大学中建设孔子学院面对的问题及应对策略

第一篇：大学中建设孔子学院面对的问题及应对策略

大学中建设孔子学院面对的问题及应对策略

摘要：孔子学院自2004年在海外设立以来，已成为传播中国文化和促进世界各国人民了解中国的重要平台，推动了与其他国家在教育和文化领域的交流合作。10年的发展历史证明了，孔子学院在加强中国与世界各国友好关系的发展，促进多元文化世界的发展方面起到了重要作用，但在世界政治形式的不断变化过程中，学院孔子事业的发展也面临一些问题和挑战。

关键词：海外 孔子学院 问题应对策略

中国的孔子学院是最近年来海内外文化教育界谈论得比较多的一个话题。10年前，中国教育部颁布了在海外设立孔子学院的举措，很快得到了世界上许多国家的支持和响应，10年的工作实践证明，建立海外孔子学院，无疑起到了传播中华优秀文化，提升中国影响力的作用。然而，由于海外的社会环境、教育政策、教育理念、教学方法和对象等的不同，海外孔子学院的很多工作也遇到了一些问题。

一、海外孔子学院的重要意义

400多年前，意大利传教士将记录孔子言行的“论语”一书译成拉丁文并传播到欧洲，就此儒家学说传到了西方世界。如天，以孔子学院为载体将儒家思想传播到了五大洲，并深深吸引着海外各界友华亲华人士。2004年11月全球首家孔子学院在韩国成立，截至2013年年底，孔子学院设在115国(地区)共440所，其中，亚洲32国(地区)93所，非洲27国37所，欧洲37国149所，美洲16国144所，大洋洲3国17所。据统计2013年年底海外学习汉语的人数为1.5亿人,每年需要汉语教师2万人,到2015年孔子学院达到500所，汉语教师总需求人数为500万，仅2010年来华留学学习汉语人数近9万人。这些数据充分说明了孔子学院的设立促进了中外青年的人员交流，成为推广汉语教学、传播中国文化及国学的教育文化交流品牌项目。海外孔子学院通过推广中国语言和文化以及思想理念，促进了世界人民了解中国，推动了中国和世界各国人民友好关系的发展，是提高中国软实力和世界影响力的成功举措。

二、孔子学院教学工作面临的困境

随着孔子学院各项工作的不断开展，越来越多的海外人士开始参与到各项活动中来，在不断取得工作成果的同时，在具体工作中也不断面临着很多问题。

首先，尽管这些中国老师教授中国语言具有非常丰富的经验，但对语言环境的认识不够充分。在国外讲授汉语，跟在中国为外国学生讲授汉语是完全不同的。我有一个埃塞俄比亚的学生，他对学习语言的语言环境有非常深刻的体会，他觉得在中国20天的夏令营生活比他在本国学习1个学期的收获都大，因为它是在中国汉语环境中学习，中国字无处不在，无论走到哪，只要开口交流就必须说中文，所以听说读写能力迅速提高。所以，海外孔子学院要提高汉语教学效果必须创设一个良好的中文交流环境，不只将汉语交流局限在教室和课堂上，而是要走进整个大学的每个角落，通过适当的形式以不同的载体让汉语交流和中国文字成为海外大学的一个文化符号。这就需要中方管理者和教师与外方合作者以一种适当的形式和方法进行充分的沟通，让外方合作者了解你的意图，正确认识将中国文化元素作为海外大学文化的一个元素的重要意义。

其次，在国外开展汉语教学与中国传统的语文教学方法不同。二者在教学方式、对学生的情感态度方面有很大差异。传统的语文教学方式如留很多家庭作业，测试方法，讲课方法、课程要求和教材形式等，很多外国学生无法接受。在国外开展教学最主要的方式是要启发学生的学习兴趣，培养学生自学和研究的能力，而不是老师在课堂上领着学生读拼音、练汉字笔画，而是要让学生先了解学习拼音的方法和意义，说这段话的语言情景和特定意义。

第三，课程设置也给开展教学工作带来很多问题。如在非洲和美国所应设置的课程应该有不同侧重。非洲国家最缺少的是技术人才和普通劳动力，中文课程可以帮助他们更好的了解中国的技术和技术培训，而美国青年缺少的是对中国政治经济的了解，所以课程设置应该有所不同。当然，这也要取决于海外孔子学院合作方的重视程度，比如很多合作者开始热情很高，但在课程安排时汉语课的课时安排的很少，而且时间段大部分安排在学生就餐前或晚上，造成学生出席率低，精神不集中，影响了学习效率和教学效果，给任课教师的工作带来很大压力。同时，很多课程很难被海外大学学术委员会认可，这也是学生选课率低的一个重要原因，影响着孔子学院的整体教学工作。

三、孔子学院发展策略

孔子学院经过十年的发展，为促进中国和世界的交流搭建了很高的平台，促进了世界和中国多元文化的发展。随着世界经济文化多元化的发展，为了更好的发挥孔子学院的平台作用，我们应该赋予孔子学院更多的职能和更广阔的平台空间，将孔子学院的教育宣传职能扩大到促进中外文化艺术、经济社会和谐发展共同繁荣的协作机构，合作方式不仅在国家层面而是国家和民间合作方式共同存在等。主要建议如下：

（一）调整定位，整合资源，加强服务功能

孔子学院的日常运作和管理不等同于一般的教育机构，应与其他中国机构合作，提供信息服务和教育支持，由推广汉语和中国文化向以文化研究为中心方向倾斜。开设高端课程，提供信息咨询，培训本土化教师，开发本土化的教材，开展更大范围的人员交流等。

（二）探索特色化经营模式，实现可持续发展

制定有效的合作机制，充分调动外方机构的积极性，结合海外大学的自身发展需求，开展合作项目，自身建设成本由地方机构提供支持，争取所在大学的人力物力和政策上的支持。

（三）加强国内师资队伍建设，加快孔子学院教学体系的本土化建设

目前孔子学院的教师主要从国内各高校选派，国家承担着巨大的经费支出。但目前专业从事对外汉语教学的师资队伍在教学理念、教学方法、语言和跨文化交流方面还存在很多不足之处。因此孔子学院要加强本土教师的培训，由当地教师承担更多的教学任务，中方教师的主要任务是为其供咨询和指导，在教学研究、对外服务与合作等方面开展更多工作。

结束语

在当今世界经济文化大发展大融合的形势下，我们应该继承和发扬孔子学院工作取得的伟大成果，也应该顺应其发展规律，将孔子学院工作的定位做出适当的调整。我们坚信孔子学院的发展，将有更大的空间，现在遇到的一些问题也必将成为扩大中国文化传播力度，发展孔子学院事业的重大机遇。

参考文献

1、黄永华;英国现代图书出版业的特点及对我国出版业的启示[J];出版发行研究;2004年05期

2、刘伟;孔子学院的文化软实力作用[J];云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版);2010年04期

3、温明亮;泰国孔子学院发展研究[D];暨南大学;2010年

第二篇：孔子学院面临的挑战与应对策略

4.孔子学院面临的挑战与应对策略 4.1孔子学院发展中面临的问题与挑战 1.“中国威胁论”对孔子学院造成的干扰

“中国威胁论”是一个并不新鲜的论调了，早在 1877 年美国参众两院公布的《调查中国移民问题的联合特别委员会报告书》中就宣扬了中国人和其他黄种人的“威胁”。新中国成立后，美国出于意识形态上的考虑不惜一切手段遏制中国的发展，威胁中国的安全。上世纪 90 年代，随着东欧剧变和苏联解体，西方某些反华势力又开始把焦点转向中国，中国经济的发展，让美国等西方国家在经济上的不安全感上升至政治上的恐慌，中国国力的提升和军事现代化也自然导致美国等西方国家政治、军事不安全感进一步加深，因此西方国家政界和媒体认为今日崛起的中国比以往任何时候都更具“威胁”。以美国为首的一些国家大肆渲染“中国威胁论”，各种新版本的“中国威胁论”纷纷出现在西方媒体。诸如“中国能源威胁论”、“中国商品威胁论”、“中国科技威胁论”、“中国军事威胁论”、“中国环境威胁论”以及“中国文化威胁论”等，“中国威胁论”的范围不断扩大，“遏制”中国的论调不绝于耳。孔子学院的成立和迅猛的发展势头，被不少西方媒体解读为“中国文化入侵”的信号，一些机构和团体极力搜寻各种证据，以证明孔子学院是“中国文化威胁”之一。

2007 年 5 月 28 日，加拿大通讯社发表了由记者吉姆•布朗斯基（Jim Bronskill）采写一篇题为“加拿大安全情报局说：中国以孔子笼络西方人心（CSIS say，Confucius part of Chinese bid to win over western hearts）”的报道，该报道称：5 月底披露的一份加拿大保安情报局的解密报告称，中国在全球设立孔子学院目的就是在全世界笼络民心。该报告认为，孔子学院是中国向外输出意识形态和政策的平台，是向加拿大进行文化渗透的工具、对加拿大人进行“洗脑”的机构。加拿大保安情报局负责人贾德甚至还承认，他们花费了大量精力监控中国方面的活动。报道一经发表，纷纷引起加拿大各大报纸转载。这份报告通篇充斥着对中国和中国文化的敌视态度，中外正常的文化交流活动列作“中国威胁论”的“证据”，把中国扣上了精神输出和文化渗透的帽子。67

由于西方媒体在信息世界中的绝对话语权和广泛的影响力，使“中国文化威胁论” 的余波也影响到了很多国家，甚至是不少与中国有着良好关系的发展中国家。例如有些东南亚国家担心孔子学院沿袭过去的华文教育，会弱化年轻学子对所在国的国家认同感，特别是华人族群的国家认同，从而影响国家的稳定。68在深受儒家文化影响的马来西亚，因担心“孔子学院”变“孔教学院”，推动宗教传播，协商在改名为“全球汉语中心”和“孔子汉语学院”后才最终得以设立。

2．官方色彩过于浓厚，容易引起西方社会质疑

孔子学院总部--国家汉办具有中国特色的设立模式，对内行使拟定汉语国际推广的方针政策和发展规划、支持各国各级各类教育机构开展汉语教学等职能时称国家汉办，对外则以孔子学院总部的名义指导和管理海外的孔子学院。国家汉办是教育部的直属事业单位，不管以其事业编制机构的属性，还是由中央政府全额拨款的资金来源途径都清晰地表明这是一个官方机构。而正是由于孔子学院自身浓厚的“官方色彩”和鲜明的“政府行为”，使其在海外尤其是西方国家招致部分人的反感、指责甚至是抵制。

在西方世界中，民众对代议制政府往往存在着一定的不信任心理，对来自“官方”的信息抱有怀疑的态度成为了大众普遍的思维习惯。人称美国宪法之父的詹姆斯·麦迪逊（James Madison）曾说过，如果人人都是天使，政府也就没有存在的必要了。69可以说，资本主义民主社会的特点之一就是民众对政府的不信任。而由于历史背景、意识形态等差异，西方的民众对来自东方的中国政府更是有着一定程度的偏见，孔子学院的“官方”背景无疑加剧了民众的担忧。

另一方面，孔子学院内部管理的日趋行政化和官职化也在强化着其“官方”的身份。如根据国家汉办 2008 年至 2010 年的孔子学院中方院长招聘通知中，对中方院长的职称及行政职务要求统一表述为“具有副高以上职称或担任校、系或处级以上职务”。70在2011年的招聘通知中，表述为“具有院（处）级以上工作经历或副高以上职称”。亦即，职称要求和行政职位要求互为选择性关系。而从 2012 年开始，国家汉办对孔子学院中方院长的要求进一步提升为“具有副教授及以上职称；担任副处级及以上行政职务至少一年”，71把职称和行政职位作为并列的必要条件。从选择性条件提高到必要条件，可见汉办对中方院长的行政能力和管理经验更加重视了，但从另一角度也可以解读为把这一职务与“官阶”挂钩，不仅背离了“事业单位去行政化”的改革目标，也招致了外国一些孔子学院的质疑者的非议。从建立一个更加独立、温和的形象出发，孔子学院的“去官方化”和“民间化”应是下一步努力的方向。

3．部分国内高校的急功近利与政绩思维影响孔子学院的有序发展 如前文所述，目前绝大部分的孔子学院采取的是中外高校合作的方式设立和运作，这种模式固然有其天然的优势，如有利于分担孔子学院总部的建设成本和工作压力，能持续提供较高水平的师资力量，能充分调动国内高校的积极性等。但这种模式也容易产生一些难以避免的“副作用”，最突出的就是不少高校把建设孔子学院视为政绩工程，采取了一些急功近利的手段，干扰了孔子学院的正常发展。

2004 年孔子学院项目启动后，寻找合作伙伴申办和建设孔子学院被很多学校纳入了国际交流与合作工作日程，孔子学院甚至逐渐演化为一些学校国际化建设的标志性成绩，成为体现学校领导工作的政绩工程。一些地区的高校在条件还不太成熟的情况下，争相申报建设孔子学院。然而，这种短视的做法很快显露出其不良后果——造成了宏观上孔子学院布局不合理，在部分发达地区布点过于集中；同时，匆忙上马建设的高校由于自身条件的局限，也难以很好地对孔子学院的管理、人才队伍等方面提供有力的支持，以致于一些孔子学院缺乏特色，只能成为单纯的汉语教学场所，生源不足，难以融入当地环境和教育体系，知名度、影响力较小，与社会期盼存在很大差距。

4．师资力量不足 孔子学院成立后，每年总部都向各地派出了相当数量的汉语教师和汉语志愿者作为办学的支持。特别是随着孔子学院数量的快速增加，对专职教师和志愿者的需求也与日俱增。尽管总部派出的教师和志愿者的规模也在不断扩大，但仍然远远不能满足需求，这成为了制约孔子学院发展的瓶颈之一。据统计，马来西亚和印度尼西亚的汉语教师缺口分别都达到了 10 万人。73

日本、韩国、泰国、菲律宾、越南，以及不少欧美国家都因为师资不足而导致汉语教学受到了很大限制。为此，孔子学院总部主要采取了两大措施来解决师资力量缺口的问题：一是设立了“汉语国际教育硕士”专业学位，通过培养国内汉语国际教育的专门人才，提高派出的教师和志愿者的数量和专业素养。二是扩大培育外国本土教师规模，设立“外国汉语教师奖学金项目”，招收外国学生来华攻读汉语国际教育专业硕士学位或进修汉语教学课程。据统计，仅 2009 年国家汉办及个地方院校在国内外举办短期培训班，培训外国教师 2.3 万人，从 117 个国家招收 2200多名外国大学生来中国培训汉语，培养本土教师后备人才。各国孔子学院举办汉语教师短训班，规模达 1.2 万多人。74 翻译：

4.Challenges that the Confucius Institute facing and its coping strategies 4.1Issues and challenges during the development of the Confucius Institute 1.Interference of “ China threat theory ” to the Confucius Institute “China threat theory” is a not a new argument, and as early as 1877, the U.S.Senate and House released Joint Special Committee Report on surveying Chinese immigration in which the Chinese people and other yellow “threat ” was preached.After the founding of New China, the United States, tried all means to contain China's development and threaten China's security for ideological reasons.In the 1990s, along with Eastern Europe Revulsion and the collapse of the Soviet Union, some Western anti-Chinese forces began to shift the focus to China.China's economic development let the United States and other Western countries spread their panic from economic security to politics.The promotion of Chinese national strength and military modernization naturally led to the further deepening of United States and other Western countries in the political and military insecurity, so Western politicians and media thought that the rise of China today is more than ever a “threat.”

Some countries in the US-led hyped the “China threat theory”, and a variety of new versions of the “China threat theory” appeared in the Western media.Such as “Chinese energy threat theory”, “Chinese goods threat theory ”, “Chinese science and technology threat theory ”, “Chinese military threat theory”, “Chinese environment threat theory” and “Chinese culture threat theory ” and so on, the scope of “China threat theory” was expanded widely and the argument of “contain” China was constant.The establishment and rapid development momentum of the Confucius Institute, is interpreted as a signal of “Chinese cultural invasion” by a lot of Western media , and a number of institutions and organizations tried to find the evidence to prove that the Confucius Institute is one of the “Chinese cultural threat.”

May 28, 2007, the Canadian Press published an article entitled “CSIS say, Confucius part of Chinese bid to win over western hearts” by the reporter Jim Bronskill, which said: a declassified report of the Canadian Security intelligence Service disclosured at the end of May said, the purpose of China to set up Confucius Institute in the global is to win over the people in the world.The report concluded that the Confucius Institute is the platform that China can export ideology and policy , the tool that penetrating culture to Canada, and the organization “brainwashing” the Canadians.The Person in charge of Canadian Security Intelligence Service, Judd, even admitted that they spent a lot of energy monitoring China's activities.Once the report was published , it caused major Canadian newspapers reprinted.The report was full of hostile attitudes towards China and the Chinese culture, and the normal cultural exchange activities between China and foreign countries were classified as the “evidence” of “China threat theory”.China wan labeled a country of outputting the Chinese spirit and cultural infiltration.67

As the Western media in the information world has the absolute speaking right and extensive influence, the aftermath of the “Chinese culture threat theory ” also affected many countries and even many developing countries that have good relations with China.For example, some Southeast Asian countries are worried about the Confucius Institute would carried on the past Chinese Language And Culture Education, which can weaken the young students of the country's national identity, especially the ethnic Chinese national identity, thus it affects the stability of the country.68 Malaysia influenced by Confucian culture feared of “Confucius Institute” becoming “Confucian” to promote the spread of religion, so the Confucius Institute was set up before eventually it was renamed into “Global Chinese Center” and “Chinese Confucius Institute.” 2.The official color is too strong,easily arousing the questioning of the Western society.Confucius Institute Headquarters— The NOCFL is a established pattern with Chinese characteristics.Internally, it was called the NOCFL ,whose main functions are studying out the international promotion of Chinese policies and development plans, supporting Chinese language teaching in various educational institutions at all levels.Externally, it was called Confucius Institute Headquarters to guide manage all the Confucius Institute overseas.The NOCFL is the institution directly under the Ministry of Education, regardless of its attribute of career planing institutions, or its capital source(central government supports the full funding), which all clearly show that ti is an official body.Just because of Confucius Institute`s strong “official color” and the distinctive “government action”, it incurs aversion blame and even boycott from some people overseas, especially in Western countries.In the Western world, people tend to distrust the representative government, and it becomes a common habit of thinking for the masses to be skeptical towards the information from the “official”.Known as the father of the U.S.Constitution, James Madison has said that if everyone were angels, no government presence will be necessary.69 We can say that one of the characteristics of capitalist democratic society is people do not trust the government.And because the historical background and ideological differences, people in the West have a certain degree of prejudice towards the Chinese government from the East, and Confucius Institute of “official” background undoubtedly exacerbated fears of the people.On the other hand, the growing administration-ism and officialism in the internal management of the Confucius Institute reinforces its “official” status.If according to the Chinese Directors` recruitment notice of the NOCFL(2008-2010), the title of the Chinese Director and administrative duties for unity described as “having served as associate professors or school, department or division level or above positions.” 70 In 2011 recruitment notification, described as “having college(office)level or above work experience or associate professors.” That is, the requirements of technical posts and the administrative positions are selective.And starting from 2012, the NOCFL further enhanced the requirements of Chinese Director of the Confucius Institute to “having an associate professor title or above;as deputy division level or above administrative duties for at least a year”, 71 so the technical posts and the administrative positions are coordinate necessary conditions.From selective conditions to necessary conditions, the NOCFL attaches more attention to Chinese Director's administrative capacity and management experience, but at another angle this can also be interpreted as to link this post together with “rank”.It not only deviate the reform objectives of “public institution without administration-ism ”, but also incurred criticism from some foreign skeptics towards Confucius Institute.Starting from the establishment of a more independent and moderate image, the Confucius Institute`s “without officialism” and “folk” should be the direction of further efforts.3.Seeking quick success and instant benefits and thinking achievements of some domestic universities affect the well-organized development of the Confucius Institute.As mentioned earlier, most of the Confucius Institutes are currently taking a cooperative approach with foreign universities to set up and operate.This model certainly has its natural advantages, for example, it is conducive to sharing the building cost and work pressure of the Confucius Institute Headquarters , can continuously provide a higher level of faculty, and can fully mobilize the enthusiasm of domestic universities and so on.However, this model is also easy to occur some unavoidable “side effects”, and the most prominent is that many universities consider establishing Confucius Institutes as performance engineering, so they take some quick success means, which interfere the normal development of the Confucius Institute.After the Confucius Institute project started in 2004, seeking for partners to bid and establish a Confucius Institute is included in the agenda of international exchange and cooperation by a lot of schools.The Confucius Institute is even gradually evolved as a landmark achievement of some schools` international construction, and vanity projects of school leaders`s work.Colleges and universities in some areas which are not in the mature conditions, compete to declare and construct the Confucius Institute.However, this short-sighted behavior soon reveals its adverse consequences-resulting that Confucius Institutes`s layout is irrational on a macro level.The distribution is over concentration in some developed regions;meanwhile, because of the limitations of their own conditions, hastily launched colleges and universities are very difficult to provide good management, personnel and other aspects of strong support for their Confucius Institutes, and even lack of features in some of the Confucius Institutes.As a result, they can only turn to a simple place teaching Chinese language.For lacking of students, they are difficult to integrate into the local environment and education systems, and their visibility and influence is rather small.So a big gap exists considering social expectations.4.Faculty shortage After the establishment of the Confucius Institute, the headquarter annually sent to the country a considerable number of Chinese teachers and Chinese volunteers to support for the school.Especially with the rapid increase in the number of the Confucius Institute, the demand for full-time teachers and volunteers is also increasing.Despite the scale of teachers and volunteers are expanding sent by the headquarter, but still can not meet demand, which became one of the bottlenecks in the development of the Confucius Institute.According to statistics, Indonesia, and Malaysia lack Chinese teachers, whose number have reached 10 million individually.73 Japan, South Korea, Thailand, Philippines, Vietnam, as well as many European countries` Chinese teaching are greatly restricted because of lack of teachers.To this end, the Confucius Institute Headquarter has taken two major steps to solve the problem of faculty shortage: First, set up a “Chinese International Education Master” professional degree, through the cultivation of domestic Chinese international education talents to improve the number and professionalism of teachers and volunteers that were dispatched.The second is to expand the scale of local teachers, set up a “Chinese Foreign Teachers Scholarship Program” , and recruit foreign students to pursue a master's degree in international education in Chinese language teaching profession or training courses.据统计，仅 2009 年国家汉办及个地方院校在国内外举办短期培训班，培训外国教师 2.3 万人，从 117 个国家招收 2200多名外国大学生来中国培训汉语，培养本土教师后备人才。各国孔子学院举办汉语教师短训班，规模达 1.2 万多人。74 According to statistics, in 2009, the NOCFL and some local colleges and universities held short-term training courses at home and abroad, training 2.3 million foreign teachers, in addition, enrolling more than 2,200 foreign college students from 117 countries to China training Chinese to train local reserve teachers.Confucius Institute of various countries held short-term training courses,the scale of that reached more than 12,000 people.74

第三篇：孔子学院发展 风险 策略

孔子学院

摘要：

随着中国经济的快速发展和国际地位的不断提升，“汉语热”在全球迅速升温，由此也推动了中国语言文化推广机构—孔子学院的产生。孔子学院是在借鉴国外一些著名语言文化推广机构的基础上，在海外设立的以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性教育机构。2004年初国务院正式批准并颁布了《汉语桥工程》，孔子学院作为该工程规划九个重大项目中的首项内容被正式提出来。同年11月，全球第一所孔子学院在韩国首尔挂牌成立，标志着我国第一个真正意义上的汉语国际推广机的诞生。孔子学院是中国教育走向世界的一个符号，对提升中国的软实力起到了不可忽视的积极作用。比如它加快了中国语言和文化的传播、丰富了中国文化外交的形式、推动了国际软实力的良性竞争，以及改善了中国的国家形象等。

[关键词] 孔子学院；问题；对策

学院简介：孔子学院，即孔子学堂，它并非一般意义上的大学，而是推广汉语和传播中国文化与国学的教育和文化交流机构，是一个非营利性的社会公益机构，一般都是下设在国外的大学和研究院之类的教育机构里。孔子学院最重要的一项工作就是给世界各地的汉语学习者提供规范、权威的现代汉语教材；提供最正规、最主要的汉语教学渠道。孔子学院总部设在北京。它秉承孔子“和为贵”、“和而不同”的理念，推动中国文化与世界各国文化的交流与融合，以建设一个持久和平、共同繁荣的和谐世界为宗旨。自2004年11月全球首家孔子学院在韩国成立以来，已有达到300家孔子学院遍布全球近百个国家和地区（美国及欧洲最多），成为推广汉语教学、传播中国文化及国学的全球品牌和平台。孔子学院的功能。

2.孔子学院对中国软实力的积极影响 2.1加快了中国语言和文化的传播

语言是文化的基础也是一个民族的象征，人们对语言的接纳程度往往表明了对该语言所属民族的认同程度。从一定意义上讲，一种语言在世界范围内的需求，显示了这个国家在世界上的地位、综合国力以及国际形象，更重要的是国际社会对这个国家未来的预测。‘进入到新世纪，随着中国国力的日益强盛、国际地位的不断提高，汉语逐渐变的炙手可热，并且还具有不断上升的经济优势。在许多国家和地区，掌握汉语已经成了就职和从事商贸的有利条件。要深入了解中国，离不开对汉语和对中国文化的掌握。汉语是中华民族文化最重要的载体，汉语的形成和产生源远流长，是丰富的文化和历史内涵孕育而成的。我国人民在继承和发展汉语的过程中，逐步营造了中国传统文化的氛围，这对于形成中华民族特有的凝聚力和民族精神起到了不可或缺的作用。在汉语的国际推广过程中必然会伴随着中国文化的传播。例如，内罗毕孔子学院自开课以来，来自天津师范大学的教师们每周会向学生们讲授汉语，传播中国文化。除了常规的课堂教学，他们还开展了丰富多彩的教学活动，如请中国驻肯尼亚大使讲课，请华人书法家现场书写演示中国书法，观摩中国电影等等。久而久之，中国灯笼、中国结、长城和天坛等成了他们熟悉的事物。就像内罗毕孔子学院的学生一样，世界各地孔子学院的学生们在一点一滴的学习熏陶中，中国悠久的历史和儒家文化展示了她独特的魅力，慢慢地开始浸润他们的心灵。中国文化以这样一种独特而亲和的方式传播到海外。丰富了中国文化外交的形式 文化外交是公众外交的重要内容和实现形式。文化外交主要是通过政府直接实施的文化交流项目来完成的，如美国1946年颁布的推动教育交流的“富布赖特法案”，历经五十多年，不仅促进了学术的交流与发展，而且增进了美国同世界的交流和联系，成了美国对外政策不可分割的一部分。文化外交也可以通过政府支持的民间文化项目来实现，如政府资助或授意的大学和非政府组织的文化交流活动。此外，文化外交还可以通过政府参与国际组织，提供资助来进行推动和潜移默化的影响，以此来获得世界舆论的支持，服务于国家利益。文化外交对于国际关系的意义是毋庸置疑的，美国前国务卿奥尔布赖特把文化外交看作“外交政策的中心环节”。无论是约瑟夫〃奈的“软实力”理论还是塞缪尔〃亨廷顿的“文明冲突”理论，都极力凸显文化在全球社会中的决定性意义。文化外交己经成了政治外交、经济外交之外的重要补充形式，并发挥着政治、经济手段所难以达到的作用，具有独特的价值 孔子学院发展存在的问题。

一、孔子学院发展中存在的问题孔子学院遍布各地，处于国际环境复杂多变的各种因素之中，面临着极大的挑战。在外部环境上, 在当前各国竞相传播本国语言文化的趋势下，文化国际推广领域存在着激烈的竞争, 孔子学院建设面临机制完善、资金投入等挑战。而在内部环境上，由于孔子学院在某些国家发展过快，分布不均匀等，缺乏准确定位，现有的办学模式无法满足有效传播汉语文化的需求。因此，孔子学院在建设发展过程中主要存在以下的问题： 1.孔子学院管理缺乏规范性

孔子学院是一个由众多部门共同打造的文化品牌。孔子学院的建设步伐在不断加快, 然而我国的汉语国际推广工作在战略和策略上还存在诸多不适应, 有利于孔子学院建设的外部体制尚未成熟，不能强有力地体现出国家对孔子学院的支持力度。在制度建设上,汉办颁布了《孔子学院章程(试行)》、《孔子学院项目》和《孔子学院中方资金管理办法(暂行)》等制度规范办学和管理工作, 但在实际工作中还是显得有些“捉襟见肘”。由于孔子学院的建设速度较快, 其管理模式、海外布局尚未经过科学论证, 没有一个有效的监测和评估体系，各项管理制度、建设规划、质量标准体系有待进一步制定出台。

2.合作双方的关系和定位认识偏差影响到孔子学院的可持续发展

如果合作双方关系处理不当, 易在不同程度上受到合作方对教育独立性的干涉和约束, 特别是在合作方大量注入资金时, 容易受市场经济运作模式左右, 赢利性相对浓厚, 不利于孔子学院独立性发展和中华文化的传播。而不同合作方的办学动机各不相同，部分合作方在资金的投入方面过分依赖于中国，使孔子学院的办学力度降低，甚至把孔子学院看作是中国向外国提供的免费汉语学习场所。中外合作办学的潜在问题制约着合作双方的文化外交，部分合作方对孔子学院定位认识偏差，严重影响孔子学院的可持续发展，所以如何纠正合作方对办院宗旨的认识偏差, 确保孔子学院在作为汉语和中国文化推广的非营利性教育机构这一大宗旨下健康运作, 是当前孔子学院建设中存在的一个现实问题。3.权威教材和师资的缺乏 由于中外在语言文化、风俗习惯等各个方面存在着很大的差异, 使得在教材编写中遇到很大的困难。短短几年的时间里，虽然教材的数量急速增长，但是教材的出版存在选题重复、良莠不齐的现象，称得上高质量的品牌教材系列还不多见。目前，更为紧迫的问题还是师资力量的不足。师资数量和质量均不能满足孔子学院快速发展的需要。与全球强劲的汉语需求相比，对外汉语教学仍存在着人才匮乏问题。2011 年，国外学习汉语的人数预计达到1 亿，而全球汉语教师缺口也超过400 万人。因此合格教师的匮乏成为影响对外汉语教学和孔子学院发展的瓶颈。大部分教师都能够很好地胜任教学工作, 但还有一些教师存在着普通话不标准, 基础理论知识欠缺, 语言沟通有困难，教学方法不得当等问题。汉语教学工作对汉语教师的要求比较高, 必须要具有一定的专业素养和训练, 才能胜任此项工作。

二、解决问题的对策

从长远来看，孔子学院的竞争力主要体现在质量上，而不是数量上。因此，从实践中总结经验教训，对其存在的问题进行归纳和总结，寻找解决问题的有效途径，树立海外孔子学院的品牌效应，已成为当务之急。这是孔子学院进入内涵式发展阶段，完善其运营机制的需要，也是全球孔子学院自身发展的必然趋势。本文通过对目前孔子学院发展中存在的诸多问题的分析和对前人研究成果的借鉴，从国家汉办创新管理、合作院校之间增强关系和提升教学质量三方面提出了相应对策。

1.孔子学院总部加强统筹规划海外孔子学院。目前, 海外孔子学院缺少相应的规则和法律规范，在具体的操作中, 对于双方责任和权利的界定比较困难；处理问题时, 由于缺少统一的标准和规则，双方易出现分歧，不利于合作办学的进行。同时, 在设立海外孔子学院时, 易忽视对双方办学资质的审核和监督。因此，孔子学院总部对海外合作办学模式下的孔子学院发挥主导和统筹规划的作用是非常必要的。

2.孔子学院合作双方采取中外合作建设的原则(1)明确双方的互惠互利原则

孔子学院与海外教育机构或社会团体合作的过程中,应该明确双方互惠互利的原则, 而不是一切由中国政府包下来, 办好办坏都无所谓, 更不是对海外合作机构的所有意见和要求毫无批判地统统执行。孔子学院应该在坚持办学宗旨的前提下, 与合作办学的海外教育机构或社会团体明确双方的责任和义务, 处于一种互为主体性的 关系。

(1)走出功利化语言推广的思路

孔子学院的发展需要资金的支持, 在发展战略上, 可以将其适度商业化, 但是孔子学院不是为了经济创收而存在的利益共同体，孔子学院的目标是希望各国朋友通过在孔子学院学习中国语言和文化来了解中国，使孔子学院成为展示中国悠久文化和当代中国发展成就的窗口，经济上的盈利从来不是它追求的主要目标。如果忘记了这一点, 反其道而行之, 那就会从根本上动摇孔子学院所应遵守的基本规律和原则。国家汉办采取中外合作建设的原则，在世界各地与有信誉、可持续性发展能力的非营利学术机构合作开办孔子学院。要确保合作双方有端正的态度和相应的投入, 这是孔子学院长远发展的保证。

3.教学质量的稳步提升。如果办学质量得不到保障, 势必会影响到孔子学院的声誉，进而影响孔子学院的长足发展。因此，保证数量与质量的相对均衡, 将直接关系到传播汉语文化的全局。首先, 明确办学定位。由于孔子学院不是只重视教授汉语的合作机构, 而是推广中华文化艺术的传播和协调者, 从长远来看, 孔子学院的竞争力要体现在质量而不是数量上, 因此应树立海外孔子学院的品牌效应。

三、结语 针对目前孔子学院在现实发展中存在的一些问题，汉办积极进行管理创新，合作双方借助孔子形象，努力推进孔子学院各项工作，汉语教师踊跃投身到教学中去，众志成城、齐心合力共同推广汉语和文化，树立海外孔子学院的品牌效应，打开了中国教育对外开放和国际交流的重要窗口，满足世界人民了解跨文化沟通的愿望,有助于解决西方文化思维模式下人类面临的一些困境, 促进和谐世界的发展。孔子学院建设是文明间的对话, 体现了文化的民族性与时代性的统一, 有助于保持旺盛的文化生命力, 促进自身文化建设不断创新和发展。从长远来看，有利于提高中国的“软实力”，增强中国在国际上的话语权，有利于中国在推行政策时能得到国际社会的更多理解和支持，最终达到为我国建设中国特色社会主义事业服务的目的。

[参考文献] [1] 李北陵.孔子学院走俏海外的冷思考[J].第一言论，2007(1).[2] 王达三.办好孔子学院需要打开思路[J].对外传播，2009(9).[3] 郭宇路.孔子学院的发展问题与管理创新[J].学术论坛，2009(6).[4] 何懿，杜莹.孔子学院创办和发展中存在的问题和对策[J].中国成人教育，2008(12).[5] 周志刚，乔章凤.海外孔子学院合作办学模式探析[J].江苏高教，2008(5).[6] 杜刚，李亚光.国家实力与语言发展的历史演变[J].高职论丛，2008(6).[7] 张西平.论孔子学院的软实力功能[J].世界汉语教学,2007(3).

第四篇：文言文教学中的问题及应对策略.

文言文教学中的问题及应对策略 桃村中学王向阳

文言文距今年代久远,与现代文在语法和语境等方面差异较大,导致了学生学习上的困难。综合这几年的中考文言文试题,可以发现有这么几种题型:一是解词,即解释文言实词和虚词,以直接解词和选择两种答题形式呈现;二是翻译句子;三是划分停顿;四是分析人物形象;五是理解文章内容,把握文章主旨。从大的方面来归纳,不外乎是对“文”和“言”两方面的考察,字、词、句的翻译属于“文”的范畴,句读、人物分析、主题把握则属于“言”的范畴。

寒假语文试卷中,文言文检测部分共设计了五个小题,第10题是解释三个实词,11题是关于文言虚词“以”字意义的选择,12题是翻译句子,13题是分析人物形象,14题是对文章主旨的理解。试题比较典型,学生得分情况却不尽如人意。诚如批卷老师在试卷分析中提到的:“学生对较高难度的文言文解读能力还是较差……”

实现文言文阅读能力的迁移,提高学生的解读能力,是当前文言文教学面临的主要任务。因此,我们要做好以下三个方面的工作。

一、“文”“言”结合,培养语感

“文”与“言”的关系问题,一直是学界争论的话题。目前课堂教学的最大失误,或者说对文言文教学质量和效果影响最大的问题,是这两者的关系没有处理好。主要表现为三种情况:一是有“言”无“文”,只关注字音、词义和语法的讲授,将活生生的文言文作品剥离了鲜活的血肉,只剩下风干的语言标本,教师教得乏味,学生学得无趣;二是跑到另一个极端去了,有“文”无“言”,热热闹闹一堂课下来,学生脑中空空如也,这种课是架空

了的课;第三种是简单的“言”加“文”,表现形式是先“言”后“文”,把“文”强加到“言”上去,而不是从“言”内体现出来的。文言文教学要教到位,“言”和“文”一定要结合在一起。关于这一点,前年市教研室在我校举行的公开课中,以唐家泊老师的一节《唐雎不辱使命》,为我们做了一个很好的引导。课后很多老师有顾虑,认为重视了

“文”以后,这个“言”以后怎么考呢?担心学生经不住考试。所以,现在很多老师上文言文,仍然采用串讲的方法,从第一句讲到最后一句,把每一个字词都落实了。很多串讲的内容,其实是注释的重复。但是串讲一定就经得住考吗?我们寒假测验中学生的得分情况就是最好的说明。教师自己在那儿发挥,其实忽视了学生这个学习的主体,把学生当作灌输的对象,把文言文的魅力串讲得没有了。不把文言文当成文学作品来教,其文化内涵和底蕴对学生没有任何的熏陶和浸染,学生当然收获甚微。

怎样做到“文”“言”结合呢?首先是诵读。诵读的过程,其实就是“文”和“言”结合的过程。把文章读通了,读顺了,读懂了,那么文章里的一些实词、虚词,自然而然就解决了。如果文章没读好,就把那些知识抽出来,老师讲得再多,学生死记硬背的知识也是不稳固的。尤其是在赏读过程中,学生能够读出一种语感,领略到文章中透露出的文气,感受到作品中人物的胸襟抱负,从而把文章与文化有机地结合起来,实现了“文”与“言”的互相融合。其次,在解释字词句子时,如果能够结合文章内容、人物的思想感情来进行,“文”“言”结合的效果就更理想了。

《课程标准》中提出:“有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”可见,诵读还是培养学生语感的有效手段。大声朗读,口熟成诵是文言文教学的特殊要求。文言文比现代文更讲究韵律,古人之所以采用“吟唱”的方式来诵读诗文,就是因为这样做有助于对内容的理解。对学生诵读的培养要根据作品的内容、情感,在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。每次的

读都要有不同的要求,是读准字音、读清句读、读出语气、读出语势,还是在读中粗知大意、掌握思路、体味情感、感悟意境,要给学生以具体明确的导向,从而达到“理解朗读”的目的。一些难句、长句一时领悟不透,学生要在反复朗读中逐步地体味、理解。“书读百遍,其义自见”,只有反复朗读,才能领会文章的要旨。

让学生把文章读好,在语言、语感方面形成积累,做到“文”“言”结合,学生阅读浅易文言文的能力才能具备。

二、自主学习,分类积累

“能借助工具书阅读浅易文言文”,其实际就是要培养学生的自主学习能力。前面我们提到了串讲的问题,其实我们并不是反对老师的讲授,老师所讲的,应当是学生看不懂、书上注释没有的,学生看得懂的,就应该放手让学生去读和感受。而实际情况常常是学生的学习情绪还没调动起来,还没有进入文本,教师就先把文章里面的实词、虚词、特殊的语言现象全都罗列出来,语文课上成了单纯的语法课,学生没有自己的阅读体验,谈何自主学习? “工欲善其事,必先利其器”,为了便于学生自主学习,学期初我便要求学生人手一本《古汉语常用字字典》,这样有了不懂的字词就会自己去查阅,不一定非得等老师给解决。平日的学习中,学生对照注释,借助古汉语词典,联系已掌握的词义,就能自己主动去阅读。日积月累,学生读懂的地方就会越来越多。退一步讲,文中有些非重点的难句,暂时不懂也无妨。怕只怕教师完全代替学生去“读懂”,这样的结果只能使学生永远读不懂。

要让学生学会自主学习,就要教给学生阅读的方法。猜读是阅读文言文的一种基本方法,是鼓励学生自主学习的有效手段。如读到某处觉得不易理解,可以姑且存疑。等读完了全文,联系前后内容,根据自己的猜想,从文章明确的语言信息中,推断出那些不明确的意义,就可以理解文章的大意。这种“猜读”能力的提高,正是在自主学习的过程中形成的。

欧阳修有诗云:“学既积于心,犹木之敷荣。根本既坚好,蓊郁其干茎。”这首诗告诉我们,读书做学问要靠长期的积累。在平日的教学中,我们应要求学生做好文言知识的积累,教师在授课时应从三个方面加以指导:一是常用实词、虚词的意义,包括古今异义、一词多义和词类活用等情况;二是特殊句式,包括判断句、省略句、倒装句、被动句等;三是古代的文化知识。要在每篇课文的导学稿中,对上述重点内容进行分类整理。其次,在学习完所有的文言文后,要建立专门的笔记,“上下求索,左右勾连”,对整个初中阶段的文言知识进行分类整理。或者画出图表,将通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式等分门别类地标在表中,这样就一目了然了。古文化常识的积累可单独开辟一栏,如有关文化礼仪的“避席”“长跪”,有关人物称呼 的“足下”“公”等。分类积累是为了方便学生记忆,有了文言文知识的大量积累,中考那一点考查就是小菜一碟了。

三、内外结合,学以致用

“立足课内,延伸课外”是实现文言能力迁移的最佳途径。课外阅读是课堂教学的延伸、巩固,要适当增加文言文的课外阅读量。培养学生阅读文言文的能力,光靠教材上为数不多的课文来练习是不够的。所以一方面要鼓励学生自己阅读课外文言文,另一方面教师还必须遴选一些与课文有关的、难易适度的课外文章来进行练习。如学了《晏子使楚》,就可选《晏子春秋》中的其他篇目加以比照阅读,在巩固课内文言知识的同时,进一步把握晏子的思想性格;学习了《愚公移山》后,就选《精卫填海》、《后羿射日》等加以比照阅读,进一步感悟古代劳动人民征服自然、改造自然的顽强意志。通过这种方法,达到学以致用的目的。这对出题教师提出了较高的要求,需要他们阅读大量的课外文言书籍,如《战国策》《世说新语》等,从中选优。

实现文言文阅读能力的迁移除了上述方式外,还可以把文言课文中的词义与现代汉语结合起来。比如“肉食者谋之”的“谋”和“不谋而合”的“谋”;“每假借于藏书之家”的“假”和“狐假虎威”的“假”等。同时,结合《弟子规》《朱子家训》中,“疾趋揖”“恒念物力维艰”等语句的理解,增强对文言文的感性认识,让学生把学过的文言知识运用到学习实践中。为了提高学生的学习兴趣,也可以尝试让学生用文言文来写日记、进行写作练习。

“教是为了不教”,文言文教学的最终目的就是要教会学生学习文言文的方法并运用所学知识进行新的学习。在教学实践中,只要我们以培养学生自主学习能力为目的,对文言文教学进行科学有效地设计,积极探索创新,就一定能让文言文教学成为语文园地里的一道亮丽风景。

第五篇：课堂教学中存在的主要问题及应对策略

课堂教学中存在的主要问题及应对策略

教学是学校的中心工作，课堂教学是教学工作的核心环节。课堂教学效益将最终决定教学质量，因此加强课堂教学管理，提高教师课堂教学能力和课堂教学效益是学校尤为重要的工作。但长期以来，我校部分教师固执地认为课堂教学效益和质量的低下，归咎于生源质量太差，很少认真查找或自我反思课堂教学中存在的普遍性问题，去认真研究解决这些大家熟视无睹的问题的对策。为引起全体教师对课堂教学的重视，大兴反思和研究之风，下面就我校课堂教学中存在的主要问题及对策提出拙见，诚盼对促进我校教学工作尽绵薄之力。

上学期，我在本校听了 32 节课，涉及语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史等学科，共23 名教师，三个年级所有班。在听课中，我侧重关注教师的课前准备、课堂组织教学、师生互动情况、重难点的突破、学法指导、知识过手等方面。几乎每次听课结束后，我都要随机抽 5 个学生，以口头或书面形式检查学生对当堂知识的掌握和理解情况，并收集对教师授课的意见和建议。囿于时间，我在课后只与11 位授课教师交换了意见。我为老师们务实的工作作风、无私的奉献精神所感动，也为个别教师在教学中的大胆创新而惊喜，但也为课堂教学中暴露出来的若干问题而忧心忡忡，我对这些问题进行了认真的梳理，并尝试着寻找一些对策。

一、课堂教学中存在的主要问题及表现

在现行教育体制下，课堂是学生在校学习的主要场所，师生有共同的责任和义务构建有生命力和创造力课堂，使之成为师生获得知识和精神交流的愉快场所。但如今的情况是，个别老师对课堂产生厌倦乏味感、失落无奈感，不少学生对课堂产生枯燥感、甚至夹杂着恐惧感、或游戏课堂，或木然面对，这样一来，课堂成了一个了无生趣的场所。那么我们的课堂到底存在哪些问题呢？

1、课前准备工作不充分。在听课过程中，我发现个别教师对课前准备这个重要的环节重视不够。主要表现在，上课铃响后才慢悠悠到教室;本可以提前准备在小黑板上的内容上课时才板书;由于研究学情和课程不够，导致备课不够充分不成熟，对课堂教学组织的实施产生负面影响等。这些课前准备不充分，直接导致的后果就是课堂浪费，极大地降低课堂教学效益。

2、学生习惯培养不重视。由于较为特殊的校情，我校学生行为习惯普遍较差，尤其是学习习惯。比如，学生课前静息普遍不好，学具准备不齐，该做笔记的不做或不规范，思考问题不主动、不深入，回答问题不积极或扰乱课堂，预习不充分或根本不预习，课后练习质量低劣或拖欠，业余时间学习安排毫无计划等等，此类现象不一而足。其关键在于学生自控能力和自我教育意识普遍缺失，教师在教育过程中，缺乏指导方法和持之以恒的精神，缺乏协同作战的意识。

3、组织教学能力不够强。课堂组织教学是指在课堂教学过程中，管理学生、引起注意、调动学生的积极性、使其活泼主动地学习，建立和谐融洽的教学秩序，从而实现预定的教学目标的行为方式。在我校，教师的课堂组织教学能力显得尤为重要，毫不讳言，其能力的强弱直接决定着教学效果的好坏。但遗憾的是，个别教师在管理课堂纪律，吸引学生注意力，激发学生兴趣和积极性，处理课堂偶发事件等方面显得力不从心。个别课堂混乱不堪，甚至处于完全失控状态，课堂教学效果也就无从谈起。

4、教学方法过于陈旧。在课堂教学中，由于个别教师对新课程理解不够，过度依赖经验系统，教法单

一、呆板。具体表现在，课堂教学多采用讲授式，重自己的讲解感觉，对学生接受与否关注不够，缺乏新颖和创造力。尤其是对学生学法指导不够，影响了学生的发展。

5、课堂气氛较为沉闷。课堂气氛是师生在课堂上教与学的情绪和钻研状态的表现。在课堂教学中，教师本应该通过精彩的导入、精心的设计、丰富的语言、师生的互动等来创设生动活泼、积极和谐的课堂气氛。但在我所听的课堂上，这种场面很是难得一见。部分课堂是沉闷的，教师严厉的眼神、枯燥的说教，学生懒散的行为、漠然的表情，简直让人压抑、窒息，哪还有教与学的乐趣。

6、关注学生发展不够。在新课程背景下，学生是一个完整的生命个体，是知识的建构者，在课堂教学中处于主体地位。但个别教师在课堂教学中关注学生或面向全体不够，不敢或不愿把主动权还给学生，要不就是重知识的传授、轻能力和情商的培养，比如在知识探究、分析问题、归纳小结等方面，本该大胆放手学生，但教师往往“包办”、“越位”，不留空间给学生，一节课几乎是教师的表演，少见学生的主动参与。长此以往，学生虽乐得“清闲”，荒芜了自主思维、创新思维这片片良田。

二、原因分析及对策研究

以上所列举的问题及现象，究其原因主要有以下几点:

1、从管理层面上来看。学校教学管理是促进课堂教学规范和提高课堂教学效益的重要保障。但由于多种原因，我校在教学管理上，还存在着制度不健全不落实，工作缺乏思路和连续性，人浮于事而部分工作不深入，管理创新浅尝辄止，校本教研流于形式，如此种种，给课堂教学中存在的问题提供了生存的土壤。

2、从教师层面上来看。教师是教学活动的组织者、实施者，所以导致目前课堂教学中问题突出，教师自身的原因占了很大的比重。首先是教师对自己所从事的职业理解不够，而表现出教师观、教学观、学生观陈旧落后;其次是对学校发展和学生发展认同不够，表现出主人翁意识和互助意识淡薄，责任心不强;第三是对新课程背景下的教学研究不够，钻研精神和上进心不足，缺乏创新精神和能力。

3、从学生层面上来看。由于我校生源结构复杂，生源质量差，大面积的学生家庭环境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，导致他们学习愿望不强烈、学习习惯较差、学习能力低下、学习品质不良，这一定程度上影响了课堂教学质量。要彻底地扭转我校教学工作的不良局面，尤其是消除课堂教学中存在的种种问题，真正赐予课堂以生命和活力，全校的各极管理者和教学人员必须同心同德、思想重视、更新观念、勇于创新、勤奋钻研、务实工作，惟有如此才能把教学工作带入一片新的天地。我认为当前要从以下几个方面着手改进:(1)提高教学管理水平。在今后的工作中，我们要克服重常规、轻突破，重结果、轻过程，重督促、轻指导，重高段、轻低段，重谋划、轻落实，重情面、轻制度等缺点和不足，要切实增强工作责任心，改进工作方法，提升教学管理水平。

首先，各级教学管理者要切实履行自己的职责，要站在提高课堂教学质量是学校生存和发展的高度来思考问题和开展工作。在工作中要做到“管导结合、奖惩结合、点面结合、人事结合、量质结合”，要竭力为教师创设良好的教学环境和条件，要搭建教师成长发展的平台。总之，对待教学管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重点、抓难点、抓深入，用自己的智慧和心血把教学每项工作落到实处，为构筑学校教学工作大厦夯好基石。其次，要提高自己的业务素质。在新的形势下，我们管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得过且过”消极思想，认真学习先进的教育教学理论，全面而深刻理解所有学科课标精神，有针对性参加听课、说课、评课等教学活动，要注重对各层面教学工作的总体规划和部署，要及时有效地总结和推广我校教师在课堂教学活动中的好做法和好经验，勤于和善于与教师交流和沟通课堂教学的意见和建议，要真诚地与有待提高的教师一道制定个人课堂教学成长计划，开创管理者和一线教师共同成长的可喜局面。

(2)扎实开展教学活动。活动是推进各项工作的重要载体。但长期以来，我校的教学活动开展情况并不理想，止步于“老三篇”，对提高教师课堂教学能力产生消极影响。因此，我们要结合学校实际，积极开展校本教研（结对帮扶、优质课竞赛、示范课展示等）、校际交流等活动，让大家在活动中达成共识，提升水平，寻求新的突破。

(3)切实增强教师素质。要改进课堂教学，教师是至关重要的因素。因此，全校教师要结合自身实际，认真反思，加强学习，努力提升思想、业务素质。

首先，教师要对自己的职业有深刻的理解，要自觉加强师德师风建设。国运兴衰，系于教育，教师又在教育的兴衰中扮演着十分重要的角色。因此，教师这个职业意味着责任、未来、奉献、进取，需要的是过硬的素质、先进的理念、超强的能力、务实的作风，不然，决难担此重任。我们每位教师面对的是一个个对人生有无限美好期许的完整生命体，肩上扛着引导这些生命体走向成熟、走向智慧、走向美好的重担。有了这些理解，我们就能自觉地把上进心、责任感、求知欲、合作精神这些被视为现代人走向成功的最为重要的几个要素植根于脑海，自觉地树立正确的教师观、教学观、学生观，增强自己的人格魅力，增进与学生的感情，须知研究表明:教师的情感与学生成绩之间呈明显的正比例关系。师生情感越浓，学生成绩越佳。其次，教师要多途径提高课堂教学能力。课堂教学能力是教师能力结构中最为核心的要素。它是教师的综合素质水平的反映，也是教师的本质特征，它决定着课堂教学质量的高低。而课堂教学能力包含了设计力、决策力、组织力、协调力、创新力、亲和力等元素，因此要提高课堂教学能力，还得从以下途径着手:①学习中成长。学习包括教学实际经验学习和教学理论学习。每个教师应该每学期至少精读一本教学类书籍，比如《课堂教学艺术》、《教师课堂教学能力训练》、《论课堂组织教学技能群》、《新课程背景下的课堂教学模式研究》等，通过学习这些理论，我们会掌握一些知识和技巧。其次，要有选择性地学习借鉴一些行家、名家好的做法，用心去消化、吸收，融进自己的教学实践中。比如在课前设计、新课导入、课堂组织、复习小结等教学的各个环节，我校教师中就有很多很好的经验和做法，大家就应该相互探讨、交流，共同进步。②实践中探索。教师在课堂教学中，要有意识地实践那些得来的理论和经验，并勇于创新教学方法、模式。教学能力只有在实践中才能磨砺出来。教师要主动承担一些教学活动，尤其是公开课、研究课等，并以海纳百川的胸怀和度量面对来自各方面的意见和建议，择其善者而从之。诚如是，成长为教学能手指日可待。③反思中升华。教学反思是指教师在课堂教学实践中，以自己的教学活动过程为思考对象，对目标、内容、策略、措施、方法、结果等进行全面审视和系统分析，并予以肯定或否定、思索与修正，不断地更新自己的教学观念、改善自己的教学行为、提升教学实践的合理性、提升教学质量。