新课程标准下的初中语文作业设计 何艳连[共五篇]

第一篇：新课程标准下的初中语文作业设计 何艳连

新课程标准下的初中语文作业设计

何艳连

【摘要】：语文是一门综合性和实践性很强的学科，语文作业的设计和落实应注重实效性。教师在平时教学中应重视语文作业的设计，作业设计要因人而异，要体现对学生个性的尊重，要关注兼顾到不同层次的学生。作业的布置可从四方面着手：布置倾听与写作结合作业，培养学生倾听的能力；布置诵读作业，培养学生诵读能力；布置说写结合的作业，培养学生说的能力；布置写作作业，培养学生写的能力。

【关键词】：语文作业实践新课标

《语文课程标准》指出：“语文是一门综合性和实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在如今课程改革的浪潮中，作业改革势在必行，长期以来，语文作业从设计到落实都存在着一些问题。

首先，从作业的内容上看，注重应试训练，注重学生死记硬背、机械训练，重复与模仿训练，而轻视语言实践与语感培养，忽视学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力。例如阅读分析题，它的内容大多来源于生活，要求学生关注生活，把生活和语文紧密地联系起来，在很大程度上体现了语文的人文性功能。可是，我们现在为了应付中考课内考点，把很多时间都花在了抓学生的背诵默写上，却

不太重视学生阅读能力的养成，结果学生的默写是过关了，但学生对语言题的重视程度却大大降低了。

其次，从作业的形式上，注重写字抄录等显性作业的设计，轻视诵读及课外阅读等隐性作业的设计。很多学生都注重显性的、基础的作业，常做大量语段的分析试题，从来不去好好地读读课文，不去体味作品的语言内容及情感，这种“快餐式”的阅读，其付出的必然代价就是，很多学生朗读课文咬音不准，读书不流利，缺少情感，虽然做了大量的语段分析题，却由于课外阅读的欠缺而使得学生对语言的感觉仍然显得肤浅，不能深入到语句的内涵，读语文对学生来说真的是做到了“不求甚解”，领会文章的要旨也就无从谈起了。

不同的学生由于各方面的原因，故而存在着千差万别的现象，传统的作业布置只是“一刀切”。新课程理念特别强调学生的个性差异，要求根据不同语文能力的学生设计不同的作业，增加作业的层次性，让每个学生在适合自己的作业中取得成功。教师必须尊重学生的个性，在作业设计上既要关注优秀生，还要关注中等生和后进生，要让每位学生都体验到学习成功的喜悦，语文能力都得到展示；要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，这就要求教师在设计作业时要把握好作业设计的层次性。

一、作业量分层

新课程语文作业量的设计，语文教师要因个体差异而对待，切忌一视同仁，由于学生学习水平存在高低之分，所以在语文作业的设计中要因人而异，让不同程度的学生去选做不同的作业，变以往教学中的统一作业为自主性作业，允许学生在一定范围自由选择作业内容和数量。作业设计要尽量能引起学生去完成的兴趣，产生去完成的吸引力。例如一些背诵性课文，容许一部分学生背不会可以放在课下去进行，给他们以充足的时间去识记，以增强他们的信心，巩固基础知识；记忆能力强的同学除了要求当堂背会本篇文章外，应布置让他们下去搜集同类型的内容，去对比、去背诵，使他们不断超越自我。

二、作业难度分层

针对学生在语文能力上有差异的客观现实，教师在设计语文作业时特别要注意把握好难易程度，不同层次学生难易程度应有区别。在新课程理念下，初中语文作业设计难易可分为三个等级：基础性作业、发展性作业、创造性作业。要求能力差的学生完成基础性作业就行；一般学生能实现基础性作业，努力完成发展性作业；基础好的学生必须努力完成创造性作业。作业难易程度分层，学生根据程度分层，针对学生自身情况自主选择适合自己的作业，促使他们语文能力得到有效发展。

三、完成作业时间分层

由于学生存在明显的个体差异，他们完成作业的速度上、时间上也有很大差别。后进生、学困生完成语文作业的速度明显要逊于优等生，完成作业所需时间远远大于优等生，为了有效保障后进生、学困生能“吃得了”的问题，语文作业的设计在完成时间上要分层要求。象作文的布置，优等生可用一到两个课时，后进生、学困生应放宽到

一到两天的时间，让他们有充足的时间去构想，去打底稿，去查资料，以保证他们的作业质量。

长期初中语文教学的实践，让我深切感受到语文学科作业应突出实践性和综合性，着眼于鼓励学生自主探究，以达到培养创新精神与实践能力的目的。语文新课程标准指出：要培养学生的听说读写的能力。因此语文作业的布置也应从以下几方面着手。

一、布置倾听与写作结合作业，培养学生倾听的能力，学会倾听就是学会了把握世界的一种方式，所以语文课外作业应该让学生更多的倾听来自各方面的信息。让学生在倾听中学会思辩、提高写作能力。内容可以是倾听父母的教诲；倾听电视新闻内容，倾听中央电台的《生活》、《讲述》等栏目内容。当然，还得要求学生写下倾听后的感受、体会，否则，倾听作业就无从检查了。

二、布置诵读作业，培养学生诵读能力。初中生处于记忆力最旺盛的时期，有很大的记忆空间，如果在青少年时期不积累些可以作为终身发展支柱的人类文明精华，多储存些“养料”，是很大的智力浪费。在初

一、初二年级，有计划地安排背诵作业，一方面适应中考需要，减轻初三背诵压力，更重要的是让学生在朗读中体会文章的铿锵之声，音乐之美；体会文章的起承转合，急迫舒缓；体会文章的气势、神韵、风格„„以此不断提升学生的语文素养。

三、布置说写结合的作业，培养学生说的能力。说写结合式作业能把语文的说写能力有机结合，从而促进学生这两种能力的发展。以人教版七年级语文（上册）《伤仲永》为例，教师可以把课后题目布

置成作业，让学生分组探讨，参与讨论的学生每人发言，把看法和感悟集中记录在一位学生作业本上，呈交给教师批阅。这样的作业是集体智慧结晶，培养了学生合作探究意识；在讨论过程中，学生口头表达得到训练，反映在作业本上，则是书面表达能力的锻炼，有利于培养概括、归纳语句的能力；学生各抒己见，答案不一，通过讨论交流开拓视野，知识在碰撞中产生火花，疑惑在探索中得以解决，课堂气氛也得到改善。

四、布置写作作业，培养学生写的能力。

写，首先是练字训练，汉字的魅力之一即在于其书写的多样性，这样的作业设计不仅能让学生感受汉字之美，还可以让学生在作业的过程中放松心情，当看到自己的书写越来越美观时，我想那就不仅仅是信心的提升了，更是驱除作业疲劳陶冶心境的重要手段。

其次是写作训练，包括写片段，写日记等形式，往往和听、说等作业相结合起来。学生的写作能力的提高快慢，不在于作业的多少，而主要还在于学生平时的语言积累，对生活的感悟。

以上语文作业形式在使用时，要注意互相交替，不可长时间拘泥于某一种，且要针对学生兴趣、学习内容灵活运用。

总之，在新课程理念下，初中语文作业的设计最终应极大调动学生的学习兴趣，拓展学生的视野，使不同程度的学生都得到发展，有所长进，从而引导全体学生关注生活，使学生在生活中时时学习语文知识、应用语文知识，形成综合能力，丰富学生的人文素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的兴趣在这里得到发展，使学生的个性在这里得张扬！

参考文献：

1、《语文新课程标准试验稿》

2、《语文新课程标准解读》

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第二篇：新课程标准下作业设计

在新课程标准下，我们正在进行一次语文教学的革命——要让学生形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。而语文教学离不开作业，作业设计要符合孩子的心理特点，要顺应语文学习的规律。为此，我确立了语文作业设计的两条原则：

1、把主动权和选择权交给学生；

2、作业设计要由习题化转变为生活化、实用化。本着这两条原则，我设计了自主、合作、探究性作业形式，为学生提供了广阔的空间。新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计可以最大限度地激发学生兴趣，增强教学效果，拓展减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。我对分层性作业产生以下的思考。要根据学生具体情况确定作业内容和作业量。

A、一星级作业，可以给学生布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分，鼓励完成。

B、二星级作业，可以让学生在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，此类学生思维能力居中，作业中常常会出现不会做的，自己解决不了的问题，可允许学生作业中的遗留问题，引导学生借助家长或同学之力探讨解决问题。

C、三星级作业，在生字新词的学习过程中允许学生在做作业时以听写代抄写，减少抄抄写写的作业，在掌握课时学习内容的基础上布置提高题和拓展提，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新，积累，尊重学生的独特体验。如：在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予A类学生的要求会更高些，“提出有价值的问题并尝试解答”“收集有价值的 东西加深对课文内容的理解”“谈谈预习感悟”等灵活机动，有助于发挥学生特长的作业尽可 能开小灶给他们，为学生提供展示自我的平台。在交流时给予他们更多的表现机会即有助于孩子们增强自学兴趣同时也给予C类学生学习的机会。

作业初始，兴趣为先 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。生动活泼、趣味性十足、富于生活气息、富有挑战意味的家庭作业，能激起学生潜在的好奇心与好胜心，更能培养学生善于联想、敢于创新、灵活运用知识的能力，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，变“要我做”为“我要做”，这样的作业定会收到事半功倍的效果。

查一查——为了实现预定的教学目标，教师要根据教学需要，设计出与教学目标有关的“查一查”作业。如教学《长城赞》之前，可以布置学生搜集有关“长城”的图片和文字资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，而且增强了学生多方面获取信息的本领。

画一画——通过画图，学生能更深刻地理解课文，提高学习的兴趣。如学完《三峡之秋》一课后，可以布置这样的家庭作业：“秋天的三峡在不同时间呈现出不同的画面，请画出你最喜欢的画面？”这样的画画作业，既提高了学生的学习兴趣，又增强了他们对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象力。

演一演——对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，教师可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。如学了课文《负荆请罪》后，我布置了家庭作业：请学生根据课文内容，自愿组织排演课本剧，将文字转化成了具体的形象。

做一做——学完课文后，让学生实践体验，既能与作者、文本产生共鸣，又能激发学生的兴趣。如在学习《养花》后，布置学生动手种植花草，写观察日记，体会其中的乐趣。

问一问——“问”是获取知识和提高语言表达能力的有效途径。学完《遗迹》这一主题单元可以亲自考察家乡的石桥、寺庙等，访问周围的老人，了解遗迹的历史和相关故事。唱一唱——“唱”是学生最感兴趣的表达形式，可以唱学过的诗词，如《长江之歌》《送元二使安西》《水调歌头》等，也可以唱与课文相关的歌曲，如与《母亲河》相关的《黄河大合唱》，与《告别童年》相关的《童年》等。

读一读——为培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力，教师应循序渐进、有针对性地布置一些课外阅读。如阅读与所学课文相关的文章或名著。学了课文《寓言二则》，可以推荐《中国古代寓言故事》；学了《忆读书》，引导学生阅读《水浒传》《三国演义》等……通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

考一考——为同学设计作业或做同学为自己设计的作业总感觉格外“亲切”，并富有挑战性。如引导学生针对课内词语这一专项练习进行作业设计，可先布置学生将某单元或某一册的词语设计为练习题：看拼音写词语，把词语补充完整，找近义词、反义词，选词填空等，允许参考学习资料，并与同学自愿交换答题。

另外，每逢节假日，建议学生和父母去旅游、做家务，和同学去做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写“假期生活周记”。假期结束后，让学生汇报假期中的所见所闻所感。每到特殊纪念日，还可随机布置一些有意义的作业。如“三八”妇女节，布置学生和爸爸一起为妈妈做一顿丰盛的晚餐，或者亲手制作一个小礼物；“六一”儿童节，每人准备一个小节目，开个联欢会；“八一”建军节，给解放军叔叔写一封慰问信等。

多元作业，自主探究

不可否认，学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。一般情况下，我将作业分为三个层次，让学生根据自身需要自主选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。如我在教学《清平乐村居》一文，课后有一条作业：想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。我则要求一类学生发挥想象，写一篇不少于400字的记叙文，二类学生要求略微降低，三类学生则要求把这首词的意思写下来即可。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。作业的自主性还体现在学生对作业的自主设计上。在预习新课或一课学完后，我让学生根据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。自主设计作业培养了学生的发散思维、创造思维，促进学生最大限度地发展语文能力。

小学语文教材里蕴含着丰富的信息资源，可提供研究性作业的范围非常广泛。如学完《雾凇》一文，可引导学生自己确定研究课题：我们扬州地区能否出现雾凇的现象？让学生成立探究小组，熟读课文，查阅资料，走访气象部门，最后以小论文的形式加以解答。再如学习《访问环保专家方博士》后，以“还仙女一条干净的玉带”为综合实践课题，走访卫生、环保、城建、水利等相关部门，写出调查报告，为保护生态环境作出努力，在活动中学生不仅熟悉了环境保护的常识，掌握基本的环保技能，而且懂得了人与自然和谐相处的重要性。在这样的语文学习过程中，教师充分信任学生，为孩子指明探究的方向，提供研究的时间与空间，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象，这正是学习语文的真谛所在。

开放作业，多样操作 作业生活化，让学生找活水

陶行知先生曾经说过：“一切生活都是课程。”“社会即学校，生活即教育。”生活就是语文的活水，生活有多广阔，语文的世界就有多宽广，若使语文离开生活，就犹如鱼儿离开了池水，不能存活。如果语文老师仅把语文作业局限在书本的范围里，那么其培养出来的学生视野也不会开阔，思维也是单一的。

在教学中，我们可以利用生活中的很多资源与信息去引导学生观察思考，培养其形成“大语文观”。比如利用“母亲节”，让学生为自己的妈妈过节日，让其学会感恩；教师节，鼓励学生自己制作小制作，献给最敬爱的老师；“雷锋日”组织学生义务劳动，体会助人为乐的意义；“春节”，让学生查查各地过春节的风俗习惯与春联，感受祖国节日的文化内涵；节假日，鼓励学生多读书多看报关心国家大事等。平时利用班会课，还可以组织学生讨论他们经常会提及的话题，比如：你认为小学生是否可以上网打游戏？面对家长的责骂，我该怎么办？班级管理，谁说了算？等。这样把作业设计与学生的实际生活结合起来，构成一个和谐的学习整体，不但使学生在实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高，也在无形中让孩子学会怎样为人处事了。作业形式多样

如今语文作业的形式仍然只注重于学生的写，造成重量轻质，重书面轻口头，重知识轻能力的现象，这不仅违背了作业的本意，也挫伤了学生做作业的积极性。为改变传统作业的老面孔，充分发挥学生的主动性和创造性，我们在设计作业时，力求形式灵活多样。根据不同的年级、不同的内容，将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中；将文学、科技、美术、环保等融为一体，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合；让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿；让学生的多种感官参与活动参与学习，在学习活动中愿学、乐学，让学生的个性得到充分发展。

1、自主型作业，给学生选择的机会。

这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容、自选量度、自选难度、自选形式、自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。

2、操作型作业，给学生实践的机会。

一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解的更深刻。我们根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实践的机会，启发了思维，激发了想像。

3、鉴赏型作业，给学生拓展的机会。

这一类型的作业是让学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。如学了《月光曲》之后，让学生亲耳聆听一下贝多芬的《月光曲》；学完《桂林山水》、《长城》后，让学生收集有关图片，张贴在教室四周的墙壁上，并结合开展了“江山如此多娇”的主题班会，让学生了解祖国山河的壮丽，抒发强烈的爱国之情。

4、创编型作业，给学生展示的机会

学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报，或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等。

5、生活型作业，给学生体验的机会。

“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，我们将语文作业的设计与社会生活相联系，让学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力。如利用教师节、妇女节、元旦等节日为老师、家人、同学写一段祝愿语或制作一张贺卡或写一封问侯信等。再如，春天到来时，让学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以去放风筝；可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会；也可以拍摄一组反映春景春趣的照片，举行“春之颂”摄影展„„

有针对性的课堂作业评价，让学生出现的问题在第一时间得到解答，让辅导由“课外”转向“课内”，让教师的教学反馈更加及时，教学实效性更强。同时使用固定又多样性的符号进行评价。例如错的圈个“○”，改正确了打个“√”，不规范或不明题意的用“（）？”，有遗漏的用“„”，解题有创意的用“☆”。对于每次作业的总评，用等级表示正确率，而用☆的个数表示书写的认真度等等。专用的符号有助于学生订正时找准自己的错误，也是师生之间简洁明了的交流。

其次，作业批改中偶尔也“画”上一些评语。如对作业中巧解、妙解的，在题旁边画上笑脸；如果是学生“屡教不改”的错误，画上一只大眼睛，表示要注意等等。作业中的“画”语，可以明确指出学生的优秀之处或存在的毛病，产生高质量的作业。选择适合不同层次学生的评价方式。

作业做到分层，老师的评价更要讲究艺术，这样才能鼓起不同层次学生学习的积极性。新课程理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。

作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。平时，我是这样做的： 首先，做到分层评价，鼓励为主。

对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。其次，要多向评价，共同参与。

第三篇：新课程标准下的作业设计之我见

湖北省郧县谭山镇拦门小学 关勇

新课程标准为我们教育工作者提供了许多教学新理念，我在学习和实践过程中，尝试设计开放而有活力的语文作业，收到了很好的效果。此举提高了学生学习语文的兴趣，开阔了学生的视野，培养了学生学习语文的能力。我的作法是：

一、自编型作业。

新课程标准强调：“学生是学习的主人。”在语文教学过程中，教师不仅可以根据课文内容编拟出适合学生的作业，还可以引导学生参与到作业设计中来。

比如，我在教学《索溪峪的野》一文后，学生都为索溪峪美丽神奇的自然风光所折服、陶醉。这时，我说：“同学们，你们愿意为这篇优美的课文设计一项作业吗？”同学们听了，都高兴地开始设计作业。不一会儿，有的学生说：“配乐朗诵。”有的学生说：“仿照文中‘总--分--总’的写法写一段话。”有的说：“选择自己喜欢的句段背下来。”有的说：“以索溪峪为背景，设计一张特种邮票。”还有的学生说：“为索溪峪设计广告词，让中外游客都到那里观光游玩。”……

学生自编作业，不仅激发了学生的学习兴趣，而且作业质量也很高，更重要的是能够培养学生学习语文的能力。

二、实践型作业。

新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，设计实践性作业，让语文知识与生活实际相结合，用所学知识去解决生活中的实际问题，有利于培养能力，增长知识。

1、做一做。学完课文后，将所学的知识动手做一做，实践一下。比如学完《曹冲称象》后，让学生回家做一做“称象”的实验，验证一下课文所讲的方法，从而明白其中的道理，加深对课文的理解。

2、说一说。比如教学《黄继光》、《我的战友邱少云》等故事情节较强的课文，可让学生相互说说这个故事，也可以回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。此外，老师还可以提出具有争论性的问题，如“开卷是否有益？”让学生召开辩论会，进行辩论。培养了学生口语交际能力和辨析能力。

3、演一演。比如在教学《将相和》中的第一个小故事《完璧归赵》时，可让学生在初步理解课文内容的基础上，将这个故事改编为课本剧演一演。

4、查一查。在教学《落花生》一课，可以让学生通过网络、图书馆等多种途径查找、阅读与文本有关的音像、图片和文字资料以帮助学习和理解。

5、写一写。比如教学《只有一个地球》后，可以让学生对本地环境的污染情况进行调查访问和实际考察，并撰写调查报告，从而锻炼学生的实践能力。

三、创造型作业。

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”因此，语文作业设计要尊重学生思维成果，赞赏学生的创造才能，培养学生的创造精神。那么，如何设计创造性作业呢？我的具体做法是：

1、改编体裁。在学了《奴隶英雄》这篇课文后，可让学生按照《奴隶英雄》剧本的故事情节，将剧本改写成一篇几百字的短文。

2、续写故事。学了《穷人》后让学生从《穷人》的结尾接着想下去。即：在渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子以后，他们的生活会怎样？根据渔夫一家的生活现状，合理的想象，然后用文字写下来。

3、画示意图。如《詹天佑》一课，可让学生画两张示意图，分别说明居庸关和八达岭两个隧道的不同开凿方法。又如《田忌赛马》，让学生用简单示意图说明田忌和齐威王两场比赛的方法等。

4、直接对话。即让学生和文中人物进行直接对话。如《卖火柴的小女孩》中小女孩这一形象之所以感人，这么令人同情，是同作者运用了丰富的想象分不开的。可让学生发挥自己的想象，想象小女孩来到你们中间，你们会怎样做？

5、想象情节。如《鲁滨孙漂流记》文中写到：“他们愉快地生活在岛上，扩大了粮食种植面积，又增加了羊圈，晒了更多的葡萄干。”让学生根据这句话的内容，充分想象鲁滨孙和“星期五”在岛上生活的情形，写一篇具体的短文。

总之，语文作业设计要注重激发学生学习语文的兴趣，拓宽学生的学习空间，由课堂走向课外，从真正意义上促进学生语文综合素养的提高。

第四篇：新课程标准下的初中语文课堂教学反思

新课程标准下的初中语文课堂教学反思

课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可

就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

二、强调自主性，但不能放任自流 新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。教师

引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。

三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考 提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：

1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。

2、小组成员默不作声，自己想自己的。

3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究

其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。

四、倡导探究性学习，但不能无度开放 探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位教师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题：

1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？

2、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？

3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？

4、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？

5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课

上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。

五、倡导对话，但不能远离“根本” 对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。（李镇西）《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。下面是一位教师在教学《三峡》设计的“对话式阅读” 教学与过程，就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。

1、创设对话的良好氛围。(1)可运用多媒体课件展示三峡雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境；(2)还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。

2、创设对话的主导问题。譬如：回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的未来，你想到了什么？

3、设置刺激参与对话的话题。包括：(1)教师与学生的对话。如：《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写？(2)学生与教师的对话。如：《三峡》语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季景色，罗列山水猿啸，为什么能达到这种效果？(3)学生与学生的对话。如：《三峡》第二自然段“或王命急宣”似乎不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？(4)师生与作品的对话。如:郦道元写三峡风光,大部分笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下顺序,或者只写水?

4、培养学生在对话中的创造性。譬如：通过讨论“我们今天应当怎样开发和利用三峡？”这一问题，在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动

学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。可见，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。而实践中，有的教师对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。“真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课

堂真正的走进新课程。

第五篇：新课程标准下的初中语文课堂教学反思（范文模版）

新课程标准下的初中语文课堂教学反思

《语文新课程标准》的颁布实施，将教师由以前的课堂引导者变为课堂促进者，让语文课成为大语文的舞台，洋溢着的人文性的气息。但在具体出操作的过程中，我们不能矫枉过正，违背语文教学的基本规律。

一、突出人文性，但不能淡化工具性

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，缺少了必要的积累。如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。

二、强调自主性，但不能放任自流

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。

教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。教师淡化出场，一切让学生自己说了算。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？不少学生无所适从，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。

三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。

其实实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。