在“271课堂教学模式”下如何创建以美感为灵魂的语文课堂

第一篇：在“271课堂教学模式”下如何创建以美感为灵魂的语文课堂

在“271课堂教学模式”下 如何创建以美感为灵魂的语文课堂

巴彦淖尔市第二中学

王媛

“271课堂教学模式”要求学生通过自主合作探究的方式进行学习，老师适时点拨，而且不能超过十分钟，显然学生的自主学习能力在逐步提高，然而语文课堂却正面临着美感缺失的威胁，大家发现语文课陷入了对习题的尴尬境地，因此拯救以美感为灵魂的语文课堂已迫在眉睫。

那么，在“271课堂教学模式”下如何创建以美感为灵魂的语文课堂呢？我认为需要从锤炼教学语言、设计教学结构和提升审美能力三方面入手。

首先，我来谈谈如何通过锤炼语文教师的教学语言来获得课堂的美感。

教学语言不仅要准确地表情达意，还要经过修饰美化，才能打动人心，使人产生美感愉悦。而语文教师的语言美表现有三：

一、语句简洁明了

在“271课堂模式”下，语文教师的语言不仅要少，还要精。一忌翻来覆去，二忌面面俱到，三忌口头禅。在突显教学重难点的环节上，或者学生在展示过程中偏离主题时教师应用精练的语言及时点拨，帮助学生更深入地理解课文，同时起到强化记忆的作用。

二、语调抑扬顿挫

就如同一篇好的文章要有波澜起伏一样，语文教师要想让一堂语文课精彩纷呈，就一定要让自己的语言具有高低起伏、轻重缓急、停顿转折的变化。

如喜悦时高昂，忧伤时低沉，陈述时语调较平缓，表达疑问时语调上扬，再比如强调重难点时重读，想要让学生产生无限遐思时轻读并拉长语调。教师的语言抑扬顿挫，能产生悦耳的节奏感和音乐美，能帮助学生提升审美情趣，带给学生美的享受。

三、语言生动形象

课本中的文章或含蓄隽永，或清新动人，或经典严谨，这些优秀的文学作品有助于提升学生的审美能力，这就要求语文教师也要让自己的教学语言如同文学作品一般生动、贴切、形象，栩栩如生，耐人寻味——或富有哲理，或引用诗句，或娓娓道来，或诙谐幽默。“271课堂模式”旨在训练学生的各种能力，在这样的课堂模式下，学生听了老师闪耀着美的语言，语文水平会在耳濡目染、潜移默化中得以提高。

其次，我想谈谈如何通过设计教学结构来获得课堂的美感。在我看来，一堂有美感的课犹如一篇意蕴丰富、结构严谨的文章。换言之，写作时所需的各种结构上的技巧也同样适用于语文课堂的教学结构。具体做法如下三点：

一、设计过渡语

刚开始运用“271”模式授课时，教师对语文课堂颇感无奈，似乎就是将导学案上的题一一对答案，缺少了语文课堂的整体性和连贯性，缺少了语文课所独有的美感。渐渐地，大家发现在环环相扣的几个问题之间加上过渡语，既承接上一话题，同时又开启下一个内容的探究，使问题之间衔接紧密，过渡自然，再也不会有割裂文本的感觉。精练的过渡语帮助我们实现了语文课堂的整体性，从而使语文课堂具有了美感。

例如，学习苏轼的《水调歌头》时，学生通过自主合作探究品析了优美语句之后，为了衔接自然，过渡语可以这样说：对于东坡这首词历来都是推崇备至，不仅文学家喜爱它，歌唱家也不例外，就让我们来聆听王菲的《但愿人长久》，将我们的心融入那优美的意境与浪漫的色彩中。

二、注意首尾呼应

所谓教学结构中的首尾呼应是指教师的导入语和总结语要相互呼应，以此来突显课堂的完整，从而体现语文课堂的美感。

“271”模式要求教师的讲不超过十分钟，对于语文课来说，在这加起来的十分钟里，教师的导入语和总结语有着举足轻重的作用。如学习郑愁予的《雨说》时，导入语围绕写春雨的古诗词展开，总结语以有感情地吟咏写春雨的诗歌结束全文，首尾遥相呼应，不但实现了语文课堂的完整性，而且形成了回环复沓的旋律美，音乐美。

三、巧设疑，实现层层推进式课堂

好的文章开头总要设置悬念或提出疑问来激发读者的阅读兴趣，具有美感的语文课堂同样需要教师在开头设疑来吸引学生的注意力，同时给学生以思考的空间，然后围绕这个问题设计展示点评的环节来让学生层层深入探究，最后教师总结时以精练的语言揭晓答案，从而增强课堂的连贯性。

例如学习李白的《行路难》时，我在导入语中加了一个问题：李白与柳宗元同属官场失意之人，柳宗元在《小石潭记》中抒发了被贬后悲凉凄苦的心境，那么李白在文中体现的内心情感与柳宗元一样吗？学生带着这一问题朗读并赏析语句，尤其在赏析语句时会抓住体现作者内心情感的语句进行赏析，在学生讨论—展示—点评完之后，我再来总结诗人一波三折的内心情感，自此揭晓答案，学生豁然开朗。一个问题贯穿整个课堂，一方面让学生了解了李白豪放不羁、自强不息的个性，另一方面强化了本课的教学重难点，最重要的是它使这堂课具有了一线贯穿之美。

最后，我想谈谈如何通过提升学生的审美能力来获得课堂的美感。“271”模式的课堂要求以学生的自主学习为主，这就告诉我们一点：要想让语文课堂获得美感，不仅需要教师努力锤炼教学语言，巧妙设计教学结构，还需要学生在展示点评环节中营造美的氛围。这就要求语文教师努力提升学生的审美能力。具体做法如下两点：

一、重视配乐美读：

优美的音乐往往能使学生在美的氛围中得到感情的熏陶，能带领学生进入精神的圣域，能帮助学生与作者产生情感共鸣。

我往往会在课前精心挑选轻音乐，或慷慨激昂，或悲哀婉转，比如《沁园春

雪》配《中国交响乐第一交响序曲》，《雨说》配《绿意小夜曲》，《星星变奏曲》配《神秘花园》。上课时学生在优美的乐曲声中用心朗读，正如朱熹所说：“读书有三到，眼到，口到，心到。”心灵的契合能让学生真正走进作者的灵魂深处。

每每听到孩子们用心的朗读，我感动不已，由此感叹，这样的语文课堂才是真正拥有美感的课堂。

二、重视多角度赏析：

优美的诗歌、散文需要我们多角度鉴赏、品析，比如说可以选取富有表现力的动词、形容词或叠词；选取运用修辞手法、写作手法的语句；选取表达作者情感的语句；选取含义深刻的语句；还可以从人称角度赏析。学生在获得美的体验的过程中审美能力也在逐渐提高。

总而言之，在“271”课堂模式下，教师努力锤炼教学语言，精心设计教学结构，学生在老师潜移默化的影响下努力提升审美能力，这三方面共同起作用，才能让语文课堂闪耀着美的光彩，语文课堂才能真正焕发生命的活力。

第二篇：以课堂教学模式改革为抓手

以课堂教学模式改革为抓手 推动学校课程改革

沁阳市第一中学 樊克钧

一、有效教学的解读

关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地 第一，谁穿得快（速度）第二，谁掰的玉米多（收益）第三，谁身上的伤口少（安全）

速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素： 速度可看作学习时间（长度）——投入； 收益可看作学习结果（收获）——产出； 安全可看作学习体验（苦乐）——体验。

可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。学生学习有效性的三个考量指标

学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）

学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）

学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）有效的教的表现：教促进学（教长学）

提高学习效率（时间）（速度）

增进学习结果（质量）（深度）

提升学习体验（兴趣）（温度）建构主义教学理论强调:

1．教师——学生建构知识的支持者。教师的作用从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者。2．学生——知识的积极建构者。

学生应该自我控制学习过程，改变传统的被动听讲的角色。

二、杜郎口中学教师香港献课引热评 教学成效高 课堂气氛好

徐立峰老师和学生见面，分小组，由全班学生自己想办法民主投票决定如何分组，并以最快的速度排好座位，选出负责组长、设计组名和小组呼号。最后全班同学以小组为单位，用自己独特的方式展现小组的呼号和小组特色。

徐老师的律诗四首预习课在中一丙班开始。在徐老师的一声号令下，同学们以最快的速度将课桌椅分小组围成了四个小方阵，紧接着，全班同学又以最快的速度将自己的名字写在属于自己小组区域的黑板上，徐老师则在一旁微笑着观察，给各小组在活动中的表现打分并公布在黑板的一角上。

在这两项活动结束后，徐老师按照事先发给学生的导学案《诗歌学习建议》中读（解决字音）——析（理解诗意）——悟（体会感情）——思（适当拓展）——获（个人创作）的步骤，将同学们带入了自主学习体悟诗歌的情境中。课上每个环节都允许同学们离开自己的座位，或站或行或讨论，用自己最舒服的方式和姿态进行。在‚读‛和‚析‛两个环节中，徐老师选出了四名‚读‛和‚析‛任务完成得最慢的同学，称呼他们为‚专家‛，坐在讲台上为同学们答疑解惑，同时各组之间展开了激烈竞争。

在友好的竞争和‚专家‛的共同努力下，同学们回顾了律诗的特点，读准了四首诗歌的读音，理解了诗歌的意思。接下来是‚悟‛的环节，徐老师在讲述了体悟诗歌的办法和要求，并进行声情并茂的演示之后，请同学们全部离开自己的座位，开始用自己喜欢的方式朗读诗歌，体悟诗歌蕴含的情感和哲理。这一过程中徐老师做的就是到各小组去指导和鼓励同学们朗读和感受了。师生分工明确，整个课堂呈现出自由而有序、欢快而又紧张的氛围。

在严格计时的10分钟之后，同学们按小组上台进行了展示。课前选出的一名计分员则在黑板上记录下每个小组每个同学发言的次数。最后，徐老师在‚每个人都要发言‛的课堂要求下，统计出全班39位同学有33位参与了课堂发言，而没有发言的6位同学也由徐老师安排了任务，给予了他们发言参与课堂的机会，其中三位同学对本堂课的部分学习内容进行了抢答，以检测这堂课学习的效果。

最后三位同学负责对整堂课进行评价。第一个问题是：你觉得同学们状态怎么样？回答是：我觉得同学们都很开心。第二个问题是：和平时的课堂相比，这堂课有什么不一样的地方？第二名同学的回答是：讲普通话，做了游戏。第三个问题是：你对这堂课还有什么建议？这时回答的同学为难地思考了很久，最后给全班同学提出了他的期望：多参与课堂，多发言。

香港老师就学生的学习习惯和需要的学习时间提出疑问：培养学生的自学能力，最初会花费相比传统课堂更多的时间，而习惯之后，学生的学习进度会加快很多。现在杜郎口中学的学生没有作业且每学期花2个月时间即可结束所有的课程。

由此可见，兴趣即等于效率，‚给孩子一个展示自我的机会，孩子会为了展示而积极准备，认真自学‛。

三、学习金字塔

由学习金字塔可得出：听来的忘得快，看来的记得住，说过的做得来，做过的就会用。西方在１９６９年就已经研究出来这个东西了。学习金字塔‛表明，阅读和听讲是最不效率的学习方式，实干才是最有效的学习方式。通过模拟实际经验是效率第二大的学习方法。奇怪的是，目前在教育体系主要还是通过阅读和听讲的方式进行教学，这不是很有趣吗？ 研究表明，人们通过视觉获得的知识占83％，听觉占11％，嗅觉占3.5％，触觉占1.5％，5 味觉占l％。

此研究指每人在获取知识上，不同的感觉给人们留下的痕迹如上。现在更注重24小时后知识保留度 例：做一道简单的计算题 如一节‚满堂灌‛的课

学生上课完全通过听觉获得的知识占11％，课后24小时知识保持率是5%，那末，那节课学习的内容，保留是 11%×5%=0.55% 试想0.55%的知识有多少。‚满堂灌‛的课是最糟糕的课

四、有效教学的规律和原则

福建师范大学教科院院长、教育部基础教育课程改革专家组成员余文森认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。

规律一：先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

规律二：先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。

规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学 生原有的知识状况进行教学。美国颁布：有效教学5原则

美国教育、多样性和高质量研究中心（the Center for Research on Education．Diversity & Excellence）

——美国教育部 该中心发表报告提炼出了有效教学的5大原则：

①教学是师生一种合作性的和生成性的活动（joint productive activity）；

②教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程；

③教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系；

④教学引导学生进行综合思维（complex thinking）；

⑤教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。

五、新课程召唤新的课堂结构模式。

沁阳一中坚持以教学为中心，以质量求发展，把学生的发展作为一切工作的中心，确立了‚每个学生都能进步，每个学生都能成才‛的教育理念,通过扎实的工作，取得了一定的成绩，赢得了各级领导和社会各界的广泛赞誉。但随着近几年招生规模的不断的扩大，学校生源基础越来越差。教学阻力不断增大，高考尖子生成绩提高缓慢，学生厌学现象严重……等诸多问题一直困扰着学校的领导和老师们，让我们在不断思考着、探寻着制约教学质量进一步提高的瓶颈。

新课程的实施给我们进一步更新教育教学观念提供了新的契机和良好环境。我们都知道，课改是基于我国基础教育的现状而进行的，目的是扬长克短。我们的‚短‛是什么呢？专家指出，我们基础教育的主要问题是培养出来的学生创新能力、实践能力弱。形成这一原因 7 有诸多因素，但以‚灌输—接受‛为主的教学方式和以‚听讲—记忆—练习—知识再现‛为主的教学方式是造成上述结果的主要原因。

在当今知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识和运用知识的技能才是至关重要的，所以我们的教学应关注学生获取知识的过程。而学生的学习活动更多是在课堂进行的，因此，在课堂教学中改变教师教的方式和学生学的方式，成为我们在课改中研究的重点。

六、对过去课堂教学模式的深刻反思

课堂是学校进行教学活动的中心，教学的任务主要通过课堂教学来完成，学生的学习时间绝大部分都是在课堂里度过的。可以说，课堂效率的高低决定着教学的成败。经过深入的调查研究，我们发现 ‚教学质量提高较慢的主要原因是课堂教学效率低‛。由于传统的教学方式依然没有得到根本改变，教师在课堂中一直扮演‚知识传授者‛ 的角色，忽略了学生的自主性、积极性、创造性的发挥，大部分学生由于基础差，对学习兴趣不高……。

如何改革目前课堂中教师为主宰的局面，发掘学生学习潜能，走出一条减负增效的路子，成为当前课堂教学改革的当务之急。在通过省级规范化学校验收后，学校及时提出 ‚教学管理要由常规的‘严、细、实、恒’向提高课堂效率转变‛。经过认真研究，学校再一次重申了‚从课堂教学模式改革入手，大力推进课改步伐，大幅度提高学校教学质量‛的要求。

七、课堂教学模式改革的逐步实施

（1）深入调研，课堂建模

A．传统课堂教学的‚两率‛调查——‚课堂精力流失率‛和‚高效学习率‛调查

包括‚该科课上你精力流失？‛：

A、1、2分钟 B、5分钟左右 C、10分钟左右 D、20分钟左右。‚该科课上你高效学习？‛： A、35分钟以上 B、30分钟左右 C、20分钟左右 D、10分钟左右。

调查出来的数据触目惊心：

课堂精力流失率竟高达38%，而高效学习率不到50%。

东兖州一中杜金山校长‚高效课堂‛ ：从改变传统课堂的结构入手，围绕提升‚课上‛和‚课下‛的‚学习效益‛，通过几年的不断实验和总结，形成了独具特色的‚循环大课堂‛模式，引发了高中课堂教学的变革。

所有课分为两段，是‚35+10‛，也即‚展示+预习‛。

课堂前半段占35分钟，就一个目标，组织学生充分展示，而展示的内容就是上节课的最后10分钟里布臵的‚学习任务‛。

在每节课后半段的10分钟内，教师要围绕‚导学案‛领着学生做下节课的预习，将预习目标具体化。10分钟是预热，‚课下‛时间是自我加热，35分钟展示时熊熊燃烧。B我校课堂教学模式的建构

为探索科学高效的课堂教学模式，学校领导班子要深入课堂听课，教导处、年级要收集大量的课堂教学改革的材料分期发给老师们学习，并组织了深入的研讨交流。在广泛调研和深入研讨基础上，学校初步建构以新课程理念为指导，充分发挥学生学习的自主性和创造性，以学习任务为导向，以学习任务引领学生自主合作学习，让学生在学习活动中建构知识，培养创新精神和实践能力的‚任务驱动、活动建构‛教学模式，形成了新的教学参照系。其内涵主要包括以下五步：（1）明确任务；（2）学生自学；（3）小组合作学习；（4）成果展示；（5）反馈矫正。以上五环节只是教学的基本步骤，实践中将根据实际情况灵活运用。教学模式的建构为推进课堂教学改革提供了参照和依托。

（2）典型带动，重点突破

如何让新的教学理念和教学模式转变为广大教师的实践行为？学校将采取了典型带动、重点突破的策略。首先选取事业心强、善于创新的备课组作为实验点进行先期改革，力求点上突破，带动整体。学校领导、级部联合蹲班备课组，与组里的老师们共同听课、评课和研讨。同时评选改革幅大，效果明显的老师，举行全校公开课，在全校组织研讨。并及时进行阶段性总结，突出的教师在全校表扬，发现闪光点在全校推开。

改革进程中可能出现的问题：如课堂‚一放就乱‛的问题，教师无所作为的问题，小组合作不全面、不深入的问题，学生积极性如何持续保持的问题等等。这些问题会致使部分教师心存疑虑，萌生了等待观望念头。为促使广大教师解除思想包袱，全面投入到课堂教学改 革之中，学校要及时召开课堂教学改革‚攻关会‛，与老师们一起座谈，共同探讨课堂教学改革中的问题及解决策略。学校班子成员全部参加了座谈会，解决了老师们心中的疑惑，放下了思想包袱，从而以更坚定的信心和更大的热情投入到课堂教学改革之中。

（3）深化提高，全面提升

学校要对课堂教学改革进行了一次全面调研。在听课和研讨后，充分肯定了学校课堂改革的成功探索，并对深化改革提出了切实可行的建议。学校在此基础上，进一步梳理了课堂教学改革思路，完善课堂教学模式，于是形成了以学习任务为导向，以学生学习活动为过程，以学生自主学习为特征的‚任务驱动、活动建构‛教学新模式，并在全校范围内推开。

‚任务驱动、活动建构‛教学把学生视为学习和发展的主体，在教学中将学习目标转换成具体的学习任务。‚给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己去探求答案；给学生一种条件，让他自己去磨炼；给学生一片空间，让他自己去拓展。‛通过‚自主学习——合作交流——成果展示——总结反馈‛等环节的学习活动，充分调动学生学习的自主性、主动性和创造性，培养学生的创新精神和实践能力，并在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，同‚体验到了成功的快乐，有效地促进了学生的发展。同时时，‚任任务务驱驱动动、、活教强活动动建建构构‛‛教学学更更强强调调教教师师组组织织学学生生进进行行有有效效学学习习，强调调教教师师引引导导学学生引并指有‚生发发现现问问题题，引导导学学生生开开展展争争鸣鸣，并适适时时点点拔拔、、指导导，有效效避避免免了了‚一一放的实尊以更放就就乱乱‛‛的教教学学。实践践证证明明，尊重重学学生生的的主主体体地地位位，以学学为为主主，更不不可‚地课可忽忽视视教教师师在在学学习习共共同同体体中中的的‚首首席席‛‛地位位和和作作用用。课堂堂教教学学能能否否激激发引发起起了了学学生生的的智智慧慧活活动动，引发发了了学学生生专专注注于于知知识识的的探探求求与与问问题题的的求求索索的让将的欲欲望望和和行行为为，让学学生生通通过过一一系系列列问问题题的的解解决决来来进进行行学学习习，将知知识识点点转让都转化化为为待待探探究究的的问问题题，让学学生生在在对对问问题题的的探探究究中中得得到到发发展展，都要要看看教教 11 师新师的的主主导导作作用用。新课课程程下下的的教教师师已已从从教教学学的的主主宰宰变变为为学学生生学学习习的的合合作作者引虽但者、、引导导者者，虽说说其其权权威威不不再再，但其其在在组组织织学学生生进进行行有有效效学学习习方方面面的的作作用用却却不不容容忽忽视视。

素质教育观念已经深入人心，现在是素质教育全面推进进行时； 课程改革：坚定不移持续推进；

教学方式、学习方式正在发生积极、本质的改变。让我们创造各具特色的优秀学校。

第三篇：浅谈以学生为主体的课堂教学模式

浅谈以学生为主体的课堂教学模式

湖南江华瑶族自治县第一中学

张应龙

【关 键 词】主体性；课堂教学；数学；学生

【正文】今年起，湖南省高中新课程改革全面实施。而所有改革的焦点，不外乎如何提高学生综合素质、创造能力。各项改革措施中所强调的又不外乎更大地发挥学生的主体性，进行个性化的教育。然而，这一项项改革的结果并不十分理想。有学者指出“多年来我国各级各类学校进行了大量的教学改革工作，但成效并不大，以教师为中心的教学模式至今仍统治着我国各级各类学校的课堂”。

其实，只要我们翻开几千年的中外教育史，便不难发现，所有这些改革建议只能说是旧话重提，实在不是什么新东西。在西方，早在古希腊时期，苏格拉底教学法便是运用对话，列举出机智巧妙的问题进行教学，其目的不是传授知识，而是探索新知；古罗马的昆体良所倡导的修辞学方法，则强调教师要乐于提问，乐于回答问题，引导学生积极思考；文艺复兴时期的人文主义教学方法，则提倡让学生充分享受生活，在快乐中轻松地学习，既考虑到了学生的兴趣爱好，又注意到了学生个性的发展；到近代，美国实用主义教育家杜威的问题教学法，强调从做中学；罗杰斯的以学生为中心的教学法；布鲁纳的发现法及奥苏贝尔的有意义学习……所有这些，无一不是突出了学生的个性发展，无一不注重学生主体性的发挥。在我国，古代便有大教育家孔子提出的因材施教；早在汉代的王充，便极力反对“信师是古”，他批判死记硬背的教学为“即徒诵读，读诗讽术，虽千篇以上，鹦鹉能言之类也”，主张“极问”，以“订其真伪，辩其虚实”；到了魏晋时期，以嵇康为代表，提出了“越名教而任自然”的教育思想。我国近现代的教育家更加重视教学中学生的主体作用，如陶行知，晏阳初，蔡元培……都围绕“如何发挥学生的主体性”提出过深刻的见解。

一、以学生为主体的数学教学基本原则。

1、深刻性原则

深刻性原则是指学生在参与数学教学活动中,数学思维活动的开展不是停留在表层上的,而是进入深层次的.在数学教学中还要注意以下两点:(1)不要搞成形式上轰轰烈烈的一问一答式的简单提问,要立足于把学生的思维活动展开,并辅之以必要的讨论和总结,同时加以正确的引导;(2)要把数学教学看成是数学活动的教学,在活动中不仅要让学生参与数学知识、数学活动经验的学习,更要鼓励他们积极独立思考,提出自己的见解。

2、全面性原则

全面性原则指在数学教学中应创造机会让每一位学生参与数学教学的全过程.即要求全体学生参与数学教学的各个环节,要让每一位学生体验到参与数学学习所带来的成功喜悦,这无疑可以进一步增强他们学习数学的主体意识。

3、层次性原则

层次性原则是指教师要从不同层次学生的学习基础出发去组织学生参与数学教学活动,对于学习基础不同的学生,在参与数学教学时应有不同的要求,随着他们学习的进步,才能逐步提高要求,不要“一步到位”和“一刀切”。这样才能让各层次的学生在参与中树立起学好数学的自信心,养成积极参与数学教与学的良好习惯。

4、连续性原则

连续性原则是指教师要有计划地组织学生参与数学课堂教学活动,做到循序渐进、整体把握.这是因为学生的认识过程不是一次完成的,数学学习总是从表面到本质,由片面到全面、由外部联系到内部联系,随着时间的推移,在发展中不断深化.所以要从学生学习数学的整体情况去设计他们参与数学教学活动的方案,同时还要注意学生参与数学教学的行为是逐步形成的,起始阶段可以是被动的,随着习惯的养成会逐步变为主动参与,最后达到自觉参与数学教学活动。

二、主体参与的教学方法

1、增强参与者动力，激活参与者主体

明确目标是学生参与教学活动的动力。教师可以在开始教学内容前让学生明确教学目标，使学生产生达到目标的内驱力，增强学生参与教学活动的欲望。中学生具有模仿力强、记忆力好、表现欲旺、富有创造精神等特点，因此给予他们明确的目标、开放的空间、正确的学习方法，有利于培养他们的自主性和创造性。

2、消除参与障碍，创造参与条件

学生在参与教学活动时，经常会有畏难或害怕犯错误的情绪。这是影响他们积极参与的主要因素，因此，教师在设计教学活动时，必须从学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习的规律，激发学生的学习兴趣。此外，学校和教师应积极创造条件，提供良好的语言环境和学习设备，帮助学生通过大量的感知、体验和模仿实践活动，培养用英语交流的能力。

3、开展任务式教学，增加参与机会 数学教学必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”，也就是让学生作为教学活动的主角，给他们以明确的任务并提供具体的操作要求、方法和步骤作为参考。在任务式活动中，教师应多角度、多层次、多形式地设计教学活动，组织和帮助学生高效地完成教学任务。此外，教师还可以采用“集体讨论”、“小组讨论”、“个别讲解”等组织形式来增加学生参与的机会，也可以不拘形式，指定一行学生不必站立，不必等老师提问，实践证明这种形式既省时又高效，特别适合探究性学习。

4、难度适当，给予学生参与者的成就感

教学活动的设计要注意难度适当，要让学生在活动中有事可做，有话可说，并让每个学生感到“我能做，我会做”。教师还应考虑到个体差异而进行分层次教学活动，让全班都动起来。当学生觉得自已能行时，就会积极开口，踊跃表达，从中获得成功的喜悦。此外，教师要适时地给予学生鼓励，教师的评价方法，使学生获得参与的成就感。

5、形式活泼多变，增加参与兴趣

学生学习的动机来自于兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”因此，教师在设计教学活动时要考虑活动形式的多样性和趣味性，比如小组即兴表演比赛、单词接力赛、短剧表演、猜谜游戏等。教学活动的设计还要遵循信息互补的原则，即在注重趣味性的同时，还应设法让学生运用语言去获取信息或传递信息，这样既激发了学生的学习热情，又达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。

6、扩大活动空间，增强参与的氛围

传统课堂的布置是学生坐成四组八行，它的主要缺陷是教师的注意力主要集中在前面的学生，而且学生活动的空间较小。为了增强参与者的氛围，扩大学生活动的空间，课桌的摆放可采用半圆式、全圆式、小组围坐式等多种摆放形式，这样可以融洽师生关系，促进师生合作，便于信息交流，让学生感觉到自己确实是课堂的主体。

三、以学生为主体教学模式的改进

建构主义的学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。“以学生为主体”的课堂教学模式，其教学过程突出学生学习活动的设计、组织和学习行为的调控，突出在教师指导下的学生自主学习，突出将学习指导纳入教学任务。这种教学模式符合建构主义的学习观。为了突出“以学生为主体”课堂教学模式，我认为应该从以下几下方面进行教学改进：

1、创设生动有趣的问题情境

问题是数学的心脏，问题的提出是思维的开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”数学教学是一种“过程教学”，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。前一种过程教材已有所体现，但思维过程是隐性的、开放的，教师必须周密设计系列性问题，精心创设问题情境，找准问题切入点，创设出一种能使学生积极思维的环境，使学生处于“愤、悱”的状态中，沉浸在生动、紧张、活跃、和谐的氛围中，给学生提供思维空间，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，使认识过程变为再创造的过程。

2、创造民主的学习气氛

现代心理学认为，学生学习包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意、气氛状态两个方向。教学中同时存在着师生间的认知信息和情感信息的交流回路，教师要充分发挥情感、气氛因素的积极作用，达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。

课堂要体现民主教学的思想，建立平等、和谐的师生关系，营造宽松、和谐、活跃的教学氛围，师生互动、平等参与。教师不主观、不武断、不包办，应充分尊重学生人格，关心学生的发展，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，增加对学生感情的投入，使学生感受到老师的爱心和诚心。以平等的态度点拨、启动学生的思维，调动学生思维的积极性，少一些否定，多一些鼓励。教师要讲究课堂教学艺术，语言要生动、活泼，富有激情，善于诱导，巧妙叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花，使学生进入求知若渴的意境。少一些直叙，多一些设问，少一些“是什么”，多一些“为什么”，使学生真正成为学习的主人，最大限度地发挥每个学生的潜能，在认知和情感两个领域的结合上，促进学生全面发展，使学生愿学、爱学、乐学，培养“亲其师、信其道”的真挚情感，化情感为学习数学的动力。

3、提供学生自主学习的空间

反思我们的教学方式和学生的学习方式，一些教育专家和教育工作者发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，听，成为学生最重要的学习方法。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。实际上，学生自主求知活动应是中学数学课堂教学活动的主体：对抽象性、理论性较强的知识，教师可作适度点拨；对实践性、操作性较强的数学知识，应放开让学生参与知识的形成、发生、发展的探索过程，让其动手、动脑、实验、操作、交流、质疑，从中体会原理、领会实质，自觉构建认知结构和操作模式。

因此，课堂上要树立以学生自主发展为目的的教育观，充分发挥学生自身发展的潜能，加强对学生学习方法的指导，提倡学习自主化，鼓励自主学习，自我探索，自我发现，自我获取知识，尽最大可能把课堂还给学生，突出学生的主体地位，让课堂焕发出生命活力。

第四篇：新课程标准下创建高效课堂教学模式

新课程标准下创建高效课堂教学模式

科左中旗教研室：蒋晓红

高效课堂是对传统课的继承与发展、升华。进年来，我们教研室和全国各地一道积极探索，努力耕耘，有了一定的成果。如：舍伯吐中学的“55311”模式···高效课堂的实施使课堂教学发生了明显的变化：一是学生的主题地位得到进一步的落实，学生真正意义上成了课堂的主人；二是教师主导地位更显突出，真正成了组织者、引导者、合作者；三是课堂变得活跃了，学生学习积极性空前高涨。

高效课堂有两根支柱------工具单和小组合作学习。通过小组合作学习能够培养学生合作、交流能力；通过工具单能够有效引领学生自主学习能力，让学生学会学习。

一、高效课堂小组建设

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。如何提高小组合作效率？，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说高效课堂建设的关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

1.划分小组

小组划分应遵循“组内异质，组间同质”的基本编组原则，组内异质使小组成员之间具有一定的互补性和个性化；组间同质有利于组内合作与组间竞争。

2.学习小组的划分

具体分组方法 每班以6个小组为宜，每组6—8人（一组人员较多时，还可以组内再分为a、b两小组）。分组结束后，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为a、b、c三类，组内成员形成aa、bb、cc的结构。a类学生我们称做特优生，b类学生称做优秀生，c类学生称做待优生（潜能生），a、b、c类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，实行两条线管理策略：一条是合作探究时实行a对a、b对b、c对c的策略，使学习更具有明确的针对性，另一条是帮扶、解疑时可采取a教b、b教c的策略，使每个人都能实现“最近发展区”（都达到“跳一跳够得着”）的学习目标。这样分组，提供了a与a、b与b、c与c的交流合作条件，又有利于a帮b、b帮c，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。也真正意义上实现了兵教兵、兵练兵、兵正兵的目的。

3.小组内的机构设置

（1）组长：主抓全面工作，含学习，纪律、卫生，人员使用，任务分配等方面的工作。

（2）学科长：就是组内科代表，根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，负责该学科在组内的引领作用，主持问题讨论，帮助同学释疑，作业收交和导读单的检查预习情况，批改工作。

4.文化建设

（一）班级文化有两种形式：有形文化、无形文化。坐姿、语言、动作-----最能展现一个组的基本素质

什么是一个人的基本素质？基本素质就是你的言谈举止所表现出来的给人的整体的感觉。基本素质要靠训练，所谓“训练有素”。

坐姿：快、静、齐

要求只要有老师或同学在黑板前发言时,同学们必须一律面朝讲者,如果在侧面黑板前讲解，更要快速调整坐姿，做到快、静、齐,不能打扰正常上课。看不到黑板的学生要快速地调整好位置，可以下位站着或蹲在黑板旁边或着与别的同学同坐一凳，总之整个过程自然有序，同学们不会因为走动的过程造成学习上的分心。语言： 礼貌、准确、简洁

如：我们是xxx组，我们组的疑难问题是xxx 我们是xxx组，我们可以解答x题或我们组对于x问题有一点补充，有请我们组的xxx同学解答展示。我们xxx组讲解完毕。

我们组不同意xxx的观点，我们认为xxx或xxx更好，试问xxx组员xxx 对不起，对于这个问题，我们组还没有考虑清楚。

言语中始终要说“我们”而不是“我”，这样可以最大限度的增强一个组的凝聚力。动作：快、准、狠

快，是指动作要快；准，是指自己会什么问题判断要准确；狠，是指要在回答质量上下狠功夫。无论是提问还是发言还是展示，都要干净利索，不拖延，不磨蹭。会、有想法就大胆迅速的起立表达，被老师或同学抽到而不会就要礼貌谢绝，不能不吭不哈的拖延时间。

（二）小组文化建设的步骤

（1）定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。

（2）由组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。

5.培训

（1）培训小组长

一是甘于奉献精神（帮助他人等于提高自己）一定要记得：帮助他人其实是在帮自己。你将会获得更多的快乐、友谊、朋友、关爱、宽容。今后工作了，你能给别人提供什么样的服务，你就有什么样的价值，你就会有什么样的报酬。管理就是服务，管理者就是服务者，你的爱心越大给予别人的帮助就越多。我们能为组员提供多少帮助，就能得到组员多少支持。一个人的能力越大，威信就越高，就越受别人的尊敬，开展起工作来就越容易，工作就越出色。

二是组织领导能力。做好一个小组长肯定不会是一帆风顺的，因为组长和领导、老师、家长做的是一样的工作：都是“人的工作”。在所有的工作中，“人的工作”是最具挑战性的，这也是管理人才待遇较高的一大原因。我们所有的领导、老师身置其中，我们知道这其中有多少不易。但是困难再多多不过我们的办法，困难再难难不过我们的意志，只要我们树立起练就自己的决心、扛起学习这面不倒的旗帜，我相信大家一定都能做最棒的组长，将来都能做各行各业的精英！

三是学习能力培训

给小组长加“自助餐”（吃偏饭）。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。（2）小组成员的培训

一是培养师生树立团队意识 二是培养学生认真倾听习惯 三是培养学生积极参与习惯 四是培养学生质疑对抗能力 五是培养良好的组织纪律性 6.学习小组评价

评价是最给力的武器，因此对小组的评价至关重要，评价主要包含两个层次，一个是任课老师对小组的评价，一个是小组长对组内成员的评价。评价的形式是发展性评价，包含课前、课中和课后三个阶段，课前主要是评价学生的预习情况，课中主要是评价学生在各个学习流程中的表现，课后主要是评价学生整理导学案的情况。

7.小组奖励策略

有评必有奖，奖罚分明，通过奖惩手段，进一步去激励先进，鞭策后进。对于小组奖励，方式可以多种多样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”，根据班级各项累积评价得分为评价依据。

二、高效课堂工具单的开发暨“一案三单”的开发 “一案三单”创始人是中央教科所韩立福同志。他的“先学后导，问题评价”教学模式已在全国各地开花结果。教育部刘利民副部长视察北京大学云南实验学校时，看到韩立福博士指导的课堂，给予了高度评价；自治区教育厅基教处处长王利生同志，在通辽市义务教育课改现场会对韩立福同志给予了高度评价。可以借鉴，值得模仿。

一案---→《学习方案》

三单---→《问题导读—评价单》、《问题解决—评价单》、《问题训练—评价单》

（一）《学习方案》---作为结构化备课的主体，其内容包括可型、教材分析、教学目标、重难点、教学方法、教学准备等；教学过程的设计中要有程序要素、时间分配、创设情境、教师行为、学生行为等。学习方案可以设计为表格式或者简案形式，教学目标要明确具体、科学，教学内容要适量、适度。课堂的行军路线图。

（二）设计“问题导读—评价单”的方法步骤 1.应做的准备工作

（1）备课标、教材备。教材要做到“四个吃透、四个把握”。一是吃透教材内容所占地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网；二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次学生的要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；四是吃透学情，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点、教学的切入点，以解决学生思维困难。

（2）备学生。备学生要全面了解学生，做到“五清”：知识底子清、认知心理清、学习态度清、可接受程度清、环境影响清。具体地讲，就是首先应该从以下五个方面了解学生：①哪些内容是学生已经懂了的；②哪些内容是学生不懂但自己学习后可以懂的；③哪些内容是学生读书后还不懂但通过合作学习可以懂的；④哪些内容是教师必须讲、不讲授学生根本不可能清楚的；⑤哪些内容是教师讲了以后还不懂，需要通过活动、实践才能掌握的。只有这样，我们才能充分估计到学生与教材之间出现的矛盾，才能确定教学内容，解决学生需要学什么、教师需要教什么的问题。导读单的制作一旦脱离了学生的实际，不备学生，就可能缺乏导读梯度和知识铺垫，学习目标就难以达成。

（3）攻克课后“思考·练习”和同步训练册上的相关试题。2.“问题导读—评价单”的构成（1）确定学习目标（2）重难点（3）学法指导（4）知识链接（5）预习评价（6）我的问题

“问题导读—评价单”的功用不仅仅是引导学生课前的自主学习，还要从学生的自主学习中发现学生存在的问题，为课堂教学内容的设定提供依据。因此，在导读单的结尾，应该设置一个空白栏——“我的问题”，鼓励学生把自己的疑惑写进去，便于教师统计。

3.注意事项

（1）要充分运用现有的课程资源来完成教学目标，明确该单子落实的是识记、理解、基础应用等方面的低级目标。

（2）要精心设计教学内容，题型、份量、难易要适当，不能盲目地不加选择地搬用、复制不切学生实际的资料。“问题导读—评价单”中的问题设置的层次依次为：是什么、为什么、怎么样。（3）要以正确方法来使用“问题导读—评价单”。一是在课前三天布置学习任务，课前一天发放“问题导读—评价单”，让学生独立完成，在学生自评、同伴互评、教师点评等多层多元评价之后，按单子要求与教师指导，让学生进入课堂自主学习。二是要重视培养学生发现问题、提出问题的能力，让学生在做单子的同时，整理自己的问题，写在“问题生成”栏内。

4、检查督促。让生整理好单子。

（三）如何设计与使用《问题解决----评价单》

模块分四部分：教师生成问题 学生生成问题 挑战性问题（问题训练）（展示六字诀----展思论评演记）

展示环节非常重要：

交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。

1、课堂展示类型（１）组内小展示

由小组长组织在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学科长汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。

（2）班内大展示

一要有展示，二要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。

每节课可任定一组为点评组，其他组为展示组。（点评组和展示组可轮换担任）。

2、展示方式方法

3、展示时关注的事项 在高效课堂中，展示讲解是一个重要的环节，学生如何进行展示（1）规范流程、注重模式化操作

在临模初期，我们要培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按预设的程序有序推进。这样做有利于学生在初始阶段能迅速进入角色。保证了课堂的快节奏，高效率。

（2）注重细节、引导展示的学生开展互动

如果学生在展示中，只是在说答案，教师引导学生用“讲”来完成展示的内容，尤其是新知，教师还是要强调，有些知识学生讲不到的，教师可以装糊涂去问他，这样一方面可以让他的讲解更全面，另一方面也使其他学生对知识理解的更透。引导展示的学生在展示时，点其他小组成员完成问题，提出和其他小组进行挑战对抗。（平时的教学中教师不仅要训练学生讲解时所用的语言，讲解的方法，还要注意学生对知识的讲述情况，对学生的讲解进行补充。）

（3）注意面向全体学生，要让每个人都有讲解的机会。

在教学中，我们会发现每次展示时，各组都是成绩好的、能力强的学生进行讲解，这样就使得落后生得到了冷落，长期下去，他们的成绩会更差，所以讲解时要让落后生也参与。在教学时老师要给每个组定下规距，讲解的人要轮流进行，每个人都必须参加，课前先分配好讲解的内容，本组学生负责对讲解的人进行指导，尤其是落后生，要教他怎么说，这样能够让每个学生都有讲解的机会，都能够得到锻炼。

4、展示时的要求

1、小组成员都会了才可以展示；

2、组长只允许补充，不允许展示；

3、不同的小组成员展示得分值（或星数）不同，A类最低，C类最高，B类居中；

4、一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分（或奖星）；

5、别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答；

6、其他组展示过的内容，以后就不再重复展示。

（四）《问题训练—评价单》

主要是两部分：问题呈现 多元评价 设计要紧扣教学目标和重难点，要着眼于反馈、巩固、检测学习情况，要关注知识到能力的迁移与提升，问题训练评价单可根据课型与学生实际情况适时发放。问题训练——评价单，就相当于课堂作业，是对学生所学内容的一个巩固、了解与评价，教师必须认真批阅，最好面批，力争将问题消灭在萌芽状态。在教师批阅前可以由学科长或小组长批阅，以督促学生能按时或提前完成单子。

在高效课堂的实施中，过程是艰辛的，有许多东西需要我们根据本学科特点以及本单元的内容特征去精心地设计导学案。随着学生对高效课堂的接受，随着教师的思想不断地解放和理论知识的不断学习，高效课堂一定会成为学生的获取知识的天堂。

第五篇：创建新课程标准下的课堂教学模式

创建新课程标准下的课堂教学模式

随着新课程改革的不断深入和发展，小学低年级的教学已经逐步脱离了师教生学的传统模式。而是向学生自主学习，教师辅助引导的新的教学方式转化。这就要求教师要适应新课程改革的步伐，跟上新课程改革的节奏，真正的把新课程标准应用到自己的课堂教学中去。作为一年级的数学教师，我更是深深感受到新课标带给我们的巨大变革。因此在课堂教学中老师应是数学学习的组织者、引导者和合作者，应根据学生思维能力和心理特点应用各种手段和方法，将抽象、单调、枯燥的知识与生活中具体的、生动的、有趣的事物联系在一起，激发学生兴趣，引导学生的思维，使学生在轻松愉快的心境下知识得到掌握，能力得到提高，个性得到发展。

一、联系生活实际，激发学习情感和参与意识

数学教学内容不能像语文那样有丰富的语汇、优美的句子和动人的故事及老师声情并茂的讲解，使学生不由自主地进入角色。而数学教学是基础知识教学的重要组成部分。低年级中有关数的含义、数的组成、加减运算的意义、常见几何形体的特征等等都是些基本的要领。由于低年级学生的思维特点是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，颜色、图像、动作等对他们都具有很大的吸引力，因而数学知识的抽象性与低年级学生内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，因此，教学中必须根据学生的年龄特点，把有关的要领寓于他们日常生活所接触到的事物之中，赋予它丰富的内容与形式，紧密联系学生的生活实际，从学生的身边事情入手，从学生已有的生活经验出发，或从学生关心的事物做起，学生会感亲切、自然、有趣，使学生认识到自己身边就有很多数学问题，从而唤起学生学习的积极性，产生了借助于形象的事物使学生理解并接受了抽象的数学知识。比如在讲解0－9个数字的认识时，这些干巴巴的数字可能不会引起学生的兴趣，如果我们给他们加上形象的描述，如“1”像放的小棒，“2”像小鸭子水中游，“3”

象耳朵口朝左，“4”像一面小红旗„„等因画演示，使这些枯燥的意义变成了日常事物就会牢固地印在他们的脑子里。新课程改革的教材会也为学生提供了 鲜艳的色彩、美丽的图画等，这就说明了新课程标准是非常强调联系生活，激发学生兴趣的。

二、运用直观教具，调动参与意识

直观是教学中利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的形象，从而较全面深刻地掌握知识，并使能力得到较好发展的一种教学方式。为了激发学习兴趣，调动学生积极参与的意识，使学生学好数学知识，在教学中要充分运用好直观教具。如在教学“认识钟表”这部分知识时，我运用了钟表的教具，使学生对钟面有了一个全面、清楚的认识。同时也使学生便于观察时针和分针的区别，能够说出又短又粗的是时针，又长又细的是分针，从而正确区分时针和分针。也为学生能正确说出时间打下基础。

三、加强实践操作，培养主动学习能力

“思维是从操作开始的”，在教学中让学生亲自动手操作学具。如摆摆、拼拼、数数、画画等活动，可以调动学生的学习积极性，培养动手操作、主动学习能力。例如：教学“认识长方形”时，可让学生先观察实物，准备一张长方形的纸，动手折一折，看一看长方形的对边怎样；用小棒动手摆出长方形，再摆出正方形、平行四边形，让学生区别不同，最后让学生从教师准备好的布袋中摸一摸，看谁摸出的长方形最多。这样既认识了长方形的特征，又调动了学习兴趣。再如：教学“有黄花5朵，红花比黄花多的3朵，要求红花有几朵，把两部分合起来。”这样动作和语言配合，深化了学生的思维。

四、创造情境，引发兴趣，培养主动参与意识

调动学生学习积极性离不开教师的主导作用。我们要根据学生年龄特点，创造情境，引发兴趣。例如在教学“乘法初步认识”时，可以这样开始：“我班有3位同学学习很认真，老师准备奖给他们一些铅笔，第一位奖2支，第二位奖4支，第三位奖6支，一共奖多少支？”（2＋4＋6＝12）他们学习都很认真，这样奖励公平吗？为什么？（应一样多）怎样才公平？每人4支共多少支？（4＋4＋4＝12）比较两个算式有什么不同？（第二个算式加数相同，有3个4相加），如果全班50名同学每人4支，是多少个4相加呢？列出加法算式4＋4＋4＋„„要写多少个（50）；你感觉怎样？（很麻烦），我们今天就用一种简便方法来计算－－乘法。就把学生的兴趣期待融化为激情，为主动探求新知集聚了动力。

课堂教学中老师应激发和调动学生的学习情感和兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在主动参与的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学的思想方法，获得广泛的数学活动经验，而不应刻意地去追求形式，这样反而会影响效果。例如，我听过一节“除法两种分法”的课，主讲老师肯定下了不少功夫，整节课都很新鲜有趣，并利用于微机教学这种现代化教学手段，当屏幕上显示可爱的小兔时学生的兴趣立刻被调动起来，分兔过程中屏幕上小兔一闪跳进笼子，老师问：“小兔是怎样放进笼子里去的？”学生非常积极踊跃回答：“小兔是一只一只跳时笼子里去的。”这时如果她顺着学生的思路讲下去，我想学生很快明白了，而她却生套教材，一再加重语气纠正说：“小兔是一只一只地放进笼子里去的。”这就使学生的思维不是放在分兔的方法上，而是转到小兔的方式上了，这对她所讲的内容就有一定的影响，原本想利用生动的图像引起学生的兴趣，却因硬套书本知识和刻意强调多媒体的作用，而抑制了学生的思维，这实际上没有发挥多媒体教学所应有的作用。

综上所述，在小学低年级数学教学中运用新的教学模式,教学内容选择得当，教学方法运用合理，不仅可以激发学生的学习，调动学生的学习情感和态度，使学生在轻松的情境下更容易的获取知识，同时能启迪和促进学生思维能力的转变和提高，增强整体素质，促进个性的发展。这样才能更好的体

现新课程改革的任务方向和最终的目标。所以，作为新课程改革下的教师应该发扬改革创新的精神,努力创建适应新课程标准的全新的课堂教学模式。

内容提要

随着新课程改革的深入和发展，小学低年级的教学已逐渐脱离师教生学的传统模式，而是向学生自主学习，教师辅助引导的模式转化。作为一年级的教师我更是深深感觉到新课改带给我们的巨大变革。我认为创建新课程标准下的课堂教学模式应做好以下几点：

一、联系生活实际，激发学习情感和参与意识。

二、运用直观教具，调动参与意识。

三、加强实践操作，培养主动学习能力。

四、创造情境，引发兴趣，培养主动参与意识。

所以作为新课程改革的教师，我们应该发扬改革创新的精神，努力创建适应新课程发展的全新的教学模式。

创设新课程标准下的课堂教学模式

甘永旭

灰锅口中心小学