分层教学与合作学习的整合研究年度总结

第一篇：分层教学与合作学习的整合研究年度总结

《分层教学与合作学习的整合研究》阶段性工作总结

第一阶段

《分层教学与合作学习的整合研究》与2005年11由省教科规划办立项。按照要求上报了开题报告和实施方案，并以学科组为单位分别进行实施。现将本人在这一阶段进行的数学科目研究的情况做一阶段性总结。

一、所做的基本工作。1． 合作学习小组的筹建与学习技能的训练。

（一）分组

首先按照合作学习的基本组织要求：“组内异质，组间同质”。将学生按学习基础、学习态度、性格、气质等因素以A、B|、C三个层次分成合作学习小组，基本搭配比例为1：2：1，分别是合作学习组织者、指导者、参与者、发言人、记录员等角色。

（二）合作学习技能的训练

⑴自主学习——数学阅读、数学思考，两项技能训练。⑵表达、倾听——合作交流技能的训练。⑶自我反思——回顾、反思、提高意识的训练。2． 进行了分层教学在合作学习中的指导作用的研究。

合作学习是以小组为单位进行开展的。不规范的合作学习很容易流于形式，放任自流。合作学习中教师应该是组织者、指导者、启发者，关键是合作学习中的指导。本课题就是研究如何根据分层教学的分层要求，分层指导、分层鼓励、分层测试来指导学生的小组合作学习。3． 进行了分层教学与合作学习的整合的课堂教学模式的研究初步尝试。

作为教与学两种方式互相有机的结合——分层教学与合作学习整合应该有其成熟的规范性的内容，但二者在课堂教学中，如何巧妙结合并且富有成效，是一个艰难的探索过程。

二、取得的成效。1． 随着学习研究的不断深入，对新课程的理念和一些教育教学原则规律的认识不断深化。2． 合作学习小组有组织形式有重大突破，在以前的基础上，合作学习的组织形式现在可以有三种不同形式根据具体实际进行安排，条状分布、块状分布、网状分布三种形式。

3、合作学习中教师如何分层指导方面有一些成熟的做法。

⑴目标任务要细化，具体说目标细化、要求分层。⑵分层教师心中掌握，学生面前不过分暴露。⑶课前充分研究教材，了解学情是指导的前提。⑷每节课指导的各层次同学要有重点，内容方面要预设。⑸合作学习的意识技能在教学中不断强化，技能的培养是一个长期、反复的过程。

三、研究中存在的问题。1． 合作学习中，部分学生合作交流时，自主学习思考的意识不强。2． 教师的分层指导，偏重于解决中下层次学生的问题，对优生的关注不够。

第二篇：《分层教学与合作学习的整合的研究》成果概要

《分层教学与合作学习整合的研究》成果概览 成果形式：课题研究类、系列论文 成果名称：《初中数学分层合作教学的模式及实施策略的研究》 课题立项号：甘教规办发[2005]07号 成果申报人：高仰峰

所在单位：张掖市甘州区梁家墩镇中心学校

参与人员：杨贵胜郑为庆张国宝杨学农王生银袁天林 内容提要：

《分层教学与合作学习的整合的研究》系甘肃省教育科研“十一五”规划2005年教育科研规划课题，由张掖市甘州区梁家墩镇中心学校高仰峰老师负责的课题组集体研究完成。课题研究主要成果题目为《初中数学分层合作教学习的模式及实施策略的研究》 分层教学是指教学中针对不同的学生，制定不同的教学目标、采用不同的教学方法与评价方式实施教学，以促使不同的学生在原有基础上都有发展，它的缺点是分层等级效应带来学生的心理伤害。合作学习是指将学生分组，通过小组内学生的互帮互助、讨论、交流进行学习的一种方式，它的缺点是有可能造成高层次学生的一言堂。该课题组将两者整合，并通过研究得到：(1)隐性分层、动态分层，突破以往“组间同质、组内异质”的分组方法，增强了学生学习的自信心，培养了学生乐观向上、积极进取的心理品质，(2)提出了以学生编排为“田”字型、“山”字型、“品”字型的分组方法，实现了分层与分组的有效结合。(3)从培养学生的数学阅读能力入手，强化自主学习在分层教学中的突出地位与作用，并把自主阅读学习放在教学目标出示之前，更符合学生的认知规律，同时也为教师分层教、学生分层合作学奠定了坚实的基础。

该课题目标明确，研究方法得当，成果也有一定的新颖性。2009年12月该课题通过省级鉴定。现该课题组正就分层教学与合作学习整合所带给教师工作量加大、分层考核评价和现行教育行政部门(或学校)对教师(或学生)评价不完全衔接等突出问题进行继续研究。《分层教学与合作学习整合的研究》成果概要(一)研究背景

本课题研究背景源于我校在实施了多年的分层教学后出现了一系列问题，优生自负、后进生自卑、学生之间人际关系障碍，缺乏互助合作意识的情况下，恰逢新一轮基础教育课程改革在我区启动，新课程倡导的合作学习被广泛使用，其提倡学生合作互助自主探究的理念，注重学生合作互助精神的培养正是解决分层教学所带来的一系列不良问题的良药，将分层教学与合作学习进行整合研究，即解决了我校实施分层教学所面临的困境和难题，又为我校推进基础教育课程改革做了积极的探索和实践。(二）研究的意义与任务

《分层教学与合作学习的整合的研究》理论意义在于将分层教学组织方式与合作学习的学习方法进行整合研究，使新课程倡导的学习方式与教学方式同步转变，进一步丰富新课程教学方式和学习方式整合研究理论。其实践意义在于吸取分层教学照顾不同层次学生的不同发展目标的要求一一培优、促中、补差的长处，克服其容易造成优生自负、后进生自卑、学生缺乏合群意识，不利于学生团队精神和宽容意识的培养的弊端，通过合作学习培养学生互助、协作、乐观、宽容的团队精神，使各类学生在不同层次上得到不同的发展，同时培养他们具有面向未来的人际交往技能和互助合作团队精神的道德素质。也为农村学校完成“普九”控辍任务和六科合格率、六科优良率、高分段率、普高上线率等初中教育教学质量指标开辟一条有效的途径。(三)、研究的方法与过程 课题研究的基本思路是：

问题整理；资料收集；理论设计；实践探究；反馈提高；理论总结；分步进行；滚动研究；反复实践，注重实效。课题研究运用的基本方法：

文献资料法，调查统计法，观察归纳法，经验总结法，行动研究法，课题研究经历了以下几个过程： 1、2005．11—2006．9，本阶段处于摸索实践阶段，由于课题学科人员分处不同学科，且主要人员均为毕业班教师，教学成绩压力大，没有形成合力，仅就在分层合作学习小组组织形式进行初步的探索，八月份两名课题人员调离，一名怀孕待产，原课题组人员濒临解体。2、2006．9重新组织了课题组，负责人不变，课题研究人员依次调整为张国宝、杨贵胜、郑为庆、王生银、杨学农，且对研究内容及学科范围重新做了调整，学科调整为仅限于在数学学科中进行研究。对课题人员分工也做了调整：

课题负责人：高仰峰负责课题的整体规划，任务分工，成果归集整理，分层教学与合作学习整合的模式及实施策略的研究。

杨贵胜：负责小组合作技能的培养研究及分层合作教学实践研究。郑为庆：负责数学阅读能力的培养的研究及分层合作教学实践研究。张国宝；负责合作学习有效性的研究及分层合作教学实践研究。王生银、杨学农，袁天林；负责分层合作教学实践研究。3、2006．9—2007．8，主要进行了各项子课题的分类研究，完成子课题的结题报告及分层合作教学模式的初步研究，提出了要注重解决分层合作教学学生存在的心理障碍甄别及消除的问题，讨论了要针对不同年级班级的学生实际灵活划分分层合作学习小组的想法，并在实践中注意尝试总结。4、2007．9——2008．8(1)创新分层合作学习小组中“分层”指导思想及方法，解决了分层合作学习中“分层”带来的学生心理障碍的难题。

(2)形成分层合作学习中已三种不同座位编排方式为依托的三种分组方法。

(3)对分层合作教学的模式的基本流程及实施策略作了总结并在实践中进一步做了实证性的探索研究。5、2008．9---2009·．3，系统地对两年来研究过程做了疏理和归纳整理，并在实践中强化提升了对初中数学分层教学中一系列问题较为系统的认识，课题组依次整理撰写了《浅谈初中数学学困生的成因及转化策略》，《初中数学分层合作教学中学生心理障碍及清除》，《实施初中数学分层合作教学的有效策略》，《初中数学分层合作教学的模式及实施策略的研究》等系列论文。

6．2009．3——2009．6 对论文进行了修改完善并积极进行投稿，于2009年5月底确定，《初中数学分层合作教学中学生心理障碍及清除》，《实施初中数学分层合作教学的有效策略》在甘肃《未来导报》2009年23期发表；《浅谈初中数学学困生的成因及转化策略》，《初中数学分层合作教学的模式及实施策略的研究》在2009年《西部教育》4期发表；同时接省教育科学规划办通知，开始进行结题报告撰写亲做好结题收尾工作。

7.2009．9月就课题研究中存在的问题继续进行研究。2009年12月通过省级鉴定。2010年3月，提出通过集体备课解决分层教学与合作学习整合后教师工作负担加大的问题。并经学校同意，在七、八年级部分学科实验。

(四)、研究的内容 《分层教学与合作学习整合研究》课题研究的基本内容是：寻找分层教学中教师针对不同层次学生分类指导，促进各类学生共同发展的教学组织模式和方法策略，研究探索新课改所倡导的旨在培养学生合作互助的团队精神的学习方式一一合作学习的有效的途径与方法。最终实现不同层次的学生即能通过合作学习有效培养人际交往的技能和团结协作互助的团队精神，又能在教师的分层指导帮助下按不同的目标要求发展学业，达到上不封顶，下要保底的结果。课题研究的重点和难点是课堂教学中分层教学组织模式与合作学习的组织模式的有机整合。

研究课题各项子课题包括：分层教学下的合作学习小组研究、合作技能的培养的研究、分层教学指导下的合作学习的有效性研究、分层教学与合作学习整合的课堂教学模式研究。课题实验与研究的具体内容与成果有以下几个方面：

1、进行了以培养学生数学阅读能力培养的研究 从数学阅读能力测试入手，摸清我校初中学生数学阅读能力现状，分析存在差异问题的原因，统一了师生对培养数学阅读能力的重要意义的理解与重视，整理并加工了培养提高学生数学阅读能力的一些基本方法各措施。

2、进行小组合作学习合作意识与合作技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养训练整理归纳了小组合作学习的技能细则和培养学生合作技能方法措施。

3、进行了数学课堂有效合作学习方式的研究，通过研究明确了在课堂合作学习过程有效的合作学习方式和无效的合作学习的表现形式及区别，研究确定了实施有效合作学习的组织策略。

4、对实施分层合作教学中学生存在的心理障碍做了全面的深刻分析，并研究判定了一系列清除心理障碍的措施及策略。

分层合作教学中学生心理障碍的常见表现有：优生的自负心理和后进生的自卑心理：优生的嫉妒心理和自私心理：普遍的依赖心理；合作学习交流中偏重结论的心理。清除分层合作教学中学生存在的心理障碍的措施及策略主要有：

(1)创新分层分组方法，以和谐发展的理念赋予传统分层教学中A、B、C 三类分层方法的含义，为分层合作教学奠定良好的心理基础。(2)教师要针对各类学生做到心到，情到，人到．

(3)针对不同层次的学生在不同阶段性的表现做好八个方面的引导。包括：价值观引导；爱心引导；目标引导；兴趣引导；榜样引导；氛围引导；方法引导；理想信念引导

5、对分层教学与合作学习整合关键问题，分层合作小组的分组方式进行研究，并探索出了“田”字型模式，“品”字型模式，“山”字型模式三种以座位编排为依据依托的分组方式。(1)“田”字型分组法：这是最普通、最常见的分组法，按照组间同质，组内异质的要求，将A层、B层、C层学生合理搭配成一个4人小组，并且进行岗位分工，任务角色分配，不多阐述。

(2)“山”字型分组法，“山”竖向三画分别代表B层、C层和A层的学生，横向一画表示同一小组3个层次的学生之间横向合作互助互动，具体说A、B、C三层学生在座位编排上竖向上分层而坐，每一竖排上只坐同一层的学生，横向C层在中间，左右两边各有B层和A层的学生，这样竖向各层分明，便于教师分层指导、分层测试、分层考核、分层评价，横向上各层学生错层合作，有利不同层次学生互助合作共同提高。(3)“品”字型分组方法，三口为品，“口”形相同，但位置上有差别。

分别代表A、B、C三个不同层次的学生组成的合作学习小组，这种分组方法要求同一层次的学生在自愿基础上，教师指导划分在同一小组，每组以4人最佳，空间位置的分布上，各层次小组错开分布，即组内同质，组间异质，这样有利于教师布置学习任务，实现有效分层指导，也有利于同一层次的学生在小组内更加平等自如地进行合作学习。以上三种分组方法各有利弊，在实践中可以根据实际情况灵活选用，起步阶段或正常情况下，以“田”字型为主，当学生层次分明且学生对分层合作教学的心理认同感和接纳度比较高时，可以选择“山”字型或“品”字型，在初三毕业前夕，用品字型最佳。

6、对分层合作教学的课堂教学模式的流程进行了探索研究，初步确定了初中数学分层合作教学的教学模式。流程为：自主学习，明了内容展示目标、明确任务合作解疑、分层指导集中精讲、交流评价巩固提高、达成目标小组竞练、充分发展。分述如下：（1）自主学习，明了内容。

教师课前布置预习作业，学生在课堂上用5分钟左右的时间读教材查资料，动手、动口、动脑，自己解决一些力所能及的问题，将不能解决的问题做好记录。要求能够对本节课的教学内容心中有数。（2）．展示目标，明确任务

教师幻灯片、黑板或口头陈述，分别指出针对全体的基本目标和针对B层、C层学生的分层教学目标，时间控制在5分钟以内，让学生结合自主学习的情况，明确自己在本节课应完成的学习任务。（3）．合作解疑分层指导。合作解疑，可以是混合层次学生间的交流、讨论、沟通，也可以是高层次给低层次解疑答惑，还可以是同层次学生间的共同协商、合作探究，目的是让个体思维产生碰撞；分层指导，主要是教师通过主动参与，了解各层、各级的学习情况，及时进行辅导，尤其要注意C层和A层的学生。

此环节要注意两个问题：一是学生若能自主或通过合作解疑，教师坚决不讲；二是大多数学生经过合作仍无法解疑，教师要及时终止这一环节。（4）．集中精讲，交流评价

教师就全班共存的疑难问题集中精讲，同时对合作学习中出现的新思路，新方法以及典型错误在全班交流展示，并及时予以评价。（5）．巩固提高，达成目标。一是完成巩固性的随堂练习；二是师生互动进行教学小结，这两个过程最好都由学生独立完成，然后再进行合作交流。（6）．小组竞练，分层发展

为了检验分层合作学习的效果，教师给出分层练习题，作为课堂作业，学生对号入座，注意组内合作，组间竞赛，最后师生共同评价完成情况，既要评价结果也要评价过程。

7、对实施分层合作教学的策略做了系统研究，确定出了八条实施策略。(1)．创新分层理念，合理进行分层。(见前面相关内容，略)(2)、教学目标尽可能动态分层

依据“因材施教”原则，针对不同层次，提出不同的教学目标和任务：最低目标针对A层学生提出，基础性概念方法，是课标的最低级最简单的要求，保证A层学生完成的了。中层目标针对B层学生提出，主要是课标对学生基础知识、基本技能的基本要求。最高目标针对C层学生提出，要有一定的综合性创新性。侧重于知识的拓展迁移，思维能力的提高。但各层次学生也可以灵活选择适合自己的目标。(3)、多形式灵活划分分层合作小组并灵活运用：(见前面相关内容，略)(4)．分层备课

并非要求教师为同一堂课设计三种不同的方案，而是教师在备课时要有分层目标设计，各层次问题预设，目标达成度的估计，分层作业设计等内容。(5)．分层教、合作学

按照不同的分组方法，教师要在课堂上真正实现“分层教、合作学”，就必须做到：目标、要求明确到位；教材挖掘、问题预设到位；巡回观察了解学情到位；分层指导解疑除惑到位；反馈评价、激励赏识到位；交流总结、拓展提高到位。(6)．分层作业

要求作业布置层次性要分明，A层作业要份量少，难度低，易模仿；以基础性为主，题目考察的知识点尽量不超过一个。C层作业要减少重复性，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、拔高性，发展能力的题目为主。B层学生作业介于二者之间，要求C层学生完成B层学生的作业，鼓励B层学生选做C层学生的部分作业，A层学生选做B层学生的部分作业。(7)．分层考核分层评价

试卷的编制要针对教学目标的层次，充分体现层与层之间的梯度，试题分基础题，层次题和附加题，基础题为人人必做题，层次题分层次选做，层次题分值相同，难度有别，鼓励低层次学生在力所能及的情况下选做高层次的部分题，附加题主要由C层学生选做。在分层考核的基础上，对各层次学生依不同的评价标准进行评价，侧重于学生的努力程度、进步幅度、分层合作学习参与表现以及学习效果，使各层次学生都有可能得到优秀、良好、及格、不及格四个等级，打破以往对学困生“一差到底”的评价，促进以学困生为主体的中下层学生的进步与转化。（8）．课外充分发挥分层合作学习小组的作用，努力提高教学质量。一是将C层学生发展为数学兴趣小组，提高要求，增加课外拓展题目，使他们通过学习合作学习交流探讨，整体提高C层学生综合能力，优化优生培养。二是发挥高层学生对低层学生的课外帮扶督促引导作用，大面积提高教学质量。

(五)、研究的结果与分析

本课题研究的最大特色就是课题来源于实践，课题研究立足于实践，课题研究成果服务于实践，课题研究成员均为中学一线在职教师，课题研究紧密结合基础教育课程改革发展的需要与全面提高学校教育教学质量的需要，在理论指导下进行实践研究，在实践中完善理论创新，本课题研究的结果特色与创新主要有以下几点：

1、学生分层思想理念与方法进行了创新。改变以往将学生依据基础、成绩、智力、兴趣爱好、思想品质等按优、中、差简单划分为A、B、C三层的作法，以和谐发展的理念重新定位A、B、C的含义：C层学生，从字母形象上看容量大，并且右边开大口，头上有一竖点，C组的学生应该是胸怀理想抱负，能够包容他人，时刻准备吸纳知识，昂首向天，充满着顽强斗志和积极进取心的学生，在教师全面掌握，学生自愿的基础上，吸收优生和个别中等偏上的学生参加。B层学生，B是“比”和“帮”的汉语拼音的第一个字母，意味着B组学生应该是敢于与别人比着学习，同时又能互相帮助，他们的知识容量也不小，但内部不联通，外部不开放，要充分发挥比学赶帮的长处，争取更上一层楼。A组学生，从排列顺序上看在前面，说明他们仍处在起步阶段，暂时落后于B、C层同学，从形状上看上小下大，并且下面开口，标示着A层同学要从基础抓起，吸收B、C层同学的长处，调整心理状态，端正态度，重新踏入学习征途。

这样进行分层有效的避免了分层可能给学生造成的心理障碍及心理伤害，对每一个层次的学生都是面向未来发展进行分层定位，增强了学生学习的自信心，培养了学生乐观向上和积极进取的心理品质。

2、从培养学生的数学阅读能力入手强化了学生的自主学习在分层合作教学中的地位与作用。培养学生的数学阅读能力是培养学生自主学习的核心和基础，自主学习又是分层合作教学的前提和归宿，没有自主学习，分层教，合作学只能空谈，流于形式。

3、创新了合作学习小组的分组方法，突破了以往组间同质，组内异质为主的单一的分组方法，提出了以学生编排安排为“田”字型，“山”字型，“品”字型。的分组方法，实现了分层与分组的有机结合。

4、对分层合作教学的教学模式流程进行了创新。

教学模式流程把学生的课前预习课堂的自主阅读学习放在教学目标出示之前，在学生对上课的教学内容整体上有一个了解，明确存在的问题，然后再结合教学目标确定自己的学习目标，更符合学生的认知规律，同时也为教师分层教，学生合作学奠定了坚实的基础。

十一、课题实验与研究成果实践应用状况、成效及成果情况。

1．分层合作教学实验促进了学生的评价能力的提高，规范和提升了学生的学习行为。通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。

下边是我们八年级年级数学实验班进行的学习行为问卷调查数据分析： 评价项目

等级

前测

后测

比差

学习数学态度

喜欢

94．7

97．3 2．6

一般

3．9 2．7

—1．2 不喜欢

1．4 0

—1.4

小组合作学习与评价的能力

喜欢

58．3 76．3 18

一般

38．9

23．7

—15．2

不喜欢

2．8 0

—2．8

乐意合作与评价

乐意 60．2

84．2 24

一般

21．1 15．8-5.3

不乐意

18．7 0

—18．7

回答问题的积极性

积极

53．3

75．6

22．3

一般

15．2 24．4 9.2

不积极

31．5 0

—31．5

评价他人的能力

乐意

52．6

81．6 29

一般

28．5

15．4

—13．1

不乐意

18．9 3

—15．9

由上表可以看出：分层合作小组学习实验有利于学生的全面发展，有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。

2．创设了分层合作小组学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。兴趣是最好的老师，分层合作小组学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是我们对八年级实验前和实验中学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据人数：(见下页)班级

实验班

对照班

教学方法

分层合作教学

尝试教学法

教学内容

探索三角形相似的条件

探索三角形相似的条件

教师直接讲授时间

10分钟

22分钟

学生发言人数

23人

16人

讨论时间． 10分钟

0

课堂作业

完成课本练习和提高性题

完成“做一做”和课本练习

做题正确率

95％

83％

从而可以看出：郑为庆老师非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对比学生做题正确率高。

4．分层合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。分层合作小组学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

5、分层合作学习有利于教学质量的提高。

下面是杨贵胜老师与对照班的一次成绩对比统计表。班别

教法

实验前

实验后

2008—2009学第一学期末考试

2008—2009学第一学期期末考试

人均分

及格率

优秀率

人均分

及格率

优秀率

实验班

分层合作学习

71．4

84．5％

63．4％

89．1 93．3％

73．3％

对照班

尝试教学法

72．2

91．6％

66．7％

80．8 88．3％

45．7％

从上表可以看出：采用分层合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大益处。

本课题研究成果在我校数学课教学中被普遍使用，其中“品”字型分层合作教学组织模式毕业班复习阶段被各学科普遍采用，大面积提高了我校的教育教学质量，成效显著。我校2007年中考较上年提高8个名次，名列农村中学第九。2008年中考综合成绩名列农村学校第二，较上年上升7个名次，2009年中考综合成绩名列农村学校第三。同时该课题在甘州区组织的分片联校教研活动中通过课堂教学和教学研讨等形式在我区廿十里堡学校、党寨中学、张掖一中等四校做了交流和传播，获得好评。尤其在优生培养方面“强强联合”实现了优生培养的效益最大化。

课题组研究成员郑为庆老师指导的学生卢锦同学在2007年全国初中数学竞赛中荣获二等奖，秦富尧同学在2010年全国初中数学竞赛中荣获三等奖。张国宝老师指导的学生王晓龙同学在2010年全国初中数学竞赛中荣获二等奖。杨贵胜老师指导的学生刘国庆同学在2008年全国初中数学竞赛中荣获一等奖。成果代表作为：

1、《初中数学分层合作教学中学生心理障碍及清除》(在2009年10月《教育新视线》发表)

2、《初中数学分层合作教学的模式及实施策略的研究》(2009年《西部教育》第4期发表)

3、《浅谈初中数学分层合作教学的有效策略》（在2009年8月28日《未来导报》发表）

4、《浅谈初中数学学困生的成因及转化策略》

第三篇：高中物理分层教学的实践与研究总结

高中物理分层教学的实践与研究

广州市花都区邝维煜纪念中学 刘志铭

摘要：“分层教学”是在教学的各个环节，根据不同学生特点和需要，设计不同的目标、要求和教学手段，照顾到学生的个体差异，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”。分层次教学符合因材施教原则，也符合掌握学习理论、教学形式最优化理论，以及教学与发展理论，使每一个学生都能积极主动参与到学习中，促使每一个学生的发展，有利于面向全体学生，大面积提高教学质量，是推进素质教育的重要手段。

关键词：物理教学

因材施教 分层教学

1．问题的提出

实施素质教育的重点在课堂教学，课堂教学的难点在如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。在基础教育高中阶段，班级授课集体教学组织形式无疑是一种传授系统知识、技能的最重要也最有效的形式。在这样的班级授课下，用同一目标要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习可能性不相适应，使一部分学生达标过易，另一部分学生难以达标，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。这种教学大都是以同一种模式面向全班学生，很难照顾到每一个学生，很少考虑不同学生的认知水平差异，智力水平差异，势必造成优生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好的尴尬局面，也不利于学生的身心和个性的全面发展，而物理现象和应用物理规律存在于每一个生活中，广泛应用于生产和社会生活实践的各个领域，因此物理的教学必须教会学生学会和掌握物理规律，以便适应未来社会生活和生产的基本知识和技能。我校处于小城镇，招生范围广，择校生比较多，同一班级的学生个体差异非常大，进行高中物理课程教学的时候，很难使每一个学生满意，物理教学中必须根据学生不同实际情况实施分层教学，才能使每一个学生都有更大的收获，同时“以人为本”的教学理念也承认学生的差异，张扬学生的个性，减轻学生的学习压力，让学生学得轻松愉快。为了让学生有积极的求知欲，对不同的学生提出不同要求，采用不同的教学进度，进行有针对性、科学性、可行性的个性化的分层教学更具现实意义。学生群体中存在的分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的课堂教学方式—分层教学。

2．“分层教学”的理论依据

2．1．布鲁姆的“掌握学习理论”

布鲁姆认为：教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，在实际教学过程中受学生学习成绩呈“正态曲线”分布的影响，教师开始已经用“正态分布曲线”去预期学生的成绩，通过教学和评分制度传递给学生，结果学生成了“自我实现的预言”──对学生的分等符合预先的预期。布鲁姆认为这种固化的预想不仅遏制了教师为提高学生学习成绩的努力和创造性，而且极大挫伤了学生的学习积极性，削弱学生的学习动机。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异。但是，我们如果提供适当的学习条件，绝大多物理生都有能力理解和掌握教学内容，布鲁姆理论观点使我们认识到如果采用某种适当的组织形式，给予不同的学生以足够的时间和情感上的关怀，我们就可以提高学生的学习成绩。

2．2．维果茨基的“最近发展区”理论

著名心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生发展。他认为学生有两种水平：一是现有水平，即学生独立完成学习任务所能达到的水平，二是潜在水平，即在教师帮助下所能达到的学习水平。维果茨基把现有发展水平与最高潜在水平间的发展区域称为“最近发展区”，在班级教学中，学生的“最近发展区”是存在明显差异的，同一难度问题，对一部分学生是符合“最近发展区”，而另一部分学生可能属于现有发展水平，对

有些学生可能超越“最近发展区”的。每一个学生都有一个“最近发展区”，实施分层教学，结合学生的实际，分层次提出教学目标，进行不同层次的教学，分层次提供教学辅导资料，组织不同层次的检测，能充分调动学生的主动性，使各类学生在各自的“最近发展区”内得到充分发展，能充分发掘各类学生的潜能。

3．高中物理教学分层的具体实施策略

学校根据学生实际分层分班后，在各班的教学中也应做到分层教学，在学生分层方面有几种策略：

3．1多元分层：

参照学生学科成绩和中段考前的总体表现，考虑学生的认知水平和能力，将学生分为A．B．C三个层次，A层次是物理基础薄弱，学习成绩较差，对物理学习兴趣不浓、意志品质不够刻苦的学生，B层次是物理学习成绩在中游左右，学习兴趣不稳定，时好时坏的学生，C层次是学习成绩好，学习兴趣浓，学习毅力强的学生。A、B、C层学生的比例在25％、５50％、25％左右。

3．2动态分层：

对学生的分层不是固定的，教师可以根据学生学习和发展情况进行阶段性调节，使学生能处于最有利于他们发展的环境中。

3．3隐性分层：

学生的分层的具体情况教师应清楚地掌握做到心中有数，但又不向学生公布，保护学生的自尊心，减少分层对学生造成的心理负担。

3．4课堂分层教学：

3．4．1．教学目标分层：

确定各层次学生实际可能协调的教学目标，教学目标制订要满足适度性、层次性和阶段性，即目标的难易要符合学生的实际，既能实现又不是轻松实现，有利于发展他们的“最近发展区”，层次性是在统一目标的前提下，设计不同层次目标，以分别调动学生的积极性。阶段性是指各个阶段应具有目标，通过具体目标的依次，不断调整目标的适度性，动态管理各类目标，促进目标的提升，促进学生的综合发展。

3．4．2课堂设问分层：

在课堂上，对于不同层次的学生有不同的提问要求，对于A层次的学生提出较基础的问题，对于B层次的学生可以提出一些较灵活的问题，以锻炼他们的思维巩固基础知识，对于C层次的学生可以提出要经过认真思考才能回答的问题。如“一滑快放在斜面体上面，可以从多角度和不同层面提出问题，以培养学生发散性思维的角度来促进学生能力的提高”。

第一层：如果斜面粗糙，m不动，可以问，为什么不动？m对M的合力是多少？指向哪里？

第二层：如果斜面粗糙，m不动，给m加一个竖直向下的力动不动？在m上放一个物体动不动？

第三层：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，可以问，加速度怎么求？

第四层：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，给m加一个向下的力加速度怎么变化？给m上放一个物体加速度怎么变化？

3．4．3作业分层：

教学过程中的堂上和课外作业分成三个层次，A层次的同学做基础训练题，B层次以基础训练题为主，同时配以少量提高题，C层次的同学完成基础、灵活性和综合性题目。作业的分层使每个学生感到完成作业轻松愉快，又充分调动学生学习的主动性和积极性。

3．4．4辅导分层：

对于A层次的学生要进行耐心细致的辅导和讲解，帮助他们树立解决问题的信心，鼓动他们大胆思考和提出问题，努力去解决问题。对于B层次的学生教师可适当点拨，让其思考和讨论，而对于C层次的学生鼓励他们独立思考，自主学习和探究。如在复习“弹簧专题”时，对于A层次的学生要掌握弹簧特性，弹簧是个储能元件，弹力的计算公式；对B层次的学生要掌握碰撞后粘合在一起，系统动量守恒，系统损失的能量转化为弹簧的弹性势能；C层次的学生要掌握：1．当弹簧伸长到最长或压缩到最短时，相关联物体的速度一定相同，弹簧具有最大的弹性势能；2．当弹簧恢复原长时，相关联物体的速度相差最大，弹簧对关联物体的作用力为零；3．若物体受到阻力，弹力与阻力相等时，物体速度最大。附相应练习如：

（1）如图所示，质量为m2和m3的物体静止在光滑的水平面上，两者之间有压缩着的弹簧，一个质量为m1的物体以速度v0向右冲来，为了防止冲撞，m2物体将m3物体以一定速度弹射出去，设m1与m3碰撞后粘合在一起，则m3的弹射速度至少为多大，才能使以后m3和m2不发生碰撞？

（2）如图所示，光滑水平面上有A、B、C三个物块，其质量分别为mA＝2．0kg，mB＝1．0kg，mC＝1．0kg，现用一轻弹簧将A、B两物块连接，并用力缓慢压缩弹簧使A、B两物块靠近，此过程外力做功108J（弹簧仍处于弹性范围），然后同时释放，弹簧开始逐渐变长，当弹簧刚好恢复原长时，C恰以4m/s的速度迎面与B发生碰撞并瞬时粘连。求：

1）弹簧刚好恢复原长时（B与C碰撞前），A和B物块速度的大小。

2）当弹簧第二次被压缩时，弹簧具有的最大弹性势能。

（3）如图所示，质量均为2．0kg的物块A、B用轻弹簧相连，放在光滑水平面上，B与竖直墙接触。另一个质量为4．0kg的物块C以v=3．0m/s的速度向A运动。C与A碰撞后粘在一起不再分开。它们共同向右运动，并压缩弹簧。求：

1）弹簧的最大弹性势能E能达到多少？

2）以后的运动中，B也将会离开竖直墙。那么B离开墙后弹簧的最大弹性势能E 是多少？

3．4．5．测试分层：

1）根据学生的分层情况，平时阶段性和期中考试，分别设计适合各层次学生的试题，将一份试卷分为必做和选做题两部分，必做题是全体学生都做，而选做题对应同一知识点，按不同能力要求分ABC三个小题，分别使三个层次的学生选做。如“广州一模（09年17题）的计算题”1）为了安全，在高速公路上行驶的汽车之间应保持必要的距离。已知某段高速公路的最高限速v=108km／h，假设前方车辆突然停止，后面车辆司机从发现这一情况起，/

经操纵刹车到汽车开始减速经历的时间（即反应时间）t=0．50s，刹车时汽车受到阻力的大小为汽车重力的0．50倍．该段高速公路上以最高限速行驶的汽车，至少应保持的距离为多大？取g=10m／s． 2）如图20所示，在绝缘的光滑水平面上有A、B两个点电荷，A带正电，B带负电，电量都是q，它们之间的距离为d．为使两电荷在电场力作用下都处于静止状态，必须在水平方向加一个匀强电场．求：两电荷都处于静止状态时，AB连线的中点处场强大小和方向．（已知静电力常数为k）

1）题的检测题可分层次：A层次：1．速度是表示的物理量108km/h=30m/s，2．反应时间是表示汽车在这时间内保持匀速运动行驶的距离为：，B层次：．汽车刹车时汽车做匀减速运动由牛顿第二定律有：kmg=ma

得：a=5m/s

刹车过程中汽车运动的距离为：

汽车到达前车速度为零时所求距离为：

2）题的检测题可分层次：A层次：点电荷电场的场强，B层次：知道场强叠加原理A点电荷在AB连线中点处产生的场强为：，方向由A指向B，B点电荷在AB连线中点处产生的场强为：，方向由A指向B根据电场叠加原理：，方向由A指向B ；C层次：电荷受力平衡

F电=F

库

，得，方向由B指向A，根据电场叠加原理：，方向由A指向B。A层次为基础题，速度的单位转换、反应时间的物理意义、点电荷电场场强的公式，要求全体学生完成。B层次：这一层次为提高题，汽车刹车时汽车做匀减速运动并理解位移关系、知道场强叠加原理A点电荷在AB连线中点处

产生的场强、要求B、C层次学生完成；C层次为提高题，电荷受力平衡和电场叠加原理。学生完成在本检测的基础上，对没有达标的学生，针对答卷中反映的问题，分层归纳整理，进行个别指导，充分利用课内时间帮助查缺补漏。对学有余力的学生提出稍高的要求，鼓励他们多学一点，同时解决“吃不饱”和“吃不了”的问题，就能使全班学生都能学有所得，使学习更加主动。

3．高中物理分层教学的效果

“分层教学思想”在春秋时代孔子就把学生分为不学而知的叫“天才”即上等，把学而后知叫“次等”，他是分层教学的先驱者，现代的高中物理教学中，实施分层教学在各地大力推广和实验，其效果十分明显。我校也进行大量的实践，在教学中，我对我所教的班进行多次对比分析，在2008届高三时，我所教学的班在学校是属A层次的班，在刚接手高三时，班内学生的物理成绩两极分化比较严重，学生的物理基础知识差异大，且学生对物理的悟性也差别明显。在高三的第一学期，采用传统的“班级授课”模式组织教学，在期中考试中，68人参考，有8人得分在100分以上，有32人得分在80分到99分之间，有33人得分在80分以下，其中最高分为128分，最低分为17分，平均分为74分（总分150分）。到第一学期的期末考试中，68人参考，有12人得分在100分以上，有30人得分在80与99之间，有26人得分在80分以下，其中最高分135分，最低分21分，平均分为78分（总分150分）。在整个这一学期中，中等生和基础较弱的学生普遍对物理学习感到吃力，还有不少学生对物理科的学习渐渐地显得信心不足，有的基础较弱的学生对物理科的学习已经失去兴趣。针对这种情况，在高三的第二学期，我大胆地对所教学的班进行分层教学实验，将学生按学习物理的实际情况分成A．B．C三个层次，A层次是物理基础薄弱，学习成绩较差，对物理学习兴趣不浓、意志品质不够刻苦的学生，物理的考试成绩在70分以下的，B层次是物理学习成绩在中游左右，学习兴趣不稳定，时好时坏的学生，物理成绩在70分到90分之间的，C层次是学习成绩好，学习兴趣浓，学习毅力强的学生，物理成绩在90分以上的，把全班学生分成8个大组，每一个小组8至9人其中三个层次的学生比例为２５％、５０％、２５％左右。

课堂教学从目标、提问、作业布置、辅导以及平时的单元检测，按照上述操作办法进行分层处理。在复习过程中，学生学习物理的兴趣渐渐浓厚起来了，基础较弱的学生的学习信心也不断提高，中等层学生在后面同学的促进下也有更大的提升，优生更加努力钻研，对整个班起着带头作用，形成了比学赶帮的态势。通过高三第二学期的物理分层教学实验，所教学班在高考考试时，68人参考，130分以上的有8人，60分到90分之间的32人，60分以下的5人，其中最高分141分在全区排在第二名，最低分50分，平均分98．5分（总分150分）。我校其它班也实验了物理分层教学，都收到了很好的效果，有的班效果更加突出。高一进入高二时，年级上又对全级进行分层分班，全级进行物理分层教学，学生的物理成绩总体有十分显著的提升。现在这些学生已进入高三，高一进校时学生间的差距很大，目前这些差距已经明显缩小。我校其它年级的物理教学也在进行分层教学，也取得了显著的效果。

以上事实，说明了“高中物理实施分层教学”是必要的、可操作的，并且具有显著的实效性。分层教学法，效果显著，全面提高了课堂教学质量，是实施素质教育行之有效的教法．为了提高每个学生的素质，增强学生学习物理的兴趣，提升每一位学生的物理能力，使高中物理教学效果更好，“高中物理分层教学”实验已在我校全面开展起来。较好地解决了个体与全体的需求矛盾，减轻了学生学习的负担，增强了学生对物理学习的兴趣，有利于学生的全面发展，高中物理实施分层教学，已成为高中物理教学改革的趋势。

参考文献：

[1]教育部．物理课程标准[M]．北京：北京师范大学出版，2001．

[2]张春兴．教育心理学[M]．杭州：浙江教育出版社，1998．

[3]毛景焕．谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略．教育理论和实践，2000（9），P45

[4]胡兴宏．分层递进教学的研究与实践．上海教育，2000（7），P7

第四篇：初中化学分层教学的实践与研究总结

初中化学分层教学的实践与研究总结

一.分层教学的理论依据。

所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。化学教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是 “一法包揽天下” 的局面。比如在组成物质的化学元素教学中我们可以选择集中教学法，在化学与环境的教学时我们可以选择情境教学法等。而以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学主动和谐地发展。这是分层教学的指导思想。

二.分层教学的优越性及其可行性。(1)分层教学的优越性。

分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。(2)分层教学和可行性。

中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。

三.下面是我在初中化学分层教学中的一些做法。(1)了解学生，对学生分层。

由于我们的教育对象是人，而不是象工厂中的产品的制造一样千篇一律。根根据班级学生的化学成绩，自主学习能力，智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层共分ABC三个层次。

(2)据不同层次的学生，将教学目标分层。

就是给A,B,C三层的人制订不同的教学目标,例如，我为A层同学制订的目标为：打基础，培养兴趣，规范行为习惯，狠抓养成教育。力争成绩接近合格。B层保证基础，培养兴趣，抓养成教育，形成良好的行为习惯。成绩力争合格，C.层基础较好，结合教材内容，运用多种训练方式，使学生加深对知识的理解和应用，提高综合运用知识解决实际问题的能力，着重培养思维的敏捷性与创造性，允许超前，甚至超纲。即每节课最好有上限和下限目标。上限目标则是让基础好达到的最基本目标，是全体学生都要达到的；下限目标是完成教学任务必须的学生有充分发展的余地。

（3）分层施教

分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。

3.1作业分层。

为了全面考虑各个层面学生的学习需要，使每个学生在完成不同难度，不同数量作业过程中能有所收获，所以我就提供给学生“自助餐”式的作业。例如,我在授完九年级化学第七章第二节时,对于A类学生只要求做191页练习与实践1.2.3,对于B类学生则要求完成1至5题,而对于C类学生则要求完成课本后面的全部习题,其中第8.9题则要求书面完成，提高C类学生的文字组织能力及解决实际问题的能力。

3.2提问分层

为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中的问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。

3.3辅导分层

平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础;对B层学生增加综合性习题，鼓励拔尖，挑选A层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。

四.实验的效果。

经过一学年的实验，承认差异，尊重差异，因材施教、分层递进的教育思想已经被教师认可接受，实施于自己的教学实验中，使得教师自觉去亲近自己的教学对象，接受他们，建立起和谐的师生关系，实验取得初步成效。

本人辅导的张学良和陈佳诚两位同学在参加天源杯化学竞赛中分别取得国家级二等奖和市二等奖的好成绩。在中考中，平均分，优秀率、合格率均有较大程度的提高。

五.存在问题。

有的学生平时很用功，作业还不错，课堂反映也较好，能够独立完成，投入与成绩不符，有什么办法提高学习成绩呢？（2）知识点的遗忘过快，能用什么方法阻止其遗忘，或用什么方法使其遗忘慢一点？（3）怎样使后进生都积极的参与课前的预习活动，课堂的主动、自觉的教学活动。

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。分开层次，拓宽更广阔的发展空间，这是为广大同学提高了更好的机遇，更好的机会，当然我也知道我在具体的操作过程中肯定存在着一些问题，但我还是相信“分层教学” 与素质教育是不相悖的。正如有位校长曾经比喻说：“学校好比是一个大食堂，知识如同食物。每个学生都在这里‘进餐’，但有的吃不饱，有的则吃不了。分层教学犹如把这个食堂的食物分成几层，让学生各得其所。”只要教学的评价机制也能同步发展，相信前方将会是阳光灿烂。

第五篇：中学化学分层教学的实践与研究

中学化学分层教学的实践与研究

摘要：在中学化学分层教学的实践与研究有着极其重要社会意义和现实意义。从二个方面论述化学课堂中实施分层教学的具体做法：

一、按知识结构实施分组，激励竞争。

二、优化教学环节，实施“分层教学”：

1、“分层教学”下如何备课，2、“分层教学”下如何进行课堂教学，3、“分层教学”下如何进行作业与评价。

从2002年8月毕业参加工作至现在七年以来，我一直担任初三的化学教学，对教材及教材变更应该是相当熟悉。但是初三化学的学习周期只有两个学期，而且每一届学生又存在着诸如学习习惯、行为习惯、思维能力等不同，为此自己在平时的教育教学实践中，注重学习先进教育教学理念，更新教学的观念，改革教法，注重理论联系实际，努力提高课堂四十五的分钟教学质量。面对成绩参差不齐的学生，为了使每一位学生在每节课中都能有所收获，有所提高。我就结合学校资源，尝试分层教学，让学生建立自信，尝试成功，不断进步。

由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要；也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。因此，在中学化学分层教学的实践与研究有着极其重要社会意义和现实意义。下面谈谈我在化学课堂中实施分层教学的具体做法。

一、按知识结构实施分组，激励竞争

教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优等生组，B组为中等生组，C组为困难生组，并向学生说明，分组不是一成不变的。C组的同学可以向B组递进，B组的同学可以向A组递进，互相激励互相竞争，向上递进共同进步。做好分组后学生的思想工作，防止因分组带来不良影响，特别是鼓励C组困难生学习，并且有针对性对其进行课外辅导。

比如，这个学期，我班的李增炜同学被分到了B组为中等生后，刚开始时，他心里不满意分到B组，总是愤愤不平、不服气，导致无心上课，作业也不完成。我就找他，跟他交流：首先，向他讲明采用分层教学的原因是全班每一个同学的知识水平存在的差异较大，不采用分层教学不利于同学们的学习提高，优点是分层教学能更有效的因材施教，防止“一窝蜂”，使同学们一起进步一起提高；其次，帮他分析自身的特点与存在的不足，适合分到什么样的组，才有利于他的提高；最后，鼓励他以成为A组的优等生为目标努力学习。分组后进行分层教学有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到最大程度的提高。

在我县，很多学校采用校内分层教学（也就是把学生分成重点班和普通班）。从教学实践中，发现校内分层教学的做法，对教师的发展，学生的学习与成长，学校教学质量的提高并不是很有利。本文所述班内分组教学，对“待进生组”（即C、D组）加强了辅导，使他们赶上全班进度；对“优等生组”（即A组）给予辅加课教学，使他们扩大知识面，学得更深一些。从教学实践中，发现班内分组教学的做法，对教师的发展，学生的学习与成长，学校教学质量的提高则更为有利。

二、优化教学环节，实施“分层教学”

1、备课

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。根据不同层次学生实际情况，分层次备课。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标（分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标），同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。如第四单元《物质构成的奥秘》课题4《化学式与化合价》中的有关化学式的计算是初三化学的教学的重点和难点,也是初三学生第一次碰到化学计算。困难的学生看到计算就害怕，看到化学计算就更害怕。为了克服学生的害怕心理，作为教师要为他们铺设台阶，适当降低要求，低起点，小步子走，先从简单入手。我就根据①化学式——相对分子质量→化学式——各元素的质量比→化学式——某元素的百分含量，②综合化学式计算，③相对分子质量——化学式—→各元素的质量比——化学式→某元素的百分含量——化学式。这样设计由易到难、由难到易的顺序，循序渐进地进行教学，让学生不断去尝试成功，体验成功，获取成功的喜悦，从而激发了进一步学习化学的兴趣；这样设计对学生正向思维进行了强化训练，又采用逆向思维方式训练学生，让学生理解每一步的解题依据和理由；这样设计注重平时教学中对学生解题思路的梳理。

备课分层设计教案，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，做到C组学生向B组递进、B组学生向A组递进，也做到了“提优”和为“困难生”提供辅助性的学习。

2、课堂教学

优化课堂教学重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和困难生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

⑴分层施教。对优等生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题。对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对困难生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。在教学“化学物质推断专题训练”时，我采用了分层教学。教学过程如下：

推断题：A、B、C、D、E是初中化学中常见的化合物，其中A为白色固体，B为无色气体，E为不溶于稀硝酸的白色沉淀，它们的关系如图所示。

请回答下列问题：（1）白色沉淀E为

；

（2）若现象Ⅰ为“生成白色沉淀”，则A的化学式可能为

（写出一种即可）；

反应①的化学方程式为

，反应②的化学方程式为

，反应③的化学方程式为

；

（3）若现象Ⅰ为“无明显变化”，则A的化学式可能为

等。

第一环节——放：让A组的学生独立完成，提问A组中的一位学生说出这道题的分析过程、解题思路、归纳思考方法，并要求写出这道题的分析过程、解题思路、归纳思考方法。

第二环节——帮：根据A组学生的回答，让A、B、C组的学生混合后分成小组进行讨论。然后，提问B组的学生要求他说出这道题的分析过程、解题思路、归纳思考方法。

第三环节——扶：结合学生回答的情况，我对这道题进行详细的分析，分步、分解、讲解解题过程，并结合这道题的特点归纳思考方法。

第四环节——收：提问C组的学生说出这道题的分析过程、解题思路、归纳思考方法，并要求B组的学生写出这道题的分析过程、解题思路、归纳思考方法。了解B、C组的学生理解的程度和掌握的情况。⑵分层练习。课堂练习的设计要根据教学内容和结合学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习分层要求。如课本上的习题中上层生没困难，教师要求他们独立完成，中下层生（特别是困难生）有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。同一练习还可以从数量上进行分层要求。做课堂练习时，要求优等生基础题、提高题、综合题都得完成，要求中等生独立完成基础题、提高题，要求困难生只需独立完成基础题。如：在课堂练习“溶液中溶质的质量分数的计算”时，我设计不同层次的练习：

基础题：①6g的氯化钠放入44g的水中，搅拌至完全溶解后，则所得溶液中溶质的质量分数为多少？

②30g的氯化钠放入32g的水中经充分搅拌后，仍有12g的氯化钠末溶解，则所得溶液中溶质的质量分数为多少？

提高题：③8g的三氧化硫放入92g的水中，完全溶解后所得溶液中溶质的质量分数为多少？

④25g的五水硫酸铜晶体溶于75g的水中，搅拌至完全溶解后，则所得溶液中溶质的质量分数为多少？

综合题：⑤ag的物质放入bg的水中，搅拌至完全溶解后，则所得溶液中溶质的质量分数为多少？ 讲评练习时，基础题让C组的学生来回答，B组的学生来归纳题目特点；提高题让B组的学生来回答，A组的学生来归纳题目特点，教师课堂上做出讲评；综合题让A组的学生来分析、解题，教师课堂上做出讲评并归纳题目的特点和思考方法。

这样，在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。一般说，优等生基础知识扎实，有很好的学习习惯，让他们多做一些思维难度较大的题目，如“中华一题”中的综合题、思考题,扩大视野，拓宽知识面，提高能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的训练和辅导。困难生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯，所以对他们要重点辅导，抓住教学中一切机会地进行辅导和训练。

在我县，很多学校利用下午课余时间采用校内分层教学对学生进行“培优补差”。教学实践证明，这种做法有效地弥补了班内课堂分层教学的不足，进一步加强了“待进生组”（即C、D组）补充辅导，对“优等生组”（即A组）给予辅加课教学，使他们学得更深、更透；进一步地因材施教；进一步地提高教学质量。

3、作业与评价 作业要求也分层次。对困难生一般布置基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些提高题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业（综合性），要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。对不同层次的学生都采用不同的评价标准。对困难生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

在作业的批改中，我针对不同层面学生的作业，在作业中，经常写一些激励的评语，对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业后写下一些评语，如：“不怕基础差，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成绩”、“瞧，你进步了”、“世上无难事，只要肯登攀”等。对作业一向潦草马虎的学生，只要出现一次较认真的情况，就在他们的作业后面写下：“认真是进步的开始”，“只要坚持不懈，定能取得好成绩。”在批改完试卷时，我常在一些同学的卷首写下一些评语，如：“有进步，希继续努力”，“苦尽甘来日，方知苦是功”等。

另外，在批改化学试卷时我也采用了分层评价。比如：试卷中批改关于书写一氧化碳与氧化铁反应的化学方程式。①若A组的学生把该化学方程式写成或（即多扣一分）

都是扣3分②若B组的学生把该化学方程式写成或

都是扣1分（即按要求扣分）

③若C组的学生把该化学方程式写成或

不扣分。

通过2007-2008学年、2008-2009学年这二年的教学实践来看，实施分组、分层教学可以大面积提高教学质量。如：2007-2008学年，学年初A组学生占11%，B组学生占35%，C组学生占34%，D组学生占20%，学年末，各组学生的比例变为：A组学生占23%，B组学生占49%，C组学生占22%，D组学生占6%；2008-2009学年，学年初A组学生占10%，B组学生占30%，C组学生占35%，D组学生占25%，学年末，各组学生的比例变为：A组学生占28%，B组学生占48%，C组学生占19%，D组学生占5%。

教学实践证明，在化学教学中实施分层教学的做法，可以大面积地提高教学质量，使困难生每堂课学有所得，提高了学习化学的兴趣，优生每堂课都能吃的饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性。有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。参考资材：

1、《课堂教学组织调控技巧全书》ISBN7-80105-377-X/G.·161 主编：冯克诚

于明

2、《初中化学分层教学指导》

广东省中学化学分层教学课题组编

3、徐专平

孙玲

《优化教学环节，实施“分层教学”》

教育研究

4、姚爱姬

《异步分层教学让所有学生学有所成——高中信息技术教学实验》

5、付裕东

《落实因材施教原则的最佳途径-分层次教学》 中国教育品牌

6、段生军

《“分层目标”教学策略》

7、马爱贞

王兆红

《谈英语中的分层教学》 《人教期刊》