交互电子白板服务教学 寻求课堂新道路

第一篇：交互电子白板服务教学 寻求课堂新道路

交互电子白板服务教学 寻求课堂新道路

摘要：本文结合以“交互电子白板”为平台的信息技术与中小学课程整合的课题研究，围绕如何让信息技术为师生所接受，如何让信息技术为课堂教学服务，提出以人为本而不是以技术为本，从教学需要出发，从学生的发展出发，而不是技术出发，才是信息技术进入寻常课堂的根本途径。任何先进的技术都不可能自动地改善课堂教学效果，最终实现课堂教学信息化根本性突破的是教师，是信息技术与教学艺术的完美结合。

关键词：科技与人文；结构与弹性；信息技术与课程整合；交互电子白板

在中小学我们经常见到这样的情形，一旦有公开课、实验课、教研课等，多媒体教学大多成为教师表现的亮点，面对这一潮流，一些教师颇有落伍之虞。然而，与公开课、实验课、教研课上多媒体教学大行其道形成鲜明对比的是：在教师的日常教学活动中，教室里的多媒体电脑、投影仪、实物投影仪等装备多被冷落，学校的多媒体教学资源闲置，黑板、粉笔风采依旧。可见，新的教学媒体、技术与日常课堂教学应用之间还存在着巨大的鸿沟。

是什么将信息技术挡在课堂之外？是技术障碍还是资源缺乏，是观念还是方法，亦或是教学经验、习惯或文化的力量？从我们在北京市5所学校开展的以“交互电子白板”为平台的信息技术与中小学课程整合课题研究资料看，教师们大致要经历三个阶段：尝试使用阶段、主动参与阶段以及创新性教学阶段。不同学校、不同老师在各个阶段所经历的时间、遇到的问题各有差异，但每一阶段都有其突出的障碍（我们和实验校的老师称之为“坎”），每一道“坎”都可能将信息技术挡在教室之外。由于做了较充分的技术、资源准备，加上有针对性的培训和及时跟进的技术支持，我们遇到的主要障碍既不是技术使用，也不是缺乏教学资源的问题，而是观念、方法问题。

一、以人为本，让信息技术进入寻常课堂

信息技术要真正进入课堂，首先需要教师和学生的参与。没有教师和学生的主动参与，信息技术就可能被挡在教室之外，与课程整合就是一句空话，而期望教师和学生主动参与，前提是信息技术方案要为教师和学生所接受和认同。

“主动参与”是人们对事物的一种积极反应的态度。按D.R.克拉斯沃尔和B.S.布卢姆的情感领域分类，人的态度按由低到高分为：接受、反应、价值评价、组织和品格化五个层次。其中，“反应”又分为“默认的反应、愿意的反应和满意的反应”三个层次[1]。由此推论，无论是“默认的反应”，还是“愿意的反应和满意的反应”，其前提是“愿意接受”，如果人们不愿接受，就不可能做出积极的反应或参与，只有当人们做出“愿意的反应和满意的反应”时，才可能主动参与。

如何得到实验学校的认同？如何让教师们愿意接受？这是我们遇到的第一个问题。在选择实验学校的过程中，我们碰到不少冷遇，一些学校并不欢迎新的信息技术；在课题研究进程中，也有不少老师不太认可交互电子白板。这种情形也在我们预料之中，近几年，中小学电教设备和教学软件的大量闲置，使学校和老师们对信息技术的热情大为减低；信息技术解决方案的不完善性、信息技术在教学中的不当使用，并没有给教学效果、效率带来实质性改善，不少教师对信息技术的态度由认同转向怀疑，甚至是反感、排斥。

福建南安中学语文教师洪文辉在“教师不能让„鼠标‟牵着鼻子走”一文中写道：“听多了、看多了运用多媒体播放的课件，总觉得教师快成„鼠标‟了，塑造着„点击‟者角色，忽略了„点拨‟者角色的再造”。

洪文辉发出这样的呼声：“教师不是机器人，不能成为多媒体的附属品”。为“炫耀”技术功能，过度使用技术而干扰教学；或被“机器”牵制，让“鼠标”牵着鼻子走。凡此种种，都是人与“机器”关系的错位。美国芝加哥大学教授PhilipJackson在他的《教师与机器》（TheTeacherandtheMachine）一书中写道：“我们面对的最大智慧挑战不是如何去设计机器，使其表现得越来越像人类；而是如何保护人类，免其受到越来越像机器般的待遇”（转引自RobertHeinich，etal.1993）[3]。他定义“人类机械化”是“人们被机械式对待的过程，而不去考虑人们内心在想什么？”如果教学信息化并不能给教与学带来实质性改善，而是接受“机械式的对待”，那么，教师和学生如何会接受呢？信息技术又何以能进入课堂呢？

从问题中反思，我们找到了解决问题的第一个突破口：即改变思维模式，从技术本位向教学本位转变，一切从教师和学生需要出发，从课堂教学的实际出发思考问题，为教学需要制定技术解决方案。在课题推介的初期，我们讲得最多的是：“信息技术能给教师带来什么，教师需要做哪些转变，做哪些准备；我们的目标是用好的技术，把技术用好等等”。遭遇挫折后，我们思考的角度最终转变为“教师和学生的需要是什么”，并定位在“探索有效使用技术的教学方法和模式”上，落实在信息技术如何为教师的“备、教、改”服务上，目标是更好地服务于学生的课堂学习目标，提高学生的信息素养；提高课堂的教学质量与效率，为信息技术背景下教师的专业化发展服务。

我们的研究方案在与实验学校老师的交流中逐渐完善，并为老师们所接受，我们与实验学校的老师形成了紧密合作的研究团队。在这一过程中，笔者最大的感悟是：信息技术进入课堂的首要障碍不在教师,也不在技术，而是来自信息技术推行者自己。网络泡沫制造的种种“神话”夸大了技术可能对教育带来的影响，例如，“新技术如何取代传统教法”“网络和多媒体课件如何取代教师”。从CAI课件、多媒体课件到网络课程，从“人机对话”到“虚拟课堂”……技术本位主义者声称：技术能做什么，现在的技术是如何先进，能如何神奇地改进教学……而不真正了解“教师、学生需要什么技术”，“教师、学生能否接受和认同新的技术”。从这一角度看，不是教师和学生把信息技术挡在教室之外，而是技术推行者的“技术本位观”人为地扩大了技术与教学之间的鸿沟，并由此带来教师和学生对信息技术的排斥，对“粉笔+黑板”的眷恋。很显然，这一过程中，教师和学生是被动的，关键不在教师，需要在观念和做法上做出根本转变的首先是信息技术的推行者、管理者和信息技术的生产者。

科技以人为本，教师和学生是信息技术产品的“用户”，试图让“用户”依从和适应技术的做法是难以成功的，只有让技术服务并服从于教学，服务于学生的学和教师的教，才能换来师生的认同，这是信息技术进入课堂要走的关键一步。

我们有理由坚信科技与教育人文可以兼顾，“使用教学科技不是、也不可能排除人文的教学与学习环境；相反的，教学媒体有助于提供学生作为一个人类个体而能积极参与学习的气氛。当教学媒体适当而有创意地在教室中使用时，可随时开关的是教学设备，而不是学生”。

创造一个人文的教学环境既是教育工作者的职责，也是信息技术工程人员的使命。科学家和工程师们不要试图设计先进的“机器”，使其表现得越来越像人类,而是要设计更加人性化的教学产品，使人（教师和学生）免受机器般的待遇。

交互电子白板的设计在一定程度上体现了以人为本的理念，较好地适应了课堂上教师“边走、边说、边写”的行为习惯，而且教师和学生不用再“吃”粉笔灰，免受机器般的待遇，这应该是科技与人文兼顾的一个范例（当然，还有很多需要完善之处），也是我们把它作为课堂教学平台的原因之一。科技改变生活，但是，科技是否能改变教育还是一个争论不休的问题。不过，指望先进的产品自动地实现课堂教学的信息化是不可能，这是我们正在继续探索的问题。

二、把握教学的结构与弹性，寻求课堂教学效果的实质性改善

“让技术服务并服从于教学”，虽然迈开了信息技术进入课堂的重要一步，但是，如果用信息技术服务于“灌输式”的课堂教学，则与新课标的目标和要求背道而驰。我们在实验学校遇到的一个突出问题是，在使用PowerPoint讲义、多媒体课件与交互白板相结合授课后，效果并不理想，结构化、“灌输式”的课堂成为我们面对的新问题。

（一）结构化教学现象分析

信息化必然给中小学课堂教学情境带来变化，若信息技术应用得当，可为教学模式的多样化创造条件；而应用不当，则很容易导致课堂教学模式的僵化，或者说结构化。微软公司的PowerPoint提供的模板特别适合将多媒体材料按教学过程组织起来，课堂上“先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做”，可以用文字和多媒体材料构成结构性很强的多媒体讲义，即使教学经验丰富的教师也很容易受多媒体讲义框架的束缚。也有的老师按教材内容顺序，使用PowerPoint将一些零散的课件通过超链接组织成章节式的CAI课件，这种章节式的课件同样有较强的结构性。

使用PowerPoint讲义与常规课堂教学至少有两点差异：(1)教学结构性差异：使用PowerPoint讲义授课，教学结构性往往要高于常规课堂教学；(2)教学行为差异：使用PowerPoint讲义授课是一种“点击+讲解”（Click-and-Speak）的教学行为，与原来课堂上“板书+讲解”的教学行为习惯有很大距离。洪文辉举了一节用多媒体讲义授课的例子，“纵观45分钟教学，教师抬头与学生正面交流时间只有10分钟左右，剩下的就是老师全神贯注于桌面点击鼠标、表演课件了。这也难怪，要在有限的45分钟内把《胡同文化》讲解得有模有样，富于节奏感，更要让听者动容，有章可循，实在为难，何况是全程运用多媒体，处理画面与老师的讲解就够累了。笔者以为，大可不必让多媒体全程包裹了自己。这课件本是他山之石，要拿来攻玉，不要砸自己的脚”。

将“交互电子白板”技术平台引入课堂后，多媒体电脑和黑板的功能整合为一体，建构了一个类似传统“粉笔+黑板”的课堂教学环境，在呈现多媒体资源的同时，可以直接在所呈现的图片和文字上进行“标注”“书写”和各种人机交互操作，教师不用改变“板书+讲解”的教学行为，弥补了播放PowerPoint的一些缺憾。基于交互电子白板平台的“PPT讲义+标注”模式首先为语文、历史、地理学科的教师所接受，成为交互电子白板应用的第二阶段，即“信息技术与课程整合实践阶段”的主要模式。但是，教学结构性高的问题依旧存在。例如，一位资深的语文老师，采用“呈现+标注”模式上课，他将课文和相关文字、图片资料事先制作成PPT讲义，利用白板的“标注”“书写”功能上课。学生们认为：虽然课堂上通过PowerPoint呈现的图片、文字资料比较丰富，节省了老师上课时一部分写板书的时间，老师和我们也能像以往使用黑板那样“书写”和“标注”，但是，老师使用PPT讲义后不像以前上课那样伸缩自如、出神入化了，有时候课堂效果没有以前那样精彩；另外，一些图片的使用也局限了我们的想象力。

语文老师自己的感受是：“自己备课十分认真，准备的资料也较丰富，力图发挥多媒体的优势，事先录入的文字也比以往的板书显得整齐、美观，但上课时受PPT讲义束缚多了，没有以前上课时那样放得开。”还有的老师欣喜于多媒体呈现的形象化、便捷性，课前用收集到的图片、视频，精心制作PPT讲义，上课时，大部分时间花在使用感应笔（类似粉笔+鼠标的功能）“点击式”呈现上，教师沿着课前结构好的顺序，主导着课堂。有的讲授式课堂成为基于多媒体的“教师的独白”，课堂上的情形是：教师“牵”着学生走，力图让学生跟随，一部分学生努力跟随着教师呈现的信息，一部分学生因跟不上而游离于课堂之外。有的讨论式课堂成为基于多媒体的“师生问答”，这“问与答”基本上是教师问、学生答，教师完全主导、控制着课堂，学生质疑的空间被挤占了，更多的是被动地接受知识，并且参与的只是极少数学生（可能是班上成绩最好的学生），大部分学生在课堂上没有进入质疑状态，或有疑而不发。课堂上看不到以往的生动和灵性，高度结构化、灌输式的教学令人窒息，一些学生因跟不上课件“预制”的节奏而倾向于“粉笔+黑板”式的课堂。

“有相当多的研究结果支持以下原理：学生在学业工作上所花的时间与成果有直接且正面的相关，以媒体引导的教学浓缩了学生消耗在学习上的时间”[3]。结构化的课件与以往“灌输式”课堂一脉相承，表面上节省了教学时间，提高了授课效率，实际上挤占了课堂上学生在学业工作上所花的时间，是一种新型的、“灌输式”课堂。

引入交互电子白板后，与以往通过投影仪播放PPT讲义、播放多媒体课件的情形相比，课堂教学并没有带来大的变化，教师还是被“结构化”的课件或PPT讲义所束缚。洪文辉老师所说的“授课教师欠缺的正是灵活变通”不无道理，笔者理解的“灵活变通”就是从教学需要出发，从学生实际出发，处理好教学的结构与弹性。

（二）如何把握结构与弹性的“度”

对结构与弹性“度”的把握，体现的是教师的教学艺术，如何在应用信息技术教学中把握课堂教学的结构与弹性？我们在与实验学校老师的合作中，从尝试错误中得到不少收获，比较成功的做法有以下几点。

1．围绕教学目标设计教学活动，实现结构与弹性的结合

最正确的结构与弹性的结合，以最能配合教学目标为考量。教学需要相当程度的结构性，结构能使学生产生信心，因为它可以减少教学目标和目的的含糊不清，这一点无论是对成人训练计划或是学校的学生来说都是正确的[3]。如果学生知道对他们的期望是什么，或当教学的环境是以促进教学目标的实现来创设的，学生的学习成就可能更高；相反，如果学生对教学目标不清楚（或者教师没有明确地将教学目标告诉学生），学习可能变成漫无目标的活动，例如，初中物理“电磁感应现象”这节课，实验学校的物理老师告知学生本节课的教学目标是探究“磁生电的条件”。老师提供了磁铁、电流表和线圈等，将学生分小组活动，并在一旁回答学生的问题。实验结束后，由学生将本学习小组的探究结果呈现在交互白板上，其他同学和老师分别对各小组的发现进行评述，通过学生自己的综合得出结论，最后，老师在交互白板上调用Flash动画，将“磁生电”的完整过程直观地表现出来，从而达成教学目标。可以看出，这种程度的结构性有利于学生探究和合作，再由学生分析、推论。

如果老师不告知本节课的教学目标和要求，放任学生去随意探究，就很难有探究结果；再者，如果老师提供的实验条件不具体，比如，让学生进入物理实验室自由探究，教学目标也难以达成。

由于教学活动是围绕教学目标展开的，所以，课堂教学活动能保持较高的结构性，而课堂教学活动的结构性，反过来为实现本节课的教学目标服务。交互白板在教学过程的一些环节起着资源和展示平台的作用，较好地融合了黑板、多媒体电脑和投影仪的功能，对教学目标的实现发挥了支持作用。在以往的教学中，“告知学生教学目标”并没有引起老师们的注意，只是交待一下本节课讲什么后，就集中精力在怎么讲上，而不告诉学生学完这节课要会做什么。这一点，在我们的实验学校初步得到改观。

2．从“预制”转向弹性

要让教师上课能“放得开”，要让学生在课堂上“打开创造性思维之窗”，必须摆脱PPT讲义、多媒体课件等“预制”结构的束缚，只有这样，才能还课堂教学以弹性，让师生在活动中自然而然地推进教学进程。

我们从备课着手，在备课环节老师们的重点是“准备资源，创设活动情境”，改变以往“先讲什么，后讲什么，先怎么讲，后怎么讲”的模式。教师不再用PowerPoint写讲义，而是根据教学活动准备各种教学资源，并将图片、照片、动画或课件等保存到交互电子白板的资源库中，课堂上调用。上课时，教师依旧写“板书”，而不是以“字幕”代替，教学进程随师生活动推进，课堂上资料的调用比使用传统的“挂图”还要方便。调用时，教师只需“点击”或“拖动”，从而摆脱了以往使用PowerPoint的结构化束缚，课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性，信息技术在以学生为中心的课堂中起到了支持作用。

实验学校的物理、化学、数学、语文老师和小学英语老师等先后采用“资源+活动”的模式，初中物理“电磁感应现象”、初中化学的“燃烧与灭火”、初中语文的“学生诗词作品赏与析”就是这样的课例。在“教师活动—媒体使用—学生活动”组成的教学过程中，教师应用交互电子白板调用资源创设情境，学生合作、探究或讨论，观察、发现问题，教师协助并围绕学生提出的疑问参与讨论，学生在交互电子白板上呈现自己的发现或观点，最终自己得出结论。

结构并不排除弹性，即使在一个结构化的教学情境中，仍应按学生的需要和兴趣作调整[3]，而对弹性的把握需要教师丰富的知识储备、课前准备和良好的教学功底。教学中，教师不能过多地以“讲完本节课的内容”（完成授课任务）为导向，排除探究、创造和发现，而要以达成教学目标为导向，以学生为中心，促进学生的探究、创造和学生的自我引导，这正是“点拨者”的角色。3．从教学目标和学生特点出发，把握结构和弹性的“度”

何种程度的弹性是最佳的呢？没有固定的尺度。我们发现，在中学成功的做法并不适合小学，在某一学科中成功的做法并不适合其他学科，甚至在某一节课中成功的做法并不适合另一节课。教学目标和教学对象不同，相应的教学结构程度、种类都需要改变。

能通过讲授达成的教学目标，适合采用“老师讲、学生听”这种结构程度很高的教学模式；能通过反复练习达成的教学目标，也需要教学有较高的结构性。例如，英语的音标教学，就适合程度较高的结构。通过发现、探究实现的教学目标，则需要程度较高的弹性。

从学科来看，数学学科往往比物理、化学、生物学科更适合程度较高的结构，而语文、历史等文科课程适合程度较高的弹性。同样是探究，数学、物理等学科的结构程度要比化学、生物、语文、历史等学科高。例如，初中数学“直线与圆的位置关系”就是一个结构性较强的课例，这样的结构性对实现这一节课的教学目标是十分需要的，如果化学的“燃烧与灭火”保持这种程度的结构性就会令课堂兴趣索然，而将这种程度的结构性用在“学生诗词作品赏与析”课上就可能彻底失败了。播放结构性很强的课件，不可能实现需要发现、探究的教学目标。

教学的结构程度与教学对象关系十分密切。在实验学校，同样是英语课，小学老师比中学老师更需要注意保持教学结构性。RobertHeinich（1993）认为，较年幼的儿童对具有较高结构性的课业有较好的反应，学习能力较低的学生喜欢选择有相当结构性的课业。

总之，媒体和信息技术并不会自动地导致结构化的教学，即使是适合于制作结构化讲义的PowerPoint软件，使用得当同样可以进行结构适度的教学，但需要老师在黑板和鼠标间不断切换，并可能由此干扰课堂教学的流畅性。使用交互电子白板这一技术平台，教师可以选择任何程度的教学结构和弹性，整合传统的和现代的教学资源，顺畅地完成教学过程，实现相应的教学目标。问题的关键在于：教师如何把握教学结构和弹性的“度”，如何根据课堂情境适时、灵活地调整教学策略，任何“预制”的结构性都是不适合的。

结束语

教育是培养人的艺术。教学是人文的，又是艺术的，在科技与人文之间、艺术与技术之间往往存在冲突。我们从实验学校得出的初步结论是，基础教育信息化是一项十分复杂的系统工程，不是简单的机械工程、电气工程，若不协调好教育科技与人文、教学艺术与技术的关系，单从技术装备、技术培训、教学资源建设等技术、资源要素入手，就不可能有根本性突破。信息技术要真正进入课堂，在理念和方法上需要经历的最大转变之一是：以人为本而不是以技术为本；从教学需要出发，从学生的发展出发，而不是技术出发。任何先进的技术都不可能自动地改善课堂教学效果，最终实现课堂教学信息化根本性突破的是教师，是信息技术与教学艺术的完美结合。

第二篇：交互智能平板创新课堂新教学新思维

交互智能平板创新课堂新教学新思维

交互智能平板(液晶触摸一体机)在班班通方案中，彻底解决了教师的多媒体教学、备课、授课需求，为教师的专业化发展提供了理想的平台;开展“多媒体互动课堂”教学创新模式。班班通方案交互智能平板(液晶触摸一体机)产品特点：

（1）一体化集成，多点触控技术，高清高亮画质，健康护眼

以领先技术融合了触摸科技、计算机技术、数字高清显示技术，无需专门工具和专业人员，只需要连接电源线，即可开机使用各种功能。

倚昌电子持续科技创新，将最先进的光学多点触控技术应用于产品之中，使得产品可支持两人同时操作屏幕，以及手势识别控制。通过手势实现翻页、旋转、擦除、放大、缩小等功能，使师生在体验高科技的同时，充分感受人性化设计的魅力。

交互智能平板产品均采用高亮高清（1080P）的显示屏，融入高清护眼健康显示技术、可消除光线干扰的防眩显示技术、安全防撞技术，充分做到美丽又健康。

（2）丰富资源配备

按照学科知识体系集成了大量图片素材、影音素材、动画教具、微格课程等基础资源，以及试题试卷、文献资料、教学案例等扩展资源。教学素材：

倚昌电子针对中小学多媒体教学的教研设备及课堂教学需要，依据教学大纲和新课程标准的知识体系，科学系统地设计制作教学所需图片、视频、音频、文本、教学参考资料、拓展学习资料等各种教学素材而组成的多媒体数据库。

第三篇：电子白板教学——语文高效课堂的新动力

电子白板教学—语文高效课堂的新动力

金辉小学任小红

曾今,教师一支粉笔一块黑板,整个课堂是整齐划一的,而如今我们的课堂已是形式多样、声光俱全了，这一切的改变自然要归功于信息技术日新月异的发展。身为一线教师的我们深感多媒体课堂教学是何等的重要，此时，小学语文课堂的教学模式也在悄然发生着改变，通过观优质课《夕阳真美》，我深深地体会到在语文教学中，电子白板教学以其“万物于眼前，观古今于须臾”的特质，使丰富的教育资源在课堂教学中得到充分利用，让课堂教学更加生动精彩。电子白板的应用，给语文教学增添了新的活力。

一、“活”用功能，构建有效课堂

电子白板有丰富的功能，这些功能可以较好地解放教师，使得教师不必埋头于制作课件，在白板前用电子笔轻松地点点、画画、描描就可以塑造一个省时高效的课堂。

二、“妙”用白板，不失语文本色

如今，电子白板技术已进入语文课堂，对语文教学产生了重大的影响，白板技术能超越时空领域，使学生在较短的时间里，获得准确的认识，以利于教学重点、难点的突破。因为有了电子白板，课堂变得生动活泼；因为有了电子白板，课堂变得有生有色；因为有了电子白板，学生的想象空间得到了拓展„„细数这么多白板技术的好，可见使用白板教学手段的优越性是显而易见的。但是，一些专家老师们会提出这样的疑议：白板技术会不会削弱常规的语言训练？所以，要想真正提高语文课堂的效率，我们必须巧妙使用电子白板，不能偏离真实的语文课堂，这是我们每一个语文老师所需要思考研究的问题。事实证明，交互式电子白板技术与语文教学结合起来，有利于激发学生的学习兴趣，有利于从被动教育向主动教育的转变，有利于从知识教育向智能教育的转变，有利于从应试教育向素质教育的转变。我希望充分利用“交互式电子白板”这一现代化的教学手段，向理想的语文课堂迈进，努力创设民主、平等、和谐、融洽的教学氛围，营造身心解放、思维开放、个性奔放的教学场景，使语文课堂充满活力，让学生乐在其中，学得更轻松。

第四篇：电子白板教学——语文高效课堂的新动力

电子白板教学——语文高效课堂的新动力

当阳市河溶初级中学 李新平

邮编：444116 电话：*** 邮箱：314702997@qq.com

摘要: 如今, 交互式电子白板已经成为课堂教学信息化的必选技术.在我们的语文课堂教学中最大限度地使用电子白板，实现以电子白板为载体的多种媒体共用，实现课堂教学的有效交互，这改变了课堂教学模式，提高了课堂教学效度的挖潜，有力带动教学研究和教学改革，电子白板的应用，给语文课堂教学增添了新的活力。

关键词: 电子白板、有效课堂、语文教学、学生自主学习

曾今,教师一支粉笔一块黑板,整个课堂是整齐划一的,而如今我们的课堂已是形式多样、声光俱全了，这一切的改变自然要归功于信息技术日新月异的发展。身为一线教师的我们深感多媒体课堂教学是何等的重要，此时，初中语文课堂的教学模式也在悄然发生着改变，通过参加当阳市电子白板教学的培训，我深深地体会到在语文教学中，电子白板教学以其“万物于眼前，观古今于须臾”的特质，使丰富的教育资源在课堂教学中得到充分利用，让课堂教学更加生动精彩。电子白板的应用，给语文教学增添了新的活力。

一、“活”用功能，构建有效课堂

电子白板有丰富的功能，这些功能可以较好地解放教师，使得教师不必埋头于制作课件，在白板前用电子笔轻松地点点、画画、描描就可以塑造一个省时高效的课堂。

1、白板的演示功能，让学生记忆犹新

作为初中生，语文课每天认生字、读课文、体会语言，单纯的说教式教学，往往令初中生感到枯燥无味，利用电子白版的多种功能，可以使学生对语文课充满兴趣。我在教学《故乡》时，利用电子白板的功能，演示了“少年闰土”和 “中年闰土”外貌、神态的变化，让学生通过对比，寻找其变化的特征，并探究其变化的深层原因，学生直观地感受到“闰土”外貌的变化，饶有兴趣地讨论变化的原因，进行归纳总结，一下子就准确地把握住社会原因。

2、白板的拖拉功能，训练学生的语言表达能力

交互式电子白板的运用过程中，如果过分突出教师的“表演”，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了，学生就会缺少主动参与学习过程的机会，缺少应有的思维与语感训练，其语文学习能力显然就会难以提高。我执教的《台湾的蝴蝶谷》，在其中，我设计了一个让学生上白板来自由选择自己最喜欢的蝴蝶随意拖拉到山谷的环节，这个环节让学生和白板有了真正意义上的亲密接触，拉紧了学生和媒体之间的距离，使各种颜色的蝴蝶谷更加形象、直观地呈现在学生眼前，电子白板与众不同的就是具有拖放的功能，可以随意拖动蝴蝶飞行的动作，这吸引了低年级学生的眼球，大大提高了学习兴趣，更好地理解课文作者的想象；接着我顺势让学生在四人小组中模仿课文中的语句尽情地练习说话，“有的山谷里只有一种红颜色的蝴蝶，远远望去，就像一片灿烂的朝霞。”“有的山谷里只有一种白颜色的蝴蝶，就像朵朵雪花，漫天飞舞。”“有的山谷里只有一种绿颜色的蝴蝶，远望就像一颗颗绿宝石。”„„学生们这些精妙绝伦的句子把我折服，可以看出，学生们此时的情绪和语言一定是被白板独特的功能所激发出来的，这大大锻炼了学生的语言表达能力，是以往教学过程中所不能达到的课堂效果，我觉得这环节非常成功。

3、白板的手写笔功能，提高文本解读的效益

学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用交互白板技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。例如我在执教《春》这一课时，我让学生品析词句，感悟朱自清笔下的春天的美景，并体会文中蕴含的情感。同学们朗读这段话后，各自感悟，在重要的或有感悟的句子、词语下面划横线或圆圈，为了及时得到同学们的反馈的信息，我利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起感应笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进朗读里，将有感情的朗读训练到位。通过这种方式的学习，不仅有效地突破了教学的难点，而且学生们也从中学到在阅读中如何进行批注，课堂的效率大大地提高了。这种方式的阅读教学，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的交互式功能在课堂上的第一时间得到了体现，为资源型教学活动提供技术支撑。４、白板的放大、回放功能，是写字教学的得力助手

字也和人一样，有的形体短胖，有的形体高瘦，还有的某一部分倾斜„„。把握好字形，书写才会美观。布鲁纳的教育真谛就是“引导学生自己去发现”。在写字教学中，为使学生认清字形，教师可以利用白板的大屏幕，引导学生独立观察字形，解析字理。如在《台湾的蝴蝶谷》的课例中，在教学生字时，我利用电子白板方便快捷地调出写字的田字格，并选择好所需要的笔，包括笔的粗细、颜色进行示范，接着通过修改功能，让所写的生字变得更美观；紧接着利用电子白板的放大功能将田字格及生字放大，既能吸引学生的注意力又便于学生观察字形。常言道：写字没有巧，笔画安排好。通过步步观察，细细思考，学生头脑中就会重现这个字在田字格中的大致轮廓，写起字来也就有格可依，有架可搭，不会随意涂写了；最后我再利用回放功能，让学生感知汉字的笔画和间架结构。这时，学生们跃跃欲试，纷纷举手上来进行写字比赛。平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。这样的写字教学环节突破了写字教学的难点，既节省了时间，又调动了学生的积极性，真是一举两得。这个教学环节中学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个教学实例也说明，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

二、“妙”用白板，不失语文本色

如今，电子白板技术已进入语文课堂，对语文教学产生了重大的影响，白板技术能超越时空领域，使学生在较短的时间里，获得准确的认识，以利于教学重点、难点的突破。因为有了电子白板，课堂变得生动活泼；因为有了电子白板，课堂变得有生有色；因为有了电子白板，学生的想象空间得到了拓展„„细数这么多白板技术的好，可见使用白板教学手段的优越性是显而易见的。但是，一些小语界的专家老师们会提出这样的疑议：白板技术会不会削弱常规的语言训练？所以，要想真正提高语文课堂的效率，我们必须巧妙使用电子白板，不能偏离真实的语文课堂，这是我们每一个语文老师所需要思考研究的问题。

1、教师的“教”与学生的“学”不能忽视

我们教师无论是否利用信息技术上课，都应该正视师生在课堂中的位置，利用电子白板上课也是一样。教师在进行教学设计时，要研究学生的知识结构、学习意向、学习风格，对信息资源进行研究、勘比、过滤、精选、整合，然后确定理想的认知策略、教学步骤，以实现培养学生自主学习能力的教学目标。而学生是信息加工的主体、我们在教学中要重视学生的主体性、主动性，要关注学生自主学习能力的培养。该让学生思考、自主探究时，就应放手给学生自主学习，不要让多媒体代替了学生的思考和练习。课堂教学必须重视情感交流，也就是说，“人”与“白板”的交流不能代替师生交流。例如，我在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，我设计了多处教师与学生的“朗读互动”，这样的设计，既能联络师生的情感，也能为教学服务，例如：在课文第三自然段的朗读中，我有意把“总起句”和“分述句”与学生分开朗读，然后问学生，你们读的句子和老师的句子有什么关系？学生一下子就体会到了是：总起-----分述的关系。这个知识点如果是老师直接告诉学生的，教学效果肯定不竟如人意，但现在是让学生自己通过朗读来体会，我认为这样的课堂才是有生气的！

2、要协调电子白板与课本的关系

电子白板生动形象，有声有色，能化静为动，是书本远远不及的。于是，这便成了老师的最爱，图片、录象、音乐„„整堂课下来，学生像在看电影，却忽略了书本的存在。其实，课本是课堂教学的一个重要载体，它的重要作用是任何媒体都无法代替的。书本中的课文，是从浩如烟海的语言精品中挑选出来的。课文中的文字，处处闪烁着文学的、艺术的光彩。只有引领学生仔细反复地阅读课文，才能让学生读出文章的真味。而学生的这种阅读理解的过程，阅读能力的提高，是无法依赖图片、影象、音乐来实现的。所以，在课堂中，千万不能忽略书本的作用。我在上《岳阳楼记》这一篇课文的时候，就是犯了一点这样的错误，设计教学过程的时候过多的考虑课件的使用，而忽略了书本，使学生缺少对课文的整体感悟。表面热闹，却并不实在。因此，使用课件的同时，时时提醒学生“拿起书本读读。”也时时带领学生，多层次地去读课本，在反复让学生与文本对话的过程中，整体感悟文字的美，也让学生亲近书本，培养学生读书探究的兴趣。

事实证明，交互式电子白板技术与语文教学结合起来，有利于激发学生的学习兴趣，有利于从被动教育向主动教育的转变，有利于从知识教育向智能教育的转变，有利于从应试教育向素质教育的转变。我希望充分利用“交互式电子白板”这一现代化的教学手段，向理想的语文课堂迈进，努力创设民主、平等、和谐、融洽的教学氛围，营造身心解放、思维开放、个性奔放的教学场景，使语文课堂充满活力，让学生乐在其中，学得更轻松。

第五篇：电子白板与多媒体的在教学中的交互应用

电子白板与多媒体的在教学中的交互应用

将交互式电子白板技术引入信息技术课堂后，多媒体计算机和黑板的功能整合为一体，能有效弥补多媒体计算机的不足。交互式电子白板还拥有许多一般多媒体所不具备的功能优势，从信息技术教学的角度看，尤为突出的是以下几个功能。

1、演示交互功能

交互式电子白板为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示，教师完全围绕着“定型”课件讲课，课件只能以事先安排的顺序依次呈现，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。由于课件的内容无法即时更改，课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少，大部分学生处于被动接受状态，他们自主学习的主动性、积极性很难发挥，只能跟着教师的演示而被动地进行学习。

利用交互式电子白板，可以多方位展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互式电子白板的资源库中，以便课堂上随时调用。学生也可以在交互式电子白板上进行操作，达到自主学习的目的，更有利于学生的主动参与、体会学习的愉快。学生也就不再是被动地接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了。

2、资源库功能

有效地利用教学资源是熟练应用交互式电子白板的重要环节。交互式电子白板内置多种资源库，并且每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。交互式电子白板也为信息技术学科准备了大量的学科素材。教师可以根据自己的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，还可以建立自己的用户名，保存自己的图片。在使用的时候，从图库中简单地一拖就可以显示在交互式电子白板上。交互式电子白板使教师应用资源库中的资源生成数字化教案的过程变得非常方便。

3、拍照功能和探照灯功能

交互式电子白板独有的“照相机”可以对屏幕上的某一部分或是全部进行拍摄。在信息技术教学中，可以加深学生对某些记忆性知识的理解，特别是抽象的计算机知识的理解。

交互式电子白板中的“探照灯”可以放大页面的某一部分，刺激学生的眼球，加深学生的印象，帮助突破教学重点和难点。

4、幕布功能

幕布功能，顾名思义，能拉幕。既能横着拉，也能竖着拉。幕布的使用，可以引起学生极大的好奇心，从而充分调动了学生的积极性。

5、拖曳和声音链接功能

交互式电子白板的拖曳功能在信息技术教学中主要运用于一些游戏，如猜价格游戏，还有就是运用拖曳、声音链接功能学习新知识等

电子白板与多媒体的在教学中的交互应用

马

丽

娜

2013.6