浅议“部编本”背景下对初中古诗文教学的几点思考

第一篇：浅议“部编本”背景下对初中古诗文教学的几点思考

浅议“部编本”背景下对初中古诗文教学的几点思考

摘 要：“部编本”初中语文新教材与旧版教材对比，在古诗文的量上有所增加。可见，“部编本”更重视中华民族优秀传统文化的传承。初中语文教师要充分利用“部编本”这个新平台，“把经典嵌在学生脑子里”。从贵在激趣、贵在诵读、贵在搭桥三个方面，来谈谈对初中古诗文教学的几点思考。

关键词：部编本；初中古诗文；新课标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第四学段（7～9年级）指出，诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，7～9年级初中学段推荐61篇古诗文。

“部编本”依据新课标来编写，但在古诗词的篇目上有所增加，这足以说明“部编本”更加重视中华优秀传统文化的传承。正如相关人士所说：“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉，应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。”“部编本”在古诗词文上的变化，印证了这一观点。

那么，在“部编本”这一新平台，初中古诗文教学如何用好新教材、教好古诗文呢？笔者结合平实教学实际，从下面几个方面谈一谈对这个问题的几点思考。

一、初中古诗文教学，贵在激趣

“部编本”语文教材总主编温儒敏教授说过，“部编本”主治学生“不读书、少读书”，培养学生读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”。初中古诗文教学之根本就是激发学生的阅读兴趣。

（一）图像激趣法

先利用书本的图片，引导学生进入情境之中。如“部编版”七年级语文上册《次北固山下》，教材中就有配图。笔者利用这一配图，让学生理解诗意，并找出图片中景物与原诗匹配。“潮平两岸阔，风正一帆悬”诗意如此美，图片是怎么展示出来的。笔者还尝试让学生为古诗词文配图。配图是理解诗意的基础上，画出诗中的代表意象，努力营造诗文的意境。如让学生为曹操的《观沧海》配图，一个学生画下：一身戎装的诗人，骑一匹白马，站在碣石山之巅。旁边是奇石密林，脚下是汹涌的波涛，远处还隐隐约约可见日月。学生通过画图，加深对诗文意思的理解，进而理解诗文主题。

笔者教学古文还采用思维导图的方法。教师先示范思维导图的制作方法，然后指导学生画图。比如为《出师表》制作思维导图，要求用树状式来画图，从当前形势、法度、用人、回顾、出师、道别等方面来画。

（二）故事激趣法

一篇诗文就是一个故事。初中古诗文教学可以用故事法激趣。比如笔者在教学“部编版”七年级语文上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，先讲《只要功夫深，铁棒磨成针》《高力士脱靴、杨贵妃磨墨》等李白的故事来激趣，让学生了解李白的为人。在教学文言文时，笔者为了让学生掌握多义词，把一些常用字词编成故事。例如“何”字多义词，笔者用故事的形式让学生识记。故事如下：邹忌身高八尺有余，左右以为美，邹忌自以为不及徐公之美，则曰：“吾何（怎么）能及徐公也。”邹忌上朝，齐王问曰：“卿上朝何（什么）事？”忌具答，且?^齐王蔽深。齐王闻之，叹道：“何（为什么）者？寡人之蔽，何（多么）其甚也！”

（三）视频激趣法

视频是激发学生学习的一个重要媒介，它有文本所没有的视觉冲击力。当然，文本更是有自身的独特魅力。在古诗文教学中，教师不妨尝试用视频的方法来激发学生的阅读兴趣。比如笔者在教学《木兰诗》时，先让学生观看迪斯尼动画《花木兰》。电影中那些虚构的情节、幽默的语言常常吸引学生的眼球。学生在电影中认识了另一个木兰。在此基础上，笔者还安排学生运用合理的联想与想象改编《木兰诗》。

二、初中古诗文教学，贵在诵读

温儒敏教授在“部编本”培训会上说：“怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。”清代的曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”可见，诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。

（一）以集体读带动个人读，以全家读带动全班读

课堂集体朗读，指导朗读的方法，从感情基调、停顿节奏、重音等方面入手。再个人朗读，直到成诵。笔者还尝试让家长也参与到朗读的环节，以全家读带动个人读。家长把全家读的过程用视频记录下来，并分享到家长微信群，这能带动全班读。

（二）多诵读，多吟诵

温儒敏说，吟诵和朗诵不全相同。吟诵是自主诵读，适合古典诗词和韵律强的文章，不拘一格，用自己喜欢、能更好表达情怀的方式去“唱读”。朗诵则众声合诵，有利于营造氛围，但往往带表演性质，容易形成某些程式化“腔调”。初中古诗文教学要让学生多吟诵，“密咏恬吟”，才能“探其深远之韵”。

三、初中古诗文教学，贵在搭桥

古诗文教学不能一个个字词解释，特别是古诗词。如果一个个抠出来讲，那古诗词的意境就没有了。学生不能理解古诗词，是还没有这样的人生体验。当学生在生活中有了类似的体验，就能与古诗词产生共鸣。因此，初中古诗文教学，贵在搭桥。搭好桥，让学生自己走进古诗文世界。

总之，初中古诗文教学贵在激趣、贵在诵读、贵在搭桥，要紧紧抓住“部编本”这个新平台，“把经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。”

编辑 鲁翠红

第二篇：生活化教学背景下小学古诗文教学探究

生活化教学背景下小学古诗文教学探究

摘 要：社会经济的深入发展，将教育改革推向了高潮。现代教育不断被赋予新的理念，教学内容也在不断丰富。小学是教学的基础阶段，鉴于小学生认知水平有限，此阶段的教学可以说至关重要。古诗文，代表的是中华民族五千年文化艺术精髓，也是我国悠久历史文化的瑰宝。小学阶段开展古诗文教学，有利于通过古诗文的意境培养小学生的审美情趣与创造性思维。如何做好小学古诗文的教学，成为教育界的热门研究课题。以此为出发点，对生活化教学背景下的小学古诗文教学做初步讨论，旨在为进一步提升小学古诗文教学质量提供参考。

关键词：生活化；小学教学；古诗文

小学阶段的语文教育可以说是开展教育的基础，古诗词更是我国古典文学中的精华，作为文学艺术领域中的重要组成部分，构成了整个汉语言文学的博大精深。古诗文的艺术魅力在现代已经有所共识，加大其教育力度，有利于加深学生对我国传统文化的热爱，使学生从中汲取精华，提升审美情趣和文化素养。新课改的实施，使各个阶段的教学模式发生了巨大的变革，小学阶段的教学重在培养学生的学习兴趣，而理论联系实际具有重要的作用。生活化教学，就是要求将教学内容与生活相关联，使学生更加容易理解和接受。因此，研究如何在生活化教学背景下促进小学古诗文的教学质量，具有重要的现实意义。

一、小学古诗文教学现状

小学阶段的学生具有一定的特殊性，他们个性鲜明，创造潜力有待发掘。然而随着时代的发展，全媒体时代已经到来，当前小学生已经普遍接触各种现代化移动终端，语言文学教育可以说面临着较为严重的危机。而古诗文教学能够通过对我国传统文化的弘扬来传播精神之美，使小学生理解其中所蕴含的光荣传统、民族自信和爱国热情。

而当前的小学古诗文教学，大多都是在沿用纯讲解式教学。客观地讲，小学阶段开展古诗文教学具有一定的难度，小学生对于白话文的理解尚不全面，古诗文知识相对来说自然更加难以掌握。很多教学中的理论讲解强调让学生死记硬背，这样的教学效果可想而知。当前，教学目的主要还是为了“应试”，刻板的翻译式教学根本无法体现古诗文的意境，无疑是对古典文学的一种“践踏”。

二、生活化教学背景下的小学古诗文教学建议

生活化教学在小学阶段教学中的应用，重在强调“生活”，小学生天性爱玩，“寓教于乐”便尤为重要，因此，古诗文的教学也应进行适当的拓展，使其“生活化”，以充分调动起小学生的学习兴趣，从而促进教学质量的提高。

首先，古诗文都是文学作品，要想让小学生对作品有所理解，就要使其对作者有所了解。所有古诗文都是作者情感的体现，反映了作者创作时的心境。满足生活化教学的有效途径就是以讲故事的方式“知人论世”，通过故事的形式对小学生进行合理化引导，使小学生体会到作者当时所处的生活背景并进行对比，来突出现代生活的美好，以此让小学生充分理解作品中所蕴含的情感与意境。比如，李白的《赠汪伦》，在教学中可以结合作者当时的心境来进行讲解，“桃花潭水深千尺、不及汪伦送我情。”整首诗就是一个送别的描述，全文呈现出来的就是一个平静的话别场面，但借桃花潭水深千尺，突出了兄弟之间的深厚情谊，在这“平静”场景的背后，所蕴含的却是作者与汪伦之间的友情。通过此方式“知人论世”的生活化教学，有利于使小学生认识到友谊的价值，形成良好的团队意识。

其次，每一个流传千古的作品均具有着绝美的意境，小学生涉世不深，对生活的所有事物均充满着好奇，因此在教学中可以充分利用这一点，将古诗文当中的绝美意境呈现在小学生面前，有效提高学生的艺术品味和艺术鉴赏能力。几乎所有的古诗文均讲究韵律和工整的对仗。在教学中可以利用这样的优势，结合多媒体，搭配影音进行教学。比如，在教学李白的《望庐山瀑布》时，通过多媒体影音教学，将学生带到“飞流直下三千尺”的瀑布前。在教学过程中，首先引导学生通过对诗文的学习畅想诗文中的画面，进而使学生通过自身想象的画卷来体会诗句的含义，使诗文呈现出鲜活的生命力，让学生感受美。

除此之外，还可以开展探究式教学，通过分组学习让学生针对古诗文开展相互讨论，以此最大限度地激发学生的学习积极性，发散创造性思维，通过教师的引导来加强学生对我国古典文化的认识。

综上所述，小学语文学科的重要性众所周知，小学阶段的语文教学目标就是让学生具备初步的认知，不断丰富语言文学的积累，为今后的学习打下坚实的基础。古诗文是语文学科中的重要组成部分，在教学过程中应当摒弃传统的固化教学模式，通过生活化的“渲染”，使古诗文更加“生动”，从而更容易被小学生所接受。

参考文献：

[1]褚黎芬.新课程背景下古诗文教学探究[J].教育科研论坛，2013（12）：6-7.[2]吴丽娟.对苏教版小学语文古诗文教材选编及教学研究的分析[J].基础教育研究，2012（08）：26-27.[3]张朝娟.小学古诗文“三段三维九式教学模式”的实施策略[J].科学咨询：教育科研，2015（01）：66-68.

第三篇：初中物理教学论文 新课程背景下的几点思考

新课程背景下的几点思考

自我反思意识、以学生为主体意识、课程资源开发意识、动态生成意识、质量效率意识。可见钱守旺老师对传统课堂与新课程课堂进行了深入的研究，论文具有鲜明的论点，对当前课堂具有明确的针对性，对当前的课堂教学改革具有很大的启发性。俗话说，文如其人，工夫在诗外。一篇好的论文实际反应了作者的综合素质——学识、人品、个性等。所以要不断学习，向书本学习，向同行学习，在实践中学习，要广泛涉猎个方面的知识，增加人生阅历，努力提高自己的综合素养。

一、自我反思意识

对照新的课程理念来看待传统的小学物理课堂教学，不难发现，这些课堂中存在着这样或那样的弊端，概括来讲，主要包括以下几个方面：

1、以教定学；

2、以本为本；

3、教路单一；

4、学法单一；

5、目标单一；

6、问题单一；

7、评价单一。

传统教学中存在以下几多几少：教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；

二、以学生为本意识

现代教学论认为，学生的物理学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。因此，我们必须加大对学生“学”的研究力度，通过加强对学生“学”的方面的探讨，千方百计地调动学生学习物理的兴趣，激发学生探求知识的欲望，使学生变被动地接受为主动地获取，变学会为会学，变苦学为乐学，也就是要使学生真正成为课堂学习的主人。落实学生的主体地位，可以从以下几方面入手。

1、积极转变角色，为学生搭建自主学习的舞台。

2、关注学生的学习过程，让学生体验物理

3、满足学生的需要。

三、课程资源开发意识

在新课程背景下，要创造性地运用教材，教师主要应做到以下几点：

（一）教材内容生活化

物理学习的基础首先是学生的生活经验。使他们感到物理就在身边，学起来备感亲切、生动、真实，也容易激发兴趣。现代物理教学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学

专心爱心用心 1

生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展物理，密切物理与学生生活实际的联系。

（二）静态知识动态化

作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的物理活动。即教学中要重视概念的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程等，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。

（三）教学内容弹性化

一般来说，创造性地使用教材可以在以下方面得到体现：当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当的调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。当然，这些调整与变动是建立在对教材的研究与对学生的了解基础之上的。

在处理教材时，教师应该注意以下几点：

1、仔细揣摩教材，理解编者意图。

2、找出教材的不足，主动驾驭教材。

3、正确区分教学内容和教材内容。

4、深入了解学生，找准教学的起点。

5、客观分析教材，把握每节课教学的重点、难点和关键。

6、让学生在不断“反思”中学习。

7、努力挖掘教材中蕴涵的物理思想方法。

四、动态生成意识

物理教学过程是教师引导学生进行物理活动的过程，是教师和学生之间的互动过程，是师生共同发展的过程，是一个不断生成问题、不断解决问题的过程。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。

五、质量、效率意识

进行课堂教学改革，归根结底是为了提高教学质量，促进学生掌握知识，形成能力，实现个性的健康发展。用“纲要”的话说就是：“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”

（一）关于课堂教学评价

主要包括教学目标、教材处理、教学过程、教师素养、教学效果五个方面。教学目标

（1）教学目标全面、具体、明确，符合《课标》要求。（2）符合教材和学生实际，教学要求恰如其分。

教材处理（1）准确把握教材，能创造性地使用教材，无知识性错误。（2）教材处理有新意、不落俗套。（3）重点、难点把握准确。

教学过程：（1）创设有助于学生自主学习的问题情境，能引导学生自主发现问题、提出问题、解决问题。（2）关注学生已有的知识经验，体现因材施教，以学生为主体，引导学生经历知识的获取过程。（3）教学环节紧凑，教学过程思路清晰。（4）学生的学习活动生动活泼，讲求实效。（5）对学生的学习能够给予适时适度的评价，能够根据学生的学习情况及时调整教学。（6）恰当运用现代化教学手段，教具、学具和多媒体的运用恰到好处。

教师素养：（1）教态亲切自然，语言准确、生动，师生关系和谐。（2）板书工整、有条理，教具演示和计算机使用规范熟练。（3）能够较好地驾驭课堂，应变能力强。（4）教学有个性，有自己的特点与风格。教学效果

（1）学生思维活跃，提问面广，达到预定的教学目标，教学效果好。（2）学生学习兴趣浓厚，情感态度得到充分发展。

（二）走出课程改革的误区

现在，新课程正走进校园，走进师生的生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大的变化。许多教师反映，新课程所阐释的基本理念确实很先进，自己也能够接受，但就是到了课堂上不知道如何落实。许多教师感到茫然和困惑，甚至不知道该怎样上课了。由于部分教师对新课程的理念理解上出现了偏差，教学中也出现了一些问题，甚至走入了“误区”。问题二：过于追求教学的情境化问题四：教学只求“表面热闹”问题五：教学过于追求手段现代化问题六：教师不知及时介入学生的学习活动问题七：对教材的理解出现偏差问题八：部分教师不能驾驭课堂问题九：只为开放而“开放”问题十：一味沉溺于对学生的表扬、鼓励。总之，课堂教学改革是新课程改革的核心环节，把新课程的理念真正落实到课堂教学中，还有很长的路要走，面对挑战，我们每一位教师都应该积极面对，教师要敢于用怀疑的眼光，反思自己的教育教学方法是否促进了学生的发展。因为有反思才会知不足，有反思才会明差距，有反思才会有超越，才能真正走进新课程。

第四篇：新课改背景下初中美术教学的思考

新课改背景下初中美术教学的思考

【摘 要】 随着素质教育的不断深入，美术教育越来越受到重视。新课改背景下的美术教学，对美术教师提出了更高、更严的要求。本文针对新课改背景下的初中美术教学，提出了自己的几点思考。

【关键词】 初中美术；教学思考；新课改

新课改的实施对我们广大美术教育工作者提出了更高、更新和更严的要求。初中美术课要帮助学生树立正确的审美观，陶冶学生的艺术情操，扩大学生的知识视野，促进学生身心健康的全面发展。做为新时期的初中美术教师如何去适应新课改，本文谈谈我个人的一些思考。

一、想对师生关系的思考

新课改下的美术课堂师生关系应该是和谐平等的。初中美术课堂本身就是艺术的殿堂，在艺术上没有绝对的对错好坏，教师虽然站的高度更高，比学生知识更加丰富，但是师生是平等的，只有在平等的师生关系下，我们的课堂教学才能让学生在愉悦的心情下陶冶情操。只有在和谐的师生关系下，我们的学生才能自觉的去学习。传统的师生关系是师道尊严，教师是课堂的主宰，有着绝对的权威，这样环境下的教学，学生对教师从心底上存在抗拒，没能完全放开，敞开心灵。建立和谐的师生关系，关键在于教师，教师首先要关爱学生，爱护每一位学生，平等对待每一位学生。现实中经常出现某个现实对老师反感而导致对这门学科没有学习兴趣的现象，所以和谐的师生关系，将直接影响到学生对这门课程的学习兴趣。教师只有走进学生的心灵，经常和学生进行沟通，我们的课堂教学效果才能最优化。其次教师有深厚的学术底蕴，只有这样学术才能从心底佩服你，心甘情愿地接受老师的教育，才能影响学生的学习兴趣，才能给学生树立一个学习的好榜样。

二、景下初中美术教学的情感渗透

美术课程标准中明确提出，在课堂教学中要进行情感渗透。美术学科是一门艺术学科，它与文化课不同，在给学生传授美术知识的基础上，更注重培养学生对美的感受，每副美术作品都凝聚了作家的情感，在课堂教学中，让学生充分感受这种情感，对学生进行情感渗透，培养学生感受和创造美的能力。新课改背景下的初中美术教学情感渗透，首先要充分发挥教师的主导作用。我们说学生是课堂的主体，是教学的主要对象，但教师在教学中起到主导作用。通过对美术作品的展示，引导学生去发现美、感受美，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美能力。在此过程中，针对不同的学生，要因材施教，实施不同的情感教育目标。作为主导者，我们在日常生活中，要不断的体验生活，不断学习，丰富自己的情感，善于总结生活中的美，为情感教育积累素材，提升自己的个人魅力。其次情感渗透要注重师生之间的情感交流。师生之间的情感交流，可以让学生感受到教师对自己的爱护，对学生的情感发展来说具有积极的意义。通过情感交流，可以提高学生的审美能力，促使学生善于发现生活中的美，从而培养学生丰富的情感、乐观向上的生活态度。

三、改背景下学生学习初中美术兴趣的培养

兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学习美术不再是难事。那么，如何培养学生学习美术的兴趣呢？其实要培养学生学习美术的兴趣，首先我们要全面了解学生，要因材施教，尊重学生，允许学生有自己不同的见解，允许存在个体差异，对不同的学生予以不同的评价标准，允许学生的个性自由发展，这与美术学科的特性一致。其次将美术课堂搬到野外，也就是走出教室实地写生，这也是写生最感兴趣的课。很多东西仅凭教师说教，闭门造车可不行,学生在这样的环境下领会不出什么。要想让学生的学习达到最好的成效，学生必须有实地的体验，认真的观察才行，因为艺术来源于生活。将学生带到大自然中，让他们去听、去看、去触摸、去感受，尝试直接用色彩去表达，去抒发。如七年级在上“画向日葵”一课时，我要求学生选择适合而简洁的画面，运用颜色和画具，画一幅色彩风景画。当我把学生带到校外，他们欢呼雀跃，高兴的选择一处风景开始创作，那专注的神情，认真的态度，让我惊讶，再观察他们的作品，比平时在教室里画的要仔细得多，形象得多。再次使用多媒体进行教学，也可以激发学生的形象兴趣。运用多媒体辅助教学，它不仅可以刺激人的视觉和听觉，而且能有效唤起人的兴趣、情绪和思维。利用多媒体教学，如通过多媒体课件展示中国刺绣历史、唐三彩、中华陶俑、中国画笔墨情趣等，以更直观、更形象的画面出现在学生面前，吸引学生的视觉、听觉，使他们进入情境，便于他们认识、理解、接受和领悟，使美术教学更为生动活泼。

总之，我们在初中美术教学中，要改变观念，解放思想，运用全新的教学理念，构建平等的师生关系，在课堂教学的过程中注重情感的渗透，激发和保持学生的学习兴趣，让学生树立正确的审美观，促进学生身心健康的全面发展。我坚信，只要通过坚持不懈地不同努力，一定能将新课改北京现代初中美术教学落到实处。

【参考文献】

陆春.浅谈情感教育在初中美术教学中的渗透［J］美术教育研究,2011,(09)徐晓莹.表现性教学思想在初中美术课堂中的运用［J］内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008,(04)尹少淳.理想与现实:基础教育的知识观及课程组织［D］首都师范大学,2003 王海燕.让初中美术教学走进生活［J］.科技资讯,2010,(03)

（作者单位：甘肃省民勤县双茨科中学）《文理导航》2012年第2期

第五篇：新课程背景下初中物理分层次教学的几点思考

新课程背景下初中物理分层次教学的几点思考

学校教育、特别是义务教育农村初中的教学工作中，面临的最大问题是学生的学习基础与学习能力呈现出显著的差异，在某种程度上对学校日常教学工作的开展、对全面提高教学质量产生了一定的阻碍。许多教师在课堂教学实践中面对客观存在的学生差异，因玩不好“高低杠”而栽了跟头，教学质量往往徘徊不前，更有甚者是一落千丈。

面对落实规范义务教育办学行为，深化基础教育课程改革，全力推行素质教育的新形势，如何在农村初中开展分层次教学，在既面向全体学生、又照顾个体学生的情况下，最大限度的减少学生差异性所形成的阻力，提高学生的学习质量，是值得每一个教育者应该认真研究和思考的问题。

思考之一：分层次教学是一种教学手段，还是一种教学理念？

新课程背景下的分层次教学是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段，体现了“教育机会均等、促使学生个性化发展的教育思想”。

这就是说，新课程背景下的分层次教学既是一种教学手段，也是一种教学理念。思考之二：在农村初中物理教学中开展分层教学的前提条件是什么？

1.要承认学生之间是有差异的 2.要相信每个学生都可以学好物理

3.教师要树立“以生为本”的教学观，创造适合不同学生发展的教学环境

由于目前初中乃属于义务教育阶段，小升初无需学业考试选拔，导致初中的生源门类多，素质参差不齐，生源质量落差很大。学生的知识水平、理解能力、思维方式、兴趣、爱好、习惯等方面存在较大的差距。这些差异将对学生的物理学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍。面对学生之间的这些差异，面对“面向全体学生，让学生主动发展、全面发展”的素质教育要求，在初中物理教学中实施分层次教学成了必然的选择。

目前，初中物理教学为什么两极分化严重？

一是学生没有养成良好的学习习惯。对一些基本概念、基本定理、定律不用心去悟，*死记硬背去学习，模模糊糊、似是而非，缺乏推理、归纳、分析、判断等一些基本技能；做题*“眼瞅”的学生大有人在；解题不认真，不准确，不规范，不严密，没有必要的文字说明，重要的方程式不出现，书写潦草者比比皆是。

二是学习方法不当。具体表现在：课堂听讲只听不记；课后不及时复习，不善于总结；不会的问题不善钻研，不爱问，不好意思问；解题不分析，只是套解题型；上实验课实验目的不明确，实验过程盲目，态度欠严谨，操作程序不规范，仪器原理似是而非。

三是学生自主学习能力十分薄弱。部分学生没有敢于拼搏，奋力争先的思想意识，没有一丝不苟的学习态度。他们大多有偏科现象，物理偏科现象也比较严重。

解决“两极分化”现象，要求教师必须树立“以生为本”的教学观，创造适合不同学生发展的教学环境。“尊重学生的个性，面向全体学生，充分发挥主体与主导作用，打造自主合作学习的高效课堂”、“ 树立大物理学习观发展学生的多元智能”。

思考之三：在中学物理教学中开展分层次教学，应处理好哪几个关系？

1.教学活动分层设计，处理好优生与差生的关系。

“学生之间的差异是一种可供开发、利用的教育资源。为了开发利用这种差异资源，要在课堂上努力创设一种研究学习的氛围”。在“教学活动分层设计”上，教师在课堂教学中要把握三维教学目标“层次”，并针对学生“层次”设计教学活动。可以围绕新课标的三维目标，围绕打造“自主、合作、互助、探究”优质高效课堂，引进“小组学习”的形式，建立“学习共同体”，利用“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”、“学案导学”等学习方式，按“编制学案—创造情境一自主学习—合作研讨—质疑点拨—反馈练习——总结反思”的教学程序，尊重学生个性，面向全体学生，有效发挥不同层次学生的潜能，发挥主体与主导作用，通过生生互动、师生互动，有效解决学困生“吃不了” 学优生“吃不饱”的问题。具体说，主要体现在以下几个方面：

（1）学案设计分层次。学习目标、学习过程过程中的自主学习的内容要求、合作探究问题，按三维目标的“层次”和学生的“层次”设计。在分层练习上，题型以题组形式，按由易到难一类三题，一题三问，一题多解，使差、中、优生各尽所能。

（2）探究活动（课堂提问）分层次。采用“集中导学、分组探究、个别辅导”的教学策略。“集中导学”主要是吸引学生兴趣、激发学生求知欲望，并作适当的知识铺垫和方法指导，分层布置各探究环节的探究任务，评价各小组的探究活动。分层探究课上，教师的提问要有层次性，有针对性，有启发性、趣味性。同时，实施换位提问策略，使用课堂提问笔答法，使各层次的学生始终处于跳一跳能摘到的境地。

（3）课堂展示分层次。学优生，展示练习偏重于概念的深化理解，注重技巧与创新，要求尽量一题多解、一题多变、一图多用，目的是促其提高；中等生重在透彻理解概念，掌握一般类型的解题方法和规律；学困生重在基础知识的记忆、理解、会应用定理、概念解最基本类型习题，促进技能的形成。

（4）布置作业分层次。总的原则是：“分层布置、双向选择、分类指导”。

（5）单元测试分层次。每份试卷可包括基本题、提高题和深化题三大类。

（6）应试指导分层次。应试策略指导；试卷分析统计；二次满分答卷。

（7）评价的分层次。评价学生层次化；评价方式多元化——学生自我评价；生生互动评价；师生互动评价。

2.将分层次教学向课外延伸——处理好“课内与课外”的关系

面对全省落实规范义务教育办学行为，深化基础教育课程改革，全力推行素质教育的新形势，在学生课内学习时间减少，课外自主学习、自主活动时间增多的情况下，如何更有效地实施分层次教学，以达到全面提高物理教学质量的目的？——“将分层次教学的课外延伸”，这是一条有效的途径。

（1）课前预习分层次。

预习是以学生自学为主，教师指导为辅的教学环节，那么在预习环节如何给优等生拔高，中下游学生吃饱就是个关键问题了。首先在预习案的设计上下功夫，围绕教学目标设计相应的预习问题，问题的设计遵循由易到难，由基础到能力，再到情感升华的原则去设计，这样学生围绕这些问题去自学、预习，组内再对预习任务实行自然分工，优秀生负责难度较大的问题，中下游学生负责难度较小的问题，人人有事干，各司其职，各负其责，都有所收获，对于组与组之间的任务，通常要求学生在原来本组任务的基础上，再去完成其他组的任务，这样好学生完成较多的任务，中下游学生完成他们的任务，最终都有所提高。备课时，教师要了解学生课前预习情况，重点知道差生的吃力处，作为最新信息，便于课堂上处理。

（2）课外辅导分层次。采用分类型、多形式的辅导。对低层生——采取个别辅导法，倡导“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制；对中等生——采用分组讨论、教师提示法；对优生——可通过成立兴趣小组，参加小课题研究，参加物理学科竞赛来满足他们的求知欲。

（3）用丰富多彩的活动，充实学生的双休日，培养和发展不同层次学生的物理潜能。

如：开设“阅读”课程；开设“百家讲坛”课程；开展与生活实际密切相关的小课题研究活动，撰写科技小论文；开放实验室；举办科技发明小制作展览；举办学生学术报告会等等。对双休日学生的自主分层学习活动可提出“三不限”要求，即“对于学习不限形式、不限时间、不限地点。”

不限形式：学生可以采取各种各样的方式进行有效学习，单打独斗可以，小组合作探究可以，参加与之相关的社团也可以，两人一组，三人一队都行，只要是学习，不局限任何形式和方法。

不限时间：周六、周日学生自己安排学习，不统一安排集中学习的时间，在保证午、晚休的基础上，随时可以进行学习，充分体现了学生学习的自主性。

不限地点：打破常规模式下的教室学习，将学习的场所扩展到校园的角落，花圃周围，走廊两边，凉亭底下，看台顶上。

当然，“自主并非自流”，对于自制力较差的学生要对其进行细致的思想教育，以确保双休日学习的顺利有效进行。

总的来说，分层次教学是一项切合实际的改革，面对学生“参差不齐”的实际水平，以学生为主体，尊重学生的差异，突出教师主导作用，强化课内外的结合，真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，有利于转化差生，培养优生，缩小两极分化，大面积提高物理教学质量，“有利于成就学生多彩的人生。”但是，分层次教学的实施，对教师教学能力、专业水平的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。由于分层次教学是一种新的、操作难度大的工作，所以目前的初级阶段，我们把分层教学穿插在常规教学中，作为我们的一种教学品质。上每节课我们都要有分层教学的意识，时时刻刻关注不同的学生。一堂课不一定从头至尾都实施分层次教学，它可以针对课型、教学目标，重点放在某个或某几个教学环节中实施，以解决实际问题。