数学教学也要重视阅读（5篇）

第一篇：数学教学也要重视阅读

数学教学也要重视阅读

说起阅读，人们只会想到语文、英语的阅读理解，不屑于数学的阅读，其实数学教学也离不开“阅读”。

数学教材是在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，具有极高的阅读价值。数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因而前苏联数学教育家斯托利亚尔强调：“数学教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练最为核心的一个基点就是强化“数学阅读”。而阅读能力的培养也是他们认识事物掌握知识的第一个环节。

在一般人的印象中好像只有语文学科才讲究阅读能力的培养，而数学是和数字打交道的，根本无需这种能力。其实不然，数学中的定理、概念表述都相当严密，如果不具备一定的阅读能力、理解能力，是很难理解其中所包括的深刻内涵的。数学教学实践中，部分数学老师往往忽略了这一点，始终认为理解能力的培养是学好数学的关键，殊不知理解能力的培养是建立在读的基础上，否则好比巧妇难为无米之炊，没有读懂题目，谈何理解。因此，数学教学同样需要阅读。

结合多年的教学实践，笔者谈谈自己对数学教学中的阅读的几点理解和尝试。

一、数学阅读的重要性

重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。其独特作用甚至是其它教学方式所不可替代的。

（一）、阅读是人类获得知识的主要手段和认识世界的重要途经

未来的文盲指的是不会学习的人，而会学习的前提就是会阅读。现代社会要求人们具有包括语文阅读能力、外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力等在内的综合阅读能力。随着数学知识问题化、生活化、社会化，仅具有语文阅读能力是不够的，例如：某些产品的使用说明书、某股市走势图、某产业结构图等，都与数学学科密切相关。因此数学阅读能力的培养，不容数学教师忽视。

从教师和家长的反馈来看，有些教师课讲得很精彩，重点难点突破方法得当，而仍有一些学生学习成绩不理想，除了部分后进生外，很大原因就是他们缺乏阅读的习惯，不会自学。有的时候当问及某个知识点在那一章节讲过时，学生竟一脸茫然。家长也经常跟教师反应，孩子做计算题还行，就是应用题不会分析。有时候让学生把题目再读一遍，当读到一半时就会叫到：“喔，我知道了„„”，这其中的原因是什么？问题还是出在学生的阅读能力上。

（二）、培养数学阅读能力的意义

1、数学阅读能有效的提高学生的能力，为学生的终身学习打下基础。

阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力。

2、数学阅读能有效提高学生数学语言水平，促进学生思维能力的发展。

重视数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。数学语言具有高度的抽象性、严密逻辑性和语言的简洁性，数学阅读过程中需要较强的逻辑思维能力，读者必须认读感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后达到对材料的真正理解，形成知识结构。

3、数学阅读能有效提高学生的学习数学的信心和兴趣。

研究表明，导致一些学生逐渐对数学丧失信心和兴趣的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特别无助。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。

总之，在教学过程中重视学生数学阅读能力的培养，有着重要的实际意义。由此可见，把阅读引进数学教学，让学生课前课后翻翻课本，是非常必要的和行之有效的。

二、数学阅读的指导策略

数学阅读的过程对于学生来说，应该是个积极思考的过程，那么怎样才能切实有效的进行数学阅读呢？

（一）、搭建平台，让学生能读

1、课前阅读预习

课前阅读教材，让学生自学预习。预习时，学生要独立地阅读，独立思考，独立完成预习作业；用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知识。在这个过程中，同学们的自学能力会逐步得到培养和提高。

通过预习阅读，使学生对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道那些内容自己能够弄懂，那些内容自己难以理解。这样，听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分。使听课变得更有针对性了，这样他们就能够抓住课堂学习的重点和难点，提高听课效率。长期坚持学生会尝到阅读预习对学习成绩提高帮助的甜头，从而养成阅读预习的习惯。

2、课堂阅读理解

课堂教学内容完成以后，要留给学生一定的阅读教材的时间，让学生在再阅读的基础上进一步理解学习内容，订正自己课前预习完成的作用中的错误。如果中下生还有不理解、不懂的地方，让他们在再阅读的基础上，在课堂上提出来，教师可以及时解答，帮助他们理解学习内容，掌握新知，从而保证知识质量的大面积提高。

有些教学内容，学生课前预习练习只能完成表面的计算，对于习题所揭示的规律性知识，他们往往难以发现，这就要求教师在课堂上引导学生学习，引导他们去发现。

如苏教版小学数学第六册P5练习一4：

800÷2÷2

900÷3÷3

600÷3÷2

800÷4

900÷9

600÷6

这一题揭示的是a ÷b÷c=a÷(b×c)的除法的运算性质，学生就难以发现，必须教师去引导。

再如苏教版小学数学第六册P13练习二3：口算下面各题。

（1）

18÷6

20÷4

42÷2

63÷3

180÷6

200÷4

420÷2

630÷3

（2）

240÷2

360÷3

400÷4

240÷4

360÷9

400÷5

这一题（1）揭示的是除数不变，被除数和商的变化规律；（2）揭示的是被除数不变，除数和商的变化规律。这种知识的学习和掌握，就离不开教师的引导。如果只当口算题一带而过，就说明教者没有认真专研教材，领会编者的意图，失去了一个带领学生进行研究学习的好机会。

教材中这样的习题较多，这就要我们的教师做有心人，先自己要认真阅读教

材，再引导学生的课堂阅读理解。做到这一点，教师需要精心布置课前预习阅读的要求，课堂有序引导归纳小结，学生再进行对教材的进一步阅读，做到真正理解，从而掌握知识。从这一点上来讲，我们教师自身要首先重视数学阅读，学会数学阅读，才能指导和培养学生的数学阅读。

3、课后阅读复习

学生在复习时要查漏补缺，巩固所学，回味、反思、创新。学生的课后阅读复习，能够发掘课本闪光的知识点，也能够结合知识点展开联想、思考，知其一而反其三，使学过的知

识融会贯通。既能巩固所学知识也能激发出学生的创新思维、创新欲，学生复习阅读课本的效果不容忽视。

通过课后阅读复习，学生所学的知识能够从别人所教给的知识“点”，结成“网”。有了自己的开拓、发展，挖掘出新的东西。学生在这样的阅读复习中，能够培养自己学习的积极性，增强进取求知的欲望。

（二）巧妙引导，让学生会读

1、以“读”理解

古人推崇“好读书，不求甚解”，但作为数学的阅读则应该不理解不罢休。从某种意义上说，理解是数学学习的通行证。对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，咬文嚼字，正确理解数学语言，掌握数学概念。如“同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。”对于平行线的概念的理解关键的词语，“同一平面内”这是前提，“互相平行”告诉我们，平行是互相的，不是单开看的，两者互为条件又互为结果。

另外在解决问题时，阅读显得更为重要。如：甲乙两地相距400千米，一辆客车每小时行80千米，这辆客车在甲乙两地之间往返一次要多少小时？往往有学生列成算式：400÷80。对于这类题目，学生常常是初略地读题，忽略了“往返”这个词。试想如果学生解决问题时，能抓住重点仔细多读，认识到“往返”也是一个要求，那么就不会出现上面的差错了。像这样抓住数学关键的词、句来读，通过多读来理解，肯定能收到事半功倍的效果。

2、以“读”质疑

以“读”质疑就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。数学语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同的角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。

如：商不变的性质，“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。”学生阅读后，可从以下几方面引导他们进行推敲：（1）为什么说在除法里？乘法里行吗？（2）结论中的“同时”是什么含义？删除“同时”结论还成立吗？（3）为什么要扩大或缩小“相同的倍数”？如果同时扩大或缩小不相同的倍数会怎样？进而引出，同时加上或减去相同的数，商的大小是否会变化？这样通过琢磨、推敲，学生不仅明白了“为什么”，而且领悟了蕴含其中的阅读方法。

再如：菜场里运来一批新鲜蔬菜，其中萝卜占这批蔬菜的1/2，青菜占35%，已知青菜比萝卜多450千克，这批蔬菜共多少千克？让学生边读边质疑：谁是谁的1/2？谁是谁的35%？谁是单位“1”？反复读使学生清楚地理顺条件和条件之间的关系，条件和问题之间的关系。久而久之，学生在读题时也会抓住关键，多问个为什么，思维也随之发展和培养。

3、以“读”比较

以“读”比较就是通过比较知识的纵横联系、差别，来掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地掌握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。

例如在学习正反比例应用题后，出示这两类题目：（1）一辆汽车6小时行驶了720千米，照这样的速度，从甲地到乙地共行驶5小时。甲乙两地之间的公路长多少千米？（2）从甲地到乙地，一辆汽车去时以每小时120千米的速度行了6小时，回来时每小时减速30千米，需要几小时？这两个问题有什么不同，它们分别求的是什么？它们在意义和叙述上有什么区别？通过反复读，学生对正比例和反比例应用题的区别、联系就进一步理解了，解题错误也随之减少。

（三）及时反馈，让学生享读

实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就

能得到正常发展。同样，在数学阅读活动中，教师及时到反馈学生的阅读成果，让学生展示自己通过阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，享受阅读所带来的成就感，从而使自己的认知水平达到一个新的高度。

比如前者所述练习中隐含的规律性内容，有些优等生能够发现，那么就要大加表扬，树立榜样，让其他同学感到通过自己努力也能获取新知，并不是遥不可及的事情。如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。

再则阅读习惯的养成不是一蹴而就的，需要教师及时反馈阅读信息，可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果，随时发现问题，使数学阅读务实高效，不再流于形式。

在学生养成阅读教材习惯的基础上，也要注重指导学生对课外材料的阅读。数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读。

一堂课的教学时间毕竟是有限的，因此可以在课后进行阅读延伸。鼓励学生读自己喜欢的数学课外书，帮助学生选择一些适合的书，如《数学家的故事》，《趣味数学》，《数学课外读物》，《小学生数学报》等等，通过阅读让学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的动态；通过阅读扩大学生的视野，拓宽学生的知识，充分挖掘学生的个性潜能，提升学生的数学素养。

总之，作为数学教师应该充分认识到阅读是我们数学教学中不可缺少的重要环节，只有重视数学阅读教学，才能为学生的主动发展提供可能，才能交给学生以学法，才能为学生的数学自主学习提供基础，也才能让学生有对知识获取的过程参与。数学教学因阅读而闪光！

第二篇：任课老师也要重视教书育人

任课老师也要重视教书育人

——冲突发生之后

王老师是高三化学综合课的老师，在上课时批评私看杂志的学生小陈，但小陈不听规劝，顶撞老师，在下课时甚至还对王老师说，“你可以滚了”。小陈对老师不敬，事后不作道歉，学校对学生也未作处理，让王老师十分郁闷，几次没去班级上课，被小陈家长投诉。这一事件中，就王老师而言，有三个方面值得关注。

一、需要提高教书育人的意识。

师生发生课堂冲突有偶然性，但王老师教书育人的意识显然不够。《教师法》第3条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”。《义务教育法》第34条规定：“教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，„„促进学生全面发展。”根据法律条文，王老师虽然不是班主任，但同样承担教书育人的职责。因此，不仅要依据教材和课程标准，对学生实施思想道德教育，还要针对学生学习中出现的问题进行方法、态度和价值观的教育。但事发后，王老师并不积极应对，而是坐等其他人来解决或小陈同学来认错。

二、应该注重提高教书育人的能力。

在工作实际中，不少缺少班主任经历的青年教师，往往比较重视教学能力，忽视育人能力。冲突事件，暴露出了王老师育德能力方面一些不足。

1、批评要让学生感到善意。高中生上课看与本课无关的书，有经验的老师往往会用如下的方式处理：（1）如果是个别学生看书，没有影响其他学生，教师可以适当从宽，甚至当堂课不说，课后再进行个别交谈。（2）如果教师一定要有所表示，可以轻轻地敲敲桌子，给学生一个提醒。（3）如果看书的学生比较多，老师可以幽默的批评：“学习越紧张，我们高三学生越要保持头脑的清醒，但老师发现，今天有些同学不够清醒，他们连上课的书都拿错了”。

2、师生冲突，王教师要勇于正视自己的不足，加强和学生的交流、沟通。（1）上课时，个别学生有纪律问题，我们一般可以断定是学生的问题。如果不少学生有纪律问题，教师值得自我反思：或者上课不够生动，或者没抓住重点，或者控班能力欠缺等。（2）冲突发生后，教师应力求主动解决。因为这是教师的份内事，而且解决好坏，直接关系以后的课堂教学和教师在学生眼里的教育形象。（3）、积极寻求解决策略。王老师可以直接，也可以在班主任的协助下，和小陈进行沟通。沟通中可以这样开头，是否对老师上课不满意？然后表达教师的诚意，临近高考，老师十分紧张，怕一些重要的知识，同学们还没有掌握。最后还要说出冲突中，自己的不足或言不及义，以致冲突加剧。（4）、一定要树立“课堂重于天”的职业素养。无论什么理由，包括受到委屈，教师都不能不进课堂，不认真上课。

三、主动获得班主任的教育支持。按理冲突发生，班主任应该主动介入。因为教育部明文规定，班主任对学生承担主要的教育责任。而且师生冲突后，王老师有些束手无策，十分需要得到班主任的帮助。经验告诉我们，班主任做工作，更容易达成小陈对王老师教育的理解：王老师批评她，而不是放任她，是负责任的行为，是老师必须承担的职责。有了班主任的教育铺垫，王老师就容易和小陈沟通，小陈也容易发现自己的问题。

第三篇：食品药品监管也要重视

食品药品监管也要重视“内涵式发展” 2013-08-06

食品药品安全直接关系人民群众健康和生命安全，是天大的事。当前，食品药品监管机构改革正处于承前启后的关键时期，食品药品监管部门要站在执政为民、服务大局、居安思危的高度，以一种服务大局的荣誉感、一腔监管为民的真感情、一股干事创业的精气神，全面推进理念科学化、手段现代化、方式合成化、机制效能化、管理精细化，开拓食品药品监管“内涵式发展”新路径，打造食品药品安全坚固防线。

推进理念科学化，明确食品药品监管方向。要坚守“监管为本、安全第一”的核心理念。保障食品药品安全，是践行以人为本、执政为民理念的根本体现，是促进经济发展、维护社会稳定的基本要求。确保食品药品安全，筑牢食品药品安全防线，是食品药品监管部门的首要责任和安身立命之根本。要廓清“严格监管、服务大局”的基本理念。食品药品监管部门作为地方政府的直属机构，要把工作着力点从打击、防范、管控拓展到服务、管理、建设等各个环节，准确把握保障质量安全和激发产业活力的结合点，促进食品药品产业发展，净化市场秩序，为经济发展创造良好环境。要丰富“守土有责、依法行政、社会共治”的应用理念。守土有责，就是有岗必有责、守岗必担责，在其位、谋其政、负其责，确保食品药品安全的“城池”固若金汤、万无一失。依法行政，就是奉公如法，执法如山，把权力关进制度的笼子里，把欲望关进纪律的笼子里，把行为关进法律的笼子里。社会共治，就是充分发挥行业协会、新闻媒体、人民群众的监督作用，编制一个纵横交错、环环相扣、疏而不漏的社会化监管网络，形成食品安全监管人人参与、群防群治、综合治理的社会共治新格局。

推进手段现代化，提升食品药品监管能力。监管手段，是为实现监管目标或完成监管任务而采用的辅助形式或具体技巧。我们要紧紧抓住食品药品监管体制改革契机，在“三个转变”上下功夫。一是从经验式向科技化转变，努力实现执法装备、检测设备现代化。要拿出“真金白银”，以检验检测、不良反应监测、风险预警防控装备的现代化，实现检验监测技术手段的科技化，为食品药品生产流通秩序的有效控制和快速反应提供强有力的技术支撑。二是从手工式向信息化转变，努力实现监管网络化。要依托现代信息技术、通信技术，对行政许可、日常监管、稽查执法、信用评定和广告监测等过程中产生的大量信息和数据，更迅速、准确、便捷地获取、加工、整合、传输至食品药品监管信息平台。同时，通过控制信息流，打破时间、空间以及条块分割的限制，努力实现监管信息网络化，最大限度地实现信息资源共享，实现信息资源利用效益的最大化。三是从分散式向集约化转变，努力实现监管系统集成化。要强化顶层设计和总体规划，重点打造关键业务平台、企业信用平台和产品追溯平台，以监管信息系统的集成化，推动各类监管资源的合理配置，推进信息化与科学监管的深度融合，为创新食品药品监管机制提供规范、高效、优质的技术支撑和服务保障。

推进方式合成化，拓展食品药品监管渠道。坚持把专项整治与完善机制结合起来。扬汤止沸，不如釜底抽薪。要有规律、有节奏地开展专项整治，使其成为整顿市场秩序的一把利刃，与此同时，要立足于筑牢食品药品安全监管的制度防线，检视食品药品安全监管中存在的漏洞和薄弱环节，恢复和重振公众对于食品药品安全的信心。坚持把典型示范与总结推广结合起来。大力开展“一市一品牌、一县一亮点”工程，积极探索食品药品监管的新思路、新手段和新办法。大力推广试点取得的好经验、好方法，使食品药品监管系统少走弯路，避免折腾。坚持把属地化协同管理与社会化义务监督结合起来。食品药品安全不单纯是技术问题或者质量管理问题，而是更为复杂的社会问题。所以，要坚持依靠人民群众，组织社会力量，形成全民参与、社会共治的食品药品监管大格局。

推进机制效能化，务求食品药品监管实效。机制是实现食品药品监管事业长远发展和食品药品安全长治久安的具有全局性、根本性的保障。面对转型期食品药品安全风险高发、改善民生诉求高涨的新形势，在继续发挥已有机制作用的基础上，创新监管机制设计，提升监管机制效能，淘汰低效的、不符合时代发展的、互相掣肘的机制，是适应科学监管新要求、顺应人民群众新期待、感应产业发展新趋势的坚实保障和强劲动力。创新责任追究机制，在落实责任上求实效；创新执法监督机制，在依法行政上求实效；创新应急处置机制，在快速处置上求实效；创新信用监管机制，在惩戒失信上求实效；创新投诉举报机制，在发动社会力量上求实效。

推进管理精细化，建设高素质监管队伍。要围绕提高行政效率、整合行政资源这一根本，切实解决机关运转中存在的政令不通、效率不高、服务不优、“忙闲一个样”等老大难问题。要把贯彻落实上级重大决策部署、履职尽责、加强自身建设、推进改革创新等工作，作为绩效管理工作的基本内容加以全面落实，重点围绕绩效目标、绩效责任、绩效运行、绩效评估、绩效提升等基本环节，建立起一套适合食品药品监管系统工作特点的现代行政管理制度规范。要把学习的风气搞浓，把团结的风气搞浓，把干事的风气搞浓，把凝心聚力的风气搞浓，把廉政的风气搞浓，以优良的作风推动事业发展，以良好的形象取信于民，把监管队伍锻造成为守护人民群众饮食用药安全的坚强卫士。

作者： 贾科来源： 《中国医药报》2013年08月05日

第四篇：重视数学阅读

重视小学生数学阅读，培养良好习惯

阅读是人类社会生活中的一项活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。前苏联数学教育家斯托利亚尔言“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的所以数学的学习不能离开阅读。但在教学中许多教师可能都有这样的体会解题时由

教师读题学生大都可以理解题意，可是一到让学生独立完成时往往错误不断。这也说明了没有阅读能力的培养，有些学生的数学能力是多么的缺乏。数学课的阅读教学，正是以培养学生的阅读能力、理解能力、语言叙述能力、自学能力和创造能力为目的。因此以良好数学阅读能力为主导的数学自学能力，也只有在让学生进行经常性的数学阅读过程中培养。

一、数学教材的阅读

《数学课程标准》明确指出“教师必须注意指导学生认真阅读课文。”数学阅读教学的实质是学生在教师的引导下进行自主探究学习指导学生认真阅读教材、准确把握知识的重点和关键。对于概念、定理不能简单的背诵要逐句、逐字的推敲、剖析直到弄懂其真正含义。

教材的阅读主要分以下几类: 第一类概念、定义、公式的阅读。数学的阅读不像读小说快速浏览就可知故事大概内容。概念和定义等知识必须要反复咀嚼准确理解。例如我在教学《年、月、日》一课时 ,通过让学生仔细地阅读教材在掌握闰年、平年的同时了解为什么会有闰年、平年的出现以及它们还具有哪些特殊性，起到了拓展延伸的作用。同时通过阅读把数学知识与生活情境联系起来，让生活数学化数学生活化。第二类重要语句的阅读。在教学中对于某一节课内容让学生自学时把学习材料进行梳理和归类归纳出数学知识的基本规则、原理等使知识既被深化理解又便于记忆。指导时,应从整体阅读、句段分析等环节入手着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义,并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。第三类“读一读”“你知道吗”等阅读材料的阅读。这一部分内容主要是要开拓学生 的视野拓展学生的知识面内容一般都生动有趣有一定的超前性和拓展性组织学生阅读时要从以下几个方面入手:第一从欣赏的角度去读。第二从拓展学生知识面的角度去读。

二、实际问题的阅读

解决实际问题是小学数学的重点和难点新课程背景下的实际问题教学更加贴近生活的实际努力实现呈现形式的多样化。可现在经常发现有些孩子遇到题目不会分析但只要教师将题目读一遍有时甚至读到一半时他就会动笔解题了原因就出在学生没有养成良好的阅 读习惯。所以教师在平时的教学中，要注意指导学生读题，提醒学生一定要深入地理解，学生就会逐渐养成良好的阅读习惯，提高阅读实际问题的能力。在平时的实际问题教学中，我注意从这几个方面培养学生的阅读能力。

1.让学生把题目读完整。在我们的平时教学中教师要注意让学生把题目读完整才分析题意，找准数量关系后选择合适的方法进行解答。改变一些教师喜欢亲自读题目的习惯，让学生齐读或者一名学生

读其他学生听，并让学生运用简短的词语表达数量关系。鼓励学生在理解理论知识的基础上结合实例大胆发现、探索与总结。

2.注意找出题中的关键词。在实际问题的解题过程中，关键词起非常重要的作用。认真、细心的阅读习惯。如有这样一题：一个工程队修公路,5天修了600米。照这样计算修一段2400米的公路需要用多少天?这个题目的关键词就是“照这样计算”，学生通过仔细地阅读知道这里有个隐含条件效率是一定的,解答的难度自然也就降低了。学生在解题的过程中往往没有注意到某个字、词的存在把本不应该错的题目做错了，所以在读题时一定要要学生圈出题中的关键词。

3.对于表格、图画式的实际问题让学生学会用语言将其叙述出来。在新课改的背景下,出现一些与生活密切相关的开放题,这样的题目可能是以图表的形式出现的,这就要求学生通过观察从中找出有价值的数学信息,这同样也要建立在一定的数学阅读基础之上。我在教学中引导学生在阅读中质疑。“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”应要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。久而久之学生在阅读时，也会抓住关键,多问些为什么,思维的深刻性随之得到培养,从而有利于培养学生创造性思维的能力。

三、数学课外读物的阅读。数学阅读既可以拓展学生的知识面与深度,增加学习兴趣,又可以使学生学会用数学的眼光看待社会、人生、世界,创新能力得到充分地发挥。学生学习到一定的数学知识以后,就会不满足于课本上的知识,希望通过课外阅读来扩大自己的视野、拓宽知识、发展特长、增长才干。那么,教师要重视在课外有计

划地培养学生数学阅读的习惯和能力: 1.教师可以让学生阅读一些有关数学家的故事,让他们对数学和数学家有新的体验。然后,让学生阅读一些数学小知识,如加、减、乘、除的来历等,让学生体会到数学的趣味性。2.让学生阅读一些有关数学的科普读物和数学的名题、游戏等。比如一些学生有很多数学课外阅读系列丛书,还常年订阅《小学生数学报》等报纸、杂志,通过阅读关注我们日常生活中的数学,关心身边的数学信息,体会数学的价值。

总之,重视数学阅读,培养阅读能力,还有助于学生个性的全面发展,以真正达到“教学生学会学习”的教育目标。良好的阅读习惯能使学生在学习过程中产生丰富的想象力,敏锐的观察力,高效的记忆力,引发学生的创新思维,产生高效的学习效率。

第五篇：教学随笔：小学生也要学会做数学笔记

教学随笔：小学生也要学会做数学笔记

何新

很多人认为中学阶段学习内容多，课堂知识容量大，巩固的时间少。因此，要学好数学，必须养成良好的学习习惯。我个人认为，做数学笔记应从小学开始，应在小学就开始养成这种良好的学习习惯。所以我在平时的课堂上就特别注意让学生开始做适当的数学笔记，这很重要，特别是认真记好、用好课堂笔记。

一、形式不一的笔记本

每人可以准备一本自己的数学课堂笔记本，可以是专用的笔记本，也可以记在书上。这样给在平时查阅带来方便，在复习时，可通过笔记回忆老师讲解的知识、规律，突出复习重点。

二 掌握记笔记的要点

刚开始记课堂笔记，有的同学将老师讲的，黑板上写的，都详细记了下来，将笔记本变成了“课堂记录”，课堂上弄得很紧张，影响了听课，结果成绩还是没有提高。那么课堂笔记应该记哪些内容？

1.记提纲

老师讲课都有提纲，并且是边讲边写在黑板上，这些提纲都是老师课前准备的，反映了本节课的知识结构，系统和要点，对于同学们理解、掌握新知识以及课后复习都有很大的帮助。

2.记异处

所谓异处，就是不同于课本的内容，老师讲课大多不会照本宣科，除了对上课的内容顺序、习题、方法和疑难解析等，这有利于同学们启迪思维，扩大知识面。

3.记方法

所谓记方法是指老师在讲解例题或者习题时，同学要记解题思想、方法和技巧，这对开发智力、培养能力大有益处。

4.记问题

记问题是指把课堂上没有听懂的知识或疑点记下来，课后与同学讨论或请教老师，这样能澄清模糊知识，更好的理解、掌握新知识以及新旧知识的联系。

5.记规律

记规律，就是把自己对老师所讲的一些数学规律记下来。通过一些规律，我们可以巩固所学的知识，提高自己的解题能力。