《美术教育研究》教学大纲

第一篇：《美术教育研究》教学大纲

《美术教育研究》教学大纲

课程编号： 总 学 时：34 学

分：2 开课对象：高等师范三年制专科初等教育 课程类别：美术专业延伸课

课程英语译名：Research on Arts Education

一、教学任务和目的：

学生通过学习和了解美术教育理论、我国美术教育的历史发展以及国内外各种美术教育学理论，使学生具有一定的美术教育学理论知识和科研能力，能够对美术教育的各种理论和实践有更多的了解。

二、教学方法和要求：

通过系统知识、专题研究成果的讲授和研讨，使学生能够对美术教育学理论的一些基本知识和重要原理、中外美术教育历史发展的重要现象和规律、教育改革的实践、主要的美术教育体系和流派等，有一定的了解和认识，同时通过对美术教育学科理论知识的了解以及探究性学习，培养学生在美术教育学理论方面具有一定的思维能力、表达能力和科研能力。

教学方法主要采用两类： 1．系统知识的讲授与研讨.主要用于美术教育学理论的课程学习。教师的备课和讲授，对与课堂提问及考试相关的概念解释、问答题、思考题等内容，要有准备并有明确的讲解。课堂传授中要求学生做笔记，记要点。教师可以指定学生在课下需阅读的参考书或论文，并组织课堂研讨。

2．专题研究成果的讲授与研讨。

通过对某一个专题研究成果的介绍和了解，选择其中主要的问题，组织课堂讨论。其中的重要问题和研究成果，也可以作为考试中问答题、思考题的内容。教师可以指定学生在课下阅读的参考书或论文，并组织课堂研讨。

课堂讨论重在培养学生的思考能力和口头表达能力。课下阅读和课堂研讨也可以分组进行。

教学要求有两方面：

1． 培养学生理解和思维能力，而不是对知识、原理的死记硬背，考核应遵循这一原则。2.结合我国学校艺术教育改革的实践，以及美术教育中存在的实际问题来认识相关的理论问题、认识各国美术教育改革的经验。

三.教学重点和难点：

1．重点: 是掌握和了解美术教育学理论中的基本事实、概念、观念和问题。

2． 难点: 是使学生如何通过课程的学习，培养起包括思维能力在内的各种分析能力。

四、教学内容和学时分配：

美术教育作为美术教育学的学科基础理论，其内容可分为体系的和历史的两个方面，主要包括有美术教育学原理、美术教育哲学、各类有代表性的美术教育理论以及美育理论、中外美术教育史、美术教育心理学、美术教育各主要体系和流派、各国美术教育、中外美术教育的比较研究、与各人文学科相关的美术教育学理论（如美术教育社会学、美术教育生态学、等）等。这些内容，是可以开设出多种课程的。但是限于学时，在目前，这些是作为一门课程的教学内容提供给学生。这些内容的讲授，根据教学的需要，详略可以不同，一般采取专题性的讲授方式，择其要点讲解。

《美术教育研究》课的教学，主要包括系统知识的讲授与研讨、专题研究成果的讲授与研讨两类。该课程内容涉及面广，以下所列内容，属于主要选择范围。系统知识的讲授与研讨主要选择范围

（共28学时）1． 中国古代美术教育

（4学时）2． 中国近现代美术教育

（6学时）3． 外国美术教育

（6学时）4． 美术教育学概论

（8学时）5． 美术教育心理学

（4学时）专题研究成果的讲授与研讨选择范围

（共6学时）

1． 美育理论研究

（4学时）2． 中国学校美术教育研究

（2学时）

五、选用教材与教学用书： [教材] 1． 美术教育：

理想与现实中的徜徉

尹少淳著

高等教育出版社

2005年版 2． 美术及其教育 ： 尹少淳著

湖南美术出版社

1997年版

3． 走进美术:

．［美］拉尔夫·史密斯．滕守尧译．成都：四川人民出版社，2000 4． 美学与艺术教育．［美］帕森斯·布洛克．李中泽译．成都：四川人民出版社，2000 5． 艺术创造与艺术教育．［美］布郎，科赞尼克．马壮寰译．成都：四川人民出版社，2000 6． 论美育的功能.赵宋光.载《美学》第三辑，上海文艺出版社，1981年版。

六、与其他课程的联系: 相关课程：美术课程与教学论、美术教学法

七、考核方式：

该课的考核与评价，可以采取多种方式。如课程修毕，可以采取专题论文写作、自由名题写作、卷面考试等方式进行考核。主要原则是，不提倡死记硬背，结合一些基本的概念、事实、观念，以检测学生的理解、分析和思维能力为主。

《美学》教学大纲

课程编号： 总 学 时：34 学

分：2 开课对象：高等师范三年制专科初等教育 课程类别：美术专业延伸课 课程中文名称：美学

课程英语译名：Research on Arts Education

一、教学任务和目的：

本课程属于高等师范三年制专科初等教育（美术方向）专业的延伸课。美学是一门研究美、美感、艺术，并主要研究艺术的科学。通过本课程学习，使学生明确美学的基本概念，基本理论知识和美学历史知识，培养学生的学习兴趣，以美学作为自己美术鉴赏和美术教育的理论基础。

二、教学方法和要求：

1．教学方法：

《美学美育》课程主要从什么是美学；美及其形态；美感；既有一定理论性，又有一定的操作性。因此，教学中必须在讲清基本概念的基础上注重美的修养的培养。

2.教学组形式：

本课程的教学应当是：在老师的系统讲授，和讨论研讨为主的基础上，学生自己阅读老师指导下的文字教材和收看电视录像资料（如直播课堂、网上教学、电话、信函、期刊等）。此外，还可以将学生组织成学习小组，定期或不定期地活动，达到相互促进的目的。

3.教学要求：

1．在本课程的教学中，教师要引导学生自主独立地学习，根据学生在学习中反映出来的重点、难点、疑点作针对性的辅导，使学生能系统地从理论上把握美学的必备的理论知识并在现实生活中用美学的基本理论和原理来分析美的现象。

3． 在教学中，本课程强调实践环节，教师要尽力开拓学生的知识面,注意防止学生死记硬背，脱离实际。同时，结合实际情况，用相关的具体的美学现象来深入浅出地诠释美学的原理。

三.教学重点和难点：

1．重点: 是掌握和了解美学的基本原理及美学基本理论中概念和范畴。

4． 难点: 通过本课程的学习，使学生能用所学的相关美学原理来指导实际的艺术活动与今后的艺术教育。

四、教学内容和学时分配：

（课堂讲授约28学时，播放教学录像4学时，外出参观考察约2学时，共３4学时）

1、第一章 什么是美学（绪论）（3学时）

2、第二章 美的本质（5学时）（本章为难点）

3、第三章 美感（3学时）

4、第四章 美的形态（３学时）

5、第五章 美的范畴（5学时）（重点）

6、第六章 形式美（2学时）

7、第七章 美的创造（3学时）

8、第八章 各类艺术的审美特征（４学时）

五、实验教学要求：

本课程实验教学主要为学生播放两场或两场以上的教学录像，介绍中外美术作品，使学生能形象具体感受艺术品之美。

六、成绩评定与考核方式: 卷面成绩占50%，作业成绩占50%。采取闭卷笔试。

七、对学生创新能力培养的措施：

本课程属于审美教育课程，能开拓学生美学知识视野。具体的教学方法则主要采用讲授法，辅于各种有关讲授资料，有时采用形象直观性教学，在学期中组织一到两次参观考察活动，带学生走出校门，参观本地或周边地区一些现存艺术遗迹。

八、教材与参考书：

[教材]：《美学原理》，杨辛、甘霖著，北京大学出版社，2001。

[参考书]：

李泽厚《美学三书》，安徽文艺出版社，1999。

李泽厚、刘纲纪《中国美学史》第一、二、三卷（北京）中国社会科学出版社，1984。

朱光潜《西方美学史》上下册（北京）人民文学出版社

宗白华《美学散步》 上海人民出版社，1999。马克思《１８４４年经济学─哲学手稿》，1983。

九．附录：《美学》课推荐阅读书目：

朱光潜《美学书简——给青年的12封信》 朱光潜《美学拾穗集》 王朝闻《美学概论》 蔡仪《美学原理》 李泽厚《美学三讲》 胡经之《文艺美学》 朱光潜《文艺心理学》

第二篇：《学前美术教育》教学大纲

《学前美术教育》课程教学大纲

第一部分大纲说明

一、课程性质、教学目的、任务和教学基本要求

《学前美术教育》是广播电视大学学前教育专业开设的一门重要的美术教育理论课程。开设《学前美术教育》课程的目的，在于使学员理解学前儿童美术活动的特点和美术教育规律。以便能够在今后的幼儿教育工作中遵循科学的教育方法，运用多种多样的物质材料，采用多姿多彩的美术活动方式，以丰富的外部环境刺激幼儿的“创作”愿望，使他们能够在美术活动中充分表现他们对周围生活的感受、认识以及对美好事物的追求，促进幼儿对客观事物的认识能力、观察能力、记忆能力、表现能力和审美能力的发展，培养幼儿美的情操、情感和陶冶美的人格，并能通过美术创作活动提高幼儿的创造能力。为学员今后从事幼儿美术教育教学工作打下良好的基础。

二、本课程与相关课程的衔接、配合关系

在学前教育专业开设的诸多教育课程中，《学前美术教育》是在学习了《学前教育学》以后开设的一门美术教育理论课程，它与《学前心理学》并行开设，是在学生有了一些教育学和心理学的基础以后，运用有关的教育理论专门研究学前儿童美术活动的规律和学前儿童美术教育的基本策略，使学员能够更好地掌握学前儿童美术活动的指导方法。

三、教学方法和教学形式的建议

《学前美术教育》课程既是一门教育理论课程，又是一门实践性很强的课程，它讲了很多学前美术教育的理论，也介绍了很多幼儿美术的教学方法。因此，在这门课程的学习中，建议采用老师讲授与学员自学、实习、见习相结合的教学方法。近年来，我国美术教育研究的发展比较快，特别是在小学新美术课程标准的贯彻中，产生了许多教育科研成果，涌现了不少好的经验，我们在教学中要注意介绍这些新的进展，把这些新成果引入我们的教学中。

第二部分大纲本文

第一章学前儿童美术概述

Ⅰ·教学目的与要求

1.理解美术的概念及美术的三个特点。

2.了解美术的种类

3.理解学前儿童美术的概念、学前儿童美术学习领域的划分以及学前儿童美术活动的意义

Ⅱ·教学内容

第一节 第一节什么是美术

第二节学前儿童美术

第二章学前儿童美术创作的特点

Ⅰ·教学目的与要求

1.了解学前儿童美术创作的一般特点，理解幼儿美术能力发展的“涂鸦期”、“象征期”和“形象期”的概念。

2.了解四种涂鸦线条，了解幼儿涂鸦的实质和原因。

3.掌握象征期幼儿绘画发展的特点

4.掌握形象期幼儿绘画在构思、造型、构图、设色等方面的发展特点。

5.掌握幼儿泥工和纸工的发展特点。

Ⅱ·教学内容

第一节学前儿童美术创作的一般特点

第二节 第二节涂鸦期幼儿绘画的发展特点

第三节 第三节象征期幼儿绘画的发展特点

第四节形象期幼儿绘画的发展特点

第五节幼儿手工的发展特点

第三章学前儿童美术创作的指导

Ⅰ·教学目的与要求

1.理解影响幼儿美术创作的主要心理因素以及这些因素在幼儿美术创作中的关系，并在此基础上掌握教育的对策。

2.掌握引导幼儿从主题内容出发、从形式规律出发、从材料特性出发进行美术创作的三条思路。

3.掌握幼儿园各年龄班美术创作的指导要点，掌握幼儿绘画、装饰与美化、手工的指导要点。

Ⅱ·教学内容

第一节学前儿童美术创作的一般规律与教育对策

第二节 第二节幼儿美术创作的引导

第三节 第三节幼儿园各年龄班美术创作的指导要点

第四节 第四节各类美术技能的学习与指导

第四章学前儿童的美术欣赏与指导

Ⅰ·教学目的与要求

1.理解为什么美术作品是幼儿欣赏的主要内容，理解幼儿美术欣赏的作品的种类。

2.理解幼儿美术欣赏的特点。

3.掌握指导幼儿美术欣赏的谈话欣赏法、综合欣赏法和游戏法。

Ⅱ·教学内容

第一节幼儿美术欣赏的内容

第二节幼儿美术欣赏的特点

第三节幼儿美术欣赏的指导方法

第五章幼儿园美术教育的组织与实施

Ⅰ·教学目的与要求

1.掌握学前儿童美术教育的四个方面的目标。

2.掌握幼儿园美术教育的集体活动、美术角区、美术环境和家园联系四大板块的活动组织方法。

Ⅱ·教学内容

第一节学前儿童美术教育的目标

第二节 第二节幼儿园美术教育的四大板块

第六章学前儿童美术能力评价

Ⅰ·教学目的与要求

1.明确评价幼儿美术能力的目的，明确评价是活动过程与作品评价两个方面的结合。

2.掌握幼儿美术作品评价的步骤，掌握优秀作品的评选标准及不良作品的鉴别。

3.掌握幼儿美术活动过程评价的各个环节，掌握观察记录活动过程的几种方式。Ⅱ·教学内容

第一节评价的目的与内容

第二节美术作品的评价

第三节 第三节美术活动过程的评价

附录

Ⅰ·教学目的与要求

通过附录部分的学习，理解撰写学前儿童美术活动方案的要求，掌握学前儿童美术活动方案的写法。

Ⅱ·教学内容

附录学前儿童美术参考教材

第三篇：学前儿童美术教育课程教学大纲

学前儿童艺术教育（美术）课程教学大纲

第一部分大纲说明

一、课程的性质和任务

（一）课程的性质

《学前儿童艺术教育（美术）》是中央广播电视大学学前教育专业（专科）的一门必修课程。

（二）课程的任务

1、了解国内外学前儿童美术教育的发展历史和儿童美术教育的相关理论。

2、理解和掌握学前儿童美术能力的发展与表现以及学前儿童美术教学活动的设计、实施和评价。

3、掌握学前儿童绘画、手工和美术欣赏活动的设计与实施，提高设计和组织学前儿童美术教育活动的能力；掌握学前儿童美术基础知识与相关技能。

二、与相关课程的衔接、配合和分工

学前儿童艺术教育（美术）是一门内容较为复杂、涉及多种学科领域知识的课程，学前教育学、学前儿童发展心理学和学前儿童语言教育等学科，以及东西方美术史论，素描、水粉水彩、油画等美术绘画类技能都与之存在关联。学前教育学、学前儿童发展心理学以及美术的专业知识技能为学习学前儿童美术教育奠定基础。

三、本课程的教学基本要求

重视基本概念、基本规律的教学。通过教学，使学生掌握学前儿童美术教育的基本概念、基本构成要素以及学前儿童美术教育的发展历史和相关理论。

学前儿童艺术教育（美术）是一门复杂并涉及广泛领域的课程。教学中除介绍学前儿童美术教育的基本概念、基本理论知识和发展历史外，还应向学生讲清楚学前儿童美术教育与其它学科领域、社会活动领域的关系，引导学生结合学前儿童的生活、运动、游戏、学习的现状，展开学前儿童绘画、手工和美术欣赏教学活动的设计与实施，培养学生独立思考、分析问题和设计教学实践活动的能力。

四、教学方法和教学形式建议

本课程是理论与实践性都比较强的学科，在教学方法上宜采取多种教学形式。基本概念、基本规律以教师讲述为主，方法、活动设计等以讨论、合作学习及案例分析的形式为主。

第二部分多种媒体教材一体化设计初步方案

一、课时、学时

《学前儿童艺术教育（美术）》课内学时为72学时，学分为4学分。

二、多种媒体教材的总体说明

1、文字教材

2、录像教材

3、IP课件

4、网上辅导文本

以上几种教学媒体在教学大纲指导下，进行整体设计，使各种辅导媒体与教材做到相辅相成，同时又可使教师、学生根据教和学的条件，对辅助媒体进行选择。

三、教学环节

（一）各种教学媒体的使用

1、文字教材是教师教学、辅导和学生自学的主教材。

2、IP课件和录像教材按教学进度精讲课程文字教材中主要章节的知识结构、重点、难点。

3、网上课程辅导文本按教学进度，针对课程文字教材进行重点、难点内容辅导和提供相关教学参考资料。

“学前儿童艺术教育（美术）”主要教学形式与教学内容及学时安排建议一览表 章序 1 2 3 4 绪论

学前儿童美术教育的发展历史 学前儿童美术教育相关理论简介 学前儿童美术美术理论的发展与表现

学前儿童美术教学活动的设计与实施

学前儿童绘画教学活动的设计与实施 教学内容

学时数 6 4 4 6

录像IP课件课时

0.5 0.5 0.5 1

面授辅导 2 2 3

自学课时 2 1 1 4 5 10 4 3 6

1.5 4 5 7 8 9 10 学前儿童手工教学活动的设计与实施

学前儿童美术欣赏活动的设计与实施

学前儿童美术教学活动评价 学前儿童美术基础知识与技能简介

合计 10 6 8 72

1.5 1 0.5 1 9 4 2 3 30 5 3 4 33

（二）考核（包括形成性考核和考试）

本课程的考试由中央电大统一组织，考试命题以教学大纲为主要依据，体现教学要求的重点和层次设计的规定。课程考核成绩由形成性考核（占40%，其中自主学习占10%）和期末考试（占60%）两部份构成，具体办法由专门制定的课程考核说明作出规定。

第三部分教学内容和教学要求

第一章

绪论

一、教学内容

（一）学前儿童美术教育的基本概念

1、美术

2、美术教育

3、学前儿童社会美术教育

（二）学前儿童美术教育的基本构成要素

1、学前美术教师

2、学前儿童

3、学前儿童美术教育

4、学前儿童美术教学媒体的使用

（三）学前儿童美术教育的价值定位

1、为学前儿童提供自我表达与交流的工具

2、发展学前儿童的创造力与想象力

3、培养学前儿童的艺术审美能力

4、促进学前儿童智力发展与全面和谐的成长

5、作为一种有效的文化活动

二、教学要求

（一）了解

学前儿童美术教育的基本概念

（二）理解

1、学前儿童美术教育的基本构成要素

（三）掌握

1、发展学前儿童的创造力与想象力。

2、培养学前儿童的艺术审美能力

第二章

学前儿童美术教育的发展历史

一、教学内容

（一）中国学前儿童美术教育的发展历史

1、中国古代儿童美术教育

2、中国近代学前儿童美术教育

3、中国当代学前儿童美术教育

（二）外国学前儿童美术教育的发展历史

1、西方早期儿童美术教育

2、文艺复兴时期西方儿童美术教育

3、当代外国儿童美术教育

二、教学要求

（一）了解

1、中国古代儿童美术教育

2、中国近代学前儿童美术教育

3、西方早期儿童美术教育

（二）理解

1、中国当代学前儿童美术教育

2、文艺复兴时期西方儿童美术教育

3、当代外国儿童美术教育

第三章

学前儿童美术教育相关理论简介

一、教学内容

（一）中国学前儿童美术教育相关理论

1、以陈鹤琴为代表的我国早期学前儿童美术教育思想

2、以屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教育思想

（二）西方学前儿童美术教育相关理论

1、阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论

2、里德的艺术与教育完全交融的理论

3、艾修勒和哈特薇克的美术是儿童人格表现的理论

4、古德伊纳夫和哈里斯的美术是儿童智力发展水平指标的理论

5、加德纳的多元智力理论

二、教学要求

（一）了解

1、以陈鹤琴为代表的我国早期学前儿童美术教育思想

（二）理解和掌握

1、以屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教育思想

2、里德的艺术与教育完全交融的理论

3、加德纳的多元智力理论

4、艾修勒和哈特薇克的美术是儿童人格表现的理论

5、阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论

6、古德伊纳夫和哈里斯的美术是儿童智力发展水平指标的理论 第四章

学前儿童美术能力的发展与表现

（一）学前儿童美术能力的发展阶段

1、涂鸦期美术能力的发展

2、象征期美术能力的能力

3、概念画期美术能力的发展

（二）学前儿童美术能力的表现

1、太阳

2、蝌蚪人

3、图形的选择和组合

4、事物之间关系的处理

5、动态的表达

6、色彩

二、教学要求

（一）了解

1、学前儿童美术能力的发展阶段

（二）理解

1、学前儿童美术能力的表现

2、象征期美术能力的能力

3、概念画期美术能力的发展

（三）掌握

1、蝌蚪人、图形的选择和组合、色彩、事物之间关系的处理

第五章

学前儿童美术教学活动的设计与实施

一、教学内容

（一）学前儿童美术教学活动的目标设计

1、学前儿童美术教育的目标构成2、学前儿童美术教学目标的编写

（二）学前儿童美术教学活动的内容选择

1、学前儿童美术教学活动的内容选择依据

2、幼儿园美术教学活动的具体内容的选择

（二）学前儿童美术教学活动的组织程序

1、学前儿童美术教学活动的准备

2、学前儿童美术教学活动的基本过程

3、学前儿童美术教学活动的延伸

（三）学前儿童美术教学组织原则与方法

1、学前儿童美术教学的组织原则

2、学前儿童美术教学的常用方法

二、教学要求

（一）理解

1、学前儿童美术教育的目标构成

2、学前儿童美术教学活动的内容选择依据

（二）掌握和运用

1、学前儿童美术教学目标的编写

2、学前儿童美术教学的组织原则

3、幼儿园美术教学活动的具体内容的选择

4、学前儿童美术教学的常用方法

第六章

学前儿童绘画教学活动的设计与实施

一、教学内容

（一）学前儿童绘画教学的目标 1、2岁——3岁学前儿童绘画教学活动的目标 2、3岁——4岁学前儿童绘画教学活动的原则 3、4岁——5岁学前儿童绘画教学活动的原则 4、5岁——6岁学前儿童绘画教学活动的原则

（二）学前儿童绘画教学活动的类型

1、临摹画教学

2、写生画教学

3、命题画教学

4、意愿画教学

（三）学前儿童绘画教学活动的指导

1、指导学前儿童学习绘画技能

2、诱发学前儿童参与绘画活动的兴趣

3、激活学前儿童的生活经验

4、引导学前儿童进行有效的观察

（四）学前儿童绘画教学活动的案例与分析

1、小班绘画

2、中班绘画

3、大班绘画

二、教学要求

（一）理解

1、学前儿童绘画教学的目标

（二）掌握和运用

1、学前儿童绘画教学活动的案例与分析

2、学前儿童绘画教学活动的类型

3、学前儿童绘画教学活动的指导

第七章 学前儿童手工教学活动的设计与实施

一、教学内容

（一）学前儿童手工教学活动的目标1、2岁——3岁儿童手工教学活动的目标 2、3岁——4岁儿童手工教学活动的目标 3、4岁——5岁儿童手工教学活动的目标 4、5岁——6岁儿童手工教学活动的目标

（二）学前儿童手工教学活动的类型

1、平面手工活动

2、立体手工活动

（三）学前儿童手工教学活动的指导

1、提供必要的手工活动的技能

2、收集多种手工材料与提供必要的手工工具

3、选择合适的手工题材

4、提供与手工材料、工具接触的机会

5、引导学前儿童积累丰富的表现，积极地展开联想

（四）学前儿童手工教学活动的案例与评析

1、泥塑教案（小班）

2、剪贴教案（大班）

二、教学要求

（一）理解

1、学前儿童手工教学活动的目标

（二）掌握和运用

1、学前儿童手工教学活动的类型

2、学前儿童手工教学活动的指导

3、学前儿童手工教学活动的案例与评析

第八章

学前儿童美术欣赏活动的设计与实施

一、教学内容

（一）学前儿童美术欣赏活动的特点 1、2岁——3岁儿童美术欣赏活动的特点 2、3岁——4岁儿童美术欣赏活动的特点 3、4岁——5岁儿童美术欣赏活动的特点 4、5岁——6岁儿童美术欣赏活动的特点

（二）学前儿童美术欣赏活动的目标 1、2岁——3岁儿童美术欣赏活动的目标 2、3岁——4岁儿童美术欣赏活动的目标 3、4岁——5岁儿童美术欣赏活动的目标 4、5岁——6岁儿童美术欣赏活动的目标

（三）学前儿童美术欣赏活动的组织程序

1、学前儿童美术欣赏教学的准备

2、学前儿童美术欣赏教学的基本过程

（四）学前儿童美术欣赏活动的指导

1、讲究合适的方法

2、创设有效的环境（物质与心理环境）

3、进行有效的设问

（五）学前儿童美术欣赏教学活动的案例与评析

1、徐悲鸿的《奔马》欣赏

2、汉代《说唱陶俑》欣赏

3、蒙德里安和他的作品

二、教学要求

（一）理解

1、学前儿童美术欣赏活动的特点

2、学前儿童美术欣赏活动的目标

（二）掌握和运用

1、学前儿童美术欣赏活动的组织程序

2、学前儿童美术欣赏活动的指导

3、学前儿童美术欣赏教学活动的案例与评析

第九章 学前儿童美术教学活动评价

一、教学内容

（一）对教师教学行为的评价

1、对教师教学行为的评价的视角

2、对教师教学行为的评价应注意的事项

（二）对学前儿童参与美术活动过程的评价

1、对学前儿童参与美术活动行为过程的评价视角

2、对学前儿童参与美术活动能力的评价应注意的事项

（三）对学前儿童美术学习成果的评价

1、对学前儿童美术学习成果评价的视角

2、对学前儿童美术学习成果评价应注意的事项

二、教学要求

（一）了解

1、对教师教学行为的评价

（二）理解

1、对学前儿童参与美术活动过程的评价

（三）掌握和运用

1、对学前儿童美术学习成果的评价 第十章

学前儿童美术知识与技能简介

一、教学内容

（一）关于美术的基础知识

1、关于色彩的知识

2、关于线条的知识

3、关于形状的知识

4、关于造型的知识

（二）幼儿园常用的美术教学技能简介

1、刮画

2、版画

3、泥塑

4、蜡笔（油画棒）画

5、水粉画

6、线描画

7、国画

8、撕纸

二、教学要求

（一）理解

1、关于色彩的知识

2、关于线条的知识

3、关于形状的知识

4、关于造型的知识

（二）掌握和运用

1、刮画

2、版画

3、泥塑

4、蜡笔（油画棒）画

5、水粉画

6、线描画

7、国画

8、撕纸

第四篇：日本问题研究教学大纲2010[模版]

日本问题研究2010

授课教员：归泳涛

电子邮箱：guiyongtao@pku.edu.cn 开课学期：春季 周学时：3 学分：3

一、教学目的

本课程旨在通过文献评述、专题研讨的方法理解当代日本的变迁，着重探讨二战以后至今日本的内政外交以及中日关系，同时涉及具有重要当代意义的日本近现代历史。本课程希望同学学习和研究的主要内容有：战后日本政治体制的运行方式及其改革，战后日本主要政治思潮的演变，日美同盟的变化及其影响，中日关系的发展，以及冷战后日本安全战略的调整等。

二、课程要求及成绩评定

本课程要求同学做两次口头读书报告（1、从必读书目中选择若干章节；

2、从参考书目中选择一本，或自选一本，自选须事先取得教员同意），一次口头文献回顾报告（从教学提纲中选择一个论题，或自选一个论题，自选须事先取得教员同意），在文献回顾报告的基础上撰写一篇文献综述作为期末作业。鼓励同学在教员授课过程中随时提问，并积极参与课堂讨论。

成绩评定方法：平时成绩（包括出勤、参与课堂讨论、口头读书报告、口头文献回顾报告）50%，期末作业（文献综述）50%。

三、教学提纲 1．概论

教学方式、参考书目、研究方法、资料来源

2．战后日本政治体制的变迁

论题：宪法与天皇，55年体制的遗产，透视自民党政治，如何评价社会党，官僚政治及其改革

3．战后日本的政治思潮

论题：什么是和平主义，近代主义与战后日本的民主，解析日本的保守主义，民族主义的诸潮流

4．战后日本外交 论题：国际关系理论与战后日本外交，日本外交的权力资源，日本与朝鲜半岛、东南亚及南亚等国的关系，日本与周边国家的领土争端

5．日美同盟

论题：美国对日占领政策及其遗产，日美安保体制的变迁，在日美军基地，日美经济摩擦及其启示

6．战后日本的防卫政策

论题：宪法第九条的影响，自卫队及其任务的演变，日本的安全战略

7．中日关系

论题：中日关系中的台湾问题，日本国内政治中的中日关系，历史认识问题，中日关系中的美国因素，民族主义与中日关系，东亚的安全困境，日本人的中国观和中国人的日本观

四、电子资源 中国期刊网

北大图书馆硕士、博士论文

日本国会会议录检索系统http://kokkai.ndl.go.jp/ 日本国立国会图书馆http://opac.ndl.go.jp/index.html 日本内阁府舆论调查http://www8.cao.go.jp/survey/ 日本首相官邸http://www.kantei.go.jp/ 日本外务省http://www.mofa.go.jp/mofaj/ 日本防卫省·自卫队http://www.mod.go.jp/ 田中明彦研究室http://www.ioc.u-tokyo.ac.jp/~worldjpn/index.html

五、讨论书目（必读）

[美]安德鲁·戈登：《日本的起起落落：从德川幕府到现代》，李朝津译，广西师范大学出版社2008年版。

[美]约翰·W·道尔：《拥抱战败：第二次世界大战后的日本》，胡博译，生活·读书·新知三联书店2008年版。

刘杰、三谷博、杨大庆等：《超越国境的历史认识》，社会科学文献出版社2006年版。[日]若宫启文：《和解与民族主义》，吴寄南译，上海译文出版社2008年版。唐家璇：《劲雨煦风》，世界知识出版社2009年版。

[日]毛里和子：《中日关系：从战后走向新时代》，徐显芬译，社会科学文献出版社2009年版。

六、参考书目 1．概论

李玉主编：《中国的日本史研究》，世界知识出版社2000年版。李玉主编：《中国的中日关系史研究》，世界知识出版社2000年版。

[美]鲁思·本尼迪克特：《菊与刀——日本文化的类型》，商务印书馆1990年版。

[美]埃德温·O·赖肖尔：《当今日本人——变化及其连续性》，上海译文出版社1998年版。[美]约翰·内森：《无约束的日本》，华东师范大学出版社2005年版。

Kenneth B.Pyle, Japan Rising: The Resurgence of Japanese Power and Purpose, Public Affairs, 2007.2．战后日本的政治体制

[日]升味准之辅：《日本政治史》第四册，商务印书馆1997年版。

王新生：《政治体制与经济现代化——“日本模式”再探讨》，社会科学文献出版社2001年版。

王振锁：《自民党的兴衰——日本“金权政治”研究》，天津人民出版社1996年版。徐万胜：《日本自民党“一党优位制”研究》，天津人民出版社2004年版。

华桂萍：《护宪和平主义的轨迹——以日本社会党为视角》，人民出版社2005年版。吕耀东：《冷战后日本的总体保守化》，中国社会科学出版社2004年版。张伯玉：《日本政党制度政治生态分析》，世界知识出版社2006年版。

陈鹏仁、黄琬珺：《战后日本的政府与政治》，台北水牛图书出版事业有限公司2004年版。

3．战后日本的政治思潮

徐静波、胡令远编：《战后日本的主要社会思潮与中日关系》，上海财经大学出版社2003年版。

诸葛蔚东：《战后日本舆论、学界与中国》，中国社会科学出版社2003年版。高增杰主编：《日本的社会思潮与国民情绪》，北京大学出版社2001年版。孙政：《战后日本新国家主义研究》，人民出版社2005年版。

[日]吉野耕作：《文化民族主义的社会学——现代日本自我认同意识的走向》，商务印书馆，2004年版。

[日] 竹内好：《近代的超克》，三联书店2005年版。

孙歌：《主体弥散的空间——亚洲论述之两难》，江西教育出版社2002年版。陈鹏仁编译：《战后日本的思想与政治》，台北水牛图书出版事业有限公司1992年版。

4．战后日本外交

[日]五百旗头真主编：《新版战后日本外交史1945-2005》，世界知识出版社2007年版。金熙德：《日美基轴与经济外交——日本外交的转型》，中国社会科学出版社1998年版。张键：《战后日本的经济外交1952-1972》，天津人民出版社1998年版。连会新：《日本的联合国外交研究》，天津社会科学院出版社2007年版。冯昭奎等：《战后日本外交1945-1995》，中国社会科学出版社1996年版。宋成有等：《战后日本外交史1945-1994》，世界知识出版社1995年版。吴学文：《日本外交轨迹1945-1989》，时事出版社1990年版。

5．日美同盟

[美]迈克尔·格林：《美日联盟——过去、现在与未来》，新华出版社2000年版。刘世龙：《美日关系1791—2001》，世界知识出版社2003年版。于群：《美国对日政策研究1945-1972》，东北师范大学出版社1996年。

吴心伯：《太平洋上不太平——后冷战时代的美国亚太安全战略》，复旦大学出版社2006年版。

阎学通主编：《东亚和平与安全》，时事出版社2006年版。

6．战后日本的防卫政策

Richard J.Samuels, Securing Japan: Tokyo’s Grand Strategy and the Future of East Asia, Cornell University Press, 2007.王少普、吴寄南：《战后日本防卫研究》，上海人民出版社2003年版。肖伟：《战后日本国家安全战略》，新华出版社2000年版。崔立如主编：《东北亚地区安全政策》，时事出版社2006年版。

[美]彼得·卡赞斯坦：《文化规范与国家安全——战后日本警察与自卫队》，新华出版社2002年版。

7．中日关系

田恒主编：《战后中日关系史1945-1995》，中国社会科学出版社2002年版。刘德有：《时光之旅——我经历的中日关系》，商务印书馆1999年版。吴学文：《风雨阴晴——我所经历的中日关系》，世界知识出版社2002年版。[德]杜浩：《冷战后中日安全关系》，世界知识出版社2004年版。

刘江永：《中国与日本——变化中的“政冷经热”关系》，人民出版社2007年版。黄大慧：《日本对华政策与国内政治——中日复交政治过程分析》，当代世界出版社2006年版。

廉德瑰：《美国与中日关系的演变1949-1972》，世界知识出版社2006年版。张耀武：《中日关系中的台湾问题》，新华出版社2004年版。

[美]赫伯特·比克斯：《真相——裕仁天皇与侵华战争》，新华出版社2004年版。[日]高桥哲哉：《靖国问题》，黄东兰译，生活·读书·新知三联书店2007年版。[日]高桥哲哉：《战后责任论》，社会科学文献出版社2008年版。

[日]大沼保昭：《东京审判·战争责任·战后责任》，社会科学文献出版社 2009年版。

第五篇：中日幼儿美术教育的比较研究

中日幼儿美术教育的比较研究

本文Tag：幼儿美术学前教育幼儿绘画理发

来源：中国早教网2009-05-31

在教育发展纲要颁布后的今天，幼儿教育比以往任何时候都更加受到我们的关注。而幼儿美术教育在其中 则扮演着主要的角色：它可以为学龄前儿童品质的发展，自然创造力的表达，社会价值和集体主义道德观念、个性与自我尊重的人格形成，提供一个非同寻常的机会与条件。

但是，也有人持有不同的看法，认为幼儿美术 教育时常只是一种摆设，甚至于仅仅被当作课外活动而已，似乎只有数学、阅读这类课程才是教育的根本。那 么国外的情况如何？

日本在１８７６年就开创了自己最早的幼儿园——东京女子师范学校附属幼儿园。虽然比西方晚 了３９年，但是日本变异性文化的特点，促使日本不断地借鉴西方的模式，通过一百多年来幼儿美术 教育的实践，积累了许多经验。笔者在此想就其与我国幼儿美术教育的现况作一些比较研究，以探讨我国幼儿 美术教育改革的可能途径。

就幼儿美术教育的指导思想和理论研究而言，日本采纳的是一种内在引导和外在传授的教育思想。认为孩 子的成长是一个不断适应社会的过程，这种适应具体地表现在外在和内在两个不同的领域。而所谓的内在化和 外在化，只有用综合的方式加以推动引导，儿童才能得到均衡的健康发展。

所谓外在教育领域，是指环绕在幼儿周围的外部世界。它具有一定的秩序和规律。外在教育的内容主要包 括知识、技能、习惯等等。因为成人在这方面有丰富的经验，所以无论是制定教学计划，还是进行教学评估都 很容易，传授给幼儿往往也能达到一定的教学效果。

另一方面，这些外在教育内容，在被孩子们接纳为个人经验的同时，往往伴随着充分的想像、丰富的感情，幼儿把握的不仅是外在的秩序和法则，更是自己独特的内心世界。这样外在教育就深刻影响了幼儿内在世界 的形成。感性、洞察力、想象力、欲望等等正是这个性化世界和形象思维领域的内容。在这个内在世界里，无论传 授还是评价都是困难的，而引导也许是一种更为适当的方式。

因此，教师只有通过观察幼儿的作品，感受幼儿的欲望和感表，方能窥探其心灵世界的秘密。不管是幼儿 的绘画塑造，还是造型性游戏活动，都可以说是完全以这个内在化世界为中心的活动。

就中国的情况而论，幼儿美术教育文革后才开始注重“开发幼儿智力、促进幼儿身心全面发展”这类课题 的教学理论研究）。

８９年国家教委颁布了《幼儿园工作规程》（试行），进一步促进了我国学前教育 的发展，开始运用学前儿童心理发展的基本理论和规律，来指导教育实践，注重教育过程中幼儿的主体地位和 教师的主导作用，并重视了对游戏理论的研究。

但是，我国在感性教育领域，尚缺乏深入的理论研究，对幼儿 美术教育的内在化特点及其在幼教中的重要地位与功能尚缺乏应有的了解和重视。其表现在：

１．在整体上尚缺乏对幼教美术理论进行深入系统的研究。尽管美术教育在幼教中处于主要地位，但是我国大学的学前教育专业只开设幼儿的语言教育、数学教育和科学教育课程，就是没有美术教育的理论课程，幼师系统也同样如此没有美术教育的一席之地，这种状况造成我国幼儿美术教育理论薄弱，难以指导教学实践，把握幼儿美术教育的学科特点。

２．正因为以上的原因，少数研究者认为幼儿绘画是一种特殊的理性活动，即一种把感性形象和具有一般 共性的概念融合在一个统一的认识性陈述中的理性活动。

因此得出教学指导和评估要用理性分析和计量的方法 来进行，根本忽略了主观情感的作用和内在引导的重要原则与指导方式。这种观点显然是错误的。责任编辑:phpcms

如何确定孩子有早期的美术才能

本文Tag：早期教育美术才能

来源：中国早教网2010-03-30

发现孩子的早期美术兴趣，怎样才能确定孩子的早期美术才能呢？

1、在您的孩子绘画、泥塑、剪纸、折纸、制作及美术收藏或制做玩具的过程中，孩子表现得很有耐心，其作品体现细致、形象、美观大方，比例适中。

2、通过比较了解孩子的才能。在集体生活中的孩子，爸爸妈妈在接送孩子的时候，要经常同教师取得联系，了解孩子的情况，您的孩子在众多的孩子中美术作业、作品中是否突出或很优秀。

3、在参加社会或集体组织的美术作品展览或比赛、美术考核中，您的孩子的作品是否被推荐入选，并取得优异成绩。

当然，并不是每个孩子在美术作品的各个方面都很突出，才能确定孩子有早期美术才能。只要在其中的一个方面或两个方面有突出的才能，就可以确定有早期美术才能。只要发现孩子有早期美术才能，就要肯定成绩，多加鼓励，家长可根据孩子的早期美术才能给予特殊的培养与指导。

有关幼儿园里的美术素质教育

本文Tag：素质教育幼儿美术

来源：中国早教网2010-07-04

美术教育是幼儿园素质教育的重要组成部分，其独特的教育功能，越来越被人们重视。几年来，大多数幼儿园不断总结经验，以美术教育为特色，在增强幼儿的思维、创意能力方面进行了多方面的尝试，并取得较好的效果。氛围熏陶

幼儿园应尽量做到无论是班室的环境布置、公共走廊的布置都成为幼儿创作的园地，在老师的引导带动下，根据不同的季节、不同的主题活动，师生互相交流联合创作;某一幼儿园还利用操场的墙壁，让幼儿在瓷片上自由创作水粉画，孩子们边绘画、边交流、边欣赏，看他们投入的样子，真像一个个小画家。另外，美术小画廊的设置，让全园小朋友的作品都展出，激发幼儿的自豪感与创作欲望。寓教于乐

孩子们喜欢音乐、喜欢游戏、喜欢故事，那我们就创造条件，想办法让美术活动与这些方面相结合，在玩玩、画画、做做中培养幼儿对美术活动的兴趣;鼓励幼儿大胆创作，让幼儿在愉快的情绪中发挥自己的想像力，以创意的形象表现他们所见、所想、所希望的事情，使幼儿的艺术潜能在轻松、快乐的气氛中得到发展。

形式活泼

单纯的蜡笔画、水粉画已不能满足幼儿的兴趣和技能的发展，因此，我园在原有传统美术的基础上大胆开展创意美术，根据各年龄班不同的年龄特点，如小班开展了印章画、手指点画、手掌画、粘贴画、棉签画等活动;中班开展了吹画、拓印画、肌理画、染色画等;大班增设了线条画、水墨画、刮画、砂纸画、版画等，并利用日常生活中可用来画画的许多废旧材料，如：雨伞、旧衣服、礼品袋、饮料瓶、旧挂历、纸皮箱等等，鼓励幼儿大胆想像出、创作出与别人不一样的美术作品，从而培养幼儿的创新意识和创造精神。

选择美术教学班最重要的三点

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来源：中国早教网2010-04-1

3首先，了解教孩子美术课的老师持什么样的教学理念，是非常重要的。

优秀的美术老师，一定不是一个教孩子依葫芦画瓢地画只老虎或画个苹果的老师，而是懂得解读孩子、有耐心、善于发现孩子的长处和敏感点、帮助孩子克服困难发挥潜质、使孩子能更加独立主动去探索的老师。

许多上了好几年绘画班的孩子，依然不知道美术是什么，带回来的作品多半是些概念单调的题材：画完了我的一家画公园，画完了周末爬山画学习游泳；画的娃娃永远长着一样的脸，画的构图永远都有着固定的模式，每张图必有个太阳挂在右上角；用色一定鲜艳夺目，却从来没有主色调。家长也并无知觉，仿佛美术就是如此。

如果看到画班出来的孩子，画的画都大致相同，甚至有成人修改的痕迹，建议家长离这样的画班越远越好。

其次是考察上课的环境。

宽敞、明亮是画班的起码要求。一位老师不需要同时应付过多的学生也是个很重要的因素。我很难想像给40~50位孩子同时上课的老师何以达到因材施教。艺术追求的是个性和多样化，是孩子的创造能力和开阔的思路。孩子的表现和别的孩子差异越大，越是我们需要鼓励的。

其三是画班最好能不仅仅停留在教孩子画画这件事上。

今天的美术，我们称之为视觉艺术，它包容了空间的美感和协调。优秀的画班，除了教绘画，还将具备引导孩子从空间概念上理解美术的能力，向孩子提供足够的刺激，适当地把音乐、舞蹈、雕塑、影像等旁类文化引进来，使美术学习不再停留在孤立局部的层面上，让儿童有充分的机会获得经验，从而激发潜在的创造能力。

家长为孩子选择美术班的时候，务必主动和老师沟通。所谓因材施教，一定是建立在孩子的个人特点上的。如果老师能适当地给家长提供一些讲座和交流，教育就能进行得更实在和一致。

最有效的艺术课，是让孩子尽可能快地主动感受，亲自进入创作的状态，在创造中学习美术的技法和美感，强调每个人都是创造的主体。如果艺术课能成为孩子每天的期待，甚至是兴奋的期待，那么在这样的艺术课上，孩子就会很容易接受教师所做的引导。充满信心和创造力是好老师不能缺少的素质。