“教、学、做合一”的教学思想对高等职业教育课堂教学的启示?

第一篇：“教、学、做合一”的教学思想对高等职业教育课堂教学的启示?

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com “教、学、做合一”的教学思想对高等职业教育课堂教学的启示

作者：王敏

来源：《黑龙江教育学院学报》2015年第01期

摘要：近期，国家颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出，要创新发展高等职业教育，重点举办本科职业教育，要逐渐形成定位清晰、科学合理的职业教育层次结构。陶行知先生创立了生活教育理论，其精髓——教学做合一的教学思想对于我国的高等职业教育课堂教学具有借鉴价值，高等职业教育教师应当在课堂教学的设计理念、教学与学法运用、理论教学与实训环节的设计、教学手段与教学环境的创设等方面体现这一思想，进而培养出适应社会生产一线需要的高素质技能型人才。

关键词：教学做合一；高等职业教育；课堂教学；启示

中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：10017836（2015）01007602国家颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出：到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。其中要创新发展高等职业教育；重点举办本科职业教育。陶行知创立的生活教育理论对发展高等职业教育，提高高等职业教育课堂教育质量具有重要意义。

陶行知先生不仅提出了生活教育思想，而且把这一思想贯穿于他一生的教育实践中，并在实践中不断发展和完善。

一、“教、学、做合一”的教学思想

（一“教、学、做合一”教学思想的来源

陶行知早年留学美国，师从美国著名的教育家、哲学家约翰·杜威，并深受其教育思想的影响。杜威主张“教育即生活”“学校即社会”“做中学”。陶行知回国后试图运用这个理论改造中国落后的教育，实践了八年，最终以失败告终，于是他在当时旧中国落后教育的实践基础上，对杜威提出的教育理论进行了改造，创立了极具影响力的生活教育理论，即生活即教育，社会即学校，教、学、做合一。其中“教、学、做合一”的思想是生活教育理论的精髓，也是生活教育的理论体系和认识论基础。生活教育理论包括了陶行知的全部教育思想和教育实践，它吸取、借鉴并改造了杜威的教育理论，立足中国社会实情和教育实情，经过多年的实践探索和深刻的思考做出的科学总结。

（二“教、学、做合一”教学思想的含义

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 陶行知认为：“教学做合一是生活现象之说明，即是教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是一生活之三方面。”。

教学做合一的教学思想在教育理论和实践的关系上强调理论与实践相结合，重视理论知识的实用性。教学是一件事，不是三件事，即在做上教，在做上学，以做为中心。

二、“教、学、做合一”的教学思想对高等职业教育课堂教学的启示（一高等职业教育发展面临的问题

1999年，我国开始大规模举办高等职业教育。在其十多年的发展过程中，高等职业教育已达到相当的规模，高等职业教育院校数、每年招生数、在校生人数在整个高等教育中均占很大的比重。与规模的快速扩张相比，我国高等职业教育的质量提高并不快，其中一个很重要的原因是高等职业教育并没有建立起自己的完整的教育体系，本质上还是沿用本科学科型的教育模式。培养的人才并未真正体现高素质技能型，而是与本科培养的研究型、学术型的人才并没有实质型的区别。[JP2]高等职业教育所肩负的培养面向生产、建设、服务和管理第一线所需要的高技能人才的使命并未真正完成。

笔者认为，在高等职业教育的课堂教学中，教师未处理好教师的教与学生的学、教育理论与实践的关系是一个重要的原因。为了改变职业教育脱离社会、脱离实际的教育教学的现状，教育部颁布了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干建议（教高[2006]16号》明确指出：“要加强校企合作”“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置，教学内容和教学方法的改革”“融教学做为一体，强化学生能力的培养。”在这个文件精神的指引下，广大的高等职业教育教师以教学做合一的思想内涵整合课程内容，改革教学方法和评价方式，在实践中也取得显著的成绩。在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出要提高人才培养质量，创新人才培养模式，坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。

（二“教、学、做合一”的教学思想对高等职业教育课堂教学的启示

“教学做合一”的教学思想不仅对当时中国的平民教育、乡村教育、普及教育乃至整个教育的发展起了很大的推动作用，而且对现代教育也有巨大的指导作用，特别是对指导我国职业教育具有重要的理论价值和实践意义。学习陶行知的教学做合一的教学思想，对高等职业教育课堂教学的重要启示主要表现在： 1注重学生做的能力的培养

高等职业教育课堂教学的总体设计思路是把教师的理论讲授、学生的自主学习，以及培养学生的动手操作能力融合在一起。在一节45分钟的高等职业教育课堂教学中，具体来讲：一是体现教育理论和教育实践相结合。理论教学不能忽视，但理论教学必须作为实践教学服务，龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 并用于指导实践教学；二是以实践教学为中心，就是要在做上下功夫，注重培养学生做的能力。

2选择教法与学法要有一定的依据

教法与学法的选择不是简单的具体教学方法与学习方法的选择，它的选择需要依据具体的教学大纲、教师自身素质、对学情的分析，以及教学环境的要求。具体来讲：一是对于学法要分析学生的背景知识、能力，先修课程相关知识技能的掌握程度，学生的认知特点和方法。教师要培养学生自主、合作、探究等学习方法，让学生成为学习的主体，学会学习，具有可持续发展的能力。二是教师要把启发式教学思想贯彻始终，有效地调动学生积极参与学习，启发学生积极思维，促进学生学习能力的发展，体现教师的主导作用。3课堂教学要尽量坚持理论教学与实训教学相结合

必要的理论讲解注重实用性和指导性，让学生重点在实训环节体验消化理论知识，并转化为学生的实践操作能力，使学生成为手脑并用的人。实训课堂教学的设计能够使学生主动地参与教学活动，实训操作是与其专业相关的职业岗位的基础操作，学生只有理解掌握了这些实训原理和步骤，得出最准确的实训结果，才有可能在最短的时间内适应职业岗位的要求。这种教学方式是采用多种形式的、直观的、借助于有效的教学设备参与的，从教学体系、课程结构、教学环境、素质培养四方面着手的全程式实践教学，要强化学生的动手能力，注重理论教学与实践教学的一一对应，做到“做中学，学中做”，在此过程中，教师由传统的“教书匠”转变为指导者和引导者。

4课堂教学中要把传统教学手段与现代多媒体技术相结合

传统的教学方法不仅枯燥单调，而且降低了高等职业教育院校专业课的教学质量和效率。采用便捷、先进的多媒体教学手段，不仅可实现实践教学的开放性，还可形成完善的实训内容资源库，给学生自主学习提供技术支持。教师把两种教学手段有机结合在一起，在实训中判断学生的需要、设计学习环境、推动和鼓励学生学习、评价学习过程、帮助学生改进学习方法等，成为学生学习探索过程中的启发者、合作者和促进者。5教学环境与真实工作环境相结合

在高等职业教育课堂教学中，教学组织要贴近岗位，创设真实工作环境，为学生的教学提供有效的平台。

总之，高等职业教育教育要想摆脱困境，培养出合格的适应社会需要的高素质技能型人才，不仅要在课堂教学中贯穿教学做合一的教学思想，而且要在人才培养目标、人才培养模式、课程设置、双师素质的培养、实验实训基地等方面，更好地贯彻教学做合一的教学思想，从而探索出能够培养高素质技能型人才的出路。[HJ1*3][HJ*5/9]参考文献：[1]徐莹晖，徐志辉.陶行知论生活教育[M].成都：四川出版集团：四川教育出版社，2010.[2]毕明生.职教视野中陶

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 行知“教学做合一”思想的再认识[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2008，（27：34—36.[3]杨雪特，刘毅.“教学做合一”教育思想的探索与认识[J].内江师范学院学报，2008，（23）：91—95.[4]肖渊.“教学做合一”教学观指导下的高等职业教育教学法[J].中国电力教育，2008，（15）：107—109.

第二篇：德国FH教学模式对高等职业教育的启示

德国FH 教学模式对我国高等职业教育的启示

摘要：文章从德国FH的办学理念、人才培养模式、不断创新的改革等几个方面进行了阐释，并结合我国高等职业教育存在的一些困境进行了深入的探讨。

关键词：高等职业教育；双元制；改革

德国的高等职业教育是由应用科技大学（Fachhochschule, FH）和职业学院（Berufsakademie, BA）来实施的。FH的出现同德国社会经济的发展有关，德国制造业的迅速发展，城镇化率的提高，使得企业和社会迫切需要大批拥有良好的文化基础、理论知识和实践能力的高层次专业人才。FH毕业生最重要的特点是长于实践和技术应用与开发，FH也成为了应用型高级人才、德国工程师的摇篮。笔者从FH的办学理念、人才培养模式、不断创新的改革等几个方面进行了阐释。并结合我国高等职业教育现状提出了启示。

一、FH的办学理念

FH的培养目标定位就是培育具有较强实践动手能力的中高级技术人才，这种应用型人才能够适应现代科技知识密集型企业的需要，满足科技成果转化成现

【1】实生产力和实施先进技术的要求。因而产学研合作就是培养这种高等应用型人才的重要方法途径，学校同企业共同担任培养人才的任务。其教学指导思想是为职业实践而进行的科学教育，实现“整体教学-项目开发-应用研究”的三位一体。【2】还有一大特色是FH强调广泛的国际合作和与国际接轨，在专业设置上又具有明显的地域特点，会利用地区优势，保障了适应社会需要的灵活性和技术走在国际前列的创新性。

二、FH的人才培养模式

由于培养的毕业生是在企业第一线的，从事生产、建设、管理，兼具理论和实践能力高层次应用型人才。首先在专业设置上有专业覆盖面广、种类繁多，具有明显的职业性的特点。专业划分不按学科，而是按照工程或者技术甚至技术领域来划分，专业数量少，方向相对集中。在教学过程中分为基础学习和主体学习（专业学习）两个阶段，学制为4-8个学期，基础学习和主体学习之间有学位预考（vordiolom,基础学习之后的资格认定），基础课程设置浅而面宽，强调理论应用，呈“课程多而学时多”的特点。教学内容方面学科知识的系统性和抽象性不被强调，而是强调技术知识方法的实际应用，实习是必修环节。课程采用模块化教学，一个模块由内容上相互关联的数门课程及其不同的教学环节组成，通常是一个学期周学时为4-8学时的课程教学单元（包括课堂教学、习题、讨论、项目、实训）。实践教学所占的比重较大，实践教学包括实验课、实习学习、项目课程、毕业设计和学术旅行（Exkursion）。实习学期一般在企业中完成，并与企业签订实习合同，实习由教授和企业专业技术人员共同指导，实习期间，学生相当于准员工，完全按照企业的要求和节奏进行工作，也要面对一定的工作压力。项目课程是学生运用跨学科综合知识来解决问题，产学研紧密联合的体现，同时也能提高学生交际能力、表达能力、团队协作精神、独立工作能力等综合素质。学术旅行相当于大学中的见习环节，主要是增强学生对实际工作环境和内容的了解。在教学评价上注重过程评价，课堂教学中重视学生计算能力和实际应用能力的培养。实验教学要求学生提交实验预习报告，并对准备情况进行测试，不通过不能参加实验；实验结果不理想则必须重做实验，并要求分析失败原因；实验报告类似于小论文，从科学原理、操作过程、数据分析到实验总结要求十分详细。学生在实践学期中，实习成绩得到考核和评定由企业负责，学生要完成一份详尽的来自企业的实习报告。学生管理上采用“宽进严出”的管理，学生必须通过所有考试（每门课程仅有一次补考机会）。许多工科专业淘汰率达到45%-50%，有效地保证了人才质量。

三、FH近年的改革

《博洛尼亚宣言》的签署促进欧洲高等教育框架条件的接近性，增强流动性，引入学分制，互认学习成绩，促进高等教育的发展合作。在这一背景条件下，FH抓住了这样的改革机会，迅速调整加入到博洛尼亚进程中。改为两级的大学教育，这样提供了更多个人职业发展的机会，也提高了学生整体的科学文化知识素养。值得一提的是“双元制”教学方式的改革，即“实践-理论-实践”这样的教学方式。体现的是理论与实践循环并螺旋式上升的特征。具体来看整个课程设置按照认识实践—基础理论学习—专业理论学习—工业实习—专业理论学习-毕业实习、毕业设计来安排。尽管这种“双元制专业”的学习会因为工作的要求变得比较困难，但是由于德国越来越缺乏高素质的专业人才，企业也将增加培训岗位，因而这种双元制专业越来越受到欢迎。

四、对我国高等职业技术教育的启示

目前我国的高等职业教育也得到了空前的发展，随着国内制造业的蓬勃发展，自中国加入WTO以后，同国际接轨高标准严要求下，需要大量高级技术工人。追求扎实的技能的高等职业教育为这种人才需求提供了保障。从国内高等职业教育的发展之路来看，向德国借鉴了不少的教育经验，大部分高等职业教育都在遵循着FH的职业技术教育模式，尤其是现在几乎所有高职院校都在践行的“双元制”教学。由于国情之间存在着差异，可以结合国内实际高职教育的困境，将FH的教学模式更好地开展起来。

1、职高和普高之间的融合壁垒问题

高等职业教育主要以技能培养为目标，对专业理论知识尽管也非常重视，在理论深度、学习的难度上都大大减小。普通高中以升学为主要目标，大多数普通高中学生会选择高考进入高等院校，在高中的学习阶段几乎不涉及技能训练，以掌握知识为主。德国在《博洛尼亚宣言》之后迅速进行调整，为了巩固学生的知识而进行的“双元制”改革的主要目的就是缩小甚至消除职业教育同高等教育之间的屏障，其根本目的是保障人才的全面发展，培养具有一流的技能和高度专业化的人才。我国高等职业院校的“双元制”改革目的也是如此。但在实际的实施过程中，高等院校在政策的支持和倡导下，向高职院校学生敞开了大门，使其获得了继续深造获得较高文凭的机会，而上了大学的学生却在专业学习上感到非常吃力，同时心理上也承受着一定的压力。其原因是高校在学习要求上的同等对待和身份上的不同对待。学生进入本科后通常直接升入大学三年级，同普通高中考入大学的本科生一样，要面临英语四六级考试，繁重的专业课学习等；而在本科身份上，“专升本”的学生通常是按照本三学生进行收取学费，即使是进入本二的院校，也总是有一个“专转本”身份标签，在心理上有低人一等的自卑感。德国FH改革的成功在于专业技能和理论知识教学都在基础阶段进行了反复夯实。技能实训后还要回校进行理论学习，一方面是巩固知识，另一方面是为了更好地掌握技能。而国内职业教育“双元制”往往在企业实训这块抓住了重点，但实训结束后的专业学习就跟不上了。因而职高和普高的学生在进入大学后，在知识水平和自我认识上都存在着壁垒。为了打破这种壁垒，有必要借鉴德国的经验，在岗位实训结束后要结合工作实际，加强理论知识的学习，在高校学习中也有必要进行设置更为适合专升本学生的课程。

2、”双元制”下企业实训实效问题

目前国内职业教育非常注重实训的环节，大部分学校都和当地企业有共同的培养方案，校企合作促进学生职业技能的提高。存在的问题是，学生在企业中的“师傅”难以担当“老师”的作用，指导意识并不强烈，也没有经过系统教学方法的培训。因而进入企业实训的学生往往只是承担一些不太重要，基础的技能工作，难以在企业中学习更多更深的知识技能。这对学生来说，在企业中的实训也没有一种“学习”的意识，学生更倾向于自己是“工作”，而是低廉的没有技术含量的工作，这样就违背了“双元制教学”的原则，学生在企业中并没有得到技能的提升和巩固。还有缺乏切实有效的评价体系，德国的双元制教学对于企业实训有严格的评价体系，有专门的职业技能评定委员会，在企业中的实训也要接受企业严格的考核。而在国内这样对学生严格的评价考核一般在一些大型的跨国企业中有实行，而大部分的学生实际上还是因地制宜进入当地的中小企业中实习，这样在评价考核这块就非常薄弱，企业培训的实效不明显，难以起对学生素质发展的推力作用。要解决这一问题，学校和企业还需要密切合作，学生进入企业实习后教师还需要密切关注，定期看望交流，同时企业对能够带领学生的“师傅”也需要一些教学技能培训，让熟练的师傅学会怎么教学生，完善企业中的评定考核制度，让学生有一定的压力感和紧迫感，才能培养素质过硬的技术型人才。

五.结语

中国已经是世界第一的制造业大国，在国际上的低位日益凸显，中国制造要令世界瞩目，中华民族的伟大复兴离不开职业教育培养高技能高素质人才。尽管我国的职业教育之路大量地借鉴了其他国家的宝贵经验，立足于国情，在实践中不断摸索经验，改革创新，为培育优秀的建设者和接班人之路还任重道远。

第三篇：做中教,做中学,教学做合一

做中教,做中学,教学做合一

摘要：文章对中职学校机械专业专业基础课程的教材教法改革提出了几点建议，即整合教材、整合教学资源和转变教学方法，以期在机械专业专业课教学中实现做中教、做中学，教学做合一的良好教学状态。

关键词：机械专业；专业基础课；教学改革

“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的重要组成部分，也是他的方法论，贯穿于其所有的教育实践活动中。目前的职高机械专业的专业基础课教学离这样的目标还有很大的距离，在多年的机械专业一线教学工作中，笔者发现很多教师虽然意识到教学做合一在教学中可以发挥更好的效果，但由于教材、教学安排、学校设施设备等方面的限制，在实际教学工作中很难具体展开这样的教学。那么，怎样才能在诸多的限制中推动专业课改革的进程呢？笔者从以下几个方面作了探索。

一、实现教材大整合

现有的职业学校机械专业的专业基础课程主要包括《机械制图》、《金属材料及热处理》、《机械基础》、《机械制造工艺基础》、《工程力学》，另外，一些加工工艺课程会穿插在实训中完成。就单科课程来看，教材内容已经有了一定改进，理论和实践有了较强的关联性，加上教学方法的改进，比如理实一体化教学和项目式教学等方法的采用，强化了理论知识与实践操作的联系，使二者相辅相成，有机结合。但这几门课的教学内容、教学安排和实训安排，有着明

显的不合理之处。学生的实践和理论整体还是脱节的，比如，因为工艺课程中轴类零件的加工工艺是后续课程，所以学生在学习《金属材料和热处理》的时候根本不知道什么是铸造、锻造、焊接以及切削加工，在识读零件图中的轴类零件时，对轴类零件完全没有概念，那么，学习、理解加工位置原则、工作位置原则都只是空谈。如果在这个过程中，让学生先熟悉轴类零件在机器中的作用、常见的轴上零件以及轴类零件常见的加工方法和过程，然后再去学习相应的理论（轴类零件的零件图，轴类零件的结构及轴上零件的周向和周向固定等），这样，诸如轴类零件的加工工艺这些问题都会迎刃而解。而且由于是在实践中得到的经验总结，学生会更容易理解和掌握。实施这个过程的关键就是教材内容的整合，整合的目的是根据学校的实习设备等情况，在理论教学中更好地穿插实训课程，同时借助整合后的教材帮助学生构建理论知识框架，变枯燥的知识堆积为生动的实践经验总结，以利于学生更好地掌握、记忆和运用。教材的整合是个系统的工程，涵盖了整个职高阶段机械专业几乎所有的专业基础课程，要把这些专业基础知识根据其关联性有机地组合成一根根重要的枝杈，再将这些枝杈组成一棵系统的专业理论的大树。比如，上面提到的轴类零件的问题就是很好的例子：首先，在实训中安排学生装拆轴上零件、熟悉轴类零件的结构和功用，轴上零件的安装定位；接着，安排轴类零件的实际加工生产让学生熟悉轴类零件的材料、切削加工方法、热处理方法等；然后，再进行相应的理论教学，细化学生在实践操作中获得的经验理论。诸如这

样的结合点还有很多，在教学过程中都可以采用这样的方式进行整合。教材整合，是实现教学做统一的前提。

二、实现教学资源的整合与开发

目前大多数职业学校机械专业专业课教学资源主要有挂图、模型、实验设备、实训基地以及一些课程的多媒体资料。在实际的教学中，由于条件的限制，这些资料还不能最大限度地发挥其应有的价值，因此，在教材整合的基础上要整合教学资源。

1.按照整合后的教材，分类整理现有的模型、挂图以及实验设施，直接建立类似于实验室的课堂教学环境，以满足教学过程中的实践操作需要，同时创造良好的学习知识的情境，便于激发学生的学习兴趣和热情，让枯燥的课堂生动起来。

2.建立系统的数字化教学资源，包括教学课件、教案、题库、图片库、视频库等。特别值得一提的是，用三维软件做成的动态模拟仿真动画，可以弥补机械专业基础课实物教学资源的不足，而且更为形象生动。只是这个资源库的建立是一个庞大而复杂的工程，需要专业课教师付出大量的精力，集合众人的力量才可能实现。3.根据整合后的教材，合理使用学校的实训设备，安排学生的实习。虽然国外很多职业学校已经采用理实一体化的教学模式，将教室和车间连在一起，但目前国内的职业学校普遍还没有达到这样的配置，所以，怎样将实训和理论教学很好地穿插起来就显得尤为重要。

4.充分利用生活中的装置设施，就地取材，或者发挥学生的主观

能动性，让学生自己动手制作相关的教具。

5.充分利用网络资源，建立网络教学平台是今后教学资源发展的一种趋势。

6.加强校企合作，将课堂拓展到工厂车间，将教学资源无限延伸。教学资源的整合、开发是实现教、学、做合一的基础，教师在备课过程中要结合教学内容，综合考虑教学资源，合理地创设教学情境，有针对性地设置学生活动，使学生能在做中学、学中做，将教、学、做更好地结合起来，寻求课堂教学的最优效果。

三、改变教学方法

实现教材整合后，教师要综合考虑已有的教学资源，把教学内容中有关联的知识点设置成一个个工作内容，按照实际的工作任务、工作过程，创设情境组织教学，即以行为引导教学法展开教学——以做带学、以做施教。让学生在动手实践的过程中完成对知识的探求和理解，使学生由知识技能的被动接受者转变为知识技能的主动探究者，而教师也由知识技能的传授者转变为教学活动的设计者、组织者和指导者。行为引导教学法目前应用较广泛的是项目教学法，即师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目式教学法的基本过程包括确定项目任务、任务分析、工作实施、检查评估、引深课题五个步骤。学生在整个项目实践的过程中，不仅可以理解和把握课程要求的知识和技能，提高动手能力，锻炼分析问题、解决问题的能力，同时培养了团队合作意识和创新意识。陶行知先生认为“教”和“学”都是在“做”中进行的，主张“教

学做合一”，手脑并用。“教学做合一”就是“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据用的法子。”当然，这样的教学方法对教师来说是一个很大的挑战，教师仅仅透彻地把握单学科的教学内容是远远不够的，还必须熟悉机械专业的其他专业基础课程，甚至更多学科的知识，这样才能更好地组织和安排教学活动，在课堂教学中才能游刃有余。可以说，正是实实在在的“做”逼着教师去学、去提高，也让教师不得不转变自身在课堂教学中的角色——从“一言堂”的课堂主体到学习引导者的转变。

总而言之，做中学、做中教，教学做合一是当前机械专业专业课课程改革和发展的必然趋势，但要认识到这不是一蹴而就的事，需要广大中职教育工作者在今后的教学实践中不断摸索和总结。参考文献：

[1]陶行知.陶行知全集（第一卷）[m].成都：四川教育出版社,1991.[2]雷纳特·n·凯恩,杰弗里·凯恩.创设与联结：教学与人脑（21世纪人类学习的革命译丛）[m].上海:华东师范大学出版社,2004.[3]李珍兰.高职院校机械制造专业技术基础课教学现状及对策[j].河北北方学院学报(自然科学版).2008,(6).

第四篇：初中历史教学如何践行“教学做合一”思想

初中历史教学如何践行“教学做合一”思想

[摘要]陶行知先生的“教学做合一”的教育思想与新课改所倡导的“自主、合作、探究”的教育理念在本质上是一致的，在新课改背景下研究学习陶行知的教育思想具有重要的现实意义。文章借助一节基于校园网络平台打造的初中历史课，谈谈“教学做合一”的教育思想在初中历史教学中的应用。

[关键词]教学做合一能力兴趣自信心

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100094

陶行知是我国伟大的人民教育家、思想家。他一生提出的许多教育思想都具有很好的现实意义，特别是他的“教学做合一”思想，关注每个学生的发展，重视学生的创新精神和实践能力的培养，突出学生的主体地位，有利于学生的全面发展。

“教学做合一”有两种涵义：一种是方法，另一种是生活的说明。在方法方面，它主张教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。不然，便要学非所用、用非所学了。在生活的说明方面：在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学。在这一思想中，陶行知特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识，而这正是新课改所倡导和要求的。下面笔者就一堂基于校园网mod平台打造的历史网络课，谈谈陶行知的“教学做合一”思想在初中历史教学中的应用。

这是依据人教版七年级下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》为原型设计的网络历史课堂，设计主题为《双城记――万千气象的宋代社会风貌》，通过引导学生利用教师提供的校园网络平台来查阅资料等方式，将东京、平江府（苏州）这两个宋代的南北城市在服饰、饮食、建筑、乐活等方面进行对比，从而了解宋代人民的社会生活风貌。

一、师生分工，借助课本和网络查找资料，做好课前准备

在课前准备方面，师生进行了明确的分工：学生主要是利用课本和网络，就宋代的东京和平江府的服饰、饮食、建筑、乐活等方面查阅资料，以图文结合的形式制作课件。教师主要做好两个方面的准备工作：一是将学生的课件进行提炼、整合，优化成最终课件；二是在校园网mod平台上搭建本课所需要的资料库，并丰富资料库的内容。

其实课件的使用在这节网络课上大概只用了三分钟不到的时间，但在实际操作过程中这个环节的作用相当大：1.学生查阅的图文资料相当丰富，甚至有的图文资料是笔者找了好久都没找到的，而且部分学生的课件制作得相当精美，让笔者都自叹不如。这说明学生对“做上学”相当感兴趣，而且也具备了“做上学”的能力，因为资料是他们自己查阅的，比起老师灌输给他们的印象深刻。2.当笔者在课堂上播放课件时，很多学生都欢呼起来，因为他们看到了自己亲手制作的幻灯片，学习热情高涨，课堂气氛活跃，大大提高了课堂效率。

二、小组合作，利用资料库中的信息解决问题

在教学过程中，笔者将全班学生分为两个大组，分别是东京组和平江府组，然后每组再分为四个小组，分别代表服饰、饮食、建筑、乐活。在每个城市的服饰、饮食、建筑、乐活栏目下，笔者都设计了五道填空题，基本上涵盖了该城市在这一领域的特色。填空题的答案均可以在mod平台的资料库里查到，不过笔者设置了时间限制，每个小组只有八分钟的时间，时间一到，电脑就会自动进入锁定状态。为了提高效率，每小组都进行了明确的分工，由一人负责填写答案，其他三人将题目分配到人头，每人负责查阅各自所需要的资料，给负责填写答案的人提供答案。

在组内成员的齐心协力下，每个小组都在规定的时间内顺利地完成了各自的任务（除了一个小组出了一个错误之外）。由于每个小组只负责一个城市的一个领域，知识面过于狭窄，因此在学生们完成任务后，笔者将东京城与平江府的服饰、饮食、建筑、乐活两两进行对比，通过对比学生发现这两个城市在社会生活方面的共同点和各自的特点，从而突出本课的主题――“万千气象”的宋代社会风貌，同时又扩大了知识面。

在这个“教学做合一”的过程中，教师只不过是起了引导的作用，学生通过自己的努力，不仅收获了知识，而且收获了通过网络平台查找知识的能力以及合作的能力，更收获了成功的喜悦。这种喜悦会很自然地转化为他们探究历史问题的兴趣。

三、发帖子，“逛”贴吧，全民网上交流

现在的中学生都喜欢“逛”贴吧，发帖子，将身边发生的事情拿到网上交流。基于学生的这一喜好，笔者在课堂上设计了这样一个环节：摘录两段宋代东京城和平江府商业活动的史料（已翻译成白话文），要求学生通过分析这两段史料，找出宋代东京城和平江府的商业活动的相同之处，并用自己的观点在mod平台上开一个贴吧，然后学生互“逛”贴吧，发表评论。在这一环节中学生的参与热情很高，共识很快就达成了：宋代的东京城和平江府的商业活动打破了唐代实行的市坊制在时间和空间上的限制，宋代商业活动的区域更广、时间更长。

在该环节中，笔者只是将传统的课堂讨论模式搬到网络平台上，以学生乐意参与的方式展开，效果却是出乎意料的好：学生在开贴吧、发帖子这一“做”的过程中，不仅自己主动找到了问题的答案，而且掌握了历史学习的方法之一――对比法。

四、两城PK，将知识融会贯通

课堂进行到这个阶段，学生的知识都掌握得差不多了。为了解除部分学生过于关注自己所代表的城市的社会生活风貌而忽视另一个城市的社会生活风貌的担忧，同时也为了持续刺激学生的兴奋点，笔者设计了两城PK的知识竞赛环节，规则如下：1.平江府的学生只能答东京城的题目，东京城的学生只能答平江府的题目。2.每个学生自主完成，不得讨论。3.限时两分钟。4.由计分系统计算出正确率，正确率高的城市获胜。

一方面，学生在掌握了自己所代表的城市的知识后，对另一个城市的知识充满了好奇心；另一方面，知识竞赛的形式激发了他们的好胜心。因此，知识竞赛进行得很顺利，每位学生都在规定的时间里完成了答题任务。计分系统最后统计的结果是平江府的学生以微弱优势取胜。结果出来后，学生们在或欢呼或懊恼的同时都在思考各自的问题：为什么我们会失败？为什么我们的优势那么微弱？问题出在哪里？这个时候绝大多数学生都会回头查看什么题目做错了，为什么会做错。学生是在“做”上发现的问题，发现问题后，自己就能及时寻找方法来解决问题。在这个过程中，学生品尝到通过自己的劳动获得丰收的喜悦，这种喜悦在一定程度上树立了学生的自信心，对他们以后的学习和生活有益。

五、敢想敢做，勇于坚持――自信心的源泉

之后，笔者设计了一道探究题，作为本课的最后一个环节。题目是这样的：宋代军事实力偏弱，使得宋王室在跟少数民族政权的斗争中处于弱势，往往通过给岁币的形式求得苟安，岁币无疑会增加老百姓的负担，但是为什么宋代老百姓的社会生活还能如此丰富多彩呢？鉴于这道探究题的复杂性以及初中生的认知能力有限，笔者没有让学生自己直接去分析原因，而是提供了四个答案让他们去选。

最后的统计结果显示，选择“C.宋代政府鼓励商业贸易，促进了经济的繁荣”的人数比例最高，最终我们将C答案作为了此题的答案。选择这个答案的学生开心极了，觉得是自己主宰了答题的方向，自信心得到了极大地提高。接着笔者跟他们一起分析另外三个选项，发现这三个选项也可以作为答案，这下选择这三个答案的学生立马“多云转晴”，他们意识到自己的坚持也没有错，原来自己也找到了答案，自信心也树立了起来。

其实笔者设计这道题目的目的并不是为了让学生弄清楚其答案，而是希望学生在探究这道题目的过程中明白：只要敢于去做、敢于坚持，自己完全可以找到答案，自信心就是在不断地“做”、不断地坚持中树立起来的。本环节的探究活动很好地印证了这一点。

借助新颖的网络平台授课模式，认真践行陶行知“教学做合一”的教育思想，学生在这节课不仅学到了历史知识，培养了自主学习能力与合作能力，而且增强了学习历史的兴趣与自信心。只要我们历史教师认真研究课程特点和教学实际，在新课程理念和陶行知教育思想的指导下，一定可以探索出更为有效的教学方法和教学模式。

[参考文献]

陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].成都：四川教育出版社，2005.（责任编辑庞丹丹）

第五篇：美国高等职业教育对我国地方高校转型的启示

美国高等职业教育对我国地方高校转型的启示

美国职业教育分为高中阶段和大学阶段，其高中阶段开设的课程主要针对一些具体工作或特定行业。学生还可通过社区学院进行职业再教育。

■徐成钢

美国高等职业教育概况

美国高等职业教育的培养目标是为社会提供既具备学术基础又有实际动手技能的学生。职业教育分为高中阶段和大学阶段，高中阶段开设的课程主要针对一些具体工作或特定行业。学生还可通过社区学院进行职业再教育。社区学院是美国高等教育的一大特色，其建立目标是为各类学生提供他们所需要的不同学习渠道。它既提供职业再教育，也提供职业技术教育，同时还可以与本科大学的课程衔接，为专科学生攻读本科学位提供一个灵活平台。

如俄亥俄州立大学等四年制大学的不少学生在哥伦布社区大学修读两年的基础教育课程，然后将学分转回本校，在本校完成专业课程的修读。北弗吉尼亚社区大学是一所位于美国首都华盛顿近郊的大型综合社区大学，学校与弗吉尼亚州的所有四年制大学都有转学协议，学生在这里通过基础教育的课程学习和考试后，可以选择转至任意一所四年制大学进行本科学位的修读。大学阶段的美国高等职业教育可以提供专科或本科学历。通过立法，学生可以在职业学校学习两年的职业技能，后两年在四年制本科大学加强加深对其技能的学术认识，从而达到提高自己综合能力的目的。

美国高等职业教育的特点

第一，注重学生能力的培养。美国高等职业教育高度注重职业能力和综合素质的培养，既从技能上培养学生，也从思维能力方面对学生进行培养，从而提高学生的综合素质，以知识面宽和职业能力强来适应市场变化以及技术更新的需要。

第二，注重师资队伍的建设。高等职业教育教师的任职资格管理非常严格，有特定的资格要求和选聘流程。为了保证师资队伍的质量，每年要对这些高等职业教育教师从教学科研以及为社会服务等几个方面进行审核。此外，还从公司大量聘请有实际经验的专业工作人员担任兼职教师。

第三，专业应用性强。美国的高等职业教育主要是培养社会需求人才，因此对专业的应用性要求较高，主要大专业类包括农业、可再生资源、通讯技术等诸多方面。对我国地方高校转型发展的启示

今年6月全国职业教育工作会议召开，会议提出引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。为了尽快完成转型发展，我国地方高校可以从以下几个方面进行转型：

一是人才培养的转型。为了实现学校办学能更好地服务地方经济社会发展，需要明确应用技术型人才培养的办学定位，做到专业设置与地方主导产业对接，人才培养目标与行业需求对接，人才培养规格与工作岗位要求对接。

二是专业结构和课程体系的转型。为了适应经济发展和产业升级以及技术进步的需要，我们要不断地调整专业结构、改进课程体系、课程内容和教学方法，形成能适应发展需要的高等职业教育课程体系。

三是师资队伍培养的转型。加大“双师型”教师的培养力度，鼓励青年教师到企业进行挂职锻炼，学习和了解企业的专业需求，完善企业技术人员和高技能人才到高校担任专兼职教师的相关政策，邀请他们作为兼职教师来承担应用性较强的课程。

四是产学研项目合作的转型。为了更好地服务地方经济社会发展，地方高校需要主动走出去，深入了解地方企业的需求和技术难题，大力推进产学研合作，坚持学校发展与地方发展互动，学科专业建设与地方成长互动，师生与企业社区互动，以地方特色为办学特色。（作者系黄山学院党委书记）