对初中语文阅读教学中设疑提问的若干思考[五篇范例]

第一篇：对初中语文阅读教学中设疑提问的若干思考

摘 要：在初中语文课堂教学中，如何进行有效的设疑提问，促进课堂教学效果的提升，成为相关教育者需要重点思考的问题。立足于初中语文课堂教学现状，主要分析了“初中语文阅读教学中设疑提问策略”。

关键词：课堂教学；阅读教学；设疑提问；教学策略

阅读是初中语文课堂教学的重要环节，在语文试卷中具有举足轻重的地位，占有较大比例。毫不夸张地说，阅读能力的高低是衡量学生语文学习效果好坏的重要标准之一。在阅读教学中，为了引导学生进行思考和学习，教师应善于对阅读文章巧妙设置疑问，向学生提出问题，要求学生进行分析和探究，以便开发和锻炼学生的发散性思维和创造力，提高学生的阅读水平，使学生掌握正确的阅读技巧和方法，促进学生的全面发展。

一、具有针对性地巧妙设置问题

在阅读教学中，教师需要明确本节内容的教学重点和难点，对文章内容进行深入挖掘和分析，具有针对性地巧妙设置疑问，激发学生的好奇心和求知欲望，使学生带着问题去阅读文章，充分发挥学生的想象力，对问题进行深入思考。例如，《孔雀东南飞》是初中语文十分重要的篇目，在学习这篇课文时，教师可以带领学生走入文章深处，结合文章内容巧妙设置疑问，向学生进行提问：男主人公和女主人公的爱如此深厚，为什么他们的命运却是那么的悲惨，以死来证明自己的爱情？这样的爱情方式值得提倡吗？他们死的是否有价值？学生也被主人公凄惨的爱情命运所动容，陷入了思考。在回答问题之前，学生需要对文章写作背景进行深入分析，了解这两个人的性格特点，从多个角度进行全方位分析，避免用现代的观点去衡量古代的做法。由于当时的社会，具有严格的等级制度，完全按照礼教来要求人们的言行，婚姻都由有父母做主，孩子本身并没有自主选择爱人、追求爱情和婚姻自由的权利。在那种社会环境下，他们自由的爱情观念得不到社会主流思想的认可，只有通过死来进行反抗，实现自己的爱情自由。尽管这样向学生进行解释，但是学生仍然有各种疑问，有学生向教师提问：难道他们不能选择私奔吗，或者是组织爱情自由观一致的人们进行共同抗争，为什么非要通过死这么极端的方式来证明呢？针对学生这种疑问，教师可以对学生进行合理引导，鼓励学生继续对文章进行深入分析和比较，站在主人公的角度进行深入思考，发现当时他们两个根本没有选择，死是证明自己爱情、实现自由的唯一方式，从而更加认识到封建礼教的残酷性，对其吃人本质有更深刻的感悟。通过针对性的设置疑问，锻炼了学生发现问题的能力，引发了学生思考，大大改善了学生的阅读水平。

二、利用多媒体进行疑问设置

随着互联网的不断普及，多媒体已经被广泛应用在初中语文教学中去。在阅读教学中，教师可以借助新型多媒体技术，调动学生的参与兴趣和积极性，对问题进行巧妙设置。例如，以《散步》这篇文章为例，在上课前教师可以事先根据教学内容选择恰当的音乐曲目，然后在课堂导入时，通过多媒体向学生播放《我爱我家》这首音乐，放松和缓解学生的紧张情绪，为课文讲解定下浓厚的感情基调。要求学生先对课文进行自行阅读，然后将生词、复杂难懂的句子以及存在困惑和不解的地方进行标注，并提出问题。然后要求学生以小组合作的方式对课文写作背景和相关资料进行收集和整理，在全面了解写作背景的情况下对文章进行再次阅读，并且教师还可以通过多媒体向学生播放阅读录音，让学生边听边思考，了解课文的主要内容，并对课文主旨和中心情感进行概括总结，明确文章的写作风格和语言特点。通过多次阅读和分析，了解到长辈与晚辈之间的互相关心，浓浓的家庭情怀使学生获得了新的体验和感悟，感受到家的温暖，懂得双方身上的责任。在阅读教学尾声，教师可以继续向学生播放舒缓的乐曲，使学生在柔和的音乐中联想到自己的生活实际情况，情感得以再次升华，为了维护亲情做好自己应尽的责任和义务，提升阅读教学效率和质量。

三、提高问题的灵活性和发散性

在阅读教学中，对问题进行设置切忌过于死板、形式化，而应结合学生的实际特点和情境进行灵活提问，使问题更加具有趣味性和发散性，帮助开拓学生的思维能力，使学生在问题思考中有所收获。例如，在讲解《谁是最可爱的人》这篇课文时，教师可以向学生提问：“为什么说志愿军是最可爱的人，他们哪些地方可爱？”学生可以根据自己的理解和看法回答这个问题，不必拘泥于某一标准答案，只要言之有理即可。

综上所述，巧妙设置疑问是阅读教学中十分可行的一项措施，对于培养学生的思考能力和探究能力具有十分重要的意义。教师应该对学生进行合理的指引和带动，提高课堂活跃度，调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，通过不断思考回答问题，锻炼学生的思维能力。

第二篇：浅谈小学语文教学中的设疑提问

浅谈小学语文教学中的设疑提问

王玉琼

设疑提问是小学语文教学过程中最常用的教学方法，科学的设疑提问、创设情景，把矛盾引入教学过程，让学生带着问题阅读课文，从而活跃学生思维，促使学生积极思考、主动学习，有助于学生加深对所学知识的理解，提高学生在探索中发现问题和解决问题的能力。那么要怎样才能做到科学、合理地设疑提问呢？本人就这个问题谈几点肤浅的看法：

一、设疑要明确合理、提问时要做到语言要精炼、准确和富有启发性

教师提问要讲究问题表达得明确。首先，要注意提问范围的适度性，要根据学生的知识面和思维能力来设疑提问，既不能让学生在不假思索的情况下就轻而易举地回答问题而感到乏味，也不能让学生感到难度太大而使他们的积极性受到打击；其次，要注意问题的内涵和外延；再次要注意问句概念的确定指向性，不产生歧义。从问句的结构、提问的语言形式看，任何问句都要是在已知判断的基础上提出来的。并且，教师在设计提问时，如果一个问句中隐含的已知判断越多，那么所提问题就会越有启发性，因为学生只有在明确整体表述了什么内容之后，才能回答问题中的未知。富有启发性的提问方式很多，如激情引趣式提问、排比层递式提问、广角聚焦式提问、联想想像式提问、辩证统一提问等等，至于要采取哪一种提问方式，就要根据具体内容而定。如在教学四年级下册的15课《西门豹》时教师在引导学生分析西门豹这个人物时，就应根据课文的内容安排（2---14）自然段）采取排比递进式提问，引导学生根据西门豹与老大爷、官绅、巫婆的对话来分析他的性格特征，从而让学生更容易理解西门豹是一个智勇双全、为民着想的官员。

二、讲究提问的灵活性

着重培养学生的语言和思维能力，语言和思维角度的灵活性，是对学生语言和思维能力训练的最好示范，所以教师在教学过程中设疑提问时要讲究灵活性。需要分析综合后才能形成某种判断的提问，就该用判断型问句，还可以运用转换的方法，需要分析论证形成结论提问的应该用论证型问句，如在教学《丑菊》这篇章文章时，就应该采用论证型提问法：居然有人说美丽的菊花不美，还偏偏说它是“丑菊”，为什么呢？我们来看课文是怎样对它进行描述的？这样的提问对课题提出了疑问，又与课文的主题相符，对帮助学生理解课文内容是很有效的。

三、讲究提问的层次性

根据学生思维的认知规律、分析文章思路设疑提问。思路就是作者车文章的思考线索脉络，思路好比一根线贯穿始终，连缀着字、词、句、段，抓住了作者的思路也就抓住了文章的纲。教学一篇文章，教师应根据大纲理出清晰的教学步骤，设置科学合理的疑问，一般可以按照下面的顺序依次提问，即“文章写了什么内容——怎样写的——为什么要这样写？做到有目的、有计划、分层次地提出问题，从而更好地达到教学目的。

四、根据教学目的、重难点、侧重整体把握，追求提问的整体性。

理解感知是阅读理解的基础和起点，整体阅读就是让学生在阅读过程中对课文的一种的近乎直觉的认知体验。教师在教学时要注意理清文章内部的互助关系，从宏观上居高临下驾驭文章，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓，提纲挈领地整体设计思考题，并适时出示，让学生根据提问能够从整体到局部、再由局部到整体地阅读理解，达到文道统一的境地。

总之，教师设疑的角度不同，提问的语言形式各异，就会形成课堂提问异彩粉呈有各种艺术境界，能够达到“一石激动千层浪”的效果。

邮编：636355 电话；*** 地址：四川省达州万源市河口镇中心小学校

第三篇：课堂教学设疑提问的研究报告

课堂教学设疑提问的研究报告

一、课题研究的意义和价值

1、问题的提出

随着课程改革的深入，迫切需要提高学生的创新能力。而课堂教学是提高学生创新能力的重要一环，激发学生兴趣、启迪学生思维是关键，而这些都离不开课堂中的设疑提问。

我国古代思想家、教育家朱熹曾说：“读书始读，未知有疑。过了一番之后，疑渐渐解，以致融会贯通，都无所疑，方始是学。”非常清楚的道出了读书从“无疑”到“有疑”，再到“解疑”，最后达到“无疑”的过程。而现行教学中，很多同学只满足于解答老师预先设计好的问题——解疑，超越了“无疑”、“有疑”两个阶段，从而成为知识的接收器和存储器。这样就降低了思维训练度，以致降低了学习的主动性。其原因，一方面是教师的教学受“应试教育”的影响，搞“满堂灌”；另一方面是学生习惯于这种学习方式，不愿多想。而在课堂教学中，通过巧设悬念，存疑设问，可以激发学生学习兴趣，粗简学生的求知欲、思维动机，调动学生的积极性，为各种能力的培养创造条件，为提高教学效率提供保证。

因此，从学生自身出发，增强学生的参与度，让学生真正成为学习的主体，从学习中自己去发现问题，并通过亲身对探究问题过程的体验，找到答案，从有疑到无疑，是新教育理念所要求的——注重过程与方法的学习。基于以上的思考提出了本课题。

2、本课题的理论意义和实践意义

本课题研究以建构主义为理论基础，以学生为中心，学生对知识的意义建构是整个教学过程的最终目的。传统的教学模式是“确定教学目标、分析学生特点、确定教学内容和教学顺序、制定教学策略、选择教学媒体、设计练习、进行教学评价”。本课题旨在教学实践中尝试以下教学步骤：分析教学目标、进行情境设计、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果评价、强化练习，从而使学生具有良好的动手能力、创新能力和合作精神。

二、研究的理论思考

（一）、课题的界定

本课题研究的主要内容是，在课堂教学中，教师如何设疑、即如何提出问题，怎样把握各种不同问题的功能，怎样根据不同情境提出问题，怎样设计这些问题；学生如何在教师的引导下发现问题、激发兴趣、发散思维、解决问题，从而无疑的整个过程，从而提高课堂效率。

本课题研究主要想解决的三个内容

1、在课堂教学中，教师如何设疑

2、怎样根据不同情境提出问题，怎样设计这些问题

3、学生如何在教师的引导下发现问题、激发兴趣、发散思维、解决问题

（二）、研究目标

1.设计课堂设疑提问的提出：能从（1）教学目标（2）课文标题（3）关键词（4）教学内容的前后联系等方面提出问题的具体方法。

2.通过不同情境设计问题的方法。

3.精心设疑，达到学生参与意识、激发学生思维的目的。4.最后通过以上几个步骤的教学，形成教学方法与成果。

（三）、研究方法

以课堂为主阵地，利用现代教育教学手段进行研究。设疑提问时激发思维的有效手段，巧问善诱是创设良好思维情境的关键，在“巧”字和“善”字上下功夫，精心设计好何时问、何处问、怎样问、怎样导，时刻把握好学生的心理变化，因势利导。教学中把握好问题的难度和梯度，环环深入。

具体方法：行动研究法、调查法、数据统计分析法、综合实践法、比较研究法等。

三、研究保障

（1）完成本课题研究时间、精力的保证

韩晓燕自1999年师范毕业到2008年9年内，一直从事中学数学教学，对中学课堂教学轻车熟路。平时也学习了大量的教研书刊，在切实了解中学理科教学现状、掌握一定的教学理论的基础上，具备了一定的实践经验与理论水平，形成了一定的教研素养与能力。可以把理论和实践紧密的结合起来，从教学中发现问题，解决问题，收集资料进行本课题的研究，确保此课题不会流于形式。

其他都是一线中学骨干教师，有一定的教学实践经验，并且潜心于教学，善于反思，潜心于研究，同样具备研究素质。何井民是马圈子中学教学校长，有着多年的中学教学经验，组织领导了多年的教学工作及教研工作。高建全从事中学教学工作多年，是市级骨干教师，并参加省级骨干培训，参与了市级重点课题研究并以结题，现正参与国家级课题研究，并多次在教师技能大赛中获省、市、县级奖。李敏凤、王亚军、宁志伶、赵志娟老师多年从事初中毕业班工作，并在中

考中多次中考优秀。课题组成员不仅有丰富的教研能力、教学经验，而且能通过Internet查阅大量资料，并利用多媒体以及与学生日常生活联系紧密的资源为教具，有足够的时间和优越的条件进行本课题的研究。

（2）经费保证、图书资料、电教多媒体设备保证

课题组成员所在单位有先进的多媒体设施和相关的图书资料。他们本人也都 掌握了一定的电教技术，完全可以辅佐本课题的研究工作顺利进行。

（3）成立课题研究小组。为了使课题研究能顺利进行，我们成立了以教科研骨干教师韩晓燕、教学工作为中心的何井民副校长任组长的课题研究小组。组员为高建全、李敏凤、王亚军、宁志伶、赵志娟等教科研骨干教师。

（4）精心选择实验班和对照班，有利于实验与研究的正常进行。我们对八年级1-2班为实验班，3-4为对照班。

四、研究过程

我校的《 课堂教学设疑提问的研究》课题设计报告，于2008年3月被县教育局批准立项定为“青龙县十一五教育科研规划课题”。为了更好的进行课堂教学设疑提问的研究，我们从以下几个方面进行研究：

1、营造平等、自信、鼓励的课堂氛围，使学生敢提问。

学生在课堂中时，我们就应该给学生树立一种积极提问的心态，并且引导学生肯定那些爱提问的同学，在课堂上建立平等、自信、鼓励的氛围，给学生敢想、敢问的自由的空间，并且在这个空间里充满了鼓励和肯定，成为学生喜欢的空间。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。这样，学生将会在自信、鼓励的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。

2、合理设计教学过程，留足学生思考、提问、表达交流的时间，提高学生提出问题的质量。

在教学过程中，因为教师一般采用直接自己提出问题，或刚出示情景就让学生立即举手提出问题，然后找学生回答，这样会直接影响学生提出问题的能力的发展。因此，在设计教学过程时，必须为学生留出充分思考、提问和表达的时间，留足对学生提出的问题进行评价的时间，真正鼓励学生提问，逐步提高学生提出问题的质量。在以后为了节省时间可以安排在课前预习，让学生把想要提的问题写在课本上，在教学中让学生提出问题，但在课堂上要进行充足的交流。教师在提问前应给予指导，针对本课的课题、本课的重难点进行提示引导，明确提问的方向，让学生在观察操作中提问，在生活情景中提问，在解决问题的过程中进行再思考，当然教师应该进行一些观察情景、提出问题的具体方法的指导。

3、创设生动有趣的生活问题情景，激发学生提问的欲望。

教学中，教师认真设计教学过程，充分利用各种教学资源，创设生动有趣的问题情景，让学生参与到其中，从而引发学生提问的欲望，促使他们积极的思维。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里，这种需要特别强烈。所以教师应给孩子一双充满探索欲望的眼睛，让他们以数学的眼光去观察这个世界，体验生活的乐趣。在学生学习的舞台上设置广阔的空间，使他们主动观察、提出问题、合作探索，成为舞台的主角，教师要用热情的微笑、耐心的等待、巧妙的指点、热烈的掌声，让学生们体验到成功的快乐。

五、研究效果

1、通过研究不仅使教师观念有所转变，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。

2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出了有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。

3、通过教师各种途径的培养，提高了中学生的数学课堂提问能力。

六、总结与思考

通过本课题的研究，我们深刻认识到了设疑提问在数学课堂中的重要作用，合理的设疑提问能够帮助学生分解问题的难度，轻松、有效的掌握教学内容，形成了如何进行课堂设疑提问的方法和策略，但在课题的研究过程中，由于受研究水平、研究能力和研究条件的限制，研究还有待进一步深化。

第四篇：浅谈初中语文教学中提问的技巧

浅谈初中语文教学中提问的技巧

论文摘要：语文教学中好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。提问应有技巧要变直为曲，引人入胜；化难为易，化大为小；激趣创境，精心提问；创设情境，选择角度；注重培养，发散思维。这样方能起到激发学习兴趣，促进思维，深化理解的作用。关键词：语文；提问；技巧。

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”要做到这一点，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出”。可见，良好的提问，在善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。下面我就来谈一下课堂提问的技巧：

一、变直为曲，引人入胜。

课堂的提问如果只是直来直去，启发性就不强，学生对这样的提问就会感到无味，妨碍了思维的发展。我们把问题变成曲问的方式提出，就能使学生开动脑筋，而后回答。著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范

例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔捧，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。

二、化难为易，化大为小。

语文课堂提问应把握住它的难度，应让学生跳一跳能摘到桃子。一个难的大问题，可以科学地分解为几个轻易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。提问要结合学生年龄、科研课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生。例如，教《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，”学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？（当然不是。这路还包含人生之路，社会之路。）那么“路”和“希望”之间有何联系呢？（路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的。）那么这句话的深刻含义是什么呢？（希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。）这样，一个深奥的问题解决了，像这

样的提问，我们称之为“深题浅问”。深题浅问，要化难为易、举重若轻，忌肤浅粗糙、浅尝辄止。

三、激趣创境，精心提问

教师提问的主要目的不在于检测学生对知识点的拥有量，而在于激发学生的学习和主动思维，所以问题的数量不宜过多。问题一多，答问时间必然缩短，那么即使教师提出高认知水平的问题，时间上也不允许学生深入思考，结果或者学生作出简单反应，或者教师代之回答，开启学生思维的目的不能达到。其次，所设计的问题要“精”。所谓“精”，主要是从课文中提炼出来而又能让同学们进入到全篇课文中去的“大问题”，有利于学生运用自主、合作、探究的学习方法，有利于让学生的眼光进入到课文的每一个角落，引导学生从整体上去理解课文的情节、脉络、人物、表情达意的手法等等。主问题就像一张网的总绳，总绳一提，就把课文的精华所在提炼出来，把教学重点、学习难点拎出来，提醒学生注意，引导学生思考。

《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇教育学生珍惜自然爱护环境的文章。所以设计这样一个主问题：说说罗布泊的美丽与荒凉。一问激起千层浪，它激发了学生的求知欲。经过对课文整体的研读提炼，学生找出过去的罗布泊：微风吹来，碧波荡漾，湖上鸟儿飞翔，湖边绿树成荫，牛羊成群；而现在的罗布泊：土地盐碱化，没有一棵草，一条溪，天空不见一只鸟。这样通过主问题的提出，使学生明确了文章的学习目的，把学生注意力牵引到了课文的重、难点上来，能让学生认真阅读，潜心思考。

四、创设情境，选择角度。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生的兴趣，才能打开他们求知的大脑、个性的思维，从而带动学生投入到教学中来。因此，课堂提问要讲究方式，改变提问的角度，使问题能启发学生的思考。以《变色龙》为例，教师都清楚作者把讽刺揭露的矛头直指当时沙俄黑暗反动统治。但怎样使学生理解这一点呢？孤立的人物分析很难使学生理解这一点，而直接由教师指出又显得勉强。为此，我在学生讨论完人物性格特点后设计了如下几个问题依次提出：

1、根据我们刚才的分析讨论，你认为奥楚蔑洛夫的基本性格是哪些？(善变)

2、他的主要特点是什么？怎样表现出来？(变得快--瞬息间对狗的态度变了五次；变得蠢--理由荒唐)

3、他虽然“善变”，但哪一点始终未变？(见风使舵、媚上欺下的奴才本性未变)

4、那么，是什么原因使这位警官既不变又善变的呢？(将军的权势)

通过以上步步深入的提问，逐步明白了小说讽刺的锋芒并不仅仅是指向奥楚蔑洛夫这条“变色龙”，而且还直指造成这种社会现象的根源----沙皇反动阶级的黑暗统治。这四个问题的提出不仅使学生巩固了学习的内容，而且使学生积极思考，呈阶梯式地理解了小说的主题。

五、注重培养，发散思维。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是

为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。” 课堂中教师设计的问题，既要能让学生掌握知识，又要能训练和提高学生的思维能力。因而教师可改变提问的方式，多方位提问。可以是学生问，学生答，教师归纳总结；也可以是学生问，教师答。这样的提问，能使学生充分调动自己的思维感官，多角度，多层次地思考问题，放开思想的野马，在知识的原野上尽情驰骋，在发现问题中掌握解决问题的方法，拓宽思维空间,培养发散思维能力。因此，在教学过程中，如能及时地发现许多站在教师角度不易发现的学生认识的问题，观察到学生具体的认识过程，就能更好地激发学生兴趣，密切师生关系，使学生处于乐融融的学习气氛之中。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《音乐巨人贝多芬》中贝多芬坚韧无比的生的意志后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让

学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。

总之，一位想取得良好课堂教学效果的语文教师，应该象一位优秀的节目主持人一样，注意研究提问的艺术，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而取得良好的教学效果。正如前苏联教育家和教育心理学家赞科夫所说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种方法就能发挥高度的作用。”在课堂教学中，只要我们善于利用课堂提问，讲究艺术性，就一定能使语文教学锦上添花。

第五篇：地理教学中的设疑艺术

地理教学中的设疑艺术

关键字：地理教学；设疑艺术；思维；能力

设疑是地理教学中常用的一种手段。课堂教学中，教师若能把握好设疑的时机，创设宽松和谐的问题情境，引导学生带着疑问接受新知识，这对于激发学生学习兴趣，开拓学生思维，提高教学质量大有益处。那么，在课堂教学中如何凤疑呢？现作以下分析：

一、在头处设疑

在地理课教学的开头处设疑，能使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，学习上学生带着寻求答案的疑问进入新课堂教学活动中，这样既能激起学生的兴趣，产生强烈的求知欲，又可启迪学生的思维，使其学习的主体作用得以充分发挥。

譬如，学习“地图”的有关知识时，新课伊始，我先让学生猜谜语：“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩。”当学生猜出谜底是“地图”后，教师可再设疑：（1）地图是怎样绘制出来的呢？它在生产、生活中有何作用？（2）地理事物的位置、形状和名称怎样在地图上表示出来？（3）当你外出旅行时如何使用地图？

„„

这种层层深入的质疑，使课堂气氛顿时进活跃起来，我抓住这一契机顺利地导入新课。由于爱这种求知欲的驱使，学生迅速进入新课的学习状态，做好了接受新知识的准备。

二、在关键处设疑

课堂上教师设疑要抓住时机，设在点子上，问在关键处。例如：在讲《日本》时，先让学生了解日本的自然地理特征，然后设疑：日本在第二次大战中，是一个战败国，而目前却成为世界经济强国之一，那么日本是如何根据自己的国情，所长避短，发展经济的呢？然后让学生讨论分析，日本经济发展的有利和不利因素（自然条件方面），让学生全面分析，掌握区域在经济发展中的作用。

三、在“无疑”处设疑

教师不仅要会在关键处设疑，更要善于在看似十分简单没有问题的地方找出问题来。因为，此时学生往往因粗枝大叶或未发现什么问题而表现出漫不经心，思维处于“低谷”状态。这时老师应投石激浪，巧妙设疑，再次掀起学生思维的波澜，促进他们进一步积极思考。如在学习“理想大陆自然带的分布规律”一节时，先请学生自己看书总结经度和纬度地带性的特点、成因和表现明显的地区，学生很快就完成了任务，似已无疑。这时，我又根据课本插图设疑：

（1）理想大陆上横贯大陆东西的自然带有哪些？

（2）在理想大陆图上，热带雨林带在大陆东岸为何向南、北伸展？

（3）自然带是在一定的气候条件下形成的，那么不同的气候能否形成相同的自然带？（4）北半球的亚寒带针叶林带的苔原带，在大陆西岸的纬度位置比东岸偏北的原因是什么？南半球是否存在？为什么？

（5）在世界陆地自然带图中，热带雨林带在非洲只分布在大陆西岸，为何东岸为热带草原带？

这样的设疑又激起学生思维的涟漪，让学生发现了隐藏在插图背后的问题，加深学生对自然带分布规律形成原因的理解。从而使学生在无疑中有疑，在有疑中释疑，在释疑中达到了掌握知识，提高能力的目的。

四、在重难点处设疑

地理教学的目的就是把握教材重点，化解知识难点，排除有关疑点。因此，只有充分调动学生学习的积极性，使其思维凝聚在教材的重难点上，才算是好刚用在刀刃上，才能收到事半功倍效果。巧妙设疑是帮助学生抓住重难点，理解重难点知识的有效途径之一。例如，讲授“亚马孙河流域成为世界最大的热带雨林区”的原因时，如何解决这一重难点，单靠教师枯燥无味的讲述，效果肯定不好。我就设置一系列问题，让学生去看书！讨论和思考，教师进行适当的启发引导，让学生自己找出问题的答案。可这样设疑：（1）亚马孙河流域的纬度位置有何特征？地开对气候有何影响？（2）亚马孙河流域东部沿海有哪些洋流过？对气候有何影响？

整个过程环环相扣，在教师的步步设疑、循循善诱下，学生读图思考，相互讨论，很轻松地就突破了重难点。

五、在小时设疑 俗话说：“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛”。在地理教学中，尾留“疑花”。往往可以起到画龙点睛的作用，将学生的思维引向纵深发展。

例如，在教完洋流的成因，分布以及对地理环境的影响后，课堂小结时，我提出了这样两个问题：

（1）明朝三宝太监郑和七次下西洋，为什么都选择在冬季启航，夏季返航？

（2）在澳大利亚悉尼海滨，有一位游泳爱好者不慎丢失一只救生圈，数月后，被美国西海岸旧金山附近海区的人拾到。这种现象可信？为什么？

问题提出后，同学们兴趣高涨，积极查阅地图，在感受到继续学习之乐后又开发了智力，培养了能力。“学则须疑”，但并非问题越多越好，要讲究一定的艺术，需要谨慎的是，教师在设疑时一定要把握好分寸，紧扣教材和学生的认识水平，以引导学生运用知识提高能力为目标，让学生“跳一跳摘桃子”。切忌问题过难过大，同时，设疑还要照顾到全体学生，既要有拔尖题，也要有基础题，要因材设疑，以满足不同知识层次的学生需要，使学生真正成为学习的主人。