己的思想，充其量只是鹦鹉学舌。而真正教育家的思想绝不是把别人现成的理论、现成的口号、现成的概念搬过来就是，教育家的思想应该是对当下教育所面临种种问题的深入思考和批判，在批判的基础上建构属于自己的教育价值观、教育哲学观，并在自己的一亩三分地孜孜以求、实践探索。

我们对照一下美国杰出教师雷夫·艾斯奎斯即可知道，作为一名教师，他倾其所有精力、美德、创造力，为学生做出了令人震撼与惊叹的工作——他在同一所学校的同一间教室，年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年，获得的荣誉不计其数，给他提供捐助的人也不计其数。他的事迹轰动整个美国，而且还被拍成纪录片，他的著作《第56号教室的奇迹》成为美国最热门的教育畅销书之一，但他仍然坚守他的第56号教室，以他的坚守证明一个人能够在最小的空间里创造出最大的奇迹„„第56号教室是雷夫永远的课堂，是雷夫永远的精神家园，是雷夫安放自己灵魂的殿堂，是雷夫和他的学生共同营造的精神家园。

教育家身上不应该有匠气，不应该整天蝇营狗苟地计较于分数，计较于升学率高出几个百分点、重点大学又多了几个人，这充其量也就是匠人而已！

教育家身上不应该有明星气，不应该以作秀为基本状态，即使表演得再老练，说到底也只是一个“秀”而已！

教育家身上应该有几分傻气，不唯利是图，不热衷时髦，而是执著地在自己的园地静静地耕耘，痴迷于教学始终不变，痴心于教育永远不改。

教育家身上应该有几分豪气，关心眼下的现实，关心人类的命运，关心教育的整体现状，有一种强烈的责任担当，这样潇洒，这样豁达，这样大气。

教育家身上应该有哲学家的气质，教育家的事业应该是教育哲学的事业，教育哲学的事业应该是思想的事业。教育哲学思想和思维不是一回事。我们有些校长、教师的思维也许真的很发达，这种思维是用在如何应对上级要求，如何应对高考分数提高，如何应对各级各类的评比考核上，而思想却极为匮乏。面对教育日益深重的危机，人们还是在用一些早已证明问题重重的教条来应对和回答，用空洞无物的时髦话语来回答，却很少深入地思考。

不知为何，教育不缺乏知识，教育界却缺乏常识！我们许多人不知不觉地把常识丢弃一边，而丢弃的结果是南辕北辙：教育家渐行渐远。