安阳市中小学英语师资培养模式研究

第一篇：安阳市中小学英语师资培养模式研究

安阳市中小学英语师资培养模式研究

刘建华 张 利 张玉鹏 李星亮 尚云龙 董 燕

（安阳师范学院 外国语学院）

一、前 言

上一世纪进入九十年代以来，我国的英语基础教育有了飞速的发展。广大青少年学习外语的热情日甚一日，2001年全国又实行了基础教育新的课程体系，同年，《中国基础教育阶段英语课程标准的设想》隆重推出。同时，新的课程理念、新的教材、新的评价观也强烈地冲击着广大中小学英语教师，新的教育形势迫切要求广大中小学英语教师加强学习，更新观念，采用现代化的教学理念，研究行之有效的课堂设计、教学方法和教学体系，努力推进外语的素质教育和教学创新。

为了提高基础教育的水平，国家已采取了面向二十一世纪教育振兴行动计划和中小学骨干教师培训计划，安阳市也举办各种形式的中小学英语师资培训，旨在提高在职中小学英语教师的教育理论水平和教学技能，提高他们的教育教学实践能力和课程研究能力。但是，我市的中小学英语教师队伍面临的现状是专业素质整体不高，英语教学设施落后，现代化教育手段不足，英语教师需求紧张，英语教师待遇偏低等问题。提高中小学英语教师的综合素质和专业水平，应采取各种有效的教师培训形式，从政策、资金、师资等各方面保障英语教师专业的发展和提升。

尤其是面临信息化教育的新的形势，我们的教师培训的力度应该加强和深化，但是这是全社会教育系统的一项系统工程，所以，我们要看到中小学英语教学的改革，中小学英语教师的专业化进程，都是一项长期而又艰巨的工作只有建立健全有效的改革运行机制和法律保障体系，才能使这项工作持续、稳定、健康、快速地开展起来。

二、安阳市中小学英语教学状况和面临的主要问题

（一）安阳市中小学英语师资状况

根据安阳教研网提供的信息，从2001年秋季开始到现在，部分农村小学陆陆续续地开设了英语课程。通过安阳市农村小学英语教学的现状，我们大致可以推断整个安阳市中小学英语师资状况。

首先是师资队伍问题：以安阳市乡镇农村学校为例，共有学校1648所，英语教师626人，平均2.6所学校有一个英语教师。开设英语课程的学校有416所，平均每所开设英语的学校有1.5个英语教师。在现有的626名英语教师中，取得本科学历的有34人，而英语专业的仅有3人，不足5%；专科学历371人，英语专业的有52人，仅占8.3%；其余的就是中专或高中学历，其中英语专业为212人，占34%。农村小学英语教师以兼职教师为主，专职英语教师非常少。小学英语师资的质量是影响小学英语课程发展的主要瓶颈。因此可以推断出我市中小学，尤其是农村中小学英语教师队伍数量不足，学历不高，成分复杂。

（二）安阳市英语教学环境状况

根据目前中小学英语教材的内容，一般情况下，一册书需要4个课时方能完成教学任务。而农村乡镇中小学的英语课时除少部分学校为3课时外，大多为2课时。课时不足，教师就难以按照课程要求完成教学计划。再就是学生数量极不平衡。这几年，随着经济的发展，许多农村经济太极好一点学生都想法到县城学校就读；许多外出打工子女也随父母离开农村，到城镇就读。结果是大多数县城中小学人满为患，一个教学班高达90人甚至100人，而农村中小学有的班仅有20几个人。这样的情况给英语教学带来很多困难，县城中小学一个老师任6—8个班的英语课，学生多达700人；乡镇农村中小学一个老师教不足100个学生，但可能是全校的英语课，备课任务重。

最后是学习环境因素问题，英语离中小学生的生活实际较远，平时生活当中接触到的英语知识很少，身边懂英语的人群也不多，英语资源十分匮乏，学习英语的条件十分有限。根据安阳实际教学环境，英语教学确实存在不尽如人意的情况。

（三）安阳市中小学英语教师队伍面临的主要问题

1、非英语专业教师多。当前安阳市中小学英语教师的来源有高校师范生和非师范毕业生；或本校非英语学科转岗教英语的教师；或者向社会公开招聘英语教师。英语教师自身学历起点低，大部分是县级师范学校毕业和电大毕业，而且从英语专业学科毕业 的教师人数极少。英语教师职后提升的学历大多是函授、自修、电大等形式完成的，真正全脱产进修的英语教师比例少。有的学校为了解决英语教师缺乏的困境，学校要求一些对英语感兴趣或对英语知识了解较多一点的历史、政治、语文等教师改行教英语，实行校内问题校内解决。当前安阳市中小学英语教师的综合素质和业务水平总体上不能满足教学的实际需要。英语教师综合水平整体不高，对英语人文知识了解不够，仅仅满足低层次教学要求，学生缺乏英语学习的课堂气氛，英语教师水平停留在原始水平。英语教师综合素质和业务水平同教学需求差距较大，甚至只有1/ 3 的英语教师教学水平能够维持学校英语教学要求。即使办学水平比较高、办学条件比较好的学校（如市区一些学校）约2/ 3 英语教师综合素质和业务水平能够满足教学。

2、英语教师需求紧张，班级规模过大。总体而言，部分高中学校、重点初中和实验小学的英语教师数量能够满足该校教学需要。但是，当前许多乡镇初中、非重点中学（包括初中、高中）、小学的英语教师数量不能够满足教学需要。从地区而言，县城学校英语教师基本满足，乡镇学校英语教师缺口较大。从学段而言，高中学校英语教师数量能够满足学校教学需要，初中学校英语教师数量基本满足学校需要，小学英语教师缺口较大，有的学校英语教师缺额达1/3 以上。乡镇中小学和部分县城中学，班级规模偏大，有的达到60—80 人/ 班，甚至有的班级90 人以上。英语教师面对人数严重超编的大班，教学过程中师生对话、个别辅导、小组活动等与新课程改革相符的教学活动难以开展，必然影响英语教学效果。

3、教师的教学方式和教学设施落后。英语教学设施落后当前中小学英语教学设施老化陈旧，有些学校由于经济条件的限制，英语教学设备配备不齐全，教学设施落后，英语教师主要以录音机为辅助教学工具，因为录音机经济实惠，便于携带操作。有些英语教师对现代教学设施操作技能差，英语教学设施利用率低，教学效果并不理想，反映了英语教师急需加强现代教学技能的培养。有些乡镇中学英语教学设施投入大，但设备利用率低，教师信息技术水平低，教师对设备利用水平不高，同时设备使用效果并不理想，使用频率不够，需要加强教师信息技术教育。

4、信息知识匮乏, 信息能力差。农村英语教师对现代信息知识的了解和掌握是相当缺乏的，只有约30%的教师比较了解现代信息技术常识。对现代信息系统工作原理、结构与组成比较熟悉的还不足30%。访查中还发现，80%左右的农村英语教师是女教师，她们不怎么喜好也不擅长使用计算机，她们的计算机、多媒体和网络知识明显弱于男英语教师。调查中还发现40 岁以下的中青年教师对现代信息技术知识的掌握情况比中老年教师稍好一些。

正由于信息知识的严重匮乏，这些英语教师驾驭现代信息技术的能力也是比较差的。能熟练运用现代信息工具来搜寻和查找、加工处理以及传播表达信息的教师也不足30%。且对信息技术运用较好的教师也绝大部分集中在青年教师和男教师中。大多数教师只是初步了解一些计算机应用知识，对Word 文字处理、Excel 电子表格、PowerPoint 课件制作只是有基本的了解，但平时应用较少，缺乏一定的技术和艺术。对Acdsee、Authorware、Flash 等应用软件知之甚少，更谈不上将其应用于多媒体课件制作中。更为严重的是，很多农村英语教师，迫于多种原因根本不会利用网络搜索数据、传输文件，没有自己的E-mail，不知BBS、MSN 等是什么，也谈不上自己制作网页发布自己的认识观点，与别人共享、学习。

5、英语语言知识牢固,但语言技能,特别是英语交际能力低下。大多英语教师发音不标准，口语不规范，地方口音严重，这种现象在农村乡镇教师和老英语教师中表现尤其突出。英语教师人文素质较差，英语教师在教学中纯粹将英语作为一种语言传播的工具，而不是当作一种人文素质的培养。英语背景知识不够，对语法、写作、听力、词汇、语音等未能系统全面掌握，英语教师在对有关英语的文化、历史、宗教等方面知识底蕴不足。由于我国基础英语教育在注重知识汲取,轻视能力培养传统观念的影响下,长期以来实行应试教育,加之国内缺乏英语应用的环境和需要,致使英语教师在职前教育和职后任教期间未能使技能与能力得到充分的发展。

6、英语教学理论陈旧而狭窄,缺乏现代教育教学理论。我国师范英语教育历年来一直重视学科专业的学习, 忽视学科教学法的探究。因此，师范生由于缺乏教学经验, 对教学理论的重要性不很了解, 职前教育的理论学习对他们来说显得十分空洞, 味如嚼蜡,所以英语教学法普遍遭到冷遇。加之英语语言研究和英语教学研究日新月异, 而教材编写人员却难以将最新信息及时地反映在学科教学法的教材中, 因此, 师范生在职前阶段相关内容的学习相对比较滞后。

两方面的原因使他们走上教学岗位之后, 很难赶上该领域的发展。而长期统治着中小学英语教学的语法—翻译教学法潜移默化地冲淡了本来就十分淡漠的现代教学理论, 使人们的相关教学观念变得教条而僵化。

除此之外,由于教学任务繁重,个人或行政领导无法顾及教学理论的新发展。当体现新教学观和教学法的教材启用时, 教师没有相应的理念, 缺乏相应措施, 即使从什么地方学了点时髦的东西, 也只是貌合神离的花拳秀腿,仅在观摩课上热闹一番。经过一段时间,教师们开始对新型教学方法产生了错误认识：新的教学法只是比老的方法多了一些不实用的摆设。

三、中小学英语教师继续教育的培养目标

（一）现代英语教学对教师素质的要求

为了把现代教育理念贯彻在基础教育之中,教育部编写了《基础教育课程改革纲要》,规定了基础教育课程改革的具体目标。许多内容都在最新的小学、初中、高中的英语课程标准中得到了具体的体现。新课程标准强调语言的实践性, 这一点无论在内容的呈现方式与描述上, 还是在学习方法上都一改以往将英语作为一门知识的观点, 分别代之以语言能力、语言功能和运用价值、学生的实践和体验。

新的英语课程标准对教师提出了比较明确的要求, 在具有英语教育特点的方面表现为：

1、树立符合素质教育精神的英语教育教学观念, 面向全体学生,始终坚持学生主体性原则, 尊重学生的个体差异, 注重培养创新精神和实践能力；

2、具有扎实的英语专业知识、技能和良好的文化素质,尤其是中外文化修养；

3、具有教育学、心理学和心理语言学等方面的基本知识；

4、具有较强的课堂教学的组织能力；

5、注重“反思式”教学,不断更新知识, 改进和丰富教学方法；

6、具有掌握现代化信息技术教育能力。

（二）中小学英语师资培养目标

1、分析国际社会形势,树立现代教育观念。

随着科学技术的高速发展, 国际社会进入了网络信息时代, 国家与国家, 民族与民族, 人与人之间的交往变得日益频繁,导致了以下三种情况的出现: 一,科技信息的广泛、迅速的共享加速了人类知识的剧增。处在这样一个知识爆炸的世界里,谁都不可能在学生阶段掌握足够的知识,这就要求基础教育赋予学生正确的学习方法,帮助他们获得终身教育的手段。二,面对全球经济一体化的新的格局,一个人的素质远远超出了知 识的范畴。学生在成长过程中应当拓展兼容能力,提升合作仪式。三,各国文化之间的密切交流,使得国际社会更加色彩斑斓,同时,各种文化的相互碰撞,给人们以其文化为核心的世界观带来莫大的冲击。学生理当学会建立自己独立的价值观,才不致于被种种潮流所吞没。面对这种种新的局势,世界各国都在反思教育的重新定位问题。中国基础教育经过一段时间的苦苦探索,逐渐认识到,教育的最终目标应当是人的综合素质的发展。

2、加强教学理论学习,实现理论实践联系。

如何使教学实践具有思辨性,通过什么方法来长期支持教师在不同层次上发展思辨性的教学实践是两个重大问题。这里牵涉到理论与实践两个方面。我们认为,实现英语教育教学理论与基础英语教学实际的结合是中小学英语教师继续教育的核心。从英语教师职前职后的情况来看,他们的英语教育教学理论的学习明显不足,这直接导致了对现代英语教学了解不够,概念不清,认识不深,严重地影响到英语素质教育的实施。遗憾的是,当今英语教学理论不断推陈出新,但依旧有些基础教育工作者对教学理论持排斥态度。殊不知,英语教学中的每一项教学内容的计划,每一个教学活动的设计,每一种教学手段的应用,每一个具体的课堂操作都是在对整体的教学内容、教学目的以及教学对象的理性思考和判断的基础上做出的决策。其中每一个环节都是在教育教学理论的指导之下进行的。

3、提高英语交际能力,丰富教学辅导手段。

新的英语课程标准强调语言的实践性,注重培养学习兴趣与动机。这就意味着,英语教师一方面要具备英语交际的能力,另一方面应能够设计出恰当的、形式多样的、以学生为主体的课内课外活动。本文在英语教师素质现状分析中已指出,由于种种原因,为数不少的基础教育英语教师的英语交际能力水平较低。新英语课程标准的实践性要求教师必须首先了解并应用英语的交际原则。否则在开放式英语教学活动中,对学生的仿真实交际行为的合适性无法做出及时的判断,给予指导,也不能为学生提供示范。为此,英语教师的继续教育课程设计应当适当地安排部分课程,以练为主,辅以指导。同时,其它课程的教师也可以利用各自的专题内容作为学员交流的话题,形成任务式活动。在课堂内外运用精当活泼的活动要求教师具备构思设计、动作制作、实际操作等种种技术和技巧。继续教育应当包含这一方面的内容,为他们提供尽可能多的参考活动类型,组织他们进行富有创意的挖掘与开发(例如设计制作课件和教具,编写短剧等),创造机会供他们去 实践,并不失时机地给与指导。现代教育技术是极富诱惑力的手段,有广阔的发展和应用前景。但就目前我国国情来看,即使在我国物质条件最好的学校里也还没具备大面积推广的条件。众所周知,要使教学硬件设施达到相当的规模,足以对英语教学产生实质性影响,需要强有力的经济保证,远不是通过教师更新教学观念,提高教育教学能力就可以做到的。因此,教学手段的应用以及相关的培训应当立足于中小学的实际条件。

4、加强科研指导,寻求持续发展。

就教师的职业发展阶段,国内外研究人员提出了不同的观点,但其共同点就是职前职后的划分。师范生职前学习结束后走上教师工作岗位,这只是完成了漫长的教育生涯中短暂的第一阶段的任务,其职业发展并趋于成熟的时间更长,任务更艰巨,它构成了教师职业发展的关键阶段。教师发展的成败取决于众多因素,其中很重要的一点就是教师的职业发展的内驱力。具有正确的教育理念,拥有丰富的教育教学理论和技能功底的教师,就会将这些因素转化为自我发展的内在动力,在持续发展的道路上不断进取。教师既被剥夺了思考与积累自己专业知识的机会,也就失去了能成为他们以新的方式看待事物的跳板。教学“反思”就是中小学英语教师自主发展的具体表现。对自己的教学计划、教学设计、教学行为的思考有了上述教育教学乃至语言、语用等理论的指导,就能在教学认识和意识上产生提升。这样,教师就会成长为学者型教师,成为新英语课程标准所期盼的角色； 教师是课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者, 将基础英语教育教学不断推向前进。因此,帮助学员最终获得独立自主寻求发展的能力应当是英语教师继续教育的寻求达到的最理想的效果。

四、安阳市中小学英语教师培养模式

为了提高中小学英语教师的综合素质，提高英语教师的专业水平，解决学校英语教师数量不足、英语教师质量不高的问题，各地教育行政部门、各级教师进修部门、各级教科室和各地学校齐抓共管，积极提供切合当前英语教学需要的培训内容，采取各种有效的教师培训形式，从政策、从资金、从师资等各方面保障英语教师专业的发展和提升。当然，由于各地的经济状况有别，各校英语教师水平差异不同，采取的培训策略和培训形式也有不同之处。针对安阳地区的经济和教育发展的综合水平，建议采取以下教师继续教育培养模式：

（一）提倡和鼓励现有教师边教边学, 在职进修。

许多教师亲身经历过且正在经历的自我发展过程。在过去的20年当中, 我们的大部分英语老师都曾从中央人民广播电台、中央电视台等教学媒体中获益非浅, 接着又从事着自学考试、函授教育等多种渠道求学, 坚持不懈, 终学有所成, 不少老师在这个过程中使自己的知识和能力都得到了很大的提高, 不少人还顺利地考上了研究生、国外访问学者以及北外、上外、广外、河大、河师大和安阳师范学院等多所大学的进修生。实践证明这种自我提高的方式值得提倡, 它不仅没有影响工作, 而且也兼顾了工作、生活、学习和家庭以及对子女的教育等各种关系, 同时使教学成绩稳步提高。

（二）教师教育一体化的视角出发，立足校本培训，建立教师培养和培训的专业化。从教师一体化的视角出发，重构继续教育课程体系，形成学历式培养和非学历式培训的双重机制，建立以提高教师教育教学和教师教育科研能力的双重目标即转变教师的培训观念，采取切实有效的校本培训、脱产跟读、参加国内各种外语教师教育研修班以及国外语言短训班等非学历式教育模式。所谓“校本培训”是指在教育专家型人员的指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研的能力、促进学校发展为目标的通过教育教学和教育科研活动的方式来培训学校教师的一种校内在职培训。“校本培训”具有的突出特点是目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性和方式的灵活多样性等。实施“校本培训”，必须切实更新教师的培训观念，积极探索“校本培训”模式。

校本培训和校本研修将科学地解决了教师的工学矛盾，减轻了教师培训经费压力，深受广大一线教师的欢迎。成立英语学科中心备课组，建立校本教研制度，组织本校英语教师研究新教材、新学法、新课标，从英语教师的课堂问题出发，探讨解决英语教师遇到的教学问题。各校加强英语教师骨干梯队建设，培养一批省、市、校英语骨干教师，发挥骨干教师的专业辐射作用，引领学校英语教师团体水平提升。聘请专家学者名师到学校传经送宝，组建校内师徒互帮结队小组，“以老代新”，新老教师互帮互学。加强教师自修反思，开展教师岗位练兵比武活动，开展教师之间相互评课说课。学校翻录磁带，复印学习资料，试行教师集体备课集体研讨，做到资源共享，互助互进。同时发挥网络优势，利用英语空中课堂和其他电子资源，提供英语教师学习的平台。

（三）加强区域协作，强化业务水平，开展校际交流活动。

各个学校可以在教育行政部分的组织下利用寒暑假安排教师到师范院校、县级教师进修学校参加新课程培训、计算机教育技术培训、英语学科知识培训，同时组织英语教师参加自下而上的英语教学研究活动，参加省、市、县三级英语教学研究活动，参加各地教育部门组织的英语学科竞赛、英语观摩课、英语样板课，举行英语学科教研会议，发挥区域协作优势，全面提升英语教师的专业素质。同时，可让水平高的老师到基础薄弱的学校去支教, 也可让薄弱校的老师到基础较好的学校担任一定量的外语课。通过这种方式的交流既可互相切磋教学与技能技巧, 又可使基础薄弱的学校的教学水平得到提高。

（四）整合区域教研机构，实行研训一体化师资培养模式。

这是将课题研究与师资培训结合起来的新模式。它将把在教育教学实践过程中所遇到的具有代表性的问题进行科研课题立项, 组织教师共同研究, 在教育教学实践中经过资料收集、分析研究, 形成科研成果, 然后再将科研成果转化为师资培训的课程, 将科研论文改为培训教材, 向更多的教师推广科研成果, 让更多的教师在教育教学实践中加以应用。这种培训模式有别于一般以理论学习为主的教师职务培训, 更多地结合实践, 结合教师工作实际, 是一种实效性很强的培训模式。

积极开展卓有成效的外语教研活动, 鼓励教师参与校际教研和课题研究, 让教师们系统地学习一些外语教学理论, 掌握基本的教学研究方法, 在研究中学习, 在研究中成长, 由经验型教师走向研究型教师。借这次新课程改革的契机, 结合必要的理论讲座及大批的论证、课堂实录等方式, 使教学和教研有机地结合起来。此外, 还要帮助老师提高对所从事工作的职业理解, 了解现代英语教学理论的内涵、动态、基本概念及基本理论, 使我们的老师成为真正意义上的既懂教学又会科研的新型教师。

（五）着力培养教师的信息技术能力，丰富教师培训的内容和方式。

面对中小学英语教师相对偏低的信息素养, 强化培训显得尤为重要。现在的培训进修机会, 是少数“老”教师享有的特权, 很多青年教师热情高涨却苦于没机会提高。而且,现在的很多培训内容只限于计算机基础知识的培训, 缺乏动态的、统的知识培训。有关部门应创造更多的机会, 让每位英语老师都有均等的学习机会, 培训的内容也应 多样化。首先，注重信息意识和信息观念的培养，思想是行动的先导, 要有效的培养教师的信息素养, 改变传统的思想观念, 培养教师的信息意识, 提高对新信息的敏感度。教师能正确利用网络、书刊、电视等信息工具、媒体多渠道学习, 时刻关注并把握对自己的教学有价值的信息。能有效的把这些信息整合到英语教学的课堂中, 间接地影响、培养学生的信息意识、信息知识。作为外语教师, 还应有一定的文化敏感性, 文化整合已成为教育信息化的一发展战略。

在教师的素养结构中, 信息知识是基础, 信息能力是核心。首先, 教师必须了解信息技术的基本理论、知识和方法,了解现代信息技术的发展与学科课程整合的基本知识;必须掌握计算机基础知识、Windows 操作、Word 文字处理、Excel电子表格、打印机及一些常用软件的安装和使用, 并能熟练应用计算机处理学生考试成绩, 编写测试题等。只有具备了这些基本的素养, 才能培养信息处理的能力。其次, 多媒体对辅助外语教学有着不容忽视的优势, 所以教师应有一定的多媒体素养。根据英语学科的特点和不同的教育对象, 围绕教学目标、授课内容, 教会教师如何选择、使用不同的媒体。教师要会处理基本的图像、声音文件, 掌握超文本、超媒体技术, 尽量学会使用PowerPoint 等应用软件制作多媒体教学课件。

最后, 网络时代的英语教师更应具有基本的网络知识和网络素养。教师要了解一些较好的英语学习网站、课件素材网站、教学资源库等, 能快速有效地获取资源、搜索数据、传输文件, 能利用E-mail 等跟同行或学生进行交流, 能用Bookmark 分类管理自己的信息, 会用Wikipedia 查取知识等。并尽可能会自己制作网站或网页发布自己的认识和观点。并能意识到通过与操本族语者交流或通过一些英语学习网站提高自身的听说读写等专业素质。同时教师们还必须具备尊重知识产权和遵守网络道德的素养, 具备网络安全的基本知识, 学会防治病毒。

随着信息网络的发展, 利用信息网络培训教师已成为一个新的发展手段。通过网站向教师提供各类备课包, 正在成为远程教育的一种新形式。在条件成熟时, 中小学英语教师培训可以利用这种现代化教育信息交流平台, 实现对每一个英语教师进行点对点的培训和指导。

（六）强化教师终身学习的观念，引导教师自学和自我培养。

只有树立终身学习的理念, 才能提高自身素质。教师自学, 作为教师继续教育的一 10 种重要途径, 包括三种类型: 函授进修、自学考试和个人自学。个人自学的形式十分灵活,内容更为广泛, 可以是兴趣性自学, 亦可是研究性自学。教师的专业成长过程是教师自我提高和社会培养的整合发展过程。一些地方教育机构将教师继续教育的培养模式简化为培训方式, 以为仅仅通过(集中)培训就可以提高教师的教学能力, 这是非常片面的。事实上, 从培训到培训教师的转变体现出对教师继续教育或者说教师职业发展的观念上的跨越。教师培训只是教师继续教育的培养模式的一种形式。中小学英语教师继续教育培养模式具有多样性的特点。对于具体培养模式的选择, 首先应考虑其实际效果如何, 要因地、因人、因内容等而异, 一切从效果出发, 讲究实效性;其次, 教师继续教育具有成人、在职、业余等特点, 在确定具体培养模式时, 应充分尊重参加继续教育的教师的个人意愿； 同时学校可以根据本校的情况, 针对不同教师的教育需求, 在征求教师意见的基础上, 确立本校长期的继续教育计划, 包括培养模式, 以谋求取得理想的教育效果。

五、结语

教师的专业成长是终身的发展过程。国外学者将教师的发展分为五个阶段: 角色认知、角色适应、角色成熟、职业发展高度阶段和发挥骨干作用阶段。为配合教师的成长应有完整的教师教育制度, 它包括职前教育、新任教师教育、职后继续教育三个阶段。我国的教育体制将新教师培训和职后教育都纳入继续教育的范畴。随着世界经济一体化的发展和我国经济、社会、文化、教育等多方面改革的深入进行, 中小学教师的继续教育也得到了前所未有的重视和发展。实际上, 中小学英语教师继续教育是一个系统工程。它需要国家、地方在教育方面的有关法律法规、政策等方面的保障和支持, 需要培训机构(包括教育行政管理机构和师资培训学校)与中小学校的相互信息沟通和通力合作, 也需要培训教师业务素质的不断提高, 同时也需要整个社会的积极参与和支持。在终身学习和终身教育的理念不断植入国民意识的过程中, 在一个学习型社会逐步形成之时,在我国教育改革逐渐走向深入的进程中我们有理由相信, 我国中小学英语教师继续教育会得到更大的发展。

参 考 文 献

[1] 教育部师范教育司，教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社,2003.[2] 束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社,1996.[3]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社,2002.[4]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社,2001.[5]粟高燕.论新农村建设中农村教师的教育理念创新[J].中小学教师培训, 2007.[6]朱晟利.人才培养模式的概念及构成[J].当代教育论坛, 2005.[7]蔡继乐.周济部长就教育公平问题接受中外记者集体采访[N].中国教育报, 2008.[8]张 颖,王 蔷.师资培养模式与教师素质—我国师范大学/学院本科英语专业教学现状反思[J].外外语教学, 2000.[9]钟启泉,王艳玲.从“师范教育”走向“教师教育” [J].大学(研究与评价), 2007.[10]郑康.高师综合英语教学与素质教育[J].扬州教育学院学报.2000,(4).[11]于建福.素质教育[M].北京:教育科学出版社, 1999.[12]韩苏.论外语教师的信息素养构成与加强[J].黑龙江，高教研究,2004，(9).[13]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学，[J].外语电化教,2000(9).

第二篇：幼少儿英语培训机构师资现状调研及师资培养模式研究

幼少儿英语培训机构师资现状调研及师资培养模式研究

------以湖北省襄阳市为例

汪松襄樊职业技术学院外国语学院 湖北 襄樊 ４４１０２１

发表于《考试周刊》2014年第36期

摘要：随着时代的发展，人们对英语的学习越来越重视，尤其是年轻的父母，他们更希望自己的孩子能尽早接受英语教育，因此，近年来，幼少儿英语培训机构蜂拥而出，这样对专业的幼少儿英语教师的需求也大大提高。笔者通过对襄阳市多家幼少儿英语培训机构师资现状和师资培养模式进行了调研与分析，在本文中结合自己的专业学习对师资培养模式做了初浅的探讨。

关键词：幼少儿英语英语培训机构，师资现状，师资培养模式

Investigation of the present situations of teachers in Young Children’s English Training

Institutions and research on the teachers’ training mode

Wangsong, Li Shangmei

(Foreign Language Department, Xiangyang Vocational and Technical College, Hubei, 441021)Abstract: With the development of society, people pay more attention to English learning, especially the young parents.They hope their children to receive English education earlier.So in our society, more and more Young Children’s English Training Institutions come into being so that the demand of professional English teachers for children has improved.In this paper, the author analysis the results of the investigation of the present situations in these English Training Institutions and discusses the teachers’ training mode connected with her own major English education.Key Words: Young Children’s English Training Institutions, the present situations of teachers, the teachers’ training mode

引言

随着时代的发展，人们对英语的学习越来越重视，尤其是年轻的父母，他们更希望自己的孩子能尽早接受英语教育，因此，近年来，襄阳市涌出了大量的幼少儿英语培训机，这些机构成为在学校之外开展幼少儿英语教育的主要基地，这对幼少儿英语教师的需求也大大提高。作为英语教育专业的学生，我们在老师的指导下，对襄阳市多家幼少儿英语培训机构师资现状和师资培养模式通过调查问卷、座谈、走访等形式进行了调研，并结合自己的专业学习对这些培训机构的师资现状和师资培养模式做了初浅的探讨。

在调研过程中，我们主要选取了一些在襄阳市有一定市场的英语培训机构，包括小新星英语学校、鹏智教育机构、剑桥少儿英语培训学校等共51名教师，其中49名女教师，2名男教师，50名专职教师，1名兼职教师，对他们的个人基本信息、教学基本情况、教师培训情况等做了调研，具体情况如下。

一.教师个人基本信息

教师的年龄多集中在20～30岁之间，其中20～25岁的教师有29位，占到总调查人数的56.9％；26～30岁的有17位，占到33.3％，30～35岁的有5位，占到9.8％。大多数教师的教龄在5年以下，其中，1年以下教龄的有18人，占到35.3％；2～4年教龄的有24人，占总数的47％,5～9年教龄的9人，占总数的17.6％。

教师的专业方面，37人毕业于英语专业，有4人毕业于教育类专业，10人毕业于其他专业。教师学历以本科和专科为主，其中本科30人，占到58.8％，专科21人，占41.2％。

有23名教师通过了大学英语四级考试，8人通过了大学英语六级考试，3人通过专业四级考试，还有10人没有通过任何水平测试。

总体来说，幼少儿英语培训机构的教师普遍比较年轻，教龄较短，整体学历档次有待提高，大部分教师具备了一定的英语语言能力。

二.教师教学基本情况

1．职业认同感和满意度

78.4％的教师表示，选择从事幼少儿英语教育是出于自己的理想和爱好，还有少数教师认为目前是为了生计别无选择。近90％的教师看好幼少儿英语教育的发展前景，少数的教师认为积累一定的工作经验后会考虑自己创办培训机构。调查表明，多数教师喜欢自己的职业，对于自身职业有良好的认同感和责任感，80％的教师对目前的工作表示满意，16％的教师认为目前的工作一般，无所谓满意不满意，只有2名教师不满意自己的工作，表示有机会会换工作。

2．教学实施方面

1）教学准备

大多数教师在教学准备时都会了解自己学生的英语水平，分析学生的性格特征和认知发展水平，以及学生的兴趣点所在，主要备课内容是教学方法和教学组织形式。

2）教学方法和教学手段

在教学方法的选取上，大多数教师采用游戏教学法和全身反应法（TPR），部分教师会采用情境教学法和直观法。

在教学手段的使用上，多数教师经常使用幻灯投影、录音机、电视机、多媒体等现代化教学手段。

有90％的教师表示其所在培训机构使用的教材是购买现成的已经出版的系列教材，比如《洪恩幼儿英语》《剑桥幼儿英语》等；还有一部分是机构自己编写已经出版的教材，如小新星英语学校有自己的教材，还有一部分机构针对少儿开设有《新概念英语》。教师选择教材的主要标准是：教材形式丰富，能引起学生的兴趣；内容和他们的生活较贴近；教材适合本机构的一些特点，另外有些机构的教材跟现在学生在学校所学英语教材一致，也走些应试教育的路子。

整体来看，这些培训机构教师掌握了一定的教学方法，注重调动儿童学习的积极性，但教学方法不够丰富多样，教学形式较单一，在备课过程中，多数教师忽视对幼少儿的心理特征的关注，没有充分考虑他们的学习需求和认知发展水平，在教学实施过程中，部分年轻教师不太注重纪律管理，控课能力不足，也忽略了学生学习习惯和学习能力的培养。

3．教学评价方面

大多数教师在对学生的英语学习的评价方式上，主要采用课堂测试、家庭作业、口试和竞赛的方式，评价标准除了注重英语的对错、发音准确与否以及学生是否记住了所学的单词、对话或课文等，还应同时注重他们的英语学习兴趣是否浓厚、参与课堂内外活动的频率与效率等，但是在整个评价体系中，评价主体较单一，主要是教师在进行评价，存在太多的随意性。

对教师的教学效果的评价，主要是机构领导、同行老师和学生家长。领导和同行老师主要是通过听课、评课以及检查教案等方式进行评价，家长们则是通过孩子们的学习成绩是否提高来进行评价。

因此，大多数培训机构的教学评价体系还不完善，应该注重评价主体多元化，评价形式多样化，评价体系过程化。对于教师教学的评价，最重要的标准应该是看教师的教学内容、方法是否适应学生身心发展规律，是否能够充分调动他们学习的积极性，是否能够培养他们学习的兴趣，而不应该是从测试成绩，家长的要求和反馈，机构领导的笼统的评价为重点。

评价的主体应该从机构的行政领导转变成聘请英语教育或者儿童教育专家进行点评和评价；应该从没有深入接触课堂教学的家长，转变成教师之间，同行之间的相互评价和教师自评相结合。只有从专业出发，评价的主体都具备一定的专业背景，才能使得评价科学和公平，才能促进教师教学的科学性和积极性。

4．教师教科研基本情况

在大多数培训机构，每周都有固定的时间安排教师们进行教科研活动，但是内容仅仅限于教学研究活动，没有系统的规划，如听课评课活动，集体备课活动等，在理论学习方面存在很大的问题。

绝大多数教师表示从未在正规专业刊物上发表过教学论文，近85％的人表示独立进行幼少儿英语教学研究比较困难或者非常困难。在自身教科研存在的最大问题方面，有75％的教师认为自己缺乏创新意识，70％的人认为英语教学相关理论欠缺，撰写论文能力差。

三.师资培训模式情况

在对各培训机构教师培训方面的调查中，所有教师都表示接受过职前培训，即岗前培训，主要是教学法和教材的培训。在调查上岗后所在的幼少儿英语培训机构是否提供在职培训时，有22名教师表示经常有培训，主要是英语口语、英语听力、英语教学法以及不同的教材的培训；有26名教师表示偶尔有培训，主要是针对教学法和教材进行培训；有3名教师表示从未接受过在职培训。另外，在大部分培训机构日常教研活动中，对教师才艺和教学技能如简笔画、儿歌舞蹈、游戏、课件制作等的训练也是重要的培训内容，这对辅助英语教学提高教学质量意义重大。

在调查中，几乎90%的教师们表示自己的教育理念需要加强，教育活动形式需要进一步创新；50%的教师认为自己的英语口语和英语系统知识需要提升；45％的教师表示自身儿童教育学和心理学知识不足，对学生的心理特点把握不好。

因此，对这些培训机构的教师们来说，最需要的是提高他们的教育理论水平、先进的教育理念和英语能力、丰富他们教学方法的培训，这对提升他们的教学效果和教科研水平很有用。

作为英语教育专业（小学英语教育和幼少儿英语培训方向）的我们，通过平时的专业学习，我们知道，适用的幼少儿英语教育师资应该具备几个模块的素质（理论+专业+技能）：第一，较丰富的理论知识：包括儿童教育学、心理学理论和儿童英语教学相关理论；第二，扎实的英语语言素质，特别是英语发音和口语表达能力；第三，掌握灵活多样的教学方法和过硬的教学技能（包括才艺）。

因此，在对这些培训机构的英语教师的职前教育中应该充分考虑上述素质和能力的培养。开设相关的儿童教育理论课程，注重英语应用能力的培养，通过艺术技能（简笔画、儿歌律动、舞蹈）的培养和增设游戏、儿童英语教学法等课程，丰富他们对英语教学方法的理解和掌握，从而提高他们的教学能力。

针对英语培训机构的师资专业背景相对复杂，专业知识各有侧重但能力又不够全面的情况，在职后培训中，应充分了解教师的学习需求，从不同教师的不同情况出发，制定个性化的培训方案。职后培训的原则应该是完善教师的知识结构，提高其之前较欠缺的能力，培训内容和形式不能搞一刀切。

我认为，培训机构可以和我院合作，建立校企合作制度，就像小新星英语学校一样。我们学生可以通过见习实习形式、顶岗方式等到机构去学习他们的教学模式和一些先进的教育理念，从而提高我们专业学生的就业竞争力；他们的教师可以通过职后培训的方式让我们的老师去给他们培训教育理论知识、教学方法和科研方法培训等，从而提高他们的教学能力和他们自身的教科研素质；这样就可以实现校企双赢。

启示和结语

通过调查襄阳市幼少儿英语培训机构师资现状和师资培训模式，我们可以发现当前这些培训机构的师资呈现健康发展的势头。这些教师大都年轻、热情、热爱幼少儿英语教育工作；更重要的是他们中有一部分教师具有过硬的英语专业知识，富有教育经验。虽然教师们在教育理念和科研能力方面有待加强，但是通过职后培训和自身学习，我们相信，这些培训机构的师资力量会越来越强大。

参考文献：

1.吕芳．儿童英语教育机构教师教学现状调查及发展策略研究 [J] 《山东教育》杂志，2013年第26期

2.董玲．一项少儿英语培训机构师资状况调查带来的启示 [J] 成都大学学报(教育科学版)．2008年第8期

3.王江鸿 浅议教师及其教学方法在儿童英语教育中的地位和作用 [J] 榆林高等专科学校学报 2001年第3 期

第三篇：农村中小学信息技术师资培训研究

农村中小学信息技术师资培训研究

山东省薛城区教师进修学校 277000 李彬

[摘要] 加大农村中小学信息技术师资培训工作重视力度，努力构建科学有效的培训模式，促进农村中小学信息技术师资的发展。坚持系统思考、整体改革的思想，尝试着把行政管理、教学研究、教育科研和教学改革等有机地融入到农村中小学信息技术师资培训工作中，初步构建起了管理、培训、教研、科研、教改“一体化”的新课程师资培训模式，切实提高农村中小学信息技术师资。

[关键词] 农村中小学 信息技术师资 培训模式研究 [引言] 教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》提出了“两个重点”、“六个工程”再加“六项保证措施”的构想，重点之一就是推进农村教育的发展。增强农村中小学信息化水平，信息技术教师是关键。然而农村中小学信息技术教师非常匮乏，很多教师不能适应现代教育的要求；农村中小学地区重硬件配备，轻软件建设和师资培训，计算机硬件的利用率和使用率不高，不重视师资培训，计算机教育质量和效益不高；培训机构师资力量严重不足及培训网络不健全。农村中小学教师培训机构的信息技术的师资不足和教师不太了解中小学学科教学情况，也是制约信息技术在学科教学中运用的因素；培训内容不适应农村中小学信息技术教师的需求。极大地制约了农村中小学信息技术教学，加强农村中小学信息技术师资培训势在必行。

通过三年的农村中小学信息技术师资培训，我们探索出了一条符合农村中小学信息技术师资培训的有效路子，积累了丰富的成功经验，取得了丰硕的研究成果。

（一）加强管理是农村中小学信息技术师资培训模式的根本保证。在政策上要给予倾斜，制定一系列培训计划、方案、决定。采取了一系列相应的配套措施，从师资培训的内容设置、形式采用、评价办法和教师教学的基本要求等方面进行全方位改革，使农村中小学信息技术师资培训工作走上了科学规范的运行轨道。

针对性培训。根据农村中小学信息技术教师在教学中遇到的问题设计培训专题。组织薛城教师进修学校信息技术教师深入农村学校帮助他们解决教学中的问题。对教师自学研修过程中的读书笔记、反思札记、案例分析和论文写作等环节都严格管理，提高了教师自学研修的实效。选派农村中小学信息技术教师参加各种形式的培训班，采取城乡联合、强强联合、强弱联合等形式开展校本培训，通过抓联合培训实现了优质教育资源的共享，促进了信息技术师资培训的均衡发展。

科学的管理。通过培训农村中小学信息技术教师在学习、实践、反思和研究中提高了教育专业化水平，提高了教学创新能力、教研科研能力、多媒体运用能力和网络学习能力。建立考核评估标准体系，组建评委会，从态度、能力和效果等方面对农村中小学信息技术教师科学评价，充分调动了教师参与师资培训的积极性，促进了教师素质的全面发展。

（二）分层培训是农村中小学信息技术师资培训模式的有效途径。农村中小学信息技术教师培训中，以“转变教育观念、提高职业道德和教育教学能力”为目标，分层施教、分类指导、分别要求，科学设计师资培训的课程内容，构筑师资培训的基本框架。在自学研修上，设计“规定性”、“限定性”、“自定性”三类课程，通过团队学习和自我研修两手抓，提高了农村中小学信息技术教师素质，增强了培训实效。给教师提供自学教材，让教师自主选择发展目标，帮助教师制订学习计划，指导教师自主选择研修内容，通过自评、互评、导评、审评等对教师进行发展性评价，充分调动了每一位教师自学研修的积极性。

（三）强化教研是农村中小学信息技术师资培训模式的重要措施。加强教学研究，可以架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学经验的提炼和传播，有效地提高教师改革教学实践的能力。为此，农村中小学信息技术师资培训中通过采取反思教学、案例评析、教学诊断和互动研讨等教研形式，促进了农村中小学信息技术教师的专业发展。反思教学。我们积极开展反思教学，在建立组织上采取互动反思模式，将农村中小学信息技术教师按年级划分成若干小组，明确分工，制定行为规则和活动规划。坚持以过程性评价为主的原则，采取多种评价方式，考评每一个小组和每一个小组成员的培训效果，从而引导教师提高了反思教学实践的能力。

案例评析。精选典型案例，组织农村中小学信息技术教师专门学习，由薛城区教师进修学校专家进行剖析。结合教学实际提出问题供教师讨论，最后做出深刻点评；通过案例解读、课件演示、角色转换、情景模拟等方法，激发信息技术教师参与案例学习讨论的热情；让优秀教师“现身说法”，追述和反思自己的典型教学事件，在讲述中进行自我剖析和自我角色定位，由专家点评，共同解决了教学中的疑难与困惑。

教学诊断。培训中，薛城区教师进修学校深入农村中小学学校开展公开课、探索课、研究课、尝试课等观摩活动，对信息技术课堂教学进行临床诊断，指导教师完善教学行为，提高了教学效率和质量。同时，组织薛城区教师进修学校科研人员积极参与教学诊断与评议，和学校领导、业务骨干一起分析农村中小学信息技术教师教学的科学性和有效性，帮助教师总结和提炼新的教学模式、教学策略和教学方法。

互动研讨。按照“集体听课、分组讨论、会议交流、专家分析、总结评估”的形式组织互动研讨活动，提高了农村中小学信息技术教师参与教学研究的积极性。通过开展实战性研讨、对话式主题研究和定向性质疑辩论，针对课堂教学中出现的问题进行研讨，通过组织教师对课例进行深层次剖析，研讨课例的教学设计、教学策略和教学技术运用，既挖掘了个体潜能，又整合了群体智慧，使信息技术教师明确了现阶段新课程教学的重点和应注意的突出问题。

（四）深化科研是农村中小学信息技术师资培训模式的科学支撑。教育科研既是推动农村中小学学校可持续发展的强大动力，也是促进农村中小学信息技术教师成长的有效手段。首先对校本科研正确定位，根据农村中小学实际情况确定科学可行的培训目标，促使教师自己制定教育教学和科研目标，通过目标实现增强了教师的个人成就感。采取形式多样的培训形式，通过邀请魏书生等教育专家讲座和互动研讨等，对教师的研究和学习进行了个别指导；通过学科带头人的辅导报告、示范课以及教研组的学术论文报告会、教研例会等，提高了教师的科研水平和教学能力；通过教师互换、走出去、请进来等校际间的交流，实现了教师教学经验的共享。

组织教师开展行动研究。在农村中小学信息技术师资培训中，指导教师按照“明确问题、制定计划、付诸行动、批判反思”的基本步骤开展行动研究，解决教学中遇到的困难，提高了教师的反思能力、研究能力和教学能力；引导教师撰写专业日志、反思札记和建立学生成长档案袋、课程档案袋等形式，反思教学实践，找出问题，及时改进；教师定期总结教学工作，撰写经验体会，分析存在的问题，研究矫治措施，提升了农村中小学信息技术教师的研究水平和改进教学实践的能力。

（五）改革评价是农村中小学信息技术师资培训模式的重大举措。改革评价是农村中小学信息技术师资培训的关键环节。改革教学工作评价办法，大力实施农村中小学信息技术教师教学档案袋评定，促使农村中小学信息技术教师进一步更新教育理念，转变教师角色和教学行为，改进教学方式和教学策略，提高了农村中小学信息技术教师队伍的综合素质和专业化水平。

科学开发教师教学档案袋。我们设计的档案袋评定包括教师备课、说课、授课、听评课、执讲优质课和教学业绩等方面的内容；大力落实教师教学档案袋评定工作。结合农村中小学信息技术教师身心发展的特点和规律，让广大教师在教学档案记录中既能看到了自己的优点和不足，又能激发了教师个体好学上进的愿望；搞好教师教学档案袋信息的采集和评议。进修学校对农村中小学学校建立的教师教学档案袋及其评定工作负责检查、验收，调动了农村中小学信息技术教师工作积极性。

（六）深化教改是农村中小学信息技术师资培训模式的重要目的。积极探索教学的新思路、新方法和新模式，鼓励农村中小学信息技术教师教学观摩比赛活动。坚持系统思考的思想推进教学改革，加强课程与教学整合，确立教学工作的中心地位，通过教学改革实施新课程方案，促使教师依据课程计划选择教学策略，促进了学生的全面发展。构建科学有效的课堂运行机制，积极构建充满生命活力的课堂运行机制，真正促进每一位学生的发展，从而规范了教师的教学行为，提高了课堂教学的质量和效率。积极开展观摩比赛活动，引导教师探究教学规律，改革课堂教学，提高教学技能。

江泽民同志指出：“广大农村人口能否接受良好的教育，是一个直接关系到小康和现代化的大问题。”农村中小学学校信息技术教育教学存在着许多不足，改进这些不足并不是一朝一夕的事，只有加强农村中小学信息技术师资培训，才能提高信息技术教师业务水平，改进教学方法和策略，在教学上不断创新，才会为农村培养出具有创新精神和自学能力的一代新人。

第四篇：师资培养工作总结[范文]

金融保险教研室2012-2013学年第一学期师资培养工作总结

本学期物流教研室以《河套大学2012工作要点》为指导，为更好地完成本教研室的教学工作，进行了师资培养方面的工作。

针对教研室教师队伍职称、学历结构不合理的现状，主要从抓师德、促教改，提高科研水平几个方面做了工作。

1．加强师德建设，提高教师的职业道德水平

加强教师的职业道德教育，引导教师树立正确的世界观、人生观和价值观，增强事业心和职业责任感，自觉履行职责义务，遵守职业规范，发扬科学精神，遵循学术道德，教书育人，为人师表。

2．积极进行教学方法的改革工作，教研室全体教师也进行了此项工作，在教学过程中运用项目教学法，案例教学法等，取得了较好的教学效果。

3.教师积极学习，努力提高个人职称。如沈建国老师转评为副教授。

4.教研室各位老师积极学习，参加学术交流沈建国贾谦俩位老师分别在国家级和省级刊物上发表了论文。

5．以老教师传、帮、带形式提高了年青教师的教学水平，做好青年骨干教师的培养工作。

二〇一二年十二月

第五篇：美国工程师培养模式研究

美国工程师培养模式研究

时间:2011-06-24 来源: 中国高教研究 2011年第2期 作者: 廖娟，李小忠 点击：

次

180摘要：美国的工程师培养涉及教育系统、政府、行业协会、企业４个方面。美国的工程教育重数学与科学理论知识，强调实践能力的培养；工程教育专业认证和注册工程师制度引导了工程教育质量的不断提高，并使工程师的管理规范化；政府制定了一系列政策来加强美国的工程教育；企业对员工培训的投入，保障了工程师的继续教育。工程师培养的成功经验对我国工程教育改革有启示作用。

工程师，作为新生产力的重要创造者和新兴产业的开拓者，在当今社会扮演着越来越重要的角色。在过去的一百年中，工程技术不断改变着人类的生活方式、生产方式和思维方式，将人类文明推进到新的阶段。在未来社会，工程师仍然会对人类社会产生重要影响，便捷的交通、清洁的能源、生物科技的发展、先进的通讯技术等等，几乎包括人类生活的各个方面，都有赖于工程技术提供强有力的支撑。如何持续高效地培养工程师，从而提高国家的竞争力，造福人类社会，是世界各国政府关心的重要议题。发达国家在这方面已有了较为丰富的经验，了解发达国家的工程师培养模式，从中获得有益的启示，对于发展中国家来说尤为重要。因此，本文将从教育系统、政府、行业协会、企业四个角度来详细解读美国的工程师培养模式，为我国的工程教育提供参考。

一、美国的工程教育系统

美国工程教育学会（America Society for Engineer Education，ASEE）对工程下了这样的定义：工程是应用科学和数学原理、经验、判断以及常识去造福人类的艺术［1］。美国国家科学基金会(The National & Science Foundation，NSF）对工程师的描述是：当科学家试图发现未知世界的时候，工程师们正在应用基础科学来设计、开发新的工具和系统来解决人类社会所面临的问题。工程师缩小了人类所能想象到的与应用自然法则所能实现的二者之间的差距［2］。从上述描述中可以发现，美国社会认为与工程人才培养相关的两个重要因素是：数学与科学原理的学习、工程专业知识的应用。美国的工程教育也主要围绕这两个方面来进行。

（一）加强中小学教育阶段科技、工程知识和技能的培养

中小学阶段属于知识普及阶段，因此在美国k-12（从幼儿园到高中）阶段的科学、技术和工程教育之间的区别并不明显。美国政府十分重视这一阶段的科技与工程教育，从20世纪80年代后期开始出台了一系列有关中小学学生科技与工程教育的政策和文件，包括1985年的“2061计划”，1996年的《国家科学教育标准》，2000年的美国教育法等［3］。这些政策强调在中小学阶段加强对学生的科学和数学知识的教育，如“2061计划”就规定学生们在2年级、5年级、８年级和12年级结束时在科学、数学和技术方面应该知道和掌握什么样的知识和技能。美国教育部在2007－2010年的战略计划中也强调对所有学生要加强数学和科学知识的学习，为此，教育部将采取多项措施增加大学预修课程和国际预科中数学和科学班级的数量，并推动和影响联邦政府为此投入更多的资金，以为国家培养更多的数学家、科学家和工程师［4］。奥巴马政府的蓝图中也有有关中小学教育改革的方案（A Blueprint for Reform：The Reauthorization of the Elementary and Secondary Education Act），政府将拨款３亿美元来支持中小学的科学、技术、工程和数学学科的发展。其中在2011的财政预算中将有1.5亿美元建立创新基金，促进中小学生在实践中进行创新［5］。在这些政策的指导下，美国K-12阶段工程教育的目的主要是培养孩子们的探究精神，在课堂上强调“自己动手（hands-on）”的工程教育理念，激发学生们对工程知识的自主学习兴趣。

（二）美国大学对工程类学生的培养

美国的工程专业的本科教育主要分为两个大类：一类是工程学（Engineering），另一类是工程技术（Engineering Technology）

［6］

。工程学的毕业生通常被认为是“创新者”（innovators），他们为解决复杂的问题设计新的分析方法和思路。大部分毕业生会在方案设计、系统工程和产品研发部门谋得职位。如果需要进一步深造的话，他们可以进入工程学专业的硕士和博士阶段学习。而工程技术毕业生则并非如此，他们通常被认为是“应用者”（implementers）。工程技术毕业生应用所具备的知识和实践训练来解决具体的技术问题和一般的设计问题，他们大都进入工业领域的建筑，产品设计、开发、检验、技术操作以及技术服务、销售等部门工作。工程学专业课程包括微积分和以微积分为基础的理论课程。而工程技术专业的课程要求与之不同，并不要求学生学习深奥的数学和科学的理论知识，他们更强调对这些知识的应用，该类毕业生如果要攻读研究生，通常会选择工程管理、建筑管理、工商管理及类似的专业。在美国所有的州，工程学毕业生通过考试和工作经验证明都能获得工程师专业注册资格，工程技术毕业生则在大部分州都能获得专业注册资格［7］。因此，总的来说，二者的区别在于，在课程学习方面，工程学专业的学生比工程技术专业的学生数学要求更高；进入工作阶段以后，前者一般从事设计工作，后者则负责把这些设计付诸实践。毕业于工程学专业的学生通常被称为“工程师”（Engineer），而毕业于工程技术专业的学生则被称为“技术专家/技师”（technologist）。二者的相似与不同之处可以用图1来表示：从左圆弧到右圆弧的趋势是，由工程设计（Engineering design）逐步转向工程应用（Engineering application）。越往左，工程设计的要求更高；越往右，越倾向于工程技术的应用。相应地，对数学的要求也是越往左越高，越靠右越低。

在美国，以本科及以上阶段教学为主的工程大学基本上都是以招收工程学专业的学生为主，如麻省理工学院、斯坦福大学、加州大学伯克利分校等。在2009年ASEE对全美300多所工程院校的调查中也可以发现，70%以上的工程院校在本科和研究生招生中都是以工程学专业为主［8］。不论是工程学还是工程技术专业，除了掌握基本的专业理论知识外，美国大学都强调培养学生的专业实践能力。如MIT 为本科生开展了本科生实践机会项目(The Undergraduate Practice Opportunities Program，UPOP)［9］。该项目为工程专业二年级学生提供为期一年的辅助课程。UPOP的课程采取两种方式来实现：工程实践和职业规划。这些课程包括以下几个阶段：(1)在秋季学期中，学生们开始学做简历并进行面试，通过与校友和工程专家们的会面来建立自己的职业网络；(2)在每年的学期交叉时段进行一周集中的经验学习，学生们接受工学院和斯隆管理学院的教师们的指导，并辅以工业界专业人士的指导；(3)春季学期，学生们开始寻找工作，指导教师会帮助学生获得一个与个人需求和志向相符的夏季实习工作；(4)10-12周的夏季实践课程。在这个过程中学生们要在真实世界中应用他们的技术和人际交往技能。在MIT的教师和工业领域的专业人士的指导下，学生们通过身体力行在工业界、政府和非营利组织中应用他们所学的知识进行暑期实践活动，建立自己的职业网络，并掌握在整个求职、工程实践、专业信誉的建立过程中的关键性因素，为他们将来的职业开展做好心理和实践准备，从而为自己能在未来的工作中茁壮成长并进行自我超越打下基础。

美国工程类院校对本科生的要求中，除了学习本专业的知识和进行实践锻炼之外，还必须修一些人文社科类的学分。通过这些课程的学习让学生们了解国家的历史和文化，掌握必要的与人沟通的技巧和表达能力，同时结合专业知识，使学生成为一个善于团队合作、不断适应变化、发挥创新能力的新型工程型人才。

美国的工科大学主要为社会培养工程研究型人才和工程应用型人才，工程学专业的学生硕士或博士毕业后，主要是进行原创性研究和技术开发以满足社会不断发展的需要，工程技术专业的毕业生则需要把所学的知识应用到实际工作中，解决工程领域所出现的问题，成为工程应用型人才。除此之外，美国的社区学院还培养工程技能型人才，社区学院教授的工程课程主要为社区内需要就业的人员提供职业技能培训。这样，美国不同层次的高等教育形成了有差异的工程人才培养模式，满足了社会对不同工程人才的需求。

二、政府政策与工程师培养

（一）美国政府在高等工程教育方面的政策

首先，政府把科技和工程教育放在关系到国家安全的重要战略地位。据统计，2000年在全美科学和工程职业领域中，38%拥有博士学位的人出生于国外。2009年，工程专业的外籍博士生也占了半壁江山，达到53.5%［10］。美国人担心自己的科学与工程教育成为外国人的天下，政府开始从国家安全的战略角度重新思考和审视工程教育的改革与发展。因此开始调整人才政策，将实施多年的依靠外国科技人才的政策，转为培养和依靠本国人才与继续吸引外国科技人才并举。而且，也开始在学科专业领域对外国留学生和专家赴美有所限制。第二，将工程及工程教育纳入到国家科学基金会的范畴。1980年前后，美国国会通过修正案，把“工程”加人国家科学基金会的使命中来，并提出了科学与工程并重，使美国在科学、数学和工程等领域都处于领先地位。此后，国家科学基金会也开始关注工程教育，设立了基金支持实时工程研究中心的改革。在基金会的推动下，大学与企业密切合作，建立了许多工程研究中心，并要求学生参加研究中心的工作。学生一边学习工程专业基础课，一边进行工程实际操作，这使得学生们的工程实践能力有了很大提高，毕业后能快速适应实际工作，提高了工程专业毕业生的质量。第三，大力推进职业技术教育。2005年，美国政府启动了一项新项目“初级技术教育计划”，拨款10亿元对社区学院等提供职业教育的学校进行改革，为青年学生提供重要的工程技术职业培训和学术准备。

（二）技术移民政策

信息技术革命和经济全球化加剧了世界各国对人才的竞争，各国政府都相继出台了各种政策以吸引人才，其中移民政策为美国吸引国外的优秀工程人才发挥了重要作用。美国政府从上世纪30年代开始就推出了向技术移民倾斜的优惠政策，放宽了对各国优秀人才的移民限制［11］。1990年，布什政府又颁布新的《移民法案》，重点向投资移民和技术移民倾斜，鼓励各类专业人才移居美国。2000年，美国参议院又通过新法案，增加了“外国人技术人才”名额。新法案将现行的该名额上限由每年6.5万人提高到19.5万人。2006年5月，国会参议院通过了一项移民法案，其中重要条款包括增加11.5万个H-1B临时工作签证，并增加29万个名额。同时，决定给所有在美国大学接受硕士学位以上的科学、技术、工程和数学教育的外籍学生免除临时工作签证和绿卡配额的限制，只要这些外国学生毕业后愿意留在美国，可以让他们迅速获得美国公民资格［12］。

这些对技术移民所实行的优惠政策，大大地增加了美国的外籍工程师数量，为美国节省了大量的培养费用的同时，也为美国本土工程师进行国际交流提供了更好的平台，促进了本国工程技术的进步。

三、专业协会与工程师培养

为了保证工程技术人员的执业水准和道德水平，实现对工程技术人员的专业化管理，美国实行了注册工程师制度。注册工程师实际上是一种对工程技术人员的执业资格的认定，只有具备了这样的资格，才能去相应专业的工程师岗位独立执业。美国对注册工程师的基本要求包括三个方面：学校教育、资格考试和工作经验。美国工程与测量考试委员会(National Council of Examiners for Engineering and Surveying，NCEES)规定，要成为一名合格的注册工程师，首先需要接受工程专业的高等教育，获得学士学位或者与之同等的工程学历。然后，再参加由该委员会组织的工程基础考试，通过之后可以获得实习工程师称号，允许其在职业工程师指导下从事一定的工程业务，但没有独立开业的资格；接下来需要在实习工作中累积４年的实际工作经验；最后再通过由NCEES组织的工程实践和原理考试就可以成为正式的职业工程师了［13］。在整个注册工程师认证过程中，有两类机构发挥了重要作用，一是工程教育认证机构，二是工程师注册机构。

（一）工程教育认证

高等工程教育专业认证制度是在工程技术专业领域对其教育质量进行评价而制定出来的规则、程序以及规范，目的在使工程教育达到一定质量标准。不同的国家因为其教育、体制等的差别，专业认证制度各有不同。集权制的国家通常是由政府授权组建类似的组织，而在美国，教育管理制度是分权制的，各级政府、社会、教育机构在教育管理过程中都拥有自己的权利，这决定了它的工程教育专业认证机构是不带有官方和政府色彩的非政府组织［14］。美国工程与技术认证委员会（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）就是一个全国性的非政府专业认证机构，它成立于1932年，是由30个工程专业技术协会组成的联合体，旨在代表广大的工程专业协会开展工程教育认证工作。ABET所认证的工程学位或与之同等的工程学历是工程师获取执业资格的起始条件。到目前为止，全美600多所大学及其开设的2900多个工程技术专业获得了ABET的认证，这几乎涵盖了美国大学开设的全部工程专业和绝大多数技术专业［15］。ABET在促进美国工程教育的改革、提高工程教育的质量、推动工程专业的国际互认等方面起到了非常重要的作用，受到了工业界的广泛支持和大学的普遍认同，在国际上产生了积极的影响。

（二）工程师注册机构

在获得工程教育认证机构的认证后，需要完成一系列的工程师注册程序，才能成为正式的具有执业资格的工程师。执业资格注册制度最早起源于12世纪的欧洲。美国在1883年开始在牙医专业实行执业资格注册，而后逐步扩展到医生、律师、会计等行业。1907年，美国怀俄明州首次颁布了对工程师和测量师执业要进行准人控制的法律。此后，经过一段缓慢而稳定的发展，其他各个州也开始陆续实行工程师执业资格注册制度。美国的工程师注册工作由各州的工程师注册管理局负责实施，这些注册管理局又组成了美国工程与测量考试委员会（NCEES），由它负责制定工程师注册的标准、程序，协调和管理注册的具体事务［16］。NCEES制定了规范的注册步骤，保证了美国注册工程师制度的高标准和统一性，为注册工程师制度的建立和发展奠定了良好的基础，也为美国培养合格的工程师做出了重要贡献。

四、企业在工程师教育领域发挥的作用

（一）校企合作促进工程教育的发展

美国的企业与一些工科大学结成联盟，合作研发新产品，企业因此有了新技术，而大学生们也获得了将其人力转化为生产力的机会，二者相互促进，共同发展。如 MIT与美国什邦公司在2000年成立了联盟（Dupont-MIT Allance），在生物科技、生物材料领域共同开发具有高价值的材料和生物新能源［17］。学生可以参与企业真实的工程项目的开展，从而提高自己的实践能力。大多数的工科大学和工程系都设有工业咨询委员会（industrial advisory board），其成员主要是由该校（系）毕业的校友和那些雇用了该校毕业生的公司的代表所组成。一般来说，该顾问委员会的职能是协助募集私人基金。现在，这样的委员会也会根据工业发展的需要来要求学校对工程教育进行一些改革。加州州立大学萨克拉门托分校（California Sleuniversity，Sacramento）的工程与计算机科学学院就与因特尔、航空喷气发动机公司（AEROJET）等公司联合成立了工业顾问委员会，该委员会的重要任务之一就是，让学院及时了解工业界的需要，促进课程的改进和学生技能的提高，并为教师的专业发展提供建议［18］。

（二）为工程师的继续教育提供培训和资金支持

在科技不断变换的今天，随着各种新技术的不断升级换代，工程师要想不落后于时代，继续教育便成为其发展不可或缺的一环。通常，继续工程教育是通过企业培训的方式实现的。美国企业界每年花费400亿—1000亿元作为在职人员的培训经费。有2/3的培训是由企业自身进行的，3/4以上的企业办有各种培训学校，80%的企业制定了科技人员进修计划，每年有12%—15%的工程师接受企业培训。通用汽车公司每年用于教育的投资高达６亿美元，并有专职教育人员３００人；美国电话电报公司和摩托罗拉公司提出每一名员工每年至少接受４０小时的培训［3］。美国政府也高度重视对人才的继续教育，颁布了《成人教育法》，把继续教育作为衡量一个国家科技水平的重要标志。要求所有雇主每年必须至少以其全员工资总额1%的资金用于教育与培训，支持企业根据自身的需要建立自己的培训学校、学院和大学，并在课程、学分、学历方面给予认可。美国联邦政府允许公司将教育费用列人成本，并免于征税［19］。这极大地提高了企业对继续工程教育的积极性，为工程师获得与技术发展同步的知识更新提供了支持，也支撑了美国企业不断地向前发展。

五、总结及启示

从上文的分析中我们可以看出，美国的工程教育系统覆盖了从小学到大学以及继续教育的各个阶段，形成了比较完整的工程教育体系。在小学阶段，注重培养孩子们对工程学科的兴趣，中学阶段强调数学和科学知识的学习，并注重培养学生们的动手能力。高等教育阶段除了学习工程专业课程之外，特别重视培养学生们的实践能力，同时还要求掌握一些人文社科知识，培养和提高学生们的综合素质，使学生成为能够不断适应社会发展变化的创新型人才。继续教育与培训则为工程技术人员提供了更新知识和技术的平台，让工程师们不断学习和进步。在此过程中，美国政府、高等院校、工程技术的专业协会、企业都为工程师的培养做出了巨大贡献。政府为工程教育的各个阶段制定政策，并进行拨款来支持各种计划的实施。高等院校不断提高自身的教育水平对工程教育进行改革，除了推进大学本身的工程教育之外，还设计一些吸引中小学生的项目来培养学生们对工程学科的兴趣。专业协会在工程教育的质量认证和注册工程师资格认证的过程中起到了举足轻重的作用，资格认证制度作为一种有效的管理手段，实际上是对工程师培养模式的规定，对其培养过程有重要的指导作用。企业则在与工程大学的合作中互惠互利；通过对工程技术人员的培训进行投资，为工程师的继续学习提供了支持。以上四个方面的努力为美国培养优秀工程师奠定了基石，也支撑着美国保持世界领先的科技、教育与经济地位。

建国以来，我国的工程教育为国家的发展做出过巨大的贡献。但随着时代的发展和社会的进步，我国工程教育体系已经不能适应社会发展的要求，需要借助社会各界的力量进行改革。我国现行的工程教育系统所存在的问题包括：中小学还没有工程教育，相关内容被称作科学技术教育，学生们对于“工程”，概念模糊。由于接触工程知识较少，有些学生甚至认为工程学科只适合男生学习。高等教育阶段，工程专业教育的知识面过窄，同时缺乏人文社科知识的学习；工业发展的要求与高等院校工程技术人才培养之间存在较大差距［20］；工程设计和实践教育严重缺失，难以培养出合格的工程人才；等等。

上述工程师培养的美国模式，对我国工程教育培养模式的改革有以下几点启示：第一，在中小学有关科学与工程的课程中，改变以往以教师为主导的教学方式，增加学生自己动手的课程，以培养学生对工程学科的兴趣和实际动手能力。第二，加强中学与工程大学之间的联系。如让工程大学的教师去中学兼职，直接帮助中学提高工程教育质量；也可以在中学开设工程学科的预备课程，让学生了解高等工程教育的学习内容，培养学生对工程科学的探究精神。第三，明确高等工程教育的培养目标，区分工程学科研究型人才和应用型人才的培养模式。对研究型人才的培养增加更多工程设计方面的课程，着重学习如何解决工程方面的理论问题；对应用型人才则需要设计更多的实践课程，增加与工程领域专家接触的机会，使其在熟练掌握工程学科的应用技术之外，还能帮助其进行职业准备和规划未来发展。第四，加强工程大学人文社会科学知识的学习。第五，完善高等工程专业认证和注册工程师认证制度，与国际接轨。工程教育专业认证是工程师认证制度实施的前提和基础［21］，工程师认证制度有利于国家对工程师进行规范化的管理，引导工程教育质量的提高；制定与国际接轨的标准促进与国外工程界的交流，促进工程师的技术进步与发展。第六，加强企业与工程大学的合作，鼓励企业加大对工程技术人员的培训力度。政府可以出台优惠的政策鼓励企业对其员工进行培训；企业可以与大学合作进行研发，大学也可以在企业建立工程人才的实习基地，与企业合作培养学生，使学生在企业的实践中掌握扎实的工程技术知识。

（廖娟，北京大学教育学院／教育经济研究所博士后，北京100871；李小忠，清华大学启迪创新研究院助理研究员，北京100084）