(邱芹芹)小学美术乡土文化特色教学模式

第一篇：(邱芹芹)小学美术乡土文化特色教学模式

农村小学美术乡土文化特色教学

随着课程改革和新课标精神的不断深入,学生的素质教育也越来越受到社会的关注。但农村小学由于条件有限，美术课在材料和工具上等准备工作上很难完成。因此,我觉得农村小学美术教师可以积极挖掘当地农村的美术教学资源优势,克服美术教学中的难题,创设乡土文化特色教学,以此提高学生美术素质，促进学生全面发展。在美术教学过程中，可以结合教材采用以下几种教学形式：

一、充分利用农村自然景物进行特色美术教学

大自然是孩子们最好的老师，让学生走进生活,在大自然中自由地学习，是引发孩子们创作激情的好途径。

每当春夏秋冬，乡村的田野里有不同的景色变化时,是培养孩子们审美情趣和动手能力的最佳时机。春天,农村的田野春意盎然,可以带领学生走进大自然,指导孩子把美丽的春天带回学校,装扮教室,让学生感受大自然带来的美丽。还可让孩子们采摘些自己喜爱的鲜花和青青的柳条,随手编个花篮；或者带领孩子到附近的田野中捉几只小虫,观察它们如何嬉戏玩耍,这样既能培养学生的观察思维能力,又为学生描绘春天提供直观的素材。瓜果溢香的夏季,可让孩子将家里栽种的各种小瓜果和蔬菜带到课堂,发挥想象力,用蔬果混搭把它们设计成一个个小小的作品。在这种创作过程中,孩子们想象丰富、创意叠出。一个个小作品就在一边动手一边叙述中诞生。

二、充分利用本土作物进行特色美术教学 农村的农作物种类繁多、形态各异、色彩丰富,是美术创作的绝好素材。我们教师可以给学生更广的想象空间,让孩子们自己寻找适宜的材料进行制作,动手去表现自己所想表现的东西,体验其中的乐趣,从而更加积极地参与美术活动,发展学生各方面的能力,培养他们热爱家乡、热爱生活的情感。

上学期，我带领三年级的学生做过几次美术课外活动，在研究有趣的种子活动中,孩子们共同收集了各种种子:有黄豆、扁豆、蚕豆、青豆、白云豆、红豆、荠菜籽、葫芦籽、玉米、花生、高粱等等。当这么多的种子聚集在一起时,孩子们可兴奋了。从孩子们的交流、介绍中,可以看出,孩子的好奇心已被激发,我趁机用课件展示用各式种子拼贴成的美丽手工作品,在学生发出一声声赞叹的同时还激发了学生创作的欲望。课堂上，我又现场演示拼贴画,用一颗颗金黄的玉米种子拼贴成一朵朵梅花形状,形态各异的干树枝可用做梅花树枝,同时也让学生参与其中,拼一拼、贴一贴,体验当中的乐趣。当欣喜地欣赏着独特的艺术作品时,我便布置让学生在课余时间玩一玩、贴一贴,然后课堂内教师再指导修改,一幅幅栩栩如生的种子贴画便展现在孩子面前。

丰富的农作物激发了孩子们的创作灵感,他们将自己的想象通过自己的创作,表现出了千姿百态的物体造型,增强了孩子们对艺术创作的兴趣,提高了孩子们的审美能力、动手操作能力和艺术创造能力。同时孩子在与农作物的对话过程中不断拓展思路,他们把田野里的稻草、高粱秆、玉米皮等扎成不同的造型挂在教室的墙上,装饰、美化身边的环境……孩子们已深深感受到了农村资源的无穷魅力,能够快乐的在创造的领域自由地飞翔。

三、充分利用“垃圾”资源进行特色美术教学

我们教师只要肯动脑筋,充分利用好身边的可再利用资源,就可以引导、擦亮学生的另一双发现美的眼睛,让学生从身边发现美、创造美,利用被丢弃的物品把它变成艺术品,他们会发现其实艺术是无所不在。就如在手工课《多功能汽车的制作》中,我让学生收集喝完的矿泉水瓶、果奶瓶,家里用完的物品包装盒等,通过引导教学,简单的示范、拓展学生思维,学生就开始剪、折、贴……创作出了很多形态各异的功能车,通过粘贴,又利用平日收集的各式废弃“零件”进行加工。课室里呈现出一部部精致的多功能汽车,真的令人赞叹!

总之,利用特色课发扬乡土美术文化,对学生进行乡土特色的艺术教育应成为农村美术课的一种特色,也是教学活动内容中不可忽视的一个重要组成部分。我相信,只要我们美术教师动脑筋，用爱心唤醒和鼓舞学生对生活、对美的感受,用心浇灌希望,使学生的身心得以和谐地健康成长,为农村美术教育铺设多种途径,乡土美术教育就一定会绽出美丽的奇葩。

第二篇：小学英语单词识记教学模式 毕晓芹

小学英语单词教学模式 掌握音形结合法 预习---呈现---巩固

石堆学校：毕晓芹

《小学英语课程标准》中明确指出：小学英语学习必须达到二级标准，了解简单的单词拼读规律，掌握600至700个单词和50个左右的习惯用语等。词汇是语言的基本要素之一，语言的输出需要熟练掌握词汇。如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效率的词汇学习方法，是不可能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。相反，良好的单词教学方法，丰富的词汇量，对英语的阅读、交流等提供更为有力的平台。

我校的英语学习现状是：班额大，课时少，这就增加了英语教学的难度。五年级学生出现明显的两极分化现象，掌握了英语学习方法的学生在之后的英语学习中更积极，并且考试高分给他们带来明显的成就感；没有掌握英语学习方法的学生，主要是由于单词学习没有方法，靠死记硬背，所以每次考试分数低，长此以往，他们会对英语学习产生排斥的心理。六年级部分学生听写单词能力差，不能很好的掌握四会词汇，造成句子读不通，在阅读中更无从下手，不能获得文章的意思，体会不到英语学习所带来的成就感。

《小学英语课程标准》提出，把“以教师为中心”的教师的“主导”作用改成“指导”作用，指明教师主要是“引导和帮助学生学习英语”。如果学生只靠教师一味的单词带读，造成他们接受知识的被动；相反，如果教给学生学习单词的方法，让学生的被动改为主动，他们的兴趣就会提高，长期学习后就会获得成就感。在学习单词的过程中，有的学生甚至在课本上标注拼音，汉字等等方法来记单词，这样不仅影响发音，而且记单词需要很长的时间，完全靠死记硬背，很快就会忘记，结果却事倍功半。单词掌握不好，学生的英语学习兴趣逐渐消失经过了低效率的英语单词教学之后，我逐渐领悟到了一种有效的英语单词教学方法——直拼教学法。它把单词发音与汉语拼音结合起来，让学生在自己熟悉的汉语拼音知识上稍微变化成一种英语拼读方法，让学生学会自己拼读单词，并逐渐掌握单词发音与单词书写的联系。在听说领先的基础上把视、听、说、读结合起来，将单词的音、形、意联系起来，提高学生的单词认读能力和听写能力。长此以往，学生用正确的直拼方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。

“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。”（胡春洞）教师在教授单词时要教给学生学习和记忆单词的方法。要“授之以渔”.，我们在单词教学时，除了要向学生传授英语知识，还要向学生传授英语单词直拼的方法与技巧，让学生学会怎样去拼读单词，使他们有“法”可依，避免他们学习的盲目性、被动性，学生就会学得轻松愉快，教学效果也会相应得到提高。

直拼教学方法是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“见词能读，听音能写”效果。它通过辅音和元音相拼，直接告诉学生学习英语单词的方法，在入门阶级可有效地提高学生的拼读和认读能力，在高年级单词听写方面也能提供强有力的依据。

1模式构建目标 1）在教师方面，通过研究，发现、总结、归纳出让学生“见词能读，听音能写”的一套有效的英语单词直拼教学方法，提高教师教研、教学能力。学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合,比如，教学单词park时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（如car, supermarket, party）让学生自己拼读。

2）在学生方面，既保持学习英语的兴趣，又通过单词直拼方法使其英语单词量迅速扩大，英语阅读、写作和日常会话能力得到有效提高，培养学生听、说、读、写能力的全面发展。

2.主要内容

1）单词教学直拼技巧的教法研究。包括辅音字母的读音规则，辅音字母组合的读音规则，元音字母的读音规则，元音字母组合的读音规则，辅音拼元音规则，多音节词的拼读规则，根据读音写单词的规则。

2）单词教学直拼技巧的学法研究。

学生掌握好此方法后，学会预习，通过各种激励方式来激发孩子的学习兴趣，发挥小组的作用，课下加强和老师的联系，提高英语学习的热情；在课上展示过程中多找发音标准的小老师，给予鼓励，多给学生机会展示；在班上举行多种形式的单词拼写大赛，提高学生的学习积极性。

当然教无定法，在教学过程中并不是所有的单词都适合这种模式。在教学过程中我还会运用这种方法进行有效学习： 1.图片呈现法图片呈现单词教学法是为了学生能够直观理解单词的教学方法。在没有实物的情况下，我们可以借助图片来表示单词的意思，图片上鲜艳的色彩也会激发学生浓厚的学习兴趣，并能激发他们的热情，让学生受到美的熏陶。

2．实物呈现法例如在教学水果一类单词时，我们可以直接向学生呈现各种水果，之后教师向学生示范读音。学生可以很直观地感受到老师所讲的单词就是各种，在这个时候，学生耳朵所听到的单词读音和老师所呈现的物品是相对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起发读音。这样就可以不需要出现中文意思而使学生明白单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习。实物呈现法不仅适用于教学水果类单词，还可以应用与其它单词的教学，如：文具类、玩具类单词等。

3.单词呈现法 对于某些单词，如：long, short, big, small, fat, thin等，课前老师可以根据单词的意思，用夸张的写法表达出来，long写得长长的，short写得短短的，big写得大大的，small写得小小的，fat写得胖胖的，thin写得瘦瘦的;颜色类单词，如：red, yellow, green, black等，课前老师也可以根据单词的意思，用相应颜色的笔写出单词，如：red用红颜色的笔写，用黄颜色的笔写，用绿颜色的笔写，用黑颜色的笔写，给学生一个直观、深刻的印象。

4.动作呈现法所谓的动作呈现法，其实就是把身体活动和动作运用到教学中去。它是英语教学中常用的方法，特别是在小学低年级课堂中。例如：在教body（身体）这一模块时，一边读这些单词，一边指自己身体的各个部位，或请一位学生到讲台上来，老师以他为模特儿展示身体各部位。当学生熟悉“head, face, mouth, ears, eyes…”这些单词后，可以play a game（做游戏）。教师发出指令touch your head, touch your mouth, touch your eyes…和学生一起做动作，看谁反应最快。这时老师是学生的一面“镜子”，学生可以快速判断自己的动作是否做对，然后小组练习，或请一位“小老师”发指令，全班练习。这样，把TPR融于各种活动中，可以充分调动学生的积极性，同时活跃了课堂气氛，使枯燥的语言生动有趣。动作呈现法给学生创造一个良好的英语交际环境，培养他们的兴趣，使他们在唱歌、画画、玩玩中学好英语。在教学中要熟练应用“全身动作反应法”并不是一件容易的事情，每个肢体语言，包括动作、声音、表情的设计，老师都需要多花心思，力求做到恰到好处。

总之，研究教学模式应与教学僵化区别开来，研究教学模式，就是提倡根据素质教育需要，采用多种有效模式进行教学，反对教学模式的单一化，研究教学模式的最终目的是进入高出一般教学模式的“无模式”境界。

在今后的教学中，我还将继续努力探索，不断完善自我，使英语教学更加符合语言学习的规律，更加符合心理学、教育学的规律，减轻学生的负担，全面提高学生素质。

第三篇：【教学设计】千姿百态的帽子_美术_小学_颜丙芹3716240201

教学设计

一、教材分析

1、教材分析

《千姿百态的帽子》是人教版小学美术四年级下册的第十六课。本课属于设计.应用这个学习领域，是为了培养学生的动手制作能力，激发学生热爱生活的情感而设置的课程。本课以学生所熟悉的帽子为题材，向学生展示了各式各样的纸制帽子插图，学生通过欣赏和制作帽子，体验制作过程中的乐趣，从而培养了学生的动手能力和创造能力。

2、教学目标

根据《美术新课程标准》提出的教育理念：重视学生的美术实践，培养创新合作精神，陶冶学生高尚的审美情操。我确定本课的教学目标为：

（1）知识与能力 让学生初步认识各种帽子的基本结构，了解帽子制作的基本过程。（2）过程与方法 通过教学使学生初步掌握装饰的基本方法（折、剪贴、插接、镂空等，）提高他们美术语言的表述能力。

（3）情感态度价值观 教师鼓励学生积极参与游戏和制作，努力使自己的帽子与众不同，体验制作过程的乐趣。

3.教学的重点与难点

重点：学生学会用折、贴、插接、镂空等方法制作一定帽子。难点：教学过程中如何引导学生设计出造型丰富的帽子。4.教学准备

（1）教师用具：PPTK课件、剪刀、各种颜色的卡纸、废旧材料、胶棒等。（2）.学生用具：美术制作的工具和材料、玩具。

二、学情分析

从学生掌握知识的角度看，他们已掌握了基本的手工制作方法。这个年龄段的孩子对手工制作有着浓厚的兴趣，喜欢尝试制作一切新奇的东西。但部分基础弱的学生遇到困难时往往缺乏耐心和信心，针对这种情形教师要找出具体原因，可利用学生优秀作品为参照物，激发其灵感鼓励其产生创新意识。

三、教学模式

为了顺利达到教学目标，我结合我们学校“三对话四环节”的教学模式，制定了这节课的教学模式：引导——探究——设计指导——设计体验。所有的环节都是围绕着“千姿百态”这一中心来展开。

四、教学设计

（一）创设情境，导入新课。

上课开始，老师戴着装饰漂亮的帽子走进课堂，问孩子们，老师的帽子漂亮吗，然后引出，请孩子们欣赏更漂亮的帽子，此时提醒孩子们，一边看一边想一想这些帽子的特点。（让孩子们带着问题看视频，能集中注意力观察帽子。）

孩子们说出了帽子的一些特点，我总结出：创意独特、色彩丰富、造型多变。告诉学生这几点也是我们平时欣赏美术作品时常用到的评价标准。（让孩子学会使用这些美术的评价性语言，也让这些特点在孩子的作品中呈现。）同时引出课题。

（二）复习回顾，比赛创意。

接下来老师和学生一起讨论，走进生活，了解帽子，说一说帽子的作用。加深了对帽子的认识，提高了动手制作帽子的积极性。

师：同学们知道的可真多呀，今天我们就一起来动手制作帽子，不过在制作之前，老师想检验一下同学们是不是具有独特的创意。

师：请同学们把手中的卡纸放在头上，试一试是不是很容易掉下来？ 生：是

师：请同学们取下卡纸，咱们要进行一个小比赛，认真听清楚比赛规则，谁能用最短的时间，让卡纸比较牢固的戴在头上，谁就有可能是获胜者，记住只有牢固还不行，它的创意还很重要，还要和别人的不一样，说到这里还要请同学们想一想，你们之前学过哪些做基本形的方法呢？

话题一转引出基本型的方法，此时学生回答，我总结出基本型的方法，然后板书。基本形：剪、卷、折、拼。

接下来比赛，选出获胜者，发奖品。

（三）观察作品，探究装饰

老师换上蒙古族的帽子，让同学们认识，之后老老师稍作讲解让学生对少数民族的帽子有所了解，看少数民族帽子图引出装饰之后帽子更漂亮了。请同学们试着装饰手里的基本形，小组讨论说出用到了哪些装饰方法。

老师戴上自己动手制作的帽子，和同学们一块探讨装饰方法。讲解本课重难点也是新的装饰方法，镂空和插接。最后说出，用不同的装饰方法就可以制作出千姿百态的帽子。

（四）动手制作，大胆设计。出示作业要求，开始动手制作。在白板上出示温馨提示，滚动播出千姿百态的帽子图片。

（五）互相评价，作品展示。

选出造型独特，色彩丰富，比较有创意的帽子，请制作者戴着帽子上台展示，请讲台下面的同学点评。台上的同学，再对台下一部分同学的帽子进行点评，选出作品优秀者一起展示。老师稍作评价。

（六）美图欣赏，小结鼓励。

再次欣赏少数民族的帽子，希望同学们有机会到祖国各地去看看，欣赏一下祖国的大好河山，并了解当地的风俗民情。接着看一下老师收集到的外国图片，异国风情的帽图片，处处彰显着创意，只要同学们开动脑筋，一定能做出更精彩更有创意的帽子。

（七）美轮美奂，板书设计。

老师用各色卡纸，剪出了不同的形状，写上毛笔字贴出了板书。

千姿百态的帽子

基本形：剪、卷、折、拼„„

装 饰：绘画、剪贴、镂空、插接。

第四篇：【教学设计】《一面》_语文_小学_李树芹_370832302566

19* 一面

教学目标：

1、正确识记“地窖、赫然”等13个词语。

2、体会运用外貌描写刻画人物的方法

3、感悟句子，领会作者的感情和感受鲁迅先生的高尚品格。

教学重点：

1、正确识记“地窖、赫然”等13个词语。

2、体会运用外貌描写刻画人物的方法

教学难点：领会作者的感情和感受鲁迅先生的高尚品格。教学方法：谈话法、讲授法、讨论法辅之以演示法 教学准备：多媒体课件 教学时数：一课时 教学过程：

一、谈话导入，板书课题

同学们，大家想一想，在我们每个人的生活中是不是都有一个给自己留下深刻印象的人啊？（是）那在18课《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的这种精神让作者一生难以忘怀，同样鲁迅的精神也感染着青年工人阿累，他用文字来缅怀鲁迅先生，这就是我们今天要学的课文《一面》（板书课题：一面）

师：齐读课题19《一面》

师：这篇文章的作者是阿累，那你对这个青年工人有多少了解呢？ 师：那谁来读一读老师了解的阿累呢？

师：就是这样一个阿累用他的文字来怀念鲁迅先生，那现在请大家大声朗读课文，找出生字词好好练读练读，并结合上下文试着理解词语的意思，开始吧。

生个别读，齐读

地窖

赫然 翻译

懊悔

莽撞 窘相 捻着

踌躇

摩挲 颓唐 打眼

憎恶

虐待

二、整体感知，理清思路

师：下面快速默读课文，看看课文都讲了几部分？ 生：两部分

师：大家说是不是分了这两部分啊？

第一部分：按时间顺序，记叙了作者与鲁迅见面的全过程。也就是我和鲁迅先生邂逅一面（板书：邂逅一面）第二部分：写一面之交对作者产生的巨大鼓舞和影响。也就是作者难忘一面（板书：难忘一面）师：那这两部分究竟带给我们了一件什么样的事呢？现在请大家再次默读课文，试着找出时间地点的词句概括概括。开始吧

师：那现在根据找出的表示时间、地点的词句。按时间顺序复述，讲清楚事情的起因、经过和结果。谁来试试？

师：、好，你能说说你找出来的六要素吗？ 时间：1932年秋天的一个中午 地点：内山书店

人物：我、鲁迅、内山老板

起因：接班还要等半个钟头，到内山书店躲雨、看书。

经过：内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅先生会面、交谈并接受赠书 结果：我买到了书，并从“一面”中受到巨大的鼓舞和影响。师：根据这六要素，谁再来概括一下主要内容？

师生一起来概括一下主要内容：在1932年秋天的一个中午，“我”接班还要等半个钟头，到内山书店躲雨、看书时，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅先生会面、交谈并接受赠书。我买到了书，并从“一面”中受到巨大的鼓舞和影响。

三、品读精讲，初步领悟

师：结果是我买到了书，并从“一面”中受到巨大的鼓舞和影响，那我为什么会在么难忘这一面呢？现在大家再次回到文中，划出描写鲁迅先生外貌的句子，仔细读读，看能收获到什么。

生：我向里面望了一下──阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。

生：他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。

生：他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上。

生：我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。

生：我又仔细地看他的脸——瘦！

生：我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里——他的手多瘦啊！师：大家看看，根据这几处描写，鲁迅先生给你留下了一个什么样的印象呢？ 生：是瘦！······（板书：瘦）

师：是啊，大家看看，瘦瘦的，瘦得教人担心，瘦还是瘦。鲁迅先生怎么会这么瘦啊？谁来说说为什么？ 师：我们的鲁迅先生长期工作，得不到很好的休息，所以很瘦。用书上的原文就是（生齐读“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了”）。

师：是的，鲁迅先生是被工作拖垮的，直到逝世前三天，他还为曹靖华的译作《苏联作家七人集》写了序；逝世前两天，还在写作《因太炎先生而想起的二三事》。大家想想这样一位先生值不值得我们的敬佩啊？

（师生共同朗读这六处句子。）

师：除了“瘦”，鲁迅先生还带给你什么印象？ 师指名生回答，师总结学生回答

师：是的，我们的鲁迅先生瘦而有精神，他那头发“一根一根精神抖擞地直竖着”。胡须好像浓墨写的隶体‘一’字”，突显出鲁迅先生把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。让我们通过再次朗读来展现“我”所见到的鲁迅吧。

师：读了这三句话，我发现后两处外貌描写有点重复，都讲到了面孔“黄里带白”“瘦得教人担心”，还有头发、胡须等等。那这两处能不能去掉一处？（不能）为什么不能？

师指名生回答

师：通过比较，我们发现第二处对鲁迅先生的描写变得更加细致，这也就是鲁迅先生给我们也是给作者留下的最深的印象。让我们再次通过朗读走近敬爱的鲁迅先生吧！

生齐读

四、升华提高，理解感悟

师：这样一位瘦得教人担心的鲁迅先生对我产生了这难忘的一面，那这一面对我产生了什么样的影响呢？现在大家有感情的来读一下这句话（在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。我总是昂着头。我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”）大家讨论讨论“我”为什么能在历尽艰苦的、受尽虐待的情况下，咬紧牙，昂起头呢？

师指名生回答，评价总结

师：这一面给人的印象是深刻的，鲁迅先生廉价卖书，亲自送书给我，给了作者巨大的支持和力量，这是鲁迅先生对劳苦大众的深切关怀；诚恳地推荐别人的书，先生又是多么谦逊；那“微笑”“点头”，蕴含了先生对青年一代的信赖和希望；而先生那“黄里带白的脸”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人担心”的身体，正反映了他用整个生命为革命事业奋斗。“一面”给人的力量是无穷的，作者阿累以“鲁迅先生是同我们一起的”这句话鞭策自己，不断进步，时刻记住鲁迅先生是和劳苦大众永远站在一起的！

生齐读：在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。我总是昂着头。我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”

五、总结课文，拓展写作 师：读着“鲁迅先生是同我们一起的”这句话的时候，你又对鲁迅先生有了哪些新的认识？谁来交流交流？

师：鲁迅先生瘦但是有精神并有着顽强的品质，用生命为革命事业奋斗，在一面中，我感受到了鲁迅先生的支持和力量，说明鲁迅先生关心劳苦大众也关爱进步青年。

师：这一面可真的是不平凡的一面啊，作者用文字让我们更加深入地认识了解了鲁迅先生，那你能不能用文字让我来了解了解你身边的人啊？现在请同学们仿照本文的写法，为你身边熟悉的人写一篇短文吧。

附：板书设计

邂逅一面难忘一面19*一面

瘦 支持

力量为革命事业奋斗

关心青年人

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第五篇：乡土美术特色师资培养模式探究论文

摘要：乡土美术就应该是指乡土中的美术成分，不论是广义的乡土美术还是狭义的乡土美术都具有很高的综合价值，但是把乡土美术内容融入教学体系院校的并不多见。乡土美术教育有利于培养学生热爱祖国、热爱家乡的情操，有利于培养学生传承传统文化的意识，有利于丰富教学内涵。广西虽然有着丰富的乡土美术资源，但是由于多方面的原因，被转化为教学素材的并不多。广西师范学院艺术学院美术系可以尝试把乡土美术引入教学体系之中，在2.5阶段进行适当的课程设置，完善相应的教学理念，培养出适应社会需求的具有乡土美术特色的师范美术师资。

关键词：乡土美术教学模式探究

一

乡土是一个文化学概念，是指一个人出生或长期居住和生活的地方，包括这一地方的自然地理、社会人文等等。美术是一个社会学概念，广义的美术则凡与造型和色彩有关的因素都可以是美术的范畴，而狭义的美术则是指绘画、雕塑、装饰设计等。可见，乡土美术一词包含了社会学与文化学的综合含义，是一个看似简很单实则很复杂的一个复合型的概念。从狭义上来说，乡土美术就应该是指乡土中的美术成分，比如民间绘画，民间图案装饰，民族服装，民间雕刻等等，这类乡土素材是广大劳动群众集体创造的结晶，它反映了某一乡土族群的精神特征和对自然和社会的思考和认知方式，是民族、族群的精神、思想和审美的共同结晶。它蕴含着社会学、民俗学、民族学、艺术学、历史学、考古学、心理学等方面的文化因素，因此有很高的综合学术价值。广义上说，乡土美术则是指乡土中的美术成分，而美术成分则不仅仅只包括以上所说的内容，也包括了乡土文化中含有造型和色彩的一切因素，例如砍柴用的刀，耕田用的犁，甚至遮风避雨用的斗笠蓑衣等等，也包括一定的造型因素，这些造型是劳动人民在生活实践中不断总结生活经验而得到的最合适的造型，同样蕴含着社会学、民俗学、民族学、艺术学、历史学、考古学、心理学等方面的文化因素，同样有很高的综合学术价值。有利于培养学生传承传统文化的意识，二

乡土美术虽然有很高的综合价值，但是在众多的美术专业院校教学大纲中，把乡土美术内容融入教学体系的并不多见，除非是专业的民间美术教学大纲。1982年教育部颁布实施的《全国中等师范教育美术教学大纲》中就有乡土美术教育的相关要求①，根据这一大纲编写的中等师范教育美术教材也有相关的教学内容②，但是随着中等师范教育逐步升格，相关课程没有受到重视，乡土美术教育在提升师范教育的过程中并没有融入高师或者小教本科的课程内容，也没有融入美术师范专业的课程体系，而是淡出了教学体系之外，这不能不说是一个遗憾。然而，教育部的历次中小学美术教学大纲都有关于乡土美术的相关教学内容，各省区自己编写的美术教材都会把本省区的乡土美术内容编入教材，而高等师范教育作为培养教师的摇篮，理所当然应该重视乡土美术的教育。高等教育中注重知识体系的系统传授，这样本无可厚非，但是在系统传授的过程中也应该注重学生的横向知识体系的建立，使学生学会从自己的专业角度认识乡土美术的文化价值和意义，提高学生的综合素质。因此，对于有着很高的综合价值的乡土美术，作为高校美术师范专业就应该责无旁贷地把相关内容融入自己的课程体系中。

乡土美术在课程体系中的作用是很综合的，除了具有知识上的意义，还具有很综合的德育、美育功能，主要表现在以下方面：

1、有利于培养学生热爱祖国、热爱家乡的情操。

乡土美术教育首先是乡土教育，乡土教育有利于培养学生热爱家乡的意识，由热爱家乡而热爱国家以及文化传统。有了对家乡的爱，就会有建设家乡的责任意识，才有建设家乡的根本动力。同时也可以培养学生对族群文化的尊重，从而促进学生对民族团结的深刻意识，自觉维护民族团结与族群和谐。

2、有利于培养学生传承传统文化的意识。

传统文化很多是通过口口相传得以保存的，而它们大量存在于民间，有的已经融入民间的乡土文化中，体现在乡土美术上，通过学习乡土美术，更能够让学生了解传统文化的来龙去脉，从根源上了解美术作为一种文化成分的内涵，使学生对传统文化及知其然也知其所以然，从而培养学生的传承文化传统的责任意识。

3、有利于丰富教学内涵。

高校的美术教育以系统的知识体系为授课的基本范畴，在这个知识体系中有着自身的逻辑和系统，但是这并不等于乡土美术素材与其他专业的教学内容相违背，而恰恰相反，它们在原理上是相通的，是并行不悖的，在专业上也是平行的，在技术上则相对边缘，因为乡土美术的技法特点比较丰富，没有固定的模式，而是所有的美术类技法都可能被乡土美术所使用，因此，把乡土美术内容引入课堂，其实是引入一种文化内涵，也使教学更贴近艺术的真实本身。

三

广西的乡土美术资源分布较广，按材料分可分为布料类，有少数民族服装、刺绣等，纸张类，有剪纸、年画等，木材类有建筑、乐器、劳动工具等，金属类有银饰、铜鼓等。主要集中在少数民族地区，东部主要是客家人的宗祠寺庙美术，客家戏曲美术，瑶族服饰美术等；南部则是渔业文化美术，壮族建筑美术，壮族服饰美术，京族服饰美术，陶器美术等；西部是“那文化”的中心地带，是壮族美术比较集中的地区，壮锦、绣球就是其中的典型代表，壮族服饰、建筑等等都是很典型的乡土美术；北部则是多民族聚居地区，有的民族自身的美术特点已经不够明显；例如毛南族、么老族、彝族，而苗族、侗族自身的民族美术特征很明显，苗族的服饰美术更像是一座美术宝库，其中包含了剪纸和刺绣的各种技法，而苗绣更是在全国享有盛誉的特种刺绣之一；侗族的建筑美术则一枝独秀，风雨桥和钟鼓楼是民族建筑中的奇葩。瑶族多个分支服饰美术也很有特点，铜鼓也是一个蕴藏着十分丰富的美术内容的乡土美术素材，而近年所开发的与壮、苗、瑶族相关的盘古文化也有相当的美术成分。

四

广西虽然有着丰富的乡土美术资源，但是这些资源被转化为教学素材的并不多。国家教育部已经在全国推行素质教育，采取了取消升学考试等等措施以促进教学科目的平衡发展，但是各地区为了工作考核而以考分为排名依据，这也间接维系了应试教育模式下的教学格局，为了追求排名靠前，各校也只能狠抓考试科目，美术学科也就保持了低人一等的副科身份，美术课程不能得到保障，丰富多彩的乡土美术素材难以纳入教学系统之中，主要表现在以下方面：

1、相当数量的学校在乡土美术教育方面的认识不够，执行教学大纲的力度有限，制度不够严格。各学校都在考核或者升学的压力下不断给学生学习考试科目，而图音体不例如考试科目，重视的程度有待加强。

2、教师自身的传统文化素质提高，很多从事一线美术教育的教师缺乏对乡土美术的深刻认识，也缺乏相关的专业知识。由于乡土美术在高等美术师范专业的专业设置中相对空缺，造成很多美术师范专业的毕业生缺乏应有的乡土美术知识，即使对于自己家乡的乡土美术也认识有限，甚至产生认为乡土美术是不屑一顾的雕虫小技的想法，在教学中没有处理乡土美术素材的能力。这就造成了教师在教学过程中难以主动引入乡土美术内容，或者排斥乡土美术内容的现状。

3、不少学校意识到乡土美术作为地方特色的教学内容，很有必要大力挖掘，深入开发，但是迫于师资和投入，往往心有余而力不足，一方面是因本地的乡土美术资源难以引入课堂，另一方面又因为没有相应的师资力量而不愿投入，形成了二者的恶性循环。

以上现实说明，要把广西丰富多彩的乡土美术资源传化成教学资源，除了我们要转变观念，提高认识，首当其冲的就是要培养具有乡土美术才能的教师队伍。作为培养中小学教师的师范美术专业，把乡土美术素材引入课堂，不仅十分有必要的，而且还十分紧迫的。

五

目前，就全国高校美术教育现状而言，还没有比较全面的乡土美术教学大纲和教材，也没有哪个高校把系统的乡土美术作为必修课程之一来设置。广西师范学院艺术学院美术系作为培养中小学美术教师的摇篮，肩负着为广西乃至全国部分省区培养美术教师的重任，在提倡素质教育为主要精神的新课改观念下，我们的教学也要紧跟时代要求，不断完善教学体系。引入乡土美术不仅有利于丰富“一专多能”的基本培养目标，也符合新课改教学理念对教师的要求。所以，当务之急就是把乡土美术内容进行系统化的整理，使之融入教学体系中。

把乡土美术素材引入教学体系，培养目标则是具有乡土特色的新型美术教师，这些教师能够从文化传承的角度认识和理解乡土美术，在教学中有能力积极主动自主使用乡土美术素材；在课程设置上，按照美术教学的一般习惯，应该以材料作为分类原则，设置布工、纸工、木工、金工等课程，每类课程还可以设置平面内容和立体内容，如平面布工、立体布工、平面纸工、立体纸工、平面金工、立体金工等等；在教学内容上，以广西的乡土美术素材为主，兼顾其他生源省份的典型乡土美术素材，例如山东的民间年画，湖南的湘绣等等。在教学原则上，要以理论和实践相结合为原则，开设实践类课程使学生掌握乡土美术的制作原理，同时结合艺术理论课程或者其他文化课程，进行乡土美术理论的教育，使学生掌握乡土美术的文化内涵。

我校美术教育专业、设计专业均可引入乡土美术内容。在1.5+2.5课程设置中，可以把乡土素材放在2.5课程中，2.5课程共5个学期，除了最后一个学期毕业创作和毕业答辩外，其他学期都可以安排一定的乡土美术素材③。设计专业则可以至始至终融入乡土美术素材，具体建议如下：

1、少数民族服装作为相对专业的类别，可以安排到设计专业的课程中，设置“广西少数民族服饰”课程，让学生系统了解广西少数民族服饰的艺术特点和制作基本原理，以丰富学生的文化知识面。

2、油画、国画专业第五学期的工艺制作课程就应该安排相应的乡土美术教材，各专业都应该统一教学内容和教学大纲。

3、剪纸和年画比较接近版画专业内容，可以作为一个单独的课程让学生了解制作过程。

4、壮锦、绣球、银饰、铜鼓等最富有广西特色的内容则应该作为专业必修课，让所有专业的学生都必须了解，掌握制作原理和文化内涵。

5、配备专门的专业教室进行乡土美术实践，在不大量增加教学成本的前提下完善教学内容，例如壮族服饰、苗族服饰、绣球、壮锦、侗族建筑模型等。

6、完善艺术实践的内容，把乡土美术素材作为艺术实践的硬性指标来完成。

7、调整理论课程教学内容，增加乡土美术原理和文化内涵的讲解，使学生提高对乡土美术的认识。

乡土美术作为一种文化成分，其综合的文化价值应该在教学中得到充分的拓展，真正乡土美术素材融入教学体系，还需要对其进行一定的搜集整理，使之系统化、序列化。我们期待乡土美术的相关内容恰当地融入教学体系之中，对教学体系形成很好的完善和补充，实现有的课程体系能培养出具有乡土美术特色的师范美术师资。

参考文献：

[1]中等师范学校美术教学大纲编写组，《中等师范学校美术教学大纲》，人民教育出版社，北京：1982（15）

[2]中等师范学校美术教学大纲编写组，《中等师范学校美术教材》（第一册、第二册、第三册），人民教育出版社，北京：1995（42——48，45——49，43——49）

[3]广西师范学院艺术学院美术系教学大纲，（内部资料）