第一篇:主题阅读教学改革的做法和感受
浅谈主题阅读教学的几点做法
这一场语文教学的革命给我班带来了翻天覆地的变化,孩子们变得爱学习了,并能主动去学习了。下面就浅显地谈一下我的做法和感受:
一、单元主题式教学模式搭建 1.单元主题式教学观念的建立
什么叫“单元主题教学”呢?“单元主题教学”就是以一个单元为一个整体,引导学生从整体入手,整体把握,紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索,使单元整体运转。简单地说,它是围绕一定的主题,充分重视个体经验,通过多个文本间的碰撞交融,在强调过程的生成性理解中,实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题,不是知识主题,而是文化主题,是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”,如诚信、家乡、朋友、亲情,以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等。借助于主题,学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥,原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下,再来进行语言的学习、推敲,同时达到深化情感、磨砺思想的目的。那么作为教师教学前,我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议,从而构建了整体教学观,围绕单元主题进行教学。2.生本小组的成立
在传统的课堂教学中,只重视书本知识的传授, 不重视情感、态度、意志等方面的培养。故学生学习兴趣不浓,班级学习风气不正,成了教学中的普遍现象。而学习小组的建立和建设不仅改变了这一现象,还帮我在这场教学革命中获得了不小的收获。
小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主体性、全体性和活动性,可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系,小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。为接下来的单元主题式教学的实施奠定坚实的基础。
那么首先谈怎样分组。分组的原则有三个,一是将学生按好,中,慢分成三等,每组一个优生,两个良好,一个慢生。二是按性别分,最好是两个男生,两个女生。这样形象思维和抽象思维得到了互补。三是注重性格的搭配,内向型的和外向型的相互搭配。这样一个组既不太活跃,也不太沉闷。结合本班的实际情况,经过再三考虑,我 “强制”要求测验分数靠前的10名学生各成一组;测验分数靠后的10名学生主动分别找前10名的孩子做他们的“好朋友”,成立二人小组;再由这“二人小组”在班里其他同学中选择两位同学成为“四人小组”,有三个上课从来不听讲、作业从来不交的学生,不主动找朋友,最后由平均分最高的小组“接收”,成立“五人小组”,其余均为“四人小组”。小组长选定后要进行小组长培训,例如如何组织小组学习、前置作业的检查、如何带动同学课堂交流等。建组以来,学生们对这种形式还是挺重视的。每个小组都制定了组规。我仔细看了他们每一组的组规,都非常的有意思,很多小组还制定了明确的奖惩制度,比如我看到的惊喜的奖励方法就是,谁为小组争得的分就给谁奖励贴画。
对于纪律问题,大家都会担心,我最初也是有些担心的。这个问题首先要经常进行教育,强化他们小组学习的概念,培养对小组的热爱和责任感,灌输组荣我荣,组损我损的思想。其次如果课堂的组织到位,学生没机会懈怠,特别是小组合作时,如果任务明确,而且可操作性强,学生有事可做,可减少他们不守纪律的可能性;如果有学生说话了,一旦被点名批评,就会影响整个小组的量化,会影响到整个小组的荣誉。说到量化还需要建立有效的评价机制。只要对小组合作学习施以恰当、系统的评价,就能调动每个学生合作学习的积极性,同时也可起到纪律约束性。使每个学生不仅关心他人在合作学习中的状态,而且还要关注自己在合作学习中的表现。课堂上我是这样做的:上课的时候,我手上会拿两种类型的“智慧棒”。一种“智慧棒”上有一个卡通人物,另一种有两个卡通人物,根据他们的表现奖励不同的“智慧棒” 发给学生和小组。当然,如果拿到红旗的不认真了,我会随时收回红旗。因此,一直到下课,学生都会很认真。因为没有得到“智慧棒”的同学想得“智慧棒”,得了“智慧棒”的同学想保住“智慧棒”。为此我绘制了一张表格,下课后,我会在教室后面帮他们画上红旗,同时把“智慧棒”收回,下次上课继续使用。小组合作交流和探讨,令学习效果、课堂气氛产生神奇的变化,学生不仅愿学,而且乐在其中!这一学习模式的奠基让“批注式”教学走上了台阶。
二、单元式导读教学的总领 单元导读课重在导,以单元导语为切入点,带领学生对整组内容进行整体感知。主要体现在以下几方面:一导趣,引发情感参与。学习一个单元要两周时间,为使学生在这段时间里始终保持积极参与的良好状态,此环节的设置至关重要。二导读,全面感知内容。这里的读,是指整体的浏览感知,是将课文、资料袋、插图有机融合,引导学生对整组内容获得整体印象,形成单元主旋律。三导学,明确学习任务。导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求,应引导学生去发现、总结。四导行,课内延伸课外。引导、鼓励学生去主动搜集相关资料(应进行指导,可分组进行,增强针对性),为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪,营造一种共同的学习氛围,扩大语文学习的平台。我想从我自身所做谈一谈我对单元导读课过去和现在的认识。
第一、不能简单读一读就完了。我就曾经是读一读即可。指名读文,然后由老师再说一说,十几分钟,随后就继续讲课,忽视单元导读课的作用,忽视它的意义,现在看,我们不能再简单读一读就完了,应该牢牢抓住这根引线,充分发挥其效能,让导语走“进”课文,也让课文走“进”导语。
第二、不能再“放不下”。我们往往有时又是不忍心仅是引引,总是想多讲一些字词句知识吧!多讲一些背景故事吧!多讲一些„„这个那个,罗罗嗦嗦,现在我看,我们不能再求全求细了,要注意这种课型之关键在“导”上,要引出学习之路,要激发学习兴趣,才是帮学生叩响学习之门!第三、不能再去想学一段文章了。我就曾经这样做过,导读不也有几个段落吗?领着学生们学,一共有几段每段讲了什么,说一说,议一议,忙得不亦乐乎。现在看我们要注意了,不能再去讲文章了,要注意这应是本单元的纲领。要切实紧紧围绕住单元主题,贴近单元主题,让这个成为单元导读课的落脚所在。在单元教学起步时,要让学生明确学习的主攻方向。预习全单元,让学生粗知单元内容,对单元的整体脉络有一个大概的印象,是总领阶段另一重要任务。可根据教材内容和学生实际的不同,采用不同的方法。一般由学生通读,有时也可由教师概述。有必要布置通读要求,可适当提出思考问题。扫清文字障碍,往往与通读全单元同步进行。
三、主题式批注教学的落实
主题式批注阅读,是让学生在学习语言文字的过程中,感受到主题的思想,主题的精神,主题的情感。是以自学为主线,以思维为核心,以画、注、批为载体,以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。这种读书方法,就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”。在教学中,让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批,遇到精彩处,或是引起自己的共鸣,或是与自己的看法相悖,都让学生自觉地画上一些记号,注上一些想法,批上自己的心得体会。这一阅读过程,经历了从形式到内容,再从内容到形式,从“文”到“道”,再从“道”到“文”,从理解到吸收,再从吸收到表达的思维加工过程。
毛泽东曾说“多想出智慧”,如何让学生成为一个思考型的读者呢? 第一、老师要明白批什么?也就是刘宪华校长所说的,要批准确。读一篇文章之后,我们老师要清楚地明白批什么,批哪个地方,哪些东西值得我们去批。教师有了提前的批注,在学生自述批注成果时,才会游刃有余,才能有针对性地引导学生深入文本,并把它转嫁给学生,那就是这篇文章写得最神的地方和高明之处,当我们老师批到这些神之处,那文的理,文的义,文的情也就自然而成了,我们的孩子的阅读能力,感悟能力也就得到了提升。
第二、介绍批注的分类:批注分“符号批注”和“文字批注”两种。“符号批注”一般用到的符号有“﹏”、“—”、“▲▲▲”、“!”、“?”、“∥”等;“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夹批、和脚批等。学生在阅读的过程中,可根据不同的文本和不同的批注的内容采取相应的批注方法。
第三、教孩子批注阅读的方法:第一步是:画,即画出文中的生词和好句;第二步是:查,即利用工具书让学生找出自己不会读的字和不理解的词,注释清楚。第三步是:写,这一步可分为三种:
1、写自己的阅读感受。
2、仿写文中的句段。
3、写从文中学到的表达方法。这是一种自主阅读习惯的培养,是学生独立阅读能力提高的途径。学生在初读中完成了第一步和第二步,扫除了阅读的障碍,接着进行第三步:写。
第四、做批注式阅读时指导孩子从多读开始。一读,读正确,读得一字不差,要求学生做到眼到、口到、心到;二读,读流畅,不流畅的地方就要求学生反复练读几遍,达到读通,读流畅;三读,边读边想边写,写出自己的所感、所想、所悟;四读,是于永正老师所说的默一默,也就是悟,要悟出神来,悟出老师没有讲的,书上没有写的东西来,那些东西是要记得,要背的。“读书百遍,其义自现”。
第五、做批注式阅读指导孩子从一字、一词想开去。回顾张慧老师执教的《桥》一课。从情字引文讲解,这一环节生动活泼,风趣幽默,并且让学生见多识广,获得到真正有用的东西。通过联系上下文理解这惊在不同的语境中所表达的意思不同,如果我们老师平时教学批课也能从这些“眼”中备课,学生也会学会抓一字一词去想,那他们的思路就更宽了,知识也就更丰富了。阅读就更深了,阅读的效果更好了。
第六、做批注式阅读,指导学生抓精妙之处细细品味
《新语文主题阅读》里每一篇都是文质兼美的文章,因此,每篇文章里都有含义较深刻、喻理较鲜明的语段,或者遣词造句都较优美的句子,像这样的句子和语段,我们都要指导学生细细地去品读,反复咀嚼,品出真滋、真味儿,感悟思想,感悟主题。作为语文教师,我们且将“批注式”阅读的方法教给孩子,渐渐培养他们的阅读习惯,让孩子在一篇的阅读和感悟中更厚重、更丰富、更精彩!
总之,主题式阅读,真正是塑造心灵的阅读,学习阅读的阅读。“主题阅读”就像一缕温暖的春风吹到了我们的校园,就让我们师生共同沐浴着这温暖的阳光雨露健康成长吧!
第二篇:英语课堂教学改革的几点做法
英语新课堂教学改革的几点做法
天华小学 曾茜
小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中,我进行了一些新教学方法的尝试:
一、注重改变英语教学方式,激发学生内心热情 1.多变的教学方法:
(1)随机应变,适当删除添补,提前推后。“书本是死的,人是活的。”所以,教师在教授内容时,可以适当地对教材进行删除添补,可以把一些内容提前或推后。
(2)在教学中常用各种方法,如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。第一,当“小老师”、“模仿秀”比如说“ZOO”。这一模块中,我们就可以鼓励学生大胆的模仿,带表情说句子。还可以鼓励学生上讲台当“小老师”,领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作,鼓励他们学着使用课堂用语。第二,把身体语言带进课堂。在教单词或句子时,老师可以带领学生做动作,甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调,孩子们特别喜欢。
2.多样的教学手段。基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此,在教学英语时,教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段,都能激发学生强烈的英语学习兴趣。
二、注重学生听说能力,培养学生良好的英语素质
1.日积月累化教学。冰冻三尺非一日之寒。面对刚开始接触英语的小学生,可以把句子减缩成词,就是重点词教学。这样由易到难,循序渐进地进行听说英语的训练,符合学生认知规律,“雪球”不知不觉中越滚越大。
2.动作、表演化教学。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容,即以姿势说话。如教listen,我用手半握拳放在耳后,同时做倾听的动作,反复几次后,只要半握拳手放在耳后,学生就心领神会。
3.生活、英语化教学。从学生刚接触英语开始,我就开始使用英语课堂用语。日积月累,学生基本听得懂简单的课堂用语,增强了学习英语的信心,在课堂上营造生活中的情景,使课堂生活化,贴近学生的生活,让学生在自己熟悉的环境中探究新知,为以后的学习打下坚实的基础。
作为一名小学英语老师,我们肩负的担子是沉重的,我们的任务是艰巨的。所以更需要不断地鼓励自己“English,I can do.”(教好英语我能行。)同时也要不断地鼓励我们的学生“English,I can do.”(学好英语我能行。)
第三篇:实验学校课堂教学改革推进情况及典型做法
实验学校课堂教学改革推进情况及典型做法
1.理论学习及理念引领。各学科组利用教研活动时间,开展课堂教学改革研讨,撰写感悟体悟,及时在个人博客中更新。
2.课堂教学改革情况。
开展“精简高效课堂常态课研究”活动。
(1)各学科以学案教学为载体,进行常态课堂下的常态课研究。每周确定家常课主讲人,以学科为单位实施课堂观察,从问题层次化、问题情景化、问题探究化、互动合作化、互动展示化、互动点评化共6各方面审视并完善课堂教学行为,促进教师教学水平的迅速提升。
(2)各备课组选取一个(或两个)课堂教法改革方面的视角,着眼于提升课堂效率,进行小课题研究,积极探求适合本学科和教师本人的教学方式创新,以教学方式的创新,促进学生的学习方式的变革,进而提高学习效率。
3.常规教研活动特色。
(1)分年级分备课组针对本学期的学案使用心得及困惑点,进行商讨汇总形成材料,以学科为单位组织交流研讨活动,进而达到统一教师认知并解决疑难问题的目的。
(2)抓好学科优秀教学资源的编制与积累,将教师的优质学案、课件等分年级形成初步的原始资源库,为后续的修改、完善、循环使用等打下基础。
4.教学项目推进情况。经典诵读进课堂。
(1)我校特别重视学生们的课外阅读。八年级利用午读及语文课堂时间阅读《红楼梦》,并开展红楼梦批注评比活动,每个班级选出了批注认真详细的阅读小状元。学生阅读兴趣浓厚,学生们边读边圈点勾画。当翻开学生所读的《红楼梦》时,你会惊讶于学生们的思考与感悟。
(2)老师们又开设了一系列的课堂阅读活动:“大观园里的丫鬟我来选”“大观园里的丫鬟名字我来记““跟随香菱来学写诗”“《红楼梦》中姓名隐喻文化”等活动,在学生们中间也因此掀起了一股《红楼》热。
5.课程建设情况。
学校的多彩课程建设。为优化教育的个性化、多样性,促进学生主体性的发展,学校在去年“精彩纷呈”校园个性课程的基础上开发了“校园多彩课程”系列,每周下午的第3、4节集中开设。课程分为学校社团课程、教师指导课程、学生自主课程三种类型,共计50余门课程。分年级统一制定课程选择菜单,学生根据自身兴趣、特长,完全自主选择课程,彻底打破班级束缚。学生参与热情高,既促进了学生的多元、个性发展,又融洽了师生关系。
实验学校初中部 2016年6月8日
第四篇:班级管理的几点做法和感受
班级管理的“刚”与 “柔”
-------栾湾学校
赵连生
班级管理是一门艺术,需要班主任用心揣摩。我从事班主任二十四年来,最大的感受是既要“刚”又要 “柔”,刚柔相济,才能致胜。
一、培养学生的制度和规范意识。俗话说无以规矩,不成方圆。我接手一个新班级之后,首先利用1-2周的班会、晨会,学习《中学生行为规范》、《中学生守则》以及我校关于上课、作业、上操等方方面面的要求和标准,还有我班的班规和班约,让学生明确什么时间,什么地点,做什么,怎样做以及违反以后接受什么程度的教育和惩戒。经过大约一个月的时间,制度和规范就成为学生的自觉行为。为此,我校开发了校本课程,作为初一新生的必修课。
二、建立班级量化制度。这样做的目的是达到人人有事做,事事有人管的理想状态。第一步先把学校和班级规定进行细化和量化,然后分配到每个学生的肩上,从校服穿着,卫生扫除,花草浇灌,课堂纪律到上操秩序,住宿午休,板报规划,无一空白,全由专人负责。第二步建立以班委为骨架的巡查小组,根据分工,进行每天、每周的检查,根据班规和班约进行加减分的量化。量化结果登在班级展示栏中,一周一小结,一月一大结作为三好学生,优团优干评比的依据,并且记录在学生成长记录册上。实施这制度以后,班主任就从繁杂的日常事务中摆脱出来,做到管是为了不管,学生自主管理能力逐步提升,良好行为习惯逐步形成。在此,我举两个例子:周一学校大扫除时,我只说“开始”,全班同学齐动手,各奔自己的岗位,在短短的20分钟之内,一切就绪。第二例子收取生活费。我规定学生带正好的钱,大
额的用铅笔写上自己的姓名,在三分钟内,生活委员按照座次一一收交完毕。
以上这些做法,在某种程度上说,是比较钢性的,但对于培育一个良好的班集体而言,还需要一些有人情味的软性措施。
一、营造爱的氛围,构建交流的平台。爱是教育的出发点和落脚点,它使班级管理有了温度。只要从关心学生成长出发,用点滴的关爱赢得学生,教育就不在话下。为此,我不仅身体力行,还在班中成立爱心互助小组,同学在学习上,在生病时,在有烦恼时互相帮助,每学期评比爱心大使。其次,在班内建立爱心基金,学生生病,有急需时,随时支取,过后补上。在每个学生生日时,送上全班学生和教师的签名贺卡,表示祝福。后来我又建立了班级QQ群,这些活动在网上随时随地的进行。在群里,可以群聊讨论,也可以和班主任单聊,说说心里话,解决成长的烦恼。每学期我固定地两次和学生谈心,指出闪光点和不足,帮助制定学期目标或者排解心理症结。现在虽然联系方式多样便捷,但有时也不能代替家访,通过家访,可以了解学生的家庭,生长环境和家长脾性,从而为教育掌握第一手材料,捕捉教育的契机。
二、发挥家长委员会的作用。我在深入了解每个学生家长的基础上,成立了委员会,每个学期实施五进三评活动,即进校园,进课堂,进宿舍,进餐厅,进自习,评课堂,评备课,评作业。此项活动激发了学生的自尊,家长了解学生的欲望,效果显著。
三、班主任角色的定位。我认为班主任在班级管理中不仅仅是任务传达者,监督者和教育者,更应该是参与者和引领者。班主任在某一方面可能不是专家,但在各个方面可以成为万金油,必要时在绘画,唱歌,书法等方面不显山漏水地展示一下,就会赢得学生的小小崇拜,教育也就顺理成章。在工作中,以积极乐观的精神风貌感染学生,积极参与班级活动中去,学生对你刮目相看,当班级获得成绩时,与学生共享成功的欢乐。
以上是我在班级管理中的几点做法,我相信在座的班主任在这方面都有自己独特的措施。教育大家的成长启示我们,不管什么方法,只要坚持下来,必有成效。愿我们成为普通但不平凡的班主任。
第五篇:关于新课标的课堂教学改革的学习感受
教育部基础教育课程教材专家工作委员会办公室副主任柳夕浪教师在课程中提到教学评价的几点注意事项,让我受益匪浅。
他提出依据课标改进教学评价,需要注意一下几点:
1.准确把握学习要求,促进教学与评价的对接
准确把握课程内容中的学习要求,不同学习内容的学习水平可能是不一样的。特别是明确所使用的行为动词的内涵,如什么是“知道”,什么是“了解”,什么是“说明”,什么是“理解”,什么是“应用”等等,从而真正明确教到什么程度。要使评价基于课程标准,评价设计先于教学设计,使评价嵌入日常教学过程之中,实现评价与教学的真正对接。从新课程的价值定位出发,教学评价要注重考查学生对基础知识与基本技能中所蕴含的学科思想的理解,考查学生在具体情境中的合理应用。如数学要关注体现课标设计思路中的核心能力的考查:数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识等。
反思英语教学,个人认为应该关注,英语语言知识的学习,英语语言运用能力的提高,以及学生的学习策略以及情感态度等各方面。2.探索多种多样的评价方式方法。
不只是单一的书面考试,还要让学生动手操作,搜集学生活动作品。要关注学生过程的评价,对学生的平时课堂表现、学习情况进行记载,做好学生成长记录。目前,书面测验是常用形式,也通常是高利害性的,它实际牵引着整个教学,需要认真加以设计。
反思英语教学,目前我们这里的测试就比较合理。六年级段70%为卷面测试,其余30%包括,朗读,问答练习,英文才艺如歌曲歌谣、手抄报,课堂纪律,作业等多个维度。当然在细节方面还需要多努力!
3.注重对学生学习行为的分析与改进
评价不仅仅是证明学生当前拥有什么,学到什么程度,更重要的是让学生知道考试与后续学习的关系,今后努力的方向,使后续学习表现得更好。一些学业水平考试还通过调查,了解学生的学习兴趣、课业负担、师生关系等,将学业成绩与这些方面的情况联系起来看,目的就是为了全面了解学生的学习生活状况,提出改进的意见与建议。在评价上要特别注意纠正进行考试排名、加剧恶性竞争、损害学生身心健康的做法。
总之,学完这门课程我明白了,教学无小事,教育要细节,教学有法,教无定法,贵在得法。在今后的教学道路上,我会坚持学习,努力在教学评价这个领域里做出自己的心得!