第一篇：“互联网 ”背景下大学英语口语混合式教学生态模式建构
“互联网+”背景下大学英语口语混合式教学生态模式建构
摘要：“互联网+”给传统大学英语口语教学带来了新的机遇和挑战。基于混合式学习和教学生态学理论，尝试建构“互联网+”时代大学英语口语混合式生态教学模式，旨在将信息技术优势与传统教学融合，打破传统大学英语口语授课方式的弊端，建构多样化教学方法、多形态教学资源以及多元化教学评价，使口语课堂更具有针对性和实效性，满足学生的个性化学习的需求，提高口语教学水平，顺应新一轮大学英语教学改革趋势。
关键词：“互联网+”；大学英语口语；混合式教学；生态模式；建构
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：10017836（2018）03013503
引言
近些年来，我国大学英语教育教学改革在不断地深化和推进，“互联网+”为大学英语教育教学改革提供了新的理念和思路，重塑了教育形态，促进了信息技术与传统大学英语教学的生态化融合。在“互联网+”背景下，信息技术为传统大学英语教学提供了更为广阔的延伸空间，大学英语教育观念也在“互联网+”时代发生了重大的变化。互联网作为一项新的教学工具开始在教学领域中得以应用，它突破了传统大学英语教学中的课堂教学和规定教材的局限性，为教学提供了新的资源和途径[1]。口语教学是大学英语教学的重要组成部分，是应用型本科院校转型背景下大学英语教学培养目标之一。开展口语教学不仅可以满足大学生一般英语学习需求，而且能够增强他们应用英语交流的能力。融合“互联网+”时代信息技术和口语教学的混合式教学模式，以真实语料和先进的网络资源促进教师开展研究性和实践性口语教学，形成实用有效的大学英语口语教学模式，可以为提高学生的英语应用能力、交流能力提供新的思路和选择[2]。
一、理论基础及国内研究现状
混合式学习是研究者基于对网络学习的经?总结和反思的基础上逐渐建构起来的一种学习模式。混合式学习理论是指综合运用不同的学习理论、技术和手段及不同的应用方式来实施的一种策略，目的在于融合网络学习和传统课堂面授的优势，弥补两者的不足，既注重教师的引导、启发和监控作用，又强调学习者的主动性和创造性（Singh&Reed，2001；Garrison&Kanuka，2004；章艳乐[3]，2013）。“互联网+教育”时代，混合学习是把传统学习方式的优势与数字化学习或泛在学习的优势结合起来，将多媒体计算机和网络通讯技术与学科课程整合，通过将教育信息技术这一“要素”有效地融合于各学科的教学过程中，建构一种新的课堂教学结构（邵华[4]，喻惠群，2015）。该结构模式既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程的主体性、积极性与创造性（何克抗[5]，2004）。
教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。教育的宏观生态最大的范围是生态圈，研究以教育为中心的各种环境系统，分析其功能以及与教育、与人类的交互作用关系，以寻求教育发展的方向、教育应有的体制以及应采取的各种对策。对宏观教育生态进行系统分析必须把握好四个环节：一是生态环境；二是输入（人力、物力、财力、信息）；三是转换过程（弹性调控）；四是输出，出人才，出成果（Cremin Lawrence[1]，1976）。
教育的微观生态则缩小到学校、教室、设备乃至座位的分布对教学的影响，也包括课程的设置目标、智能、方法、评价等微观系统分析，也缩小到学校的师生关系、同学关系乃至学生个人的生活空间、心理状态对教育的影响（Cremin Lawrence，1976）。
在“互联网+”时代，以学生为主体，以教师为主导的教学模式与先进的计算机网络技术相结合是未来大学英语教学研究的发展趋势（王守仁[6]，2011：7）。信息化时代的到来，为大学英语教学乃至整个大学教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。与此同时，“互联网+”时代新的教育理念也给大学英语教师的职业能力发展带来了很大的机遇和挑战（马永强[7]，2017）。
二、传统大学英语口语教学存在的问题
1教学目标不够清晰明确
与英语专业教学相比，大学英语教学中长期存在重阅读、翻译、写作，轻口语教学的普遍问题。经过调研，省内大多数院校没有独立开设针对非英语专业学生的大学英语口语课程，口语教学培养目标笼统地包含在大学英语教学整体目标中，不够明晰。部分院校虽然开设听说课程，但在实际教学过程中，由于受到班级规模的局限，课堂教学中存在重听力、轻口语表达的问题，在评价体系中也未设计与测试口语能力相关的考试，学生未制定口语学习的短期目标和长期目标，缺乏训练口语的自觉性和积极性。
2教学环境单一
口语能力的提高需要良好的口语学习氛围和语言模仿环境。传统大学英语口语教学重课堂，忽视课后学习氛围的建设与督促。由于课堂教学课时量少，多数为一周2个学时的教学，加上班级规模大，教师急于在有限的课堂时间内讲授更多的口语知识，学生在课堂中能够获得的运用口语表达及相互交流的机会较少，口语学习的环境和氛围缺失。经过一学期的教学，大多数学生口语水平提高的幅度并不明显。
3教学内容和教学方法受到局限
一方面，传统大学英语口语课堂教学以操练口语表达句式为主，导致教师一人垄断课堂，侃侃而谈，学生参与机会少，教学内容脱离了真实的语言交际环境。另一方面，受到课时的局限，大量结合了真实语境与地道语言表达的视频教学素材也无法逐一呈现，学生没有足够的课堂学习时间逐渐适应正常语速及不同国家人士的口音。语言教学源于社会交际，也必将进一步融入社会交际。传统口语课堂中真实语境的缺失影响了口语学习的有效性。
三、大学英语口语混合式教学生态模式建构
1有形课堂与无形课堂的混合式建构
在“互联网+”时代，应充分发挥互联网技术及思维方式的优势，将现实有形的大学英语课堂教学与虚拟无形的网络教学相混合。如今的课堂已经远不是粉笔加黑板的形态。多媒体、网络技术的发展给大学英语课堂注入了新鲜的活力。语言学习本身是一个极为枯燥的过程，与互联网相结合，使英语学习变得更加立体、丰富和实用。在语言学习中，传统大学英语口语课堂教学与网络教学平台学习优势互补，相互促进。传统大学英语课堂教学为口语训练提供了面对面交流、沟通的平台，有助于学生更真切地融入社会情景，达到言语交流与非言语交流的和谐统一。网络教学平台的优势在于能够为学习者提供丰富的学习资源和多样化的交流工具，突破时空限制，满足随时随地学习的要求（章艳乐，2013）。有形课堂与无形课堂的混合式建构将两者的优势充分结合起来，从而达到更理想的教学效果。口语水平的提高既需要基本知识点的课堂讲授，也需要大量真实环境中的语言训练。学生以个人或小组为单位，在生活各个真实场景中进行合作学习，完成口语操练任务，教师通过互联网时空如微信、QQ、网络教学平台等社交工具建群，及时进行答疑与指导，加强与学生的互动交流，有效填补了课后教学的空白，有助于学生合理利用课后大量碎片化时间，实现时时练习、处处练习，从而达到强化口语训练的目的。
2多样化教学方式的混合式建构
“互联网+”时代下，传统单一的以教师为主导的大学英语口语教学方式已经不能满足社会对人才的需求，口语教师可以努力尝试综合接受式、探索式、自主式、合作式、项目式等多样化的教学方式。
多样化教学方式的混合式建构有利于增强学生口语表达的主动性和积极性，提高学生学习的主体地位，促进师生间的互动交流，将学生与教师、学生与学生之间的认知和情感互动完美融合，形成良好的“教学相长”的氛围。
具体而言，在口语教学过程中，教师可以在课前将每次口语课预习任务呈现在网络教学平台中，学生以个人或小组为单位自主开展预习、讨论，对任务的内容做出预先准备。期间，教师可以通过教学平台或网络通讯工具与学生保持沟通，必要时进行指导。这就为课堂的练习与任务完成节省了大量的准备时间，保证更多的学生能够参与课堂口语活动，提高口语学习的有效性。在课堂教学环节，学生可以利用网络下载丰富的、具备知识性和趣味性的、与课堂教学内容相关的视频资料和音频资料，从中进一步选取发音纯正、难度适中的材料进行深度学习，如进行模仿表演或配音，还原视频中的剧情，适应语速，改正语音语调，加深对口语中连读、重音、爆破、弱化等相关发音技巧的理解。对于热点新闻、有争议的社会问题，可以学习脱口秀、演讲视频，选取自己感兴趣的话题与组员进行讨论或辩论，提高阐述观点和表达意见的能力。在这一过程中，教师要积极为学生的口语表达提供指导和支持，成为学生学习的引导者和促进者，及时观察学生在口语任务中个人参与情况和口语输出质量。对于学生在课堂展现的口语活动，教师也应及时给出点评。在课后教学环境中，师生充分利用网络教学平台、微信群、QQ群与学生进行互动，合理布置口语复习任务，实时掌握学生的学习反馈和问题，切实督促学生课外合作学习，保证课外学习效果。网络技术的发展使得教师由“台前”逐步转移到“幕后”，口语教师更多扮演的是引导者、启发者、策划者、舞台设计者、导演、主持人，以及督促者和评价者的角色，互联网、多媒体、移动设备则是道具。
3多形态教学资源的混合式建构
传统的大学英语口语教学按照大纲要求的教材来学习，教材的更新存在滞后性问题，各类口语话题与生活的贴近度较低，影响了学生学习积极性的充分调动。教师课堂及课后补充的教学资源有限，无法满足学生课后自主学习的要求。在“互联网+”时代，涉及政治、社会、科技、文化、经济等各个方面的海量资源触手可及，有助于促进多形态教学资源的混合建构。教学资源包括课堂学习资源+课外学习资源+教材资源+数字资源、自制学习资源+他人学习资源等多种形态（章艳乐，2013）。
具体而言，大学英语口语课堂教学应突破传统仅是教师预先下载各类教学资源的局面。在这一过程中，教师通常会遇到部分教学资源有下载权限限制的问题，下载数量有限。在“互联网+”教学环境下，教师和学生在面对面的课堂教学环境中就能够直接共享网络中丰富精彩的教学资源。教师还可以利用微课技术录制与知识点相关的微课视频，学生可以根据课堂学习情况进行自主学习、查漏补缺。学生完成的对话练习、英文短剧、新闻采访、英文演讲等视频资源也保存到网络教学平台，实现资源的共享。随着网络技术的进一步发展，教师在口语课堂中可以直接连线远程直播、及时会话等，让学生直接感受到真实的语言环境和文化环境。教师也可以在课后利用微信群、QQ群、网络教学平台等将学习资源、网络链接、授课课件等资源及时推送给学生，为学生课后学习提供资源保证。
4多元化教学评价的混合式建构
在传统的大学英语口语教学评价中，教师是评价主体，终结性评价是较为常见的评?r方式。在“互联网+”时代中，充分关注学生学习的个性化、自主化的教学手段的采用也需要有效的教学评价方式。教学评价的目的是为了检验教学成果及学生的学习效果，及时发现教学中的问题，从而更好地促进教学。“互联网+”教育背景下，大学英语口语教学评价体系日益多元化，形成性评价与终结性评价结合、线上评价与线下评价结合、行为性评价与形成性评价相结合的方式能够及时有效地监督每一名学生的学习效果，有助于教师在第一时间内掌握学生的学习状况，综合考察学生的自主学习能力、课后学习态度。
具体而言，在口语教学中，学生的音频、视频学习资源利用情况、口语活动中的合作程度、课堂回答问题情况、答疑情况、作业提交情况等信息都能被准确收集并加以量化。教师通过数据的收集分析成果，提出改进措施，作为学生口语成绩过程性评价的一个重要构成因素。此外，教师不仅需要自己对学生课堂及课后的口语成果做出评价，也应鼓励学生参与自评和小组互评，提出值得学习及改进的地方，训练学生观点阐述的能力。教师在综合学生自评、互评基础上做出终结性评价。口语教学评价中纳入学生自我评价、同伴互评等，能够全面体现教学个体口语学习情况及与同伴合作学习情况，及时督促和指导学习过程。“互联网+”教育背景为学生相互交流、讨论，及时分享口语成果提供了便捷条件。在网络技术支持下，学生的评价反馈更具有及时性与科学性的特点，从而达到充分调动学生口语表达积极性、有效性的目的。
结束语
大学英语口语是一门应用性和实践性较强的课程。传统大学英语口语教学学时少，教学渠道单一，无法满足社会对应用型人才的需要。“互联网+”背景和混合式教学理论给大学英语口语教学改革提供了新的理念和思路，也带来了新的挑战和机遇。大学英语口语教学应充分利用网络技术的优势，建构网络教学与课堂教学有机融合的混合教学生态模式，建构多样化教学方法、多形态教学资源以及多元化教学评价，促进技术与课程深度融合，推动英语口语教学向个性化、科技化、数据化方向发展，顺应新一轮大学英语教学改革趋势。
参考文献：
[1]Cremin Lawrene.Education of ecology[M].Jiangsu Education Press，2012.[2]Shulman L.S.& Shulman J.H.How and what teachers learn： A shifting perspective[J].Journal of Curriculum Studies，2004，36（2）：257―271.[3]章艳乐.基于BL和CL理论的大学英语一体化学习模式实验研究[J].外语电化教学，2013（9）：16―17.[4]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015（6）：15.[5]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育，2004（3）：5―10.[6]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（1）：1―5.[7]马永强.“互联网+”时代大学英语教师职业能力可持续发展研究[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2017（1）：156―159.Ecological Construction of the Blended Teaching Approach in College
Oral Teaching at the Times of the “Internet Plus”
ZHU Qian
（Zijin College，Nanjing University of Science and Technology，Nanjing 210046，China）
Abstract：The “Internet plus” brings new opportunities and challenges to the traditional college oral English teaching.On the basis of blended learning and ecological education theories，this paper probes into the ecological construction of the blended teaching approach in college oral English teaching and makes an attempt to integrate the information technology with the traditional teaching approach so as to solve the drawbacks of traditional college oral English teaching approach.With the ecological construction of the multiple teaching methods，teaching resources and evaluating methods，this paper aims to satisfy the students individual learning desires，enhance the quality and effectiveness of the oral English teaching and correspond to the trend of the new round college English teaching reform.Key words：the “Internet plus”； college oral English； blended teaching； ecological mode； construction（?任编辑：刘东旭）2018年3月第37卷第3期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationMar.2018Vol.37 No.3
第二篇：“互联网 ”背景下的教学模式研究
“互联网+”背景下的教学模式研究
[摘要]2015年的“互联网+”计划让“互联网+”成为热点词汇，教育行业与“互联网+”的深度融合正是教育工作者探讨的重要议题。文章根据发现问题-分析问题-解决问题的思路开展研究。首先介绍“互联网+”的基本内涵；其次比较“互联网+”背景下对传统教学的冲击；最后构想“互联网+”教学的具体手段。本文的研究为未来的教育模式探索一条发展道路。
[关键词]“互联网+”；教学；学习；模式
中图分类号：S211 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）28-0016-02
2015年是中国“互联网+”元年，标志着中国“互联网+”成为各行各业追捧的热词。李克强总理在2015年政府工作报告中，首次提出“互联网+”行动计划；同年12月习近平主席在第二届世界互联网大会提出：十三五时期，中国将大力实施网络强国战略。这些都说明“互联网+”行动已经作为一项重要的国家战略，将成为我国未来经济社会发展的创新驱动力量。
社会中的很多行业都受到了“互联网+”的影响，教育行业也同样如此。“互联网+”思维对传统教育理念的冲击和挑战，教育行业如何面对和适应“互联网+”，需要教育工作者探索出一条科学的“互联网+”教育模式，提高教学服务水平和教学质量。这是摆在我们面前一个亟待解决的现实课题。
一、认识“互联网+”
（一）“互联网+”概念
国内“互联网+”的首次提出，可以追溯到2012年易观国际董事长于扬的发言，他首次提出“互联网+”的理念。随后2014年李克强总理在首届世界互联网大会、2015年马化腾提交两会议案、2015年政府工作报告、2015年第二届互联网大会，都纷纷提出积极推进“互联网+”的议题，以推动提升产业发展水平，增强行业创新能力。
“互联网+”在我国来说是一个新生事物，截止目前，官方把“互联网+”的解释为：把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进入、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。通俗讲，就是“互联网+传动各行各业”，但不是简单机械的相加，而是利用通信技术让网络与行业深度融合，创新发展空间。
（二）“互联网+”的特征
有了对“互联网+”概念的介绍，对其特征的阐述，有助于更好的理解“互联网+”的内涵。它主要包含六大特征：跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态和连接一切。
1.跨界融合。把网络与传统行业深度结合，这是开放的、变革的、重塑的融合。从行业的角度来说，各行各业与互联网的跨界合作，让创新基础更加坚实，从研发到产业化的路径更加便捷。从消费的角度看，融合也代表身份的转换，消费者变成投资人、参与者等身份参与创新。
2.创新驱动。中国一直以粗放型增长方式生产，以劳动密集型产业、低廉劳动力成本为竞争优势。随着世界经济形式的变化，传动的经济模式已经难以适应互联网时代的发展。互联网对传动行业的融入，让经济模式发生了改变，更注重以创新带动增长。互联网思维正是求变化、自我革新、创新，这是互联网的特质。互联网的特质正满足传统行业创新革新的要求，二者的融合，将为中国经济增长推向一次高潮。
3.重塑结构。互联网时代就开始了重塑结构的变化，其中包括社会结构、经济结构、地缘地缘、文化结构、权利、规则都不断发生着改变。这些变化来源于互联网的具有信息革命、全球化的特征。“互联网+”时代的到来，将会让结构重塑继续变革，对社会产生深远的影响。
4.尊重人性。互联网的巨大力量根本源自对人性的最终、对体验的敬畏、对发挥的重视。例如当下火爆的分享经济，摩拜单车、滴滴打车等经营模式，为人们生活提供了巨大便利，同时也节约了很多资源。人性的光辉是推动进步的重要力量，互联网与行业的融合，正是对人性光辉的发扬，对社会进步促进，对文化繁荣的推进。
5.开放生态。互联网的生态特征是十分重要的，保持开放的生态，就是要把传统行业中制约创新的环节去掉，间接信心孤岛，让人性决定如何创新驱动，让各行各业实现更大的价值。一个优化的生态环境，是做好企业内部生态与外部生态的对接，形成生态的融合。如信息技术与金融结合生态，教育研究与网络连接生态等。
6.连接一切。“互联网+”的一个目标是连接一切，连接所有人，所有事物。即落脚点在于对整个社会、世界施加影响。互联网与各行各业的融合，将实现连接一切的目标，让未来的世界充满无限可能。还要注意这种连接是人性化的，是有层次、有差异的连接。互联网时代的各行业需要抓住机遇，把握未来。
二、“互联网+”对教育学模式的冲击
互联网的具体应用如大数据、移动互联网、云计算等对传统行业产生了深刻的影响，对于教育业同样如此。互联网正深刻的改变着教育的形式与内涵，把传统课堂教学推向网络化、数字化、智能化的发展方向。当“互联网+”教育组合在一起，我们看到的不仅是教育行业在技术手段上的革新，更是对教与学模式上的?_击，以及对教学理念带来的深层次影响。
1.资源开放程度的改变。传统的教学形式，知识的传授局限于课堂，教学资源集中在学校这个物力空间内，满足特定人群的学习需求。“互联网+”教学，利用网络的互动性、储存能力、技术优势，可以用短时间吸引海量教学资源和信息，形成一个资源库。资源库通过使用终端用户上传、发布新的资源而保持源源不断的扩大。慕课（MOOC）就是开放教育资源的典型代表，它是只大规模开放式在线课程，就是“互联网+”教育的具体形式。2008年慕课在美国逐步发展，目前在中国也收到了很大关注。慕课三巨头平台之一的Coursera数据显示，2014年中国注册用户达到65万人，美新增8个用户，有一个就来自中国。慕课的教育形式为有学习欲望的90后学生提供了前所未有的帮助。
2.教学模式的改变。传统的课题教学，以教师为中心，学生听讲的形式开展。学生被动的灌输新知识，学习效果相对不好。互联网改变了这种传统模式，教师不再是课堂的唯一中心，更要突出学生的主体地位。教师也不再是知识的唯一传授者，所以学生对教师的依赖作用逐?u下降。随之而变的是，教师成为了学习的辅导者、服务站，教学方式从灌输到互动改变，也就是我们说的“翻转课堂”。翻转课堂是指学生课前在网络上完成知识的学习，课堂上进行交流和评估，教师负债答疑解惑，这是对传统课堂功能的改变。翻转课堂的应用也代表“互联网+”时代教学模式的改变，倒逼学校传统教学改革，对学校、教师、学生来说既是机会也是挑战。从教学模式角度看，教师如何调动学生参与网络课前预习、监督学习表现、检验学习效果；又能促进学生学习积极性和多样化，对教师来说是新的考验。
3.学习模式的改变。传统教学有固定教室、教学设备、上课时间、课上采用课堂一对多教学模式。在“互联网+”模式下，教学可以变成无固定场所、无固定时间、只需要电脑或者移动设备接入网络就可以随时学习。在这种模式下，学生突破了校园的局限，实现了时空的自由。新型的学习模式充分体现了人性化的理念。学生在过程中可以自主选课、选择教师，采用闯关模式来激励学生完成课后复习与预习，同时利用网络社区，每个人可以将学习中的心得分享给同学或老师，课程结束后还可以对学习效果进行评价和受到监督。
“互联网+”背景下的学习模式给学生带来了时空上的自由、同学间相互关注带来的正向促进作用等，这些方面体现了以学生为本的教学模式，把学生作为教学服务的中心对象，最大化满足学生的个性化学习需求。相反的，自主学习模式也会带来学习时间碎片化、学习效果不系统、缺乏深度思考的弊端。学生在学习中有可能受到网络中趣味化、娱乐化内容的吸引，进而难以耐心学习枯燥的基础知识。对于数量众多的网络课程，学生缺少甄别能力，如果缺乏正确的引导，学习效果有可能适得其反。
三、“互联网+”教学模式的构想
2015年，“互联网+”已经成为国家战略，国内“互联网+”教育也逐渐呈现发展趋势。就目前来说，国内还没有形成有全国影响力的“互联网+”教学模式。所以这是一个亟待解决的现实问题，值得我们深入思考。
1.个性化的教学体验。
网络教学平台的有点之一是可以集合国内名校名师的优质课程、海量图书、期刊、专题、讲座等资源共享。供教师备课参考和学生学习。它打破了学校的地域限制，体现了当下资源共享的高效学习模式，充分发挥校外教育资源的价值，给老师和学生更大的学习空间。
学生在平台学习过程中，根据课程、阅读、兴趣等行为进行学习互动的交互。它是打破学校、班级、专业、地域构建的学习小组，大家根据共同的兴趣爱好加入一个小组，进行讨论和信息分享。个人可以发布分享和查看好友的分享，了解好友的最新动态，构建人脉平台。
教师端通过网络平台统计学生问答、投票、作业情况，生成每位同学的课堂表现日志及分项统计信息。利用手机摇一摇随机选人回答问题，或者实现学生分组讨论；教学视频并支持弹幕功能。
2.有效的学习监督
鼓励学生按时收听课程和完成作业，采用打卡送积分、游戏闯关等激励形式，能防止学生跳集或拖拽学习。平台同时具有网络社交功能，分享学习心得体会，学生之间的相分享和影响，侧面影响学生的学习动力。教师端用户可以监控学生出勤情况；鼓励学生发言，通过移动端抢答，给予积分鼓励。教师通过网络平台统计学生问答、投票、作业情况，生成每位同学的课堂表现日志及分项统计信息，给予学习评价。
未来的教学管理、教务管理、校园管理等都将纳入互联网教育的各个环节，建立一所智慧校园。是及智能化、信息化、物联化为一体的新型学校。这是“互联网+”教育模式的未来发展方向。
3.丰富的教学评价
互联网教学平台的好处之一是可以搜集大量数据信息，客服传统评价依据信息单
一、片面的情况。通过网络模式，评价内容可以丰富多样，如教育数据、情感因素、实践能力等，从而完善评价结果，让教育评价的内涵不断补充完善。
网络平台的评价可以含有教师对学生的考核、学生对课程的评价、家长对学生学习质量的评价。做到每个人都可以是评价的主体，也可以是被评价的对象，每个人处于动态进步的过程中，对教学效果的提高是有利的。
参考文献
[1]胡旺.“互联网+”教育背景下智慧学习生态环境构建研究[D].江苏师范大学，2017.[2]谢敏.“互联网+教育”背景下的教学智慧研究[D].吉林大学，2016.[3]平和光，杜亚丽.“互联网+教育”：机遇、挑战与对策[J].现代教育管理，2016（01）：13-18.[4]张忠华，周萍.“互联网+”背景下的教育变革[J].教育学术月刊，2015（12）：39-43.作者简介：蔡璐（1986--），女，辽宁沈阳人，经济学博士，辽宁金融职业学院讲师。
基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划2017课题：“互联网+”视角的高职学生学习模式研究（JG17EB105）
第三篇：互联网 时代下的大学英语口语学习教学
互联网+时代下的大学英语口语学习教学
[摘要]本文试图将传统口语学习模式和互联网+时代下的学习模式进行对比，分析了互联网+时代下英语口语学习的特点及优势，并介绍了互联网+时代下英语口语学习的方法。
[关键词]英语口语；学习方法；互联网+
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）20-0174-02
英语口语是英语学习的重要组成部分，是英语语言综合能力的体现。英语口语学习对学生的口语能力有很大的影响，有利于学生养成良好的英语口语学习习惯。互联网+时代下大学英语口语学习提供了大量的网络资源和极大的便利，但同时也对网络时代大学生口语学习策略的研究提出了更高的要求，网络时代如何正确运用英语口语学习关系到大学生英语的综合运用能力。
一、传统和互联网+时代下学习方法的对比
（一）传统学习方法
传统的教学方法强调教师的作用并认为教学模式是由一系列固定动作组成的，包括听录音、听写和背诵检查。与今天的英语口语教学相比，传统的方法只注重“讲”，而不去调动学生的积极性。侯文瑜（2010）提出，传统教育理论认为，灌输知识是一种“输入”，因此，大量的英语口语教学是以教师为中心的。事实上，只有少数的学生有机会练习英语口语，通常当一个英语口语课结束时，老师说了很多，但学生却收获甚少。
（二）互联网+时代下的学习方法
通过网络的使用，教学模式可以多元化，对提高教学效果更为有效。网络设备为英语教学提供了无限的想象力，让学生在有限的时间内可以学到更多的知识。段平（2008）指出，网络环境的使用可以在提高学生英语水平的同时，提高教学质量。英语学习的最佳状态不是能够很好地应付各种语言形式即语法词汇，而是能够使用该语言进行交流。在互联网上，学习者更注重培养语言和文化的综合能力，他们可以充分利用网络创造一个更好的学习英语的环境。例如，在学习过程中，听一些英文歌曲不仅可以提高听和说的能力，而且还大大提高了语言的意义。近年来，计算机和互联网在实用英语学习中的价值变得越来越重要。互联网可以提供生动的现实世界的场景，使学习者可以学习如何正确使用适当的语言来进行交流。毫无疑问，使用互联网可以提高英语水平。
二、互联网+时代下英语口语学习的特点及优势
（一）特征
首先是灵活性。高德兴（2008）认为，灵活性是指互联网资源是可选择的。学习者可以在网络中选择合适的材料，调动视听感官，利用大量的图片和声音使得学习者开口讲英语。此外，学习者可以根据自己的喜好选择生动有趣的内容，所以他们想学习和模仿，最后使个性化的学习得以实现。其次是多样性。kitagaki（2013）指出，互联网最精彩的莫过于其多样化。由于互联网有大量的资源，它提供了一个广泛的个性化的学习空间，使学习者可以通过电脑或其他电子设备学习，满足高度个性化的需求。根据自己的水平和兴趣，学习者可以设计不同的内容，逐一解决学习中遇到的问题，进而更好地适应学习过程。此外，笔者认为，学习者还可以将数据、文本、声音、图像等信息结合起来，调动各种感官，从而有助于激发主动性和积极性。第三是便利性。王瑜生（2007）指出，互联网可以让学习者在有限的时间内获得更多的信息。互联网的价值在于不仅具有像电视节目一样的强大的性能，而且还可以任意操控信息。在以学习者为中心的教学背景下，可以有效地加强教与学之间的交流。网络学习是以“以学习者为中心”，学习者的学习主动性极大地提高。
（二）优势
首先是以学习者为导向的学习环境。传统的以教师为中心的学习过分强调教师的作用并在一定程度上忽视了学生的英语口语实践。高德兴（2008）指出，互联网有许多模板材料，学生将有机会模仿标准的英文材料，然后由自己输出。此外，互联网提供了一个渐进学习的方法，这意味着英语学习者可以一步一步学习。传播互动信息让学习者不仅是受益者，而且是组织者和处理器，甚至是创造者。互联网改变了无聊的单一接受模式，激发了学习的积极性，有助于知识的吸收和记忆，有利于认知发展。学习主动性回归学习者，达到自主学习的目标。第二是唤起感官热情。高德兴（2008）指出，激发感官的积极性是学习的一个重要方面。如今，英语口语学习不再是“粉笔加黑板”的模式，它转化为一种科学的网络信息模型。不同于传统的英语口语学习，新的学习模式可以调动多种感官，有助于培养英语口语。大量的网络信息可用于英语口语学习，它可以产生色彩鲜艳的图像、生动的动画和丰富的声音，激发学习者的感官，使气氛变得活跃，吸引学习者的注意力，以激发他们的兴趣。
三、互联网+时代下学习英语口语的方法
首先是冲浪英语学习页面。一些网页提供了大量的英语学习资料和数据，如听、说、读、写、语法和背景知识。有一些资料可以下载供自己学习使用。许多外国网站可以为学习者提供真实的发音，看和昕的过程可以帮助学习者了解西方文化。根据他们的学习内容，学习者可以学习不同领域的英语，例如，律师可以通过观看模拟法庭视频学习法律词汇，而医生可以通过听一些讲座记录，了解西方的医疗技术。下载的信息可以随意重播，直到学习者完全掌握这些知识。随着技术的发展，我们不仅可以利用电脑上网冲浪，也可以用我??的手机在线学习英语口语。第二是参加在线英语学习。贾煜（2015）表明参与网络英语学习是一种能给学习者提供良好语言环境的有效途径。在线英语学习包含一对一的视频以及外教交流，这不仅为我们提供了方便，而且也使英语学习变得更加有效。许多在线口语老师来自母语为英语的国家，有纯正的发音，所以我们可以纠正不标准的发音，并迅速告别“哑巴英语”。当有网络学习的时候，语言学习者也可以向老师问文化问题。向母语是英语的人学习英语可以确保学习者所学到的知识更接近当地的文化和语言使用规则。第三是参加学习讨论组。贾煜（2015）指出参加学习讨论小组是经济有效的方式。目前有许多在线讨论小组学习英语，如科技英语讨论组，写作讨论组，亚洲英语学习讨论组等。笔者认为，这种方法类似于在线新闻组，它可以帮助学习者提供及时的信息，知道一些政治和娱乐新闻。学习者根据自己的需要向其他成员学习，并选择适当的讨论组在讨论过程中分享他们的学习经验，使他们的学习方式变得更有效。第四是英语学习与讨论贴吧。贴吧就像一个大的公告板，它被年轻人广泛使用。学习者可以把学习问题放在贴吧里，有人会回应，他们也可以浏览其他公告板来解决问题，这也可以得到答案，不再浪费时间。第五是交外国笔友。贾煜（2015）也指出，交外国笔友是学习者在口语和写作中练习词汇的最有用的方法。我们可以通过电子邮件与外国朋友交流。以英语为母语的人可以教给学习者大量的实践知识，如西方的历史、社会行为和语言使用原则。笔友之间可以交流思想，分享日常生活的经验，使学习者可以了解更多的外部世界，甚至传播我们自己的文化第六是订阅免费英语学习杂志。网上有许多免费的网上英语学习杂志和电子邮件。通过阅读英文杂志，特别是原创的外国媒体，学习者可以获得大量的丰富词汇并提高英文水平。众所周知，报纸和杂志可以有效地提高阅读和写作技巧，同时也可以促进我们的英语口语学习。学习者可以通过阅读杂志来丰富自己的词汇量，并在日常交际中使用这些词汇。
四、结语
互联网的发展打破了英语学习中的时间和空间的束缚。在互联网时代，越来越多的人有机会接受教育，从而扩大教育规模，提高教育效率。通过研究，作者得出以下结论：首先，丰富的多媒体资源可以提高学习效率，调动学习的积极性。第二，互联网使英语学习的个性化模式成为现实。网络英语学习的出现，使人们能够在自己期望的时间和地点学习。网络英语的学习改变了传统的英语学习即一块粉笔，一块黑板和一个老师。如今，学生是学习的中心，学生的学习是核心。第三、互联网为英语学习方法提供了灵活性。网络英语学习提供了一个灵活的互动学习环境，可以实现学生与学生、教师和学生之间的互动。在大学英语教学中，我们可以使用互联网为英语学习者提供更多资源，使他们更好地使用语言规则，尊重语言习惯，并了解西方文化。作为一种高效和现代的学习形式，互联网+时代下的英语学习将在未来发挥更重要的作用。
（责任编辑：封丽萍）
第四篇：《大学计算机基础》混合式教学模式分析
《大学计算机基础》混合式教学模式分析
摘要：互联网技术对生活、工作的渗透，给《大学计算机基础课程》混合式教育教学模式的施行提供了基础和条件，也增强了这种模式的重要性和开展的紧迫性。为此，文章具体探讨了MOOC下的《大学计算机基础》混合式教育改革的基本思路和具体方法。
关键词：创新；计算机基础；MOOC教学；能力培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）03-0159-02
随着计算机技术、通讯技术以及互联网技术的飞速发展，在信息技术越来越深刻地改变着高等教育格局的今天，高等教育改革势在必行。计算机课程以计算机本身作为学习对象，而MOOC的基础也是一台可以上网的计算机，两者的结合将会产生独特的优势，而MOOC开放共享的教学模式也将对计算机课程的教学模式带来巨大的冲击。因此，MOOC的发展将为计算机课程教学提出一种新的思路和方法。而《大学计算机基础》的MOOC教学将势在必行，研究它的混合式教育，对于其他课程的MOOC深入有扩展和借鉴作用。
关于MOOC
2012年才兴起的MOOCs，虽然仅有短短一年多的发展时间，却已经席卷全球数十个国家。“慕课”运动的“三驾马车”――Udacity（斯坦福大学教授推出的在线课程平台）、Coursera（斯坦福大学教授推出的在线课程平台）和edX引领的“慕课”教学发展迅速：Coursera平台已有80多个教育机构提供了400多门课程，有400万名注册用户；Udacity和edX分别有28门和62门课程，有75万和80万名注册用户[1]。
“国际教育信息化的发展非常迅猛，对教育的革命性影响正日益显现。”教育部副部长杜占元在论坛上表示，“这值得我们在战略层面上进行深入思考。”
基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育优劣分析
《大学计算机基础》课作为大学生的公共基础课，在学生掌握先进的信息技术并学会用新技术解决问题有着重要的意义。为了解决课程中学生基础参差不齐、教学内容宽泛而课时有限的矛盾，开展基于MOOC的课程改革，采用混合模式教学使传统教学和网络学习有机结合，使学生的学习积极性有明显的提高，教学效果良好。
2.1 基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革的优势
2.1.1 改变了教学及学习空间和时间的限制
针对与传统教学相比，MOOC教学方式大大地缩短了时间和空间距离，使得教师不用重复教授教学内容；使得学生不受时间空间的限制，随时随地想学就学。随着互联网络和移动终端的发展，使得线上教育转为无线教育成为可能。
2.1.2 让学生成为正真主体，更容易满足个性化的教学
学习的主体毫无疑问是学生，但是传统的教学，往往背道而驰，形成教师教为主体。导致学生无法提高自主学习能力，最终恶性循环使得学生丧失了对学习的兴趣。而基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育的实现，使得学生掌握了真正的学习主动权。利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2.1.3 增加教学的互动性
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
在课堂上，由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组中，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，教师为了帮助这部分学生，就把他们组织起来，成立辅导小组，教师往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
在这种学习过程中，学生开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不只是发布指令的教师。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起克服他们所遇各种学习中的困难时，他们会以他们最好行动来回应。
2.1.4 “自主、协作、探究”的教育理念
大学计算机基础的混合式教学模式，需要在课程设计中契合“自主、协作、探究”的教育理念，将传统面授教学与在线学习两种方式结合来体现完整的学习过程。该模式依靠在线自主学习中丰富的学习资源，以学生的自主学习为主，以教师的讲授为辅，锻炼学习自主学习的能力，提高“大学计算机基础”的教学效果。
2.2 基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革的不足
2.2.1 学习者的自学能力及自控力
对于学习者的自学能力及自控力，作为MOOC教学来讲，很难监控和监管，有些学习者自学能力强，学习进度快，且掌握的快；而有些学习者，由于从小接触的是传统的教育理念和传统的教学方式，离开学校和同学，没了学习的动力和氛围，很难融入学习，加之自学能力的又弱，往往一开始兴致很高，最终半途而废。这最终导致学员流失严重，而教学效果也往往很难到达教学目的。2011年秋斯坦福大学SebastianThrun教授开设的“人工智能”MOOC课程约有10万人报名学习，但最终完成的只有2.3万人[2]，开展基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育仅能减少此类现象的发生。通过混合的教学，既让学习者集中学习讨论，又能让学习者独自通过网络完成相应的学习任务。 而计算机网络环境的干扰，也会影响学习者的学习效果的另一个诱因。尤其对于三本和大专院校的学生来讲，更是如此。上网就想到娱乐（例：电影、游戏等）。而想让他完成网络上的课程，学习者的自学能力的培养和自控力的把持就显得尤为关键。
2.2.2 单一的课程内容很难满足学习者的需要
作为正在发展的新兴网络课程模式，MOOC仍存在一些不足之处。由于学习者的教育程度参差不齐，单一的课程内容很难同时满足数以万计的学生需求，必然会导致某些学习者感到内容艰涩难懂，而某些学习者又觉得内容不够深入，教师也难以根据全世界大量甚至矛盾的反馈实时调整教学内容[3]。
基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革建议
3.1 双课堂教授方法方式的转换
在课堂上讲授采用启发式和探索式，有些内容不一定在课堂上都讲，可以先不讲，要求学生课前查好资料，做好预习准备，课堂时间用于讨论。这样做，教师的工作量基本不会增加，只是需要不同的思路组织课堂活动。学生的课程成绩要强调讨论中的表现，不只依赖于平时作业和期末考卷的成绩[4]。这样既培养了学生的思维能力，又培养的学生自学能力，为网络课堂转换奠定了基础。
3.2 根据前沿动态技术发展更新课堂内容。
在大数据时代，微博、微信、物联网、云计算、3D打印和可穿戴技术等新型热门词语的兴起，现代人的生活、学习、工作和思维产生了重大变革，因此课程内容亟需跟进迅速发展的计算机技术，增加大数据和数据思维能力的培养[4]。
3.3 结合MOOC教学方式方法培养师资队伍
MOOC教学有它自身的特点，对教师的要求提升了不是一点半点。它要求老师是一个真正的“传道授业解惑者”，要求不仅具有很强的专业实践能力，而且能有很强的逻辑思维能力，能够指引学习者到达学习目的的主导者，而非按自己的传统教育方式教学。要求教师有“学到老，活到老”的教育理念，具备一定的更新知识的能力和思维。在教学过程中，能够按学习者所需，教授一些知识技能。真正做到对课堂的了如指掌和自由灵活的教育教学。
作为一个新的教育教学方式的出现，即有优势也有不足，针对《大学计算机基础》本身就是计算机课程来讲，优势远远大于劣势。MOOC平台的蓬勃发展促进着教育事业的不断变革，它必将会对我国计算机课程的教学产生深远的影响。本文阐述了M00C的优势和不足，分析了MOOC对计算机课程教学的影响，并提出了基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革建议。
参考文献：
[1] http：//mooc.guokr/.[2] Norvig P.高度个性化的在线教育[J].环球科学，2013（9）：29-31.[3] 池雅庆，宋睿强，李振涛.探索MOOC对计算机课程教学的影响[J].计算机工程与科学，2014，36（A1）.[4] 陆焱.新形势下计算机导论课程教学改革[J].计算机教育，2014（14）.
第五篇：互联网 背景下小学数学新型教学模式的探究
互联网+背景下小学数学新型教学模式的探究
摘 要：“互联网+”是在以互联网技术为基础，思维进一步提升的成果。将“互联网+”和数学教学结合在一起，小学数学教学可以变的直观，灵活，使我们传统课堂教学焕发出更好的生机与活力，既是一个重大的机遇也是一个重大的挑战。
关键词：互联网+ 小学数学 数学模式
引言
小学数学是整个数学教学中的基本组成部分，传统的数学教学模式一般以练习为主，方式较为单一，内容枯燥。“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，拥有大数据、云计算功能，将小学数学与“互联网+”结合在一起，针对每个学生不同的性格、做题思路、做智能化的识别，使学生学习方案与学习路径从课程内容、目标、到练习题库以及答疑，随着学生能力不同做出自我识别并调整，这将从根本上改变传统教育模式和枯燥机械的课堂教学形态，是量身定制教育教学变成可能。[1]
一、“互联网+”背景下小学数学必要性
传统小学数学教学中，教学模式单一，且相对于其他科目来说比较枯燥，部分学生对数学产生排斥心理，所以，学生都是被动接受数学教学，这种模式对以前的学生还能起到作用，但是，随着时代发展，如今需要的是高素质、全面发展、有能力的学生，而不是单一的只会记忆和做题学生，这套模式已经不适用于现在的学生。在“互联网+”背景下小学教育教学中，老师学生的关系平等，老师一般都是作为引导者进行教学，所以就需要学生拥有自主学习能力以及利用网络里的知识来发现问题并且解决问题，通过这种方式，不断地自我探索，促进学生培养高效自主的学习能力，进而培养出全面发展的学生。
二、培养提高学生学习兴趣
一直以来，我国传统数学教育方法形式单一，内容枯燥。举例讲解一个公式，接着就做题，要是没听懂，就在举例讲公式，继续做题，结果往往是老师教学累，学生学的辛苦。最后还有部分学生不同要领。所以，应重视学生自主学习能力和提高学习兴趣。“互联网+”背景下给小学数学学习构建新的学习方式和教学模式和激发学生学习兴趣创造了条件，设置互联网课堂，突出讲解教材中重点难点，然后利用互联网将教学内容制成视频，传到网络上，学生可以随时打开学习。同时学生可以自由调节视频播放速度和播放次数，提升学习效率。教学中，还可以将学生生活中发现的数学现象和问题，结合到课堂上进行讲解，使原本抽象的概念变得清晰明了，拉近学生与数学的距离，使学生感受到数学与现实生活中的联系，提高学习兴趣。
三、营造一个轻松愉快的学习环境
传统教学模式中，大部分老师都觉得应该表情严肃，给学生一种不怒自威的状态，震慑学生，使其乖巧听话，但是往往起着反作用，这种紧张的气氛下会给学生带来心理压力，反而导致学习提不上去。而在“互联网+”环境下的教学中，学生和老师可以不用面对面的进行互动交流，通过营造“互联网+”环境来进行教学，其学生心理上的压力就会小很多，学习自然得到提升，并且“互联网+”环境的空间广阔，学生的学习就不会拘泥于书本、课堂，思想空间也能得到巨大提升。
四、促进师生互动交流
传统教学过程中，不难发现，学生和老师的关系处于不平等状态，且老师与学生之间的沟通、交流、互动都很少，这种情况下，学生学习情况老师就不能实时掌握。“互联网+”环境下的小学数学教学中，教师可以充分利用各类网络平台，在一个知识点或问题建立后，将学生分成小组在网络平台上进行互动和讨论，通过学生之间不同理解，同学之间可以取长补短。并且教师也可以参与其中，对其表现好的给予鼓励，对于学生方向错误，也能及时给予修正。以这样引导的方式还有助于培养学生自主学习能力，还能帮助学生对数学结合现实生活中的运用。
五、“互联网+”学习环境广阔的知识海洋
学习数学是为了得到数学知识，并且合理利用所学知识解决问题。在传统教学模式中，教师大多通过教材编写教案，在教授给学生，学生的主要知识来源于老师，长期下去，学生变得过于依赖老师，丧失思考能力。而网络是一个广阔的知识海洋，拥有无限的信息和知识，学生可以在网络的只是海洋里寻找自己想要的信息和知识，并且通过自己能力找到的知识进行理解和分析，不仅提高了学生的自主学习能力，还浏览了课本上没有的知识。[2]
六、老师与学生家长沟通交流方便
以前老师与家长的联系方式主要是电话短信，这样的弊端在于，老师跟家长联系困难，只能一对一进行联系，而现在，可以充分利用微信群QQ群等平台进行联系，使老师和家长。家长与家长之间都能互相交流。比如：学生家庭作业有难题，家?L也可以在网络平台上提出疑问，有在线的老师或热心家长看到题目可以积极的参与到难题讨论中，老师也可以直接实时解题，并用拍摄的方式传到网络平台上，有效促进教师、家长和谐的互动交流。此外，学校有组织活动或购买学习用品时，老师也可以通PTT的形式传达给家长，实现家长与学校的沟通桥梁。
结语
教育对于一个国家的未来有着决定性的影响，所以教学过程中教师应不断创新教学理念，充分利用各种先进的技术，由此培养出未来对国家对社会有用的人。
参考文献
[1]赵红.网络环境下小学数学课堂教学的有效性探索[J].教育信息技术，2009（1）.[2]王锐.网络环境下小学数学自主学习方式的建构[J].吉林教育：综合，2015（28）.
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