合作学习正在被中小学教师在教学实践工作中广泛使用

第一篇：合作学习正在被中小学教师在教学实践工作中广泛使用

：合作学习正在被中小学教师在教学实践工作中广泛使用。但从当前课堂教学的情况来看，合作学习的使用中还存在着许多问题，主要表现在合作学习的要素不明确、合作学习的形式比较单

一、合作学习的具体方法没有被教师和学生所掌握等。有效合作学习的教学就是在教师指导下，学生掌握合作学习的方法与过程，进而在单位时间内有效地完成学习任务的教学。有效合作学习的主要教学策略包括选择合作伙伴与明确责任分工、采用多样化的合作学习形式、进行合作学习方法的有效指导等。

（一）合作学习的要素不明确

如何理解合作学习的要素，关系到合作学习中的操作要领。当前中小学课堂合作学习活动中，因为教师对合作学习的要素理解不深入，使得合作学习找不到突破口，或者有了合作学习这一新型的学习方式，但缺乏良好的学习效果。关于合作学习的要素，国内外都有较多论述。美国学者斯勒文认为，在课堂情境中，影响学生合作学习的因素主要有两个，即集体目标与个体责任。集体目标是指学生追求外界对集体成果的认可，教师只有提供明确的集体目标，才能保证学生之间的积极互助。个体责任是指每个小组成员对集体的学习都要做出贡献，这是避免能力强的学生代替其他学生完成任务的必要措施1。有效合作学习要具备五个要素：积极的相互依赖关系、面对面的促进性相互作用、个人责任、合作技能、集体自加工2。我国南京师范大学的吴康宁教授曾专门研究过课堂中学生的合作学习，强调课堂中竞争与合作相结合的学习方式3。笔者认为，合作学习中关键的因素有两个：一个是“分工”，另一个是“同学”4。“分工”是合作的前提与基础。因为有分工，才需要合作；因为有分工，才需要每一个学生承担责任；因为有分工，每一个成员都必须积极主动地参与集体的学习活动。学生如何分工，需要教师进行研究，需要教师将分工的方法与技巧教给学生，当然也需要学生在合作学习的过程中不断探索与理解。“同学”是合作的目标，也是合作学习的任务。“同学”就是一起学习，“相观而善”，同学不是同班，而是需要一起参与学习活动的过程，既能表达自己所思、所想、所得，又能听取别人的意见与建议，要在相互交流中掌握知识、形成技能、体验过程，同时学会与人共处的品质与方法。因为对合作学习的关键要素理解不够深入，大多数教师在课堂教学过程中不仅自己不了解合作学习的方法与技巧，而且更谈不上将合作学习的方法与技巧教给学生。学生在合作学习的过程中，没有明确的分工，没有责任承担的意识，没有相互学习、相互交流，所以合作学习的效果就不会太好。

（二）合作学习的形式比较单一

目前中小学教师最熟悉的还是小组合作学习，这一方面是因为小组合作学习是其中最基本、最有效的学习方式，另一方面还是因为小组合作学习能较有效地解决教师面临的大班班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾而造成的困惑。对同伴互助合作学习、全员性合作学习的重视与研究不够，致使小组合作学习成了传统教学法的一种点缀，而并没有成为一种有效的学习方式。基础教育课程改革对教学方式的要求，使教师必须成为研究者，使研究人员必须进行专业引领，这就为开展合作学习的行动研究创造了良好的条件。通过专业人员与广大中小学教师对合作学习进行专题行动研究，可以从不同的层次进行课堂志的观察、描述与解释。只有这样，广大教师才能从理论上更深入地认识合作学习的实质与特点，进而在实践中改变一些对合作学习的误解与简单化处理的倾向。

合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴之间的互助合作学习（主要是课堂中的同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习）、小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等）、教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等）。如果从合作学习的类型来分，可以分为学生团队—成就分配（STAD）、团队—竞赛—友谊赛（TGT）、第二类交错搭配、团队辅助的个体化（TAI）四种。5各种形式的合作学习已经成功运用于不同年级不同学科的课堂教学之中，究竟应该采用哪一种形式，是组织合作学习前教师必须要考虑并做出决定的。虽然不同的合作学习形式各有优缺点，但教师个人的智慧和创造性直接决定着合作学习形式的选择。作为一名有合作学习组织经验的教师，无论何时，只要能促进学生的合作技能，就应该抓住机会创造合作学习的条件，应根据学习任务、学生构成、学科特征等确定合作方式，建立具有操作性质的合作学习机制，保证合作学习的有效运行。

（三）合作学习的方法没有被掌握

合作学习的实质告诉我们，任何一种层次的合作学习，作为一种学习方式，都包括相互依存的两个方面：一是有没有合作学习这种形式，即课堂教学中学生的学习方式是个体的，还是团体的？二是有了合作的形式之后，有没有合作的方法。在合作学习中，如何合作的方法才是最为重要的。但凡在课堂中采用了合作学习的形式而没有很好地钻研其方法的教学，大都是不成功的。合作学习中的学习方法，对学生来说，不是他们生来就会的，也不是传统的教学所能培养的，而是在新课程改革的日常教学过程中由教师来培养的。从小学一年级到高中毕业，学生的知识、情感、态度与价值观等不断发展的同时，学生对学习方法的掌握与学习能力的提高也是与日俱增的，即所谓的“学生学会学习”。对教师而言，他们在教学中要像研究教学内容一样研究教学方法，其中包括合作学习的方法，通过组织有效的合作学习活动，把基本的、规范的学习方法教给学生，即所谓的“教师学会教学”。

一）合作学习的要素不明确

如何理解合作学习的要素，关系到合作学习中的操作要领。当前中小学课堂合作学习活动中，因为教师对合作学习的要素理解不深入，使得合作学习找不到突破口，或者有了合作学习这一新型的学习方式，但缺乏良好的学习效果。关于合作学习的要素，国内外都有较多论述。美国学者斯勒文认为，在课堂情境中，影响学生合作学习的因素主要有两个，即集体目标与个体责任。集体目标是指学生追求外界对集体成果的认可，教师只有提供明确的集体目标，才能保证学生之间的积极互助。个体责任是指每个小组成员对集体的学习都要做出贡献，这是避免能力强的学生代替其他学生完成任务的必要措施1。有效合作学习要具备五个要素：积极的相互依赖关系、面对面的促进性相互作用、个人责任、合作技能、集体自加工2。我国南京师范大学的吴康宁教授曾专门研究过课堂中学生的合作学习，强调课堂中竞争与合作相结合的学习方式3。笔者认为，合作学习中关键的因素有两个：一个是“分工”，另一个是“同学”4。“分工”是合作的前提与基础。因为有分工，才需要合作；因为有分工，才需要每一个学生承担责任；因为有分工，每一个成员都必须积极主动地参与集体的学习活动。学生如何分工，需要教师进行研究，需要教师将分工的方法与技巧教给学生，当然也需要学生在合作学习的过程中不断探索与理解。“同学”是合作的目标，也是合作学习的任务。“同学”就是一起学习，“相观而善”，同学不是同班，而是需要一起参与学习活动的过程，既能表达自己所思、所想、所得，又能听取别人的意见与建议，要在相互交流中掌握知识、形成技能、体验过程，同时学会与人共处的品质与方法。因为对合作学习的关键要素理解不够深入，大多数教师在课堂教学过程中不仅自己不了解合作学习的方法与技巧，而且更谈不上将合作学习的方法与技巧教给学生。学生在合作学习的过程中，没有明确的分工，没有责任承担的意识，没有相互学习、相互交流，所以合作学习的效果就不会太好。

（二）合作学习的形式比较单一

目前中小学教师最熟悉的还是小组合作学习，这一方面是因为小组合作学习是其中最基本、最有效的学习方式，另一方面还是因为小组合作学习能较有效地解决教师面临的大班班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾而造成的困惑。对同伴互助合作学习、全员性合作学习的重视与研究不够，致使小组合作学习成了传统教学法的一种点缀，而并没有成为一种有效的学习方式。基础教育课程改革对教学方式的要求，使教师必须成为研究者，使研究人员必须进行专业引领，这就为开展合作学习的行动研究创造了良好的条件。通过专业人员与广大中小学教师对合作学习进行专题行动研究，可以从不同的层次进行课堂志的观察、描述与解释。只有这样，广大教师才能从理论上更深入地认识合作学习的实质与特点，进而在实践中改变一些对合作学习的误解与简单化处理的倾向。

（三）进行合作学习的方法指导

教师建立并组织了合作学习，但并不是说教师就无事可做了，而是要不断地对学生的合作学习进行必要的指导。这种指导是一种过程性指导，教师要注意及时发现合作中的问题，帮助合作小组及时解决存在的问题。教师要善于观察，掌握学习动态，特别要对合作不协调的小组或合作有困难的小组给予及时的帮助和引导，使每个小组都能在学习中有所收获，按时完成合作学习任务。在合作学习中，教师要适时给予指导，促进小组的成长。在课堂教学中，教师仅仅安排或鼓励学生开展合作学习的活动并不能保证合作学习有效地进行，教师最需要教给学生的应该是合作学习的技能与方法。只有当学生具备一定的合作学习技能时，才能较顺利地开展合作学习。教师在指导学生的合作学习技能时，不仅要正面传授合作学习的知识与技能，提出一些明确的要求，而且还要创造条件或情境，让学生通过体验总结形成独特的和富有个性的技能。教师在指导时应注意三点：第一，合作学习讨论时教师要调动全员参与。在小组合作学习过程中，教师要下到小组讨论中去，监控小组讨论过程，要让每一位学生都参与其中。第二，展示合作学习结果时教师要指导学生全体参与。在合作学习中，小组就成为了一个整体，在学习反馈交流时，教师要求小组成员全员参与，各抒己见。有表演时，各自扮演不同角色，一个都不能少。这样，学生不会产生侥幸心里，使之有一定的压力，产生动力。第三，教师要鼓励和引导小组间开展竞争。良好健康的竞争只会使人产生积极向上的动力。在竞争中，教师重视的是成员的参与，分工的不同，合作的协调。在一段时间的小组竞争下，能够使小组成员之间分工合作非常默契，并逐渐形成各小组的特色。如有的小组成员站到大家面前，组长就会向大家介绍小组成员的分工情况；有的小组在展示汇报时，动作大方，语言流畅，行动一致，很具有团队作风，使每个成员都能感受到自己的责任和力量。

第二篇：在数学教学中实践小组合作学习

在数学教学中实践小组合作学习

新洲小学 胡凤华

随着课程教学改革的进一步深入人心，教师的教学方式和学生的学习方式却发生了显著的变化，小组合作学习已成为学生学习的重要方式，也成为现代课堂教学一道亮丽的风景线。但是，我们不难发现多数合作学习存在的突出问题：一是滥用合作，对合作学习的形式及时机缺乏正确的把握;二是有形态而无实质，表面上热热闹闹实际上不切要领,学习处于原发状态，针对这些现象，我认为教师在组织学生进行课堂合作学习时应当善用合作，在合作交流中开启学生的心智，使每位学生都得到发展。在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面谈谈我的做法及思考：

一、合作学习的实践意义

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！

二、合作学习的操作过程

小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的。

1、合作目标要明确

教师要善于选择有价值的问题或意见，有目的地引导学生开展讨论，合作学习不能偏离教学目标，有目标的交流讨论才是有效的，为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师要向学生说明学习的内容和目标、步骤以及完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！例如在教学《平行与垂直》时，我手里拿着两根铅笔，然后问学生：“这两根铅笔落地后可能会形成怎样的图形呢？”问题提出后，我并没有急于让学生盲目地讨论，而是进行了精心设计，首先我先让学生猜想两根铅笔落地后可能会形成怎样的图形，引发每位学生独立思考；接着让每位学生用两根铅笔（自备）动手摆一摆，然后小组交流，在桌子上摆出可能出现的各种情况，最后才组织小组讨论，尝试把两根铅笔落地的图形画在纸上，并将表示两根铅笔的线段延长，看一看会出现什么情况。

2、合作内容要充实 合作学习的内容要精心设计，并不是简单的，随意的，合作的内容应是趣味性，价值性，多样性的，例如：在教学分数的大小比较时我用《西游记》的故事引入：唐僧师傅带着三个徒弟西天取经，一路上天气很热，八戒找水找不到却抱回个西瓜，悟空说：“好啊，为了表示公平，我们每人分西瓜的。”贪嘴的老猪说：“那可不行啊，西瓜是我找回来的，应该多分一些，俺老猪要，至少也要。”悟空听了嘿嘿直笑，答应了它的要求。小朋友，这节课老师请大家当裁判，看看八戒是聪明的还是愚蠢的？听了故事，学生们跃跃欲试，产生强烈的兴趣，并明确目标，激发了主动探索的愿望。在课堂教学中，我们应当精心设计合作学习的内容，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。

3、合作时机要成熟

开展小组合作学习应讲究时机，我认为：（1）、当学习新知需要操作，一个人无法完成时，可让学生合作。例如，我在教《圆锥体积》时，用倒水的实验推导出圆锥体积的计算公式，一个人难以操作，这时我让四位同学一起合作。（2）、由于人类心灵的丰富性和思维的发散性，课堂上随时会出现就一个问题不能达成共识的情况，当学生的意见分歧时，这时教师可组织学生讨论。如教《近似数》，教师让学生写近似数为6的准确数，有的学生写出6.1≈6，6.2≈6，还有的写5.5≈6，5.8≈6，其中一位学生写成6.5≈6，这时一位学生不由自主地站了起来说：“6.5怎么会约等于6呢？应当约等于7才对。”两位同学争辩起来，这时教师可让他们在小组中讨论，最终达成共识。

4、合作分工要具体

小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

同时在合作中应培养良好的学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

三、合作学习的成果评价

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们老师也应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

第三篇：浅谈在语文教学中如何使用小组合作学习论文

小组合作学习法是在教师指导下，学生以小组为单位，围绕某一课题而进行研究、讨论，最终得出结论并向全班宣布的一种新的教学方法。它改变了传统的只重视“教”而忽视“学，只重视“知识能力”而忽视“行为能力”的教育偏差，是时代赋予语文教学活动的新要求，是实现新课标教学的需要。

下面我就“小组合作学习法”谈几点粗浅的看法。

一、科学编定座位，合理组建小组

合理组建小组，即以五至六名同学为单位组成一小组，全班共有六至八个小组。班级编定座位要根据学生的理解能力、知识面、兴趣爱好，同时考虑性格、性别诸因素，每小组优等生、普通生、后进生要合理分配。

固定好小组成员后，我觉得最重要的是要有一个领袖级的中心人物，这个组长不一定学习特别好，但是一定要有号召力，有组织能力。

二、在合作中竞争

在分组学习时，要形成宽松、民主、和谐的教学气氛，提倡在合作中竞争，即在加强组内合作活动的时间的同时，还争取在小组间竞争促进组内合作的方式强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力，让学生从互动中逐渐认识到合作的重要性，体会互助带来的智力乐趣和同学之间的友爱，并从合作学习过程中形成积极态度，变个人竞争为小组竞争。为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功做最大努力。这既给了学生机会和权力，也赋予了义务和责任，并能激发起学生表达的欲望，产生内驱力，使大脑处于兴奋状态。

同时，在合作竞争中让学生发现别人，使学生能看到每个组组员的优点，对小组都有作用，要尊重他，而且意识到只有全组努力合作才是取胜的关键。最后，是学生意识到每个人都有缺点，要理解他，并帮助他改正缺点，正如他人帮助自己一样，要设身处地为别人着想。这就能促进组员团结合作、相互激励、彼此帮助、默契合作，从而使课堂教学气氛更活跃、更浓厚。

三、培养学生具有倾听的意识和习惯

只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，你说，我也说，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要求学生在讨论时要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见，就是尊重他人。同时，告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的指导，让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽，让学生在合作学习中合作，从而达到教学的目标。

当然，要充分发挥小组合作学习的教学优势，教师还要在其他很多方面做好工作，如：根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略；课堂提问的技巧；学生兴趣点的激发；师生关系的处理等多方面还需进行讨论。

总之，只要我们用心去探索、去总结，就能让小组合作学习更有成效，最终让这种教学法在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出课改的硕果。

第四篇：教师如何在教学工作中正确掌握和使用教学语言

教师如何在教学工作中正确掌握和使用教学语言

【摘 要】：课堂教学是教学工作的基本形式，而语言是教师从事教学工作的重要手段，是教师教学的基本功和必要素养，也是教师传授知识、传递信息的主要载体之一。教师的教学语言在整个教学过程中，起着很重要的作用。教师的语言表达方式和质量直接影响到学生对知识的接受和掌握。在教学过程中通俗语言的使用能给学生耳目一新的感觉,并能引导学生以更开阔的思维方式来理解相关知识,最终达到事 半功倍的效果。因此，在教学工作中教师如何正确掌握和使用教学语言就显得尤为重要。

【关键词】：教学口语 讲述 朗读 演讲 提问 交谈 辩论 体态语言 板书 演示 说明性演示 启发性演示 巩固性演示

【正文】：

著名教育家霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。” 因此，我们不难看出教学语言的优劣与课堂教学效果有着密切的联系，加强教学语言的修养，也是提高教学效果的一个重要保证。课堂教学艺术首先是教学语言艺术。这就要求一名合格的教师不仅要有较高的知识和道德修养，还应努力追求恰如其分的课堂教学用语。因为高水平的课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能使学生得到一种美的享受和情感的陶冶。

在当前的课堂教学中，更多的教师只注重教育教学技巧的探讨与改进，而忽略了教学中语言的精心组织和优化设计。课堂因此也变得沉闷死板，还出现了许多影响教学效果的现象，如长篇大论、繁冗拖沓、陈词滥调、照本宣科等。这就进一步说明了教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我也深刻地认识到这一点，因此，我认为教学语言不同于一般的生活语言，也区别于朗诵、演讲等其他专业语言，有其独特的内部特征与外部形式。它主要包括：教学口语、体态语言、板书和演示。

一、教学口语

口头表达是教师的一项基本功，其功力如何会直接影响到教学的效果。只有好的口语表达，才能把思想轻松的传输给学生，才能给学生能明晰的逻辑思维。

（一）、教学口语的分类。

按其目的和方式不同，教学口语主要有讲述、提问、交谈、辩论等四种形式，这四种形式在课堂教学中是交替使用的。

1、讲述。讲述是一种最常见的教学口语，它是教师对学生所做的独白式的单项说话。在形式上，讲述和朗读、演讲比较接近，而实质上，讲述是独具一格的。

首先讲述不同于朗读，它比朗读更自然和更口语化。讲述要求教师脱稿面对学生。在这种意义上，教师在课堂上是讲课，而不是读课。相对而言，讲述的难度要大些，它不仅要求教师熟知讲授内容和熟练运用词语，还要求教师能根据学生的接受状态做自我调节，即通过反馈控制讲述的质量。

其次，教师的讲述也不同于演讲。演讲的目的一般来说是为了感召听众，其选材范围是有限的。讲述则不同，有趣、形象的或枯燥的、抽象的内容，都可运用讲述的形式。如果说演讲的语言主要突出情感，那讲述的语言更注重理性。当然朗读和演讲在教学活动中也经常被使用。

2、提问。提问是有针对性的请学生回答问题的语言提示。提问的地位在教学中公次于讲述，它是教学口语的一种重要形式。提问一般以两种目的：一种是为了了解不熟悉的情况而发问，另一种是为了启发学生思考而提问。

3、交谈和辩论。交谈和辩论是教师参与学生小组讨论时要运用的教学口语形式。交谈是师生双方各自亮明自己的观点，互相交换看法的一种谈话，它建立在交谈双方互留余地、求同存异的基础上，形势比较自由。辩论是交谈的高级形式。辩论双方针对同一问题，阐述对立观点，彼此揭露对方的矛盾，否定对方的论点，通过证明和反驳，最后获得正确的认识或一致的见解。在教学中，辩论是培养学生求异思维和训练谁技巧的重要方法。教师应是善辩者，只有这样才能使学生心悦诚服的接受知识和的规范。

（二）、教学口语的特点。

根据教学活动的要求，教学口语具备科学性、艺术性与教育性的特点。

1、教学口语的科学性。教学口语表达的内容要真实、准确，表达的方式要符合语言和逻辑的规范。第一，教学口语要符合语言规范。讲课的语言必须清晰、准确，使用普通话；教师的口语表达必须符合语法要求；教学口语要恰当运用修辞手法。第二，教学口语要符合逻辑规范，必须做到概念明确、判断准确、推理严密。

2、教学口语的艺术性。教学语言要起到传递、解释、启发、组织、感染等多种作用，仅仅符合语法、逻辑规范是不够的，它还必须具有艺术性。艺术性的教学语言应该具有简练、生动、发人深思，幽默风趣、富有个性等特征。

3、教学口语的教育性。教学永远具有教育性，这是教学过程的客观规律。教师既要教书，又要育人。因而作为教学媒介的教学语言要具有良好的教育性。教学口语的教育性，主要表现在态度的谦和与形式的情节。具有教育性的教学语言应是语气温和，内容健康，形式洁净的良言、美言。这既是教学艺术的体现，又是教师职业首先的要求。只有这样。教学的教育性才能很好的体现。

二、体态语言

体态语言，也称身体语言，是指教师在教学过程中用来传递信息、表达情感、表示态度的非语言特点的身体姿势，以表达某种特定意义的无声语言。体态语言是伴随人们的有声语言而发生的非言语表达行为。包括面部表情、手势和身体姿态等。心理学家艾伯特·梅瑞宾的实验表明：信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的无声（体态）语言。由此我们不难看出体态语言，在教学中上的作用是其他形式的语言无法替代的。在某些特定的环境下，体态语言所表达的意思，有声语言和书面语言都无法阐释清楚，这就是所谓的“此时无声胜有声”。另外体态语言具有强调有声语言的语义重点，能起到增强有声语言表达效果的作用。此外，体态语言还可以起到组织控制教学的作用。在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣，调节课堂气氛，提高教学艺术都将起到积极作用。充满生机和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。其原因在于非语言和外加语言的提示作用。非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。在一定意义上，正是因为教师在课堂中的神情举止丰富多彩，教学才变得生机盎然。而教学语言的艺术性，正体现为有声语言、体态语言以及板书、演示等的巧妙配合。为了高效率的传播知识信息，创造艺术化的课堂教学情境，教师不仅应该加强有声语言的训练，还应学习掌握体态语言，使表达既有声又有色。

1、体态语言的特点。

第一、动作性。体态语言不同于口头语言：口头语言凭借语音、词汇、语法构成的语言体系传递信息，而体态语言则依靠举止神态传情达意。

第二、微妙性。体态语言的传情达意，多凭面部表情，特别是用眼睛说话，仗眼波传情。因为这样的活动是在无声的情态中进行的，就带着含蓄性与隐蔽性。而且，眼睛还具有很大的灵活性，由眼睛可以带出其它的种种表情，形成复杂的感情世界。在一颦一笑之间，往往可以传递各种信息，其作用是微妙的。

第三、感染性。体态语言的传情达意，时而含而不露，时而极富鼓动，这就从两个极端叩动感情的心弦，引发人们积极地去思考问题。语言的感染力，也就油然而生。

第四、辅助性。体态语言与口头语言往往结合使用，体态语言在人们传情达意的过程中，主要起辅助的作用。

2、体态语言的重要性。身教重于言教，教师的身教反映在许多方面，而体态语言是身教的一个重要方面。教师的情感、态度、手势，甚至服装、发式等对学生都有潜移默化的教育作用。教师在课堂上使用体态语言，除了能使课堂生动活泼外，还能为学生的学习创造良好的环境。学生在教师的影响下情绪饱满、心情舒畅地进行学习，能充分发挥出学生的积极性和主动性。教师的体态语言，它能引起学生对事物本身的丰富联想。尤其是一些难以用语言表述清楚的动作和情感，通过体态语言能较好地表现出来。因此，它对学生具有启发思维、促进理解的作用。教师体态语言的强化作用主要体现在它能把学生的视听有机结合起来，用视听两方面的刺激作用于学生的感官，从而增大了接收的信息量。

3、体态语言的使用。由于教师的体态语言对学生具有教育作用及情感激发作用，教师体态语言又能使教学变得生动活泼，集中学生的注意，引起学生的兴趣，促使他们集中全力学习，因此，教师在运用体态语言时必须明白、准确，只有让学生理解，才能发挥较大的作用；体态语言的运用要繁简适度，过繁会弄得人眼花缭乱，过简会显得呆板，都会影响效果；体态语言的运用要恰当掌握分寸，不宜夸张；教师在课堂上教学不同于戏剧表演，动作要适度，否则会造成喧宾夺主，影响教学效果。

三、板书和演示

板书和演示是教学语言的重要组成部分，是教学活动中特有的传播手段。板书是静态的，演示是动态的，它们和口语一样发挥着教学语言的所有功能。

（一）、板书

1、板书在教学过程中有其特殊的作用：第一，它具有引导、控制学生的思路和使学生定向注意和定向思考的作用；第二，它可以借助具体、形象的形式把知识的框架结构表达出来，帮助学生建立知识结构；第三，它可以利用简明、概括的形式引导学生由形象思维向抽象思维的过渡；第四，它具有体现知识内在联系的逻辑化特征，可以点化、启发学生积极思考。

2、教师的板书要遵循实用与艺术两条原则。实用就是指板书是揭示知识的内在联系，表达知识的结构框架，帮助学生理解和掌握教材知识，吸引学生注意，启发学生思考。艺术，意即板书要在实用的基础上符合学生的审美需要，让学生从中体验到和谐与奇妙。为此好的板书应做到如下几点：第一，布局合理，主次分明，详略得当；第二，语言精练，提纲挈领；第三，结构完整，突出重点；第四，书写流畅、字迹清晰。

（二）演示

演示是教师通过运用直观教具、实物或示范性实验将教材内容表达出来的一种方法。其主要的是使学生获得关于事物现象的感性认识，帮助学生理解抽象的知识内容。从功用上讲，演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象；能使学生形成正确深刻的概念，确信所学的各种原理、法则的正确性；还可以激发学生的学习兴趣，集中注意力，并巩固所学知识。

1、课堂中的演示主要有以下几种类型：

说明性演示，也可成为印证性演示。通过演示，让学生确信教材知识的正确性。例如用氢气和氧气合成水的演示，在于说明氢氧合成水的真实性。

启发性演示：要求学生先观察、再思考。其目的不在于让学生承认某种事实，而在于让学生从演示中发现事物变化的“关键点”和规律。例如，地理教学中，演示太阳、地球、月亮的运动，可以启发学生思考三者的运动关系。

巩固性演示：教师讲授之后，让学生观察演示，加深理解，起到巩固知识的作用。

2、教师在教学演示中，必须注意以下几点：

第一，演示必须与讲授相配合。演示是一种辅助性语言，不能以演示代讲授，演示的时机要适当，力求发挥其最佳作用；

第二，演示必须准确，可靠，规范。不准确，不可靠的演示，不仅不能说明问题，甚至可能得出错误结论。不规范的演示，不能为学生做出榜样，更不具有示范性； 第三，必须注意演示的效果，要把演示与培养学生的观察习惯，启发学生的思维有机的结合起来。教师不能为演示而演示。

总之，好的课堂教学的语言，应是鲜活的，生动的，具体的，有生命力的。一个严肃而敬业的教师，应该像诗人那样遣词造句，挖掘“语言的金子”，不断锤炼自己的教学语言，逐步达到“片言可以明百意”，“言有尽而意无穷”的境界。因此，要成功地上好每一堂课，教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握 语文教学语言运用技巧和艺术。愿更多的教师在教学工作中都能正确掌握和使用教学语言。

【主要参考文献】：

1、骆小兰：《教师语言的艺术》陕西人民教育出版2005年版

2、朱立元：《美学原理》 华东师大出版社 1991年版

3、司君恒：《怎样掌握教学语言艺术》 陕西人民教育出版社 1991年版

4、柏恕斌：《教师口才学》 中国书籍出版社 1994年版

第五篇：学习多媒体使用在教学实践过程中的心得体会

学习多媒体使用在教学实践过程中的心得体会

临城中学

刘玮

课件制作是课堂多媒体使用的一个最重要组成部分，甚至可以说是其基础。课件制作水平的高低决定了课堂多媒体使用的效果。而课堂多媒体的具体使用则为课件制作提供了方向和目标。、在课题研究的过程中，我把主要精力放在了课件制作以及课堂教学多媒体的使用的研究上。在现代化教学中，课件制作是课堂多媒体使用的一个最重要组成部分，甚至可以说是其基础。课件制作水平的高低决定了课堂多媒体使用的效果。而课堂多媒体的具体使用则为课件制作提供了方向和目标。因此，我认为二者是联系紧密的一个多媒体整体。

一、关于课件制作

1、研究课件制作的必要性及意义。

尽管信息化教学在很多年前就已经深入人心，但是对于绝大多数教师来说，他们制作课件的水平与信息化教学的要求及教育科学技术快速发展的差距越来越大。针对这种情况，我进行了关注。发现造成这种状况的原因有很多，而但从教师自身来看，实际上有两点，除了教师本身制作课件的技术水平不够之外，更重要的是，教师在课件制作的过程中迷失了教学目的。因此我在课题研究中着力研究关于教师与课件制作的问题。

2、关于大多数教师ppt软件制作的问题研究。

制作课件可以使用很多软件，常用的有powerpoint、authorware、Wps、flash等。随着多媒体教学普及，大部分教师已经能够熟练使用

popwerpoint（下文简称ppt）进行课件制作。但是实际上他们制作的课件存在着诸多问题，而大多数非技术性问题而是教育观念问题。而技术性问题则不是本文所讨论的。（1）课件元素杂乱。

大多数教师制作的课件都能够熟练使用各种元素，如图片、声音剪辑、甚至能够制作很多复杂的动画。但是这些元素往往被杂乱地拼凑在一起，图片的出现随意地添加声音，根本不需要动画的地方却花了很多时间展示动画，毫不相关的剪贴画与教学内容掺杂在一起……尽管我们认为这在一定程度上证明了教师对ppt软件的使用水平很高，但是却也反映了教师对ppt的理解不够。课件好比文章，有些教师制作课件恨不能将所有自己会使用的技术都用在课件里，这好像写一篇文章尽考虑怎样写出华丽的辞藻，而导致内容空洞。（2）、课件思路混乱。

大多数教师制作课件往往是同一课件内展现了很多部分的内容，而各个部分内容之间却没有紧密的内在的联系。有的课件虎头蛇尾，有的没有开头，有的缺乏中心内容……更有甚者，有的教师制作的课件根本没有思路，不按照思维规律将所有的材料堆砌在一个课件之内。一个没有思路的课件不能算作课件，只能算作是一个主题元素库。