中小学动漫教学模式与方法的研究》中期评估报告

第一篇：中小学动漫教学模式与方法的研究》中期评估报告

《中小学动漫课程教学模式与方法研究》

中 期 评 估 报 告

临朐县龙泉中学

2013年7月我校申报了全国教育信息技术研究“十二五”规划2011年度重大课题的专项课题《中小学动漫课程教学模式与方法研究》的子课题《初中动漫课程教学模式与方法研究》得到立项批准。自课题立项至今，在县教育局和学校领导的重视和指导下，课题研究小组全体成员按照课题方案稳步推进课题研究进程,扎扎实实地开展具体的探索与实践，现就此课题研究情况报告如下:

一、课题执行情况

自课题批准立项以来，学校给予了高度重视和大力支持，成立了课题研究领导小组，具体负责课题研究的领导和指导工作，在人员、资金和研究时间等方面给予了充分保障，并加大了信息技术建设力度，为课题研究创造了坚实的物质基础。近年来，我校投入了大量资金配备计算机、投影仪，建设多媒体教育室，接入互联网等，收集资料、传递信息迅速、方便，处理信息容易，为开展课题研究及教学研讨提供了场所，搭建了交流平台。先进的设备和水平，以及强有力的资金保证，为课题研究的顺利实施提供了人、财、技术、设备的保证。在课题研究领导小组的领导下，在课题研究负责人的带领下，全体成员严格按照课题实施方案中的研究目标、研究内容、研究思路和方法积极开展创新研究。

二、课题研究进展

本课题研究分设计申报、实施阶段、中期论证、结题鉴定四

术素养。为了普及计算机知识，使广大的教师能使用多媒体设备进行教学，我们培训了一大批骨干教师，各学校也积极开展校本培训，使广大教师掌握了计算机的基础知识、windows的基本操作、word、Excel、Internet、PowerPoint、多媒体素材采集、多媒体设备使用等。

加强了新技术的培训，拓宽了教师的视野。经过不断的充实，为使他们能有为断吸收新技术、新经验的机会，学校不定期地采取派出去、请进来的方法，组织教师到先进地区和学校参观学习，还邀请技术人员到校作讲座、指导，使广大教师有机会参加多种类型的培训交流活动，提高了教师运用信息技术的水平。经过不断的培训与自学，绝大部分教师已基本掌握了现代教育技术下动漫教学的初级知识，大部分教师已能独立制作简单的动漫，能通过网络交流优秀教案、论文和优秀教学软件，共享网上教学资源，利用资源开展教学。通过培训，教师的动漫技术普遍提高，很多教师已经感受到动漫技术进行教学的优势，主动使用动漫技术。

2、全面实施，推行行动和案例研究。

在课题研究中，我们不断分析实践、总结反思，调整研究步伐，全面实施课题研究。自课题立项后，我们要求每位研究人员积极投身到教育科研活动中，上好课题示范课、研讨课、评优课。围绕研究课题，突显研究的主题。每次活动中，总会形成一些可供大家学习、分析和借鉴的案例，我们通过这些案例的鉴别，分析影响因素。我们要求课题组成员加强新课程理念的学习，学习先进的教学理论，树立符合时代要求的教学方式，认识本课题研究的必要性：优化教学过程，促进教学方式的转变，提高教学的

6.加强宣传推广，普及动漫知识。对全校师生以及家长进行动漫知识普及和推广，促进学生加深对动漫学习的认识，萌发学习兴趣。

（四）阶段性成果

1.选择动漫——品尝课改新味道

我校的动漫特色已渗透于课堂内外，可以称之为：“全民动漫”。在课堂教学中，我们利用学生喜闻乐见的动漫形式开展各科教学，在动漫中渗透德育和国学教育；我校摸索出“手绘漫画”、“动漫模型”和“电脑动漫”循序渐进培养模式，组建了一支动漫特色兴趣项目小组，培养了一批热爱学习、敢于探索、视野开阔的动漫小能手，在各级各类比赛中屡屡折桂，表现出我校学生较强的艺术素质和创新能力，动漫特色教育的成果初步显现。

动漫特色教育激发了学生对动漫的兴趣，孩子们正徜徉在动漫学习中，享受着快乐的动漫童年。我校以开展动漫特色教育作为实施素质教育的抓手，开展了扎扎实实的探索，付出了艰辛的努力，我们欣慰地看到，动漫教育推动了学校素质教育的进程，推进学校课改的进程，有助于在生命教育的前提下开展审美教育，有利于促进孩子们成长、发展为健康活泼、好学探究、乐观自主、大胆创新的，富有时代精神的中学生。

2.立足课堂，激情创作。在动漫教学中我们立足课堂，把美术教材中有关于动漫的内容加以强化，并在美术课堂教学中加入了动漫教学的校本教程，让每一个学生了解动漫，喜欢动漫，学习动漫，最后创作动漫。在正常美术课堂之外，活动课是我校动漫教学活动的另一个重要阵地，活动课的成员都是来自各班对动

1.合作意识有待加强。电脑动漫创作对于中学生来说，因受时间、场地、学生年龄、电脑操作技术不易掌握等因素制约，不能与成人专业动漫创作相比拟，更需要团队的合作。

2.虽然近年来我校在信息技术硬件设施上给予了大量配备，但距信息技术教育发展的要求还相差甚远，还不能满足课题研究及教学的需要。信息技术教室被挤用，给课题研究带来了极大的影响。

3.教学行为转变并不十分到位，有的教师虽然掌握了一些教学理念，但在真正教学中还是跳不出传统教学的阴影，转不过这个弯，“穿新鞋、走老路”。

4.信息技术的应用特别是多媒体课件、网络环境下的教学软件设计制作等等要耗费教师大量的时间、精力，这与教师平时的满负荷工作产生了一些矛盾，很多老师在公开课，研究课以及观摩课时采用新的教学方法，但是在常态课中又回来老路上。

5.参加课题研究的教师都是教育教学一线骨干人员，承担着繁重的教育教学任务，同时在新课改形势下师生的教学负担较大，课题研究的教师却需要付出大量的时间和精力，这在一定程度上不利于研究的顺利进行。

6.不同学科资源的选取与整合、不同课型的优势互补模式研究等还需要我们做大量的理论研究与实践工作。

7.课题的有关研究内容的提出尚不作更深层次的研究，如教学模式的研究等暂时处于一种初步探索阶段，很难形成一系列完善的模式体系等等。

四、课题研究下一步工作

第二篇：高效课堂和有效教学模式的研究中期报告

高效课堂和有效教学模式的研究中期报告

永顺县石堤镇麻岔初级中学

一、问题的提出、课题的界定、国内外研究现状评述、选题意义和研究价值

1、问题的提出

回顾自上世纪90年代以来的教育改革，尚存在着诸多弊端，如教育公平失衡，应试教育愈演愈烈，教育的发展找不到真正的突破口。而通过对农村各基础教育学校的调查了解，2000年以来，各校办学水平徘徊不前，教育质量攀升乏力。主要表现在两个方面。一是学生合格率不高，学生在小学毕业、初中毕业、高中毕业时，不缺乏高分者，但是不合格者占到30%强。二是控辍保学任务十分艰巨，未成年人基础教育完成率难以达到六成。目前这一现状的成因主要是我们的课堂效率低下，教学模式生硬呆板，缺乏对学生产生足够大的吸引力。于是，我们提出了对高效课堂和有效教学模式的研究。对高效课堂和有效教学模式的研究能更好发挥学校在教育中的主体作用，激发学生学习兴趣和学习潜能，培养尽可能多的合格学生。

2、课题的界定

探索高效课堂和有效的教学模式，建构一种学生乐于接受且利于其全面发展的课堂形式和学习方式。

3、国内外研究现状评述

目前，全国各地对有效教学模式的研究与实践风生水起，沸沸扬扬，比较成功的教育教学观念有广州郭思乐教授提出的“生本教育”，江苏洋思中学提出的“先学后教”；比较有影响的教学模式有广州许多学校实践的生本课堂，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式山东杜郎口中学“三三六”教学模式，河北天卉中学“大单元”教学模式，岳阳许市中学的“五环渐进”教学模式。全国各地的教育工作者被各类教育观念和教学模式深深吸引，参观者趋之若鹜，络绎不绝。据报道，到杜郎口中学参观考察就有来自全国30个省市12万人次。很多学校从杜郎口中学借鉴经验，探索自己的教学模式，如河北天卉中学、岳阳许市中学就声明是师从杜郎口中学。但是，这些课堂教学改革的弄潮儿也存在着很多不足，还有很多瓶颈需要突破，至少存在许多质疑者。很多到过杜郎口中学的教师回来说，“我们是带着疑惑去，带着更多的疑惑回来！这旋风到底能刮多久？也不知道这旋风是带来好的，还是带来破坏？从课堂教学来看，好似在作秀！”一位网名叫“老牛快跑”的人，在网上发帖说“......目前学校（杜郎口中学）已流失200余人,全校只有800人了，而当地不学他们也说明了问题。而这个问题的核心就在于他们所谓的教改违背了教育教学规律。只做表面文章，华而不实。确实经济效益是有了，让人掏了钱包学了一些浮夸风。要知道，教育是良心活，是不能用来挣钱的，无怪乎当地的老百姓都要骂娘。如果他们的教改真的那么好，他们的学生就不会仅有1000人左右，如果他们的教改真的那么好，就不会有那么多的学生辍学、转学、逃学。杜郎口的这种现象成了教育领域的现代版的《皇帝的新装》。” 2010年3月底，我校40多名教职工来到岳阳许市中学参观学习，走进了经过《湖南教育》宣传的许市中学课堂，学生训练有素、展示精彩。但是，那天教师上课把我们弄得一头雾水，有几位相同的教师在相同的教室连续上了三、四堂不同的课，大部分学生课间时候围在教室外墙壁的黑板上抄抄写写，为下节课做准备而不得休息。教师和学生在新模式下是真的很累，还是求教求学的兴趣使然，还是在为我们这些参观者作秀？看来，打造高效课堂，创建有效教学模式这一理想状态远非一日之功，再好的教学模式也有瑕疵，值得广大教育工作者去探求。

4、选题意义

不论是生本课堂、先学后教，还是“三三六”开放式教学，都旨在提高课堂教学效益，全面发展学生综合素质。全国各地担负基础教育重任的学校都在寻求或实践课堂改革的最佳模式，在摸索、实践、反思，或者在互相学习过程中，同一模式会因为不同的校情和学情而产生不同的作用，容易出现偏差，基于这样的认识，结合本校实际而对高效课堂和有效教学模式进行研究具有深远的意义。

5、研究价值

目前，全国各地基础教育学校掀起了新一轮新课程改革的浪潮，地方教育行政主管部门出台了一系列相关课堂改革的政策性措施，进一步深化课程改革，全面推进素质教育。毋庸置疑，课程改革涵盖了课堂教学改革，高效课堂、有效教学模式的创新和改革，会激发学生浓厚的学习兴趣，打造全新的学习方式，全面发展学生综合素质，为学生终身幸福奠基，此项研究具有十分重要的研究价值。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设和创新之处

1、课题理论依据

温家宝在十一届人大四次会议上所作政府工作报告（2011年3月5日）中指出：“坚持优先发展教育，稳步提升全民受教育程度。„„推动教育事业科学发展，为人们提供更加多样、更加公平、更高质量的教育。„„全面推进素质教育。”湖南省教育厅2010年向各市州教育局下发了《湖南省教育厅关于开展基础教育课程改革样板校建设的通知》（湘教通[2010]252号）的通知，湘西州随之向全州各类学校下发了申报省课改样板学校相关通知。研究高效课堂和有效教学模式正是顺应时代要求，走科研兴教之路，创建学校特色，提高教育质量，推进素质教育。

2、研究目标 1）、通过本课题研究，提升施教者的业务水平和学生的学习能力，创建和谐平等的师生关系，创建全面培养学生综合素质的教学模式，架构高效课堂，在新时期全力推进素质教育。

2）、通过本课题研究，促进学生学习方式的转变。

3、研究内容

本课题通过对教师的施教方式、学生的学习策略以及课堂结构形式的调查研究，分析其原因，在全校推行切合实际的高效课堂和有效教学模式的策略，如根据不同科目创设新课堂教学模式等。

体现对传统教学模式的转型，由“被动学习”转为“自主学习”，由“接受学习”转为“探究学习”，由“个体学习”转为“合作学习”。具体如下：

1）、通过学生的积极参与，调动每位学生的思维，通过展示来激发学生，给学生以成就感。

2）、要求学生在掌握知识的基础上，发挥想象力、创造力，培养意志品质。3）、在有限的时间里探索提高课堂教学质量的途径与方法。4）、建立一种民主、和谐的新型师生关系。4、研究假设

通过研究，建立了高效课堂和有效教学模式，使构建和谐平等的师生关系，培养学生学习兴趣和学习能力，发展学生的综合素质，切实提高未成年人基础教育的完成率成为可能。

5、创新之处

由于教育的工作对象和服务对象是活生生的人，人所处的地理环境、人文环境不同，其行为习惯及思维方式就会必然存在差异，一所学校的教学模式不一定适合任何学校，研究并实施高效课堂和有效教学模式对每一所学校来说，都是一项全新的课题。打破传统教学模式、激发学生思维潜、确保学生合格率的提升都将是一项全新创举。只可借鉴别人的经验，不可走别人的路子。

三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤

1、研究思路

通过参观调查本省及外省发达地区课堂教学模式的现状，认真分析自身校情学情，提出研究目标，探索适合自身实际的课堂教学模式。

2、研究方法

文献研究法，通过图书和网络搜集关于新课程改革的信息资料，了解目前国内的研究现状；运用参观调查法，研究我校及省内外各担负基础教育学校课堂教学改革现状，为本研究提供理论和事实依据；案例研究法，对研究假设形成有效策略和基本架构，反思并提炼高效课堂和有效教学的实践模式。

3、技术路线

文献研究→调查研究、案例研究→策略研究

4、实施步骤

第一阶段：信息收集、制定研究方案。2011年11月-12月

在教育报刊杂志及互联网上，搜集教育动态，掌握实施课堂教学模式改革的学校资料。

第二阶段：参观调查。2012年1月-2月

完成对省内外课改学校的实地调查研究，对其较为成功的经验进行分析整理。第三阶段：个案探究、中期评估。2012年3月-2012年6月

经过深入研究，对高效课堂和有效教学形成策略，组织部分班级进行案例探究。课题组中期评估：收集、整理资料；优秀导学案、教学方思、课件的汇编及课堂实录；并写中期实验报告，进行中期评估、交流、研讨等活动。

第四阶段：策略研究。2012年9月-2012年10月

整理本校案例的相关数据，对实施高效课堂和有效教学模式的策略进行理性分析，写出论文为扩大案例研究做好充分准备。

第五阶段：全校推行，申请结题。2012年11月-2012年12月

经过扩大案例、理性反思，撰写研究报告，编辑课题的研究专辑，申报课题研究成果，申请结题，做好结题工作。

四、开展的主要研究活动

1、研究反思，调整思路

随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习。在每次的教研组长例会上，在有效教学节的总结会上，我们都不失时机地进行有效教学的理论学习，促使老师们的课堂真正有实效、有价值。

2、同伴互助，共同实践，扎实研究

课题组召开了教研组长例会，在例会上，向各位教研组长传达了学校课题的研究重点，并对相关要求进行了解读，要求各教研组确立本组要研究的内容，并对教学环节进行研究。

①骨干教师率先垂范

为了充分发挥骨干教师的示范辐射作用，确保课题研究有质量，我们决定先由这些骨干教师各上一节研究课，将各学科的有效教学设计运用到实际中，用具体的课例进行验证。②同课异构，共同研究。

各教研组开展了组内的研究与实践。各教研组的每位教师都选定一节所要验证课型的内容，先自行进行教学设计，然后由组长带领全组教师进行集体备课，提出改进意见和方案，杜绝了低效课堂的出现。再选定其中的一人上课；听课、评课年组教师全员参与。

③集体听课保证研究的落实

为了使我们的课题研究服务于教学，避免课题研究与教学工作脱节，我们制定了集体听课制度，由主管教学的副校长、教导主任和教科室主任联合执行。在全校掀起研究实践高潮的同时，我们继续保持集体听课的传统做法，对上课的老师进行第二天跟踪看课，课后集体分析诊断，从不同的角度，不同的高度，对上课教师的教学设计的实施再次提出有价值的建议，提倡上课教师进行研讨后的二次设计，逐步形成有价值的教学设计。

在课题的研究过程中，我们注重过程管理，教研组坚持每天一次的晨会制度,总结每天的研究情况。坚持举办有效教学节活动，使每位教师都能在教学节中，上一节课题研究课，设计一篇优秀教案，写一篇有价值的教学反思，制作一份有效的教学课件。认真学习有效教学的相关文章，每学年撰写一篇有关有效教学研究的案例或论文.五、初步形成的重要研究观点

教学模式：“学案导学、三环六步、分步推进”

第一环节：预习

1、学生明确学习目标；

2、学生自主学习，学习小组内合作交流及探究。

要求：学生初步达成学习目标，生成新问题，教师全程跟踪、指导。第二环节：展示

1、学生展示自学成果，师生质疑、点评，全班交流；

2、师生归纳、总结，形成结论。

要求：学生展示积极、倾听专注、点评深刻，教师全程驾驭、主导。第三环节：巩固

1、学生训练（基础训练、拓展训练）；

2、师生评改，当堂巩固。

要求：学生独立完成各类训练，巩固知识，教师及时评议、总结。

六、阶段性主要成果

1、学生方面：

学生的主体性得到回归，学生成为学习的主人翁，养成良好的学习习惯、学习品质，转变了学习方式，使学生的各种能力得到锻炼，提高了自学能力。学生的积极性得到充分调动，课堂形式灵活多样。

2、教师方面： 课题理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识增强。课堂教学开放而实效，优化了课堂教学，提高了教学效率。教师经历实验过程，具有一定的教学研究和课题研究的能力。举行了课题研究课堂展示活动。开展周汇报课、组内研讨课、校级公开课、论文及课件评选等一系列教学教研活动。并有多篇论文、课件在省、州、县获奖。

七、存在问题及下段打算 一）、存在的问题

两年多来，课题组成员在这方面进行了一些有益的尝试，也初步取得了一些成果。随着课题不断向纵深推进，觉得还有一些问题很值得进行深入思考。

1、课堂气氛良好与部分学生参与的积极性低的矛盾。我们对课堂模式的研究主要是以提升学生学习的主动性和学习能力、形成良好的学习习惯、提升教师水平等为目的的。经过两年多的时间观察，依然有部分学生参与的积极性没有调动起来，他们只看别人参与活动，自己好象局外人；合作学习中出现“弱势群体”的不“合作”现象，使合作学习有时流于形式。

2、对教学改革认识不足与教学快速发展的矛盾。部分教师怕影响教学进度和教学质量，既要照顾进度，又要改革教学形式，疲于应付；甚至个别教师觉得老的教学模式使用起来轻松、实在，私下里又在使用老办法。

3、把课堂真正还给了学生与学生的能力差的矛盾。部分学生基础差、不会灵活运用所学知识、自主学习意识不足、懒惰思想根深蒂固。课堂上学生积极回答问题的气氛不突出、放不开，学生上课时离不开教师的首肯、引导；加上他们的讲题才能、组织才能非一日之功，讲题的流畅性、精彩性还明显不足。

4、教改急切呼唤对学生有效管理与学生管理方法落后的矛盾。课改中，小组长应当充当小老师的角色，但我们的学生还很缺乏这种能力，加上其他学生不主动学习，不执行组长的安排，班主任也缺少这方面的管理措施，学生之间的配合就很难到位。

5、师生自身发展与教学、学生评价手段和制度落后的矛盾。我们的评价手段相对落后，评价制度滞后，已难以调动教师参与改革的积极性。二）、下阶段打算

1、以教研组为单位针对遇到问题，开展有效研究。努力提高教师的教研积极性，再次展开课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得撰写与交流。

2、研究“分组合作”的有效性。围绕课题，进行“同课异构”教学研讨。继续开展典型引路，共同促进，做到以强促弱，以强促强，共同发展。

3、抓好养成教育，强调课堂教学中德育渗透，开展丰富多彩的校园活动，强化有效评价助推作用，逐步形成办学特色。

4、请专家讲座，组织研讨交流活动。采取请进来，走出去的方法，促进课题成员与课题研究共同成长。

5、认真总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促教研。

下一阶段研究工作具体安排如下：进行有关学生自学方面的研究，把“预习”做实。包括学生自学的方法；如何培养学生自学的能力；如何提高学生自学的兴趣等问题。在研究中提高学生自主学习的能力。

① 实验教师交流总结。

② 课题组处理数据资料，整理研究结果，撰写报告。③ 向县课题组提交报告，汇报研究成果。

2013年12月是最终成果阶段。收集整理实验数据，总结课题研究中的经验教训，撰写本课题的结题报告与研究报告。

虽然，我们的研究还在不成熟阶段，但是，我们课题组的成员都把每次的研究体会及时加以反思，不断进行改进，并把阶段性的经验进行交流，取得了显著的效果。

两年来，虽说取得了一些成绩，但这些成绩的取得离不开上级领导和各位专家对我校的关怀与厚爱，在此我们谨代表学校向各位领导表示忠心的感谢，同时也希望各位领导、专家就课题研究多提宝贵意见，多多指导，便于我们今后更好地开展研究

第三篇：《小学低年级立体作文教学模式研究》中期报告

烟台市教育科学“十一五”规划重点课题

《小学低年级立体作文教学模式研究》

中期报告

海阳经济开发区小学 徐婵英 王延泰

自课题立项以来，我们对小学低年级立体作文教学模式进行深入研究，并不断拓展其研究内容，取得了良好的研究成果和教学效果。现将课题研究情况汇报如下：

一、抓基点，立足现实问题，逐步拓展课题研究内容

我们查摆了我校低年级习作教学中还存在的问题，主要有以下几个方面：一是练文育人机制的科学性和可操作性还不够强；二是课题研究对象的范围还不够宽泛；三是起步成篇机制过于单一；四是对中国文章的内部规律的研究还不到位。针对上述问题，我们在深入研究了于漪、程红兵、韩军、李镇西、钱梦龙等名师的作文教学理念和基本做法，提出了小学低年级立体化作文教学模式。

所谓“小学低年级习作立体化教学模式”，就是在“双轨教学”的框架结构中，以推行语文新课程标准为切入口，以自创的“三板块”语文教学新观点为指导，以语文教师的专业发展和小学生的终身发展为目标，以创新思维训练为核心，以培育健康立体人格为抓手，根据“积累、感悟、模仿、创新”四种学习习作的要素相互联系与作用的内在机制，采取“句子、句群”的线形训练方式，组织内容丰富、形式多样的习作教学活动，形成课堂教学实而不死、自由读写活而不乱的教学常规，保证每个学生掌握书面表达的基础知识和基本技能，发展他们的语言素养和实践能力，培养他们健康的人文情感、态度和价值观,最终构建小学低年级语文习作教学的新方法、新模式和新体系。实现师生素质的共同提高。

我们研究的主要内容是小学低年级的作文教学，实验范围是我区四所学区小学低年级的部分学生。研究工作从理论和实验两个方面展开。理论研究的主要内容有四个方面：一是以识字、阅读为基础的立体识字前提下的语言积累和生活积累运作机制；二是以思维训练为核 1 心的单元整体推进比较阅读教学思路研究；三是健康立体人格的培育机制研究；四是以三板块语文教学新观点为指导的小学低年级立体快速、绿色个性化线型作文教学机制。实验的主要内容在二个年级分步进行：在一年级主要以识字和读书为主，注意各种句子的训练和以句子为基本单位构成的成篇文章训练，开始渗透三板块教学理念；在二年级实验的主要任务是在成篇的前提下，把一年级训练的构成成篇文章的各种句子扩展为句群，运用三板块理念进行阅读教学的尝试。

二、抓研究，改进习作教学，不断完善立体语文教育新思路

（一）加强业务培训，改进习作教学

为让教师真正走出以往的教学思路，我们要求引领教师阅读全市教师阅读现场推荐书目，要求教师在网上研究学习名家于漪、程红兵、韩军、李镇西、钱梦龙等名师的作文教学理念和基本做法，潜心学习，读书后要写心得，写学名师感悟。我们在总结前人经验的基础上，就

文

章规律提出了“三板块”语文教学观点并以儿歌的形式让学生耳熟能详，即：

三板块作文歌

中国文章真奇妙，风头猪肚加豹尾。凤凰点题把位定，猪肚承上要详写。肚中儿子三四五，观察体味亦如乎！豹尾深化主题好，凤豹呼应更绝妙。

与此同时，我们又在大量阅读小学课文与自读课本、报刊杂志的基础上，提出了以找准单元整体点题、整体定位、整体呼应为突破口，推出了单元整体推进比较阅读教学法。采用这种教学模式可以在学生

深度

预习的基础上，一节课就解读二到三篇精读课文，不仅能节约教学时间，而且能提高课堂教学效率。

（二）骨干引领，使课题向纵深发展

经过深入的理论学习，我们适时的推出了一节立体化作文教学观摩课，在课题研究中，我们总结出了四条习作教学的基本原则：一是练文育人的原则。坚持因材施教，强调文以载道和说做一致，追求新、2 民、真、善、美的统一。二是寓教于乐的原则。课堂教学重视情景设计与活动设计，利用多媒体和多种教学手段组织学生喜闻乐见的教学活动，激发、培养与保护他们的兴趣和求知欲。注意以表扬为主，发现学生的长处，肯定学生的成绩，坚持“扬长”以“克短”。三是开放教学的原则。充分尊重教师“教”和学生“学”的主体地位，发挥教的主导作用，调动学的主动性，注重授之以法、提高能力。融基础、拓展、研究型课程于一体，把社会生活作为学习语文的大课堂，充分利用国语教学的丰富社会资源，开放教学，保证学生在广泛的交际、交流生活中观察、体验、学习、领悟和研究，发展语言的实践能力和创新精神。四是循序渐进原则。创设学会学好每一个课题的前提条件，切忌好高骛远，注意“低起点，慢起步，逐步提高要求”，努力避免学习过程中的缺陷积累。

（三）锻造立体人格，深化语文教育

经过深入的实践探索，我们逐渐认识到，语文教育应当成为培育学生健康人格的有效途径，并提出了以“创新、民主、求美、求真、求善”为主要内容，以立体人格培养为根本目的的习作教学构想。为把这一构想转化为实际行动，我们深入研究语文教学的多元功能和多重目标，提出了融“语言训练、习作训练、思维训练、做人引导、生命成长”五位一体的立体语文教育新思路，积极引导学生养成“说做一致，诚实守信，说老实话、办老实事、做老实人、写绿色文”的习惯，让绿色作文成为学生完善人格的健身器，引领他们在立体绿色作文的实践中不断提升生命质量。

经过近年来的实践与探索，我们从提升学生人格质量的思路出发，引导学生在习作内容上做到了“四到位”。一是观察到位。每一篇习作都提前一个周布置学生观察生活，从生活中选材取材。利用早读、阅读时间，组织学生交流各自的生活素材，以确保作文内容的真实性。二是诚信到位。以往学生在作文中说大话、假话，把习作当任务来完成，为解决这一问题，我们要求学生写真话、写真事，旨在让孩子们养成诚信的作文心态，并把这种心态迁移到待人处事中。三是平和到位。由于追求了真实和诚信，学生的作文素材有时不会感人，立意不会一鸣惊人，但我们引导学生明白：生活本来就是平淡温和，不必刻意追求。四是开放到位。学生的视野既可以上溯久远的上古，也可以畅游遥远的将来，即可以顺向寻找生活的平常，也可以异向找寻生活 3 的异类，只要是存在的真实就可以进入学生的视野。

三、抓管理，组建三大系统，确保课题研究扎实开展 我们在实验班里建立了“动力系统”、“助力系统”、“保障系统”的内部管理运行机制。

一是动力系统。我们采用发小红花、尊重奖励、发稿费、办班级优秀作文集锦与个人作文专刊等形式，让学生在参与班级的写作比赛中不断获得肯定，在肯定中不断催生新的写作目标，形成了较为恒定持久的写作动机。同时，为全面体现练文育人的思路，我们还推行积分活动。学生在纪律、卫生、其它学科等等方面表现突出，教师将给以分值奖励，得到十分的同学可以在班级作文集锦上发表文章。这样，就有效地激发了学生的写作热情，使学生具有了“我要写”的持久动力。

二是助力系统。在实践中，我们发现，这个动力系统只是个大架构，还需要填上一些好的点子，使动力系统处于一种活跃动态。我们通过打造班级作文品牌、打破品牌神话、短信温馨提示、电话直接沟通等形式，使学生愿写作、会写作、爱写作，从而“立体作文”教学有着强劲的生命力。

三是保障系统。语言积累是学生写作的基础。为此，我们开辟了大量读书、抄写读书笔记、背诵好词佳句好段和科学训练四条绿色作文通道。我们首创了“起步成篇，篇内五步分层”的写作训练方法，实验与研究中取得了很好的成效。

总之，在立体作文研究上，我们做了一点有益的探索，取得了一定的成效。在看到成效的同时，我们也清醒地看到，我们的立体化作文教学模式的研究还有待于进一步完善。今后，我们将继续深入研究，大胆实践，争取取得满意的科研效果。

第四篇：《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》中期报告

《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》中期报告

课堂教学是学校教育的核心，有效课堂甚至高效课堂是当前教学改革的重要追求。为进一步推进素质教育，深化新课程改革，提高教育教学质量，减轻学生过重课业负担，我们申报了市级课题《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》，旨在针对我校实施新课改后，课堂教学中存在的问题，探求有效的解决方法，以提高课堂教学效率，获得高质量的教育效果。随之积极开展了丰富多彩的系列活动，融通课堂内外，积极构建“有效课堂甚至高效课课堂”。现将我校在该课题研究方面所做的工作总结如下：

一、课题组开展的主要工作

（一）成立课题领导小组

（二）组织开题学习，明确意义

课题申报成功后，召开了校级开题会。会上，课题负责人宣读了课题研究实施方案，为做好课题研究的各项工作，提出了明确的任务和目标，明确了追求课堂教学效益最大化为目标。以转变和优化师生传统教学方式为重点，广泛开展教学研究，促进教师专业成长，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，培养学生自主学习的良好习惯，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。

（三）进行了“课堂教学低效原因”调查分析。通过全体教师课堂教学效果自我反思与调查，通过以教研组为单位开展讨论，结合自己教学实践，分析目前学校、学生、家庭存在的问题，研究解决的方法、策略；通过课题组成员分学科走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析，开展本校课堂教学低效原因的调查工作，明确课题研究的方向与侧重，寻找研究的突破口。

（四）依据调查分析各年级学科教研组确立了本组的研究侧重点与子课题。

（五）以“优化教学环节 构建有效课堂”为主题开展课题研究活动。理论学习，理念先行

研究指出，长期的被动学习状态下学生形成的不良习惯，导致学生学习自主性差、两极分化严重等不良问题，要改变这种局面，真正展现学生学习状态的真实性，就需要教师主动改变、提升思路、强化行动。所以组织教师采用自学与外出培训学习，观看专题讲座视频等形式，进行理论学习，更新观念，学习新的教学方法与策略。先后组织教师学习和观看了余文森教授撰写的《有效教学的实践与反思》、《给老师的100条建议》、《有效教学的实践与反思》等教育教学理论书籍和视频。

课堂实践，寻找策略（1）研读课标与教材

经过分析研究，一致认为在影响课堂教学质量的诸多因素中，教师对教材的熟悉程度、理解认识起着重要的作用。所以号召教师结合课标研读教材，以教学内容为契机再学课标。要求教师先认真研读课标，分析教材，掀起研读教材、分析教材的良好教研氛围。通过这一活动，使每位教师从思想上高度重视，都能认真学习课程标准，研读教材，用课程改革的理念、整体联系的观点，在读懂教材上做文章，在读懂学生、读懂课堂上下功夫。

（2）立足常态课提高课堂有效性

立足常态课，即教研组或分管领导采用随机抽查听课的形式，发现问题及时研讨点评，让每位教师明确一节常规课的教学目标，重难点和任务要求，教法学法等环节内容，能结合学生年龄和心理特点，有效组织引导学生顺利完成当堂学习任务，达成既定学习目标为标准，努力提高常规课的教学效率。推进教研课。为了帮助教师形成相互学习、取长补短的研究氛围，促进教师听课评课的实效，开展了有效课堂教学研究展示活动。在以教研组为单位开展集体备课研究的基础上，开展学校公开课。依据课堂评价，通过教师全程参与，实现资源共享，达到了教学水平共同提高的目的。课堂教学展示活动为教师的高效课堂研究提供实在的研究案例，提升了教师的专业素养。

引领示范课。即发挥本土资源，组织和开展本校各级能手示范观摩课活动，发挥骨干教师的引领作用，促进相互学习和提高。

“进名校，访名师，解读有效课堂”主题教研活动。课题组曾多次鼓励和安排相关老师去其它兄弟学校学习借荐，以提高对有效（高效）课堂的深入理解。通过学习，使老师们重新认识了课堂改革的重要性和必要性，加深了对有效课堂的理解，同时也明确了今后努力的方向。

总之，各项活动以课堂教学为切入点，以“优化教学环节、构建有效课堂、追求高效课堂”为宗旨，不断加强教风、学风建设，促进了我校课堂教学质量的提升，促进了课题向更深层次的推进。

二、课题研究取得的成效

（一）通过研究，明晰了构建有效课堂甚至高效课堂教学策略

1.首先要静下心来钻研教材和备课，静下心来研究学生,明确了理清了教师角色。

只有备课充分，才能做到心中有数。准确把握重难点，要充分研究好学生，做到因材施教，根据学生的认知特点、知识的掌握水平和课型的不同设计灵活的教法。在课堂教学中要适当分层，不能一把抓；要体现有所侧重，不能一刀切；在充分了解教材的基础上，进行大胆取舍。把教学目标分解若干个教学活动目标。这样既提升到了优的学习优势又适当兼顾差生。在教学活动中知识点的呈现要也分层次，循序渐进，做到兼顾共性，照顾个性。教师在活动设计中要有前瞻性，留有学生个性发展的空间。但要注意如何避免出现一些设计上的无效活动，从而提高课堂效率。

2.做好课堂提问环节。设计的问题要有梯度。不同层次的问题要有不同水平的学生回答。要让基础很差的学生对已经由其他学生回答对了的问题进行重复，这对他们来说也是一种进步。教师要像无私的太阳一样，毫不保留地吧赞美之词送给那些需要我们鼓励的学生。做到在课堂上人人平等。尊重每一个学生都有发言权。在课堂上要对学生的评价及时到位。要让每一个学生都能勇敢地站起来，体面地坐下去。所以及时的表扬、必要的耐心、适当的有趣的课堂活动更能激发他们学习积极的内驱力。

3.作业的布置要体现侧重和分层的原则。对不同程度的学生，要做出不同的标准的要求。

4.课堂练习要稳扎稳打。向学生提出小目标，有小目标的完成来逐渐向大的目标靠近。要求学生小步子，低起点。逐步的积累来完成一节课总的教学目标和教学任务。

5.开展好小组合作活动。让学生体验小组合作的成功感。鼓励优生带动差生，让基础差的学生能在小组成员的帮助下，体会到学习的快乐。鼓励他们把小组讨论的结果展示给大家，使他们知道同学们和老师都没有抛弃他们，也没有放弃他们，愿意帮助他们取得进步。

在教学环节的有效策略探讨和研究中，在课堂教学实践中，较成功地解决了课题中提到的课堂教学中教师角色定位的策略，学生自主学习和学习形式的相关问题。

（二）通过研究，促进了教师的发展

1、教师对有效教学的理念和教学策略有了较为深入地了解 研究促使教师走进“有效教学”，研究“有效教学”，实施“有效教学”。在过程中，老师们进一步认识到了有效教学的本质，理解了开展有效教学的目的，感受到实施有效教学的必要性。在研究中，他们了解了新课程背景下小学数学有效课堂教学实施的基本流程，并且对优化每个流程的有效策略有了较为清晰地认识。

2、教师的科研意识普遍增强，科研水平显著提高，名师成长梯队已经形成

教师们深刻认识到科研给学校带来的活力，他们都力图借助课题研究提升学校教学品位，改变教师的教学状态，提升自身的工作质态。在研究中我们积极组织教师撰写课题论文和案例反思，并汇编成《中学物理高效课堂和有效教学模式研究论文集》教师的课题研究成果，经过教、研、思、写等多层次的磨炼，不少教师在课题研究中脱颖而出，成为学校、的教学骨干。

3、教师的教学能力不断提升，教学水平不断提高

一年多来，我们通过课题研究的引领，教研风气空前浓厚，教学策略和方法的优化正成为广大教师数学教学的追求目标。教师们在一次次研究、追寻、反思、改进中，教学水平得到了提高，教学能力不断提升。

（三）通过研究，促进了学生的发展

随着学习方式的不断优化，创新意识和实践能力的不断增强，课堂上学生搞小动作的少了，专心听讲的人多了；只会倾听的人少了，会听善思敢说的人多了；教师说话的时间少了，学生表达的多了；单一评价的少了，学生参与的多了。总之，一个积极向上、紧张有序、和谐文明的课堂气氛形成了。

今后，我们要从人文关怀的角度去重视每个学生的发展，不再戴着“有色眼镜”把学生分成上，中，下三等，改变教师一贯地运用师威和高高在上的身份进行知识的传授，而是走下讲台来到学生中和学生一起探究知识。让每一个学生都感受到老师的关怀，使学生能在每节课上都能有所收获，学而有得。

永寿中学《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》课题组

王 涛

第五篇：中小学音乐课教学模式的研究与思考

中小学音乐课教学模式的研究与思考

中小学音乐课作为一门必修课程，在我国已有近百年的历史。但中小学音乐教学的研究起步较晚。随着课程改革的深化，尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下，学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识。当前艺术教育已成为学校素质教育的重要手段之一。音乐课堂教学是艺术教育的主渠道。如何大面积提高音乐课堂教学的质量与效率，促进学生整体素质的提高，这对每一位音乐教师来说，是难得机遇下的挑战。显然，过去单因子的研究只能提高某一方面的质量，如何把握整体的质量与效益，需从音乐教学的结构入手，从教学模式上进行研究，即根据素质教育的目标，在现代音乐教学理论的指导下，研究音乐教学过程的结构和相关的音乐教学策略与教学评价等。

一、回顾与分析

1.我国中小学音乐课大半个世纪以来几乎就是“唱歌课”。50年代前后的教学模式基本上有两种：一种是传统的民间艺人“梨园式”的教唱——教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。另一种是受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练（发声训练、视唱练耳）——歌唱（范唱、识谱、教唱、歌唱处理）。

2.十一届三中全会以后，音乐教育开始出现了生机，音乐教学改革逐趋活跃。如：为了改变大声喊叫的唱歌，开展了童声训练的研究；为改革枯燥的乐理知识教学，出现游戏教学；为改革单一的歌唱型教学，增加了器乐教学。但是从总体上看，其指导思想与教学目标仍然停留在重知识传授上，其教学模式还是属于“凯洛夫式”的。

3.随着我国改革开放的深入，国外音乐教学法开始传入我国，尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学法的传入，开拓了我们的思路。国外音乐教学法强调即兴创作，从观念上促进我国的音乐教学改革，使音乐教学研究上了一个台阶。

但从现代教育论上分析，一个时期内课堂音乐教学的主要模式仍属于单纯的知识与技能的传授，其教育理论基本是赫尔巴特的教师中心论。在一部分音乐教师观念中，专业音乐教学的倾向还有一定的影响，所以在教学中往往对学生进行烦琐的乐理知识教学，枯燥的发声训练、视唱练耳，学生随着年级的递增而反感情绪增加；对作品（绝大部分是歌曲）的理解，完全是教师说了算；在音乐教学的过程中，学生完全处于被动状态。所以中小学音乐教学在一定程度上曾出现“中学不如小学”，“小学高年级不如中、低年级”，“学了九年音乐课，有些学生仍然是一片空白”的不正常现象。因此，从整体上研究教学模式，改革音乐教学已迫在眉睫。

二、研究的思路 1.明确目标、转变观念。

教学模式是在一定的教育思想、教育理论指导下，根据教学目标和教学任务，对教学过程进行优化组织、设计相对稳定而又系统、简化的教学结构。我们必须认识，中小学音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部分，是非专业音乐教育，它的根本目的是培养全面发展的合格人才，而非音乐专业人才，这一性质决定了中小学音乐教育必须以全体学生为对象，以普及音乐文化、全面提高学生素质为任务，要彻底改变以专业音乐教育为目的，以教师为中心，单纯知识、技能传授的教学思路。中小学音乐教育要以学生为本，以音乐教育为手段，促进学生全面发展。

2.研究、总结国内的经验及其模式。

自七八十年代以来全国各地音乐教研网络相继建立，开展了丰富多彩的教研活动，同时也涌现了大批音乐教学的有志改革者，他们在中小学音乐教育的各方面进行单因子改革或整体改革的实验，他们的思路及经验，在各地的刊物上都有报导，我们要认真做好收集、整理工作。

3.加强对国外音乐教学思想与模式的研究。

本世纪以来产生的音乐教育体系和流派，对世界音乐教育发生了重大的影响。瑞士的音乐教育家达尔克洛兹独创的体态律动教学，具有划时代的作用，首次确立了身体运动反应在音乐教育中的重要地位，在理论上开拓了近现代音乐教育的研究视野，在实践上推动了近现代音乐教育的进步。匈牙利作曲家柯达伊创造的柯达伊教学体系，立足于弘扬本民族文化，采用首调唱名法，柯尔文手势、节奏唱名等手段，有效地造就出大批热爱本民族音乐文化的爱好者。德国作曲家奥尔夫创立的奥尔夫教育体系，一切从儿童出发，提倡学习“元素性”音乐，注重培养创造力，使儿童能以最自然的方式进入音乐，并从中获得个性的发展。美国的曼哈顿维尔音乐课程计划，强调学生主动地进行探索学习，以及螺旋型课程等，为音乐教育的研究发展作出了开创性的贡献。美国的综合音乐感教育，强调音乐学习的各个方面应当相互联系，综合成为一个整体，通过表演、听赏、创作等获得知识和技能的同时，也获得音乐态度和音乐素质的全面发展。

以上这些体系与流派，共同的特征是充分调动学生学习音乐的积极性，以学生为主体；强调创造性，注重培养学生的想象力，创造力；在教学环境上都以宽松的形式，在没有课桌椅的宽敞教室内进行音乐实践与活动。

三、音乐教学策略 1.德育与美育。

“音乐教育——不是培养音乐家，首先是培养人”这是苏霍姆林斯基的名言。中小学音乐教育的意义，远远超出艺术的范围，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育与美育是它的灵魂。我们要全面提高学生的素质。培养完善的人格，音乐教育首先要教会学生“学会做人”。

2.生动与主动。

“生动”至少包含三个层面：一是形式的生动；二是教学内容设计的生动；三是教学手段与方法的生动。只要一切从学生出发，即使是枯燥的基本训练，也能变得生动而活泼。“生动”才能引起学生们学习的兴趣，才能激发对音乐的喜爱，才能产生大面积质量与效益。生动活泼的更高层次是主动发展。没有主动性其生动性也是有限的，只有学生的主动参与，生动活泼的潜力才能得到充分的展开。要体现以学生为主体的教学思想，需要学生的主动参与。同时，主动性是审美教育的主要特征之一，没有主动性就不可能产生美好体验，音乐教学必须生动与主动。

3.传授与创造。

音乐教学过程在一定意义上讲，就是教师将人类社会长期积累起来的音乐文化知识和技能技巧传授给学生.从现代的观念来看，必须把知识、技能和发展智力统一起来，而创造力则体现更高的要求，更能促进学生的个性发展。因此，国外音乐教学体系都非常注重创造力的培养，尤其是学生的即兴创作活动。而我们的音乐教学过程中，这方面显得较为薄弱。作为以审美为核心的音乐教学，创造性是审美教育的重要特征，创造性要贯穿于审美教育的始终。

四、音乐课基本教学模式研究的初步设想 1.我们对唱游课进行了初步总结：①唱游课教学打破了传统音乐学科的单一性，采取音乐游戏、律动、歌表演、集体舞、节奏乐等综合性音乐艺术手段，提倡艺术形式的多元性。它以激发儿童学习音乐艺术的兴趣为目的，以培养他们审美情趣为核心。实施唱游教学，一方面为进入中高年级学习音乐打好基础，一方面积淀为具备审美情操的基石，从而成为完善学生素质的一个组成部分。②唱游课的指导思想：“动中学，玩中学，乐中学”，一切从学生出发。③唱游课的相关策略：a注重兴趣；b人人参与；c创设情景；d加强表现；e加入竞赛；f即兴创作。④通过归纳，初步形成了游戏教学模式。

2.小学的中、高年级及初中，由于学生年龄的增长、教学内容的增加，教学模式可以从低年级的游戏模式逐步过渡到游戏、活动模式→活动模式：

导入→活动→创作→表演、评议

“导入”包含复习及基本训练，如节奏游戏、听觉训练、识谱练习等。“活动”是指新授的教学活动，包括教师教的主导作用及学生学的主体地位，教学活动应随着年级的递增而更多地体现学生的主体性，尤其是通过学生的分组学习活动，逐步扩大培养学生的自学、感受、体验音乐的能力。“创作”是指在新授的教学内容的基础上，根据教学要求去进行创作，包含二度创作及一度创作活动，发展学生的想象力。“创作”还应在“导入”及“活动”中得到体现。“表演”、“评议”是指将创作进行交流汇报，并进行评议、评价。

3.由于高中的音乐课刚刚起步，还缺乏较深入的实践与思考，但基本模式的思路是要强调学生的参与、探索、讨论、创作、评价等，以进一步发挥高中学生学习音乐的积极性，体现高中阶段的教育特征，具体的教学模式还有待进一步归纳与总结。