体育院校学生就业模式研究

第一篇：体育院校学生就业模式研究

体育专业学生就业模式的探索与研究

摘要：本文运用调查法、访谈法、文献资料法等，对体育院校学生就业现状及所面临的问题做了研究，分析了体育院校毕业生就业前景，力求在结合社会经济的发展情况下，探索适合体育院校自身特点的就业指导模式，从而实现人力资源的优化配置，促进社会人才结构的合理调整。

关键词：体育专业 就业模式 探索 研究

随着我国政治经济体制的改变，高校毕业生就业分配制度也发生了改变，已由过去的统一分配的就业模式转变成用人单位和毕业生的双向选择、自主创业的就业机制。高校毕业生是宝贵的人才资源。做好大学生就业工作，关系实施人才强国战略和全面建设小康社会的全局，关系广大青年学生的切身利益，关系高校和社会的稳定。随着体育院校的招生规模不断扩大，毕业生的社会竞争压力不断提高。从总体上看，体育专业人才市场供需失衡，矛盾突出，情况不容乐观。据调查，近几年来各大体育类高校也在致力于对专业结构的调整，但是很多企业单位仍然抱怨找不到合适的人才。找寻适合体育院校学生自身特点的就业指导模式是社会经济发展的客观要求，也是提高体育专业毕业生就业能力的推动力。

一、体育专业学生就业现状

我国高等教育总体规模的不断扩大，给学生就业带来了前所未有的压力。每年都会有一届毕业大学生从“象牙塔”里走出投身与社会建设中，在全国高校扩招，全球经济紧缩与国内经济体制改革的形势下，大学生就业形势越来越严峻，也怪乎许多高校学子有“毕业等于失业”的感慨。据统计，2005年，我国高校毕业生总人数为338万人，到2011年达到了660万，短短6年时间里增加了322万人。大学生就业与下岗工人再就业已成为国内社会稳定的两大因素。

无独有偶，随着体育专业招生规模的不断扩大，已出现了供大于求的矛盾。2003 年 6 月《中国教育报》公布的数据看，体育院校毕业生一次性就业率仅为28.1%，不到同期大学生整体初次就业率的一半，在各类院校中排在最后；2007年麦可思《中国2007届大学毕业生求职工作能力调查》数据显示，体育专业的运动训练专业、体育教育专业排在中国大学毕业生就业率最低的本科专业前 10 名之内；2011年就业蓝皮书《2011年中国大学生就业报告》显示自2007年以来，整体就业率一直在上升，但是体育专业学生就业率仍在毕业生就业率最低的前10名之内。

笔者通过对沈阳体育学院、吉林体育学院和哈尔滨体育学院毕业生就业的调查，发现毕业生的工作方向大致为体育教师、教练员、体育指导员、公安干警及政府体育行政管理人员等。在调查过程中发现，总体就业率自2007年以来呈上升态势，但变化不大。显著特点是实际就业率逐年下降，而灵活就业率逐年提高，学生自主创业的比例在不断提高。能够从事本专业就业率偏低，在本专业领域内就业存在较大困难的情况下，大多数毕业生采取了灵活的就业方式，不再考虑自己的专业方向，也不再选择就业地区，从而拓宽了自己的就业渠道。体育专业的学生慢慢适应的市场配置的局面。随着中央、地方政府、事业单位、国有企业等传统机构的精简，到这些地方就业竞争压力变大，而体育健身、体育旅游、体育娱乐服务等领域的快速发展又需要大量的体育专业人才。所以，对于各类体育院校体育专业学生来说，这都是一个挑战和机遇并存的时期。

二、体育专业学生就业所面临的问题

通过调查了解，影响体育专业毕业生就业的原因可以归纳为社会、经济、学校和学生自身四个方面的因素。具体分析如下：

1.社会产业结构转型带来的问题。就业结构随着产业机构的变化而变化，毕业生人数增长每年都在增长，2011年应届毕业生规模是本世纪初的6倍还多，而传统的接纳毕业生的国有企事业单位由于机构精简、缩编等原因用人在减少，同时出现研究生、非体育专业的学生与体育专业学生竞争的局面，导致岗位竞争激烈。

2.经济发展不平衡导致有些热点区域毕业生竞争增强，而偏远城市出现无人可用的尴尬局面。经济发展程度的标志是产业结构的特征，经济增长和产业结构是大学生就业最基本的变量，也对大学生就业起着决定性的作用。目前大多数毕业生希望能去经济发达的大城市去就业，往往这些地方的体育产业也较为发达，可是要实现有体育大国到体育强国的转变，实现全面、可持续发展的国家体育产业长期规划目标，就必须要重视农村偏远地区的体育产业发展，建立完善的体育人才引进保障制度，同时也开辟出体院专业毕业生更大的就业市场。

3.学校就业指导、学科专业设置滞后于社会经济的发展。

（一）就业指导的问题：目前高校就业指导工作中主要就业指导目的不明确,存在为“指导而指导”,为“面试而指导”的现象;学生缺乏对职业和自我的系统、整体认识,不能合理择业;就业指导工作的长期性得到肯定,但缺乏相应的有效措施和对连续性的重视;就业指导师资队伍与就业指导工作的重要性不匹配;学生实践经验积累的过程性与用人单位强调“显性人才”之间的冲突;

（二）学科专业设置的问题：

高校应该充分发挥教育引导作用，加强就业指导，帮助大学生树立与社会主义市场经济相适应的现代就业观，注重对择业技巧和就业能力的培养，提高大学生的综合素质，同时借鉴国外高校的成功经验，构建全方位、多元化、结构合理、功能齐全的大学生职业指导和服务系统。

第二篇：高师体育院校体育教育专业人才培养模式研究

高师体育院校体育教育专业人才培养模式研究

杜运山

［摘要］笔者借鉴多学科视角和方法，全面分析高师体育教育专业人才培养模式和课程理论的特点，主动适应基础教育的需要，树立新的人才培养观念,深化人才培养质量，促进专业的核心竞争力的提高，为加速省级重点专业建设与完善奠定扎实的基础，促进体育教育专业人才培养质量和整体素质的提高。［关键词］高师体育教育专业人才培养模式 1.研究目的 世纪是知识经济发展的时代，随着社会主义市场经济体制的建立，高等教育改革的深入，高校招生规模不断扩大，全民健身计划的实施、休闲、娱乐、康复健身事业的飞速发展以及就业市场竞争的日趋激烈使社会对体育人才的要求不断发生变化，社会对人才质量提出新的更高的要求，传统的体育教育人才培养模式受到巨大的冲击，同时也迎来发展机遇。因此，高校体育教育专业人才培养模式的改革，提高教学质量和效益。培养出新世纪社会发展所需要的人才，是高校体育教育改革的新课题。研究高校体育教育专业人才培养模式，对培养新世纪新型体育人才具有重要意义。2.研究方法

采用文献综述的方法，收集有关体育教育专业人才培养模式及相关教学理论等方面的文献资料，并对资料进行分析整理，通过分析研究,总结出体育教育专业人才培养模式及存在的问题,并提出相应对策 3.研究结果与分析

3.1 21 世纪初期中国体育教育专业人才培养目标为了培养与时俱进的体育教育专业人才，根据文献资料和专家访 谈我们知道21 世纪初期中国体育教育专业人才培养目标为：培养面向现代化、面向世界、面向未来，适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要，德、智、体、美全面发展，专业基础宽厚，具有现代教育观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实践能力，能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作，并能从事学校体育科学研究工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专体育教育专业复合型人才。为了实现这个培养目标，下面对人才培养质量影响较大的人才培养模式和培养理论进行深入的研究。3.2 21 世纪初期中国体育教育专业人才培养模式研究

3.2.1 中国体育教育专业人才培养模式现状由于受过去计划经济体制下人才培养模式的影响，虽然中国有些综合性的高等院校进行了人才培养改革，但是大部分中国高等院校的体育教育专业人才培养模式依旧是以专才思想指导下的应试教育模式。虽然这种人才模式在过去为我国培养了许多专门人才，但是它已完成了历史使命，已不能完全适应时代发展的需要。因此，需要对能培养与时俱进的体育教育专业人才模式进行研究。

3.2.2 国内外体育教育专业人才培养模式现状对比研究依据不同的分类标准，国内外体育教育专业人才培养有不同的表_述。当前比较流行的分类方法是依据人才培养的专业口径宽窄分为通才培养模式和专才培养模式。通才培养模式专业口径较宽，所培养出来的人才适应能力较强，但是专业知识相对比较薄弱；而专才培养模式与通才培养模式恰好相反。下面从人才培养的理念、培养时间、培养的场合等来划分当今国内外现存的体育教育专业人才培养模式。

3.2.2.1 体育教育专业人才培养的训练模式和发展模式依据人才培养理念不同，分为训练模式和发展模式。体育教育专业人才培养的训练模式受“技术理性”的支配，社会期望体育教师成为技术员，拥有熟练的技术，按科学规则塑造社会公民。在这一观念下，体育教师教育注重对教师的训练，使其掌握一套熟练的能运用于学校教育的技术。发展模式是教师专业化的理念背景下由注重技术培训走向关注专业化构建，更加注重教师潜能的开发，使教师有能力主导教学 的全过程，在培训阶段上促进职前培养与在职进修的一体化。目前，发展模式已成为世界各国体育教师教育的价值取向，我国体育教师教育应以此为目标，塑造和培养新世纪所需要的体育教育人才。

3.2.2.2 体育教育专业人才培养的一次性模式和终生模式根据培养时间分，体育教育专业人才的培养分为一次性模式和终生模式。一次性模式前的系统培养后，进入教师职业岗位后不再进行系统的训练和培训。终生模式的出现意味着体育教育专业人才的培养不仅重视教师的职前教育，而且入职和在职教育也是教师教育的重要组成部分，它在培训阶 段上促进职前培养与在职进修的一体化。目前，我国体育教育人才的培养实行的是“一体两面”体系的培养模式，即在统一的体育院校系中分职前培养和在职进修两个方面，相互隔离、互不沟通。针对这个问题，在21 世纪初期，我国必须健全、完善培养和培训的体育教师教育体系的改革和发展目标。要求大多数体育院校系在致力于培养新师资的同时，也参与新教师见习期的培训和在职教师的继续教育，实现体育教师教育一体化的改革，让终生培养模式落到实处。3.2.2.3 体育教育专业人才培养的校本培养模式和大学联合中小学培养的模式

根据培养中心场所，体育教育专业人才分为以大学为基地的培养模式和中小学与大学联合培养的模式。以大学为基地培养教师是20世纪教师教育发展的最大成果之一，这种教师教育的培养模式具有很强的理论优势，可以较好地塑造未来教师的专业理论基础，但对教师专业是实践性很强的专业认识不足。其缺陷就是造成了教师教育理论和实践之间的严重脱节和二元分离，规律性的教育理论难以应对复杂的教育实践、解决教育问题，而且教师的自主性得不到发挥。所以，高校为本的教师教育模式因此不断招致社会机构以及民众的批判和攻击。以中小学和大学联合培养为基地的这种模式，教师的培养将在有大学和中小学结成伙伴关系的新的联合体中进行。中小学与大学联合培养模式的独特之处在于他们是学院与中小学间真正的合作，其合作关系是以在智能和责任上的平等为特征。合作者共同对教师候选人和中小学的学习成效承担责任，大学教师、中小学教师和实习教师共同关注学生的需要和成长。围绕这些共同的目标，大学教师在中小学基地从事教学、指导和研究工作，中小学教师也可以担任大学的顾问、指导者和工作成员。这种合作关系改变了每一个参与者的角色性质，为中小学教师和大学教师创造了新的角色和责任。中小学教师和大学教师共同负责教师的训练和持续的专业化发展，将各自的资源融合在一起，实现共同的目标，这种智能的混合对教师教育来说是全新的。目前这种教师教育的培养模式只是处于早期的发展阶段，作为新型的教师培养实体，具有广阔的发展前景。可以预料，通过大学与中小学的合作，形成新的入职前、入职和在职教育为一体的教师教育机制，将是21 世纪体育教育人才培养的国际趋势。在21 世纪体育教育人才培养的改革中，这两种培养模式将出现进一步融合的趋势。3.3 建立中国体育教育专业人才培养的“合金”模式

中国体育教育人才培养的目标就是培养复合型的人才。复合型人才所拥有的知识和能力不是它们的简单叠加，而是它们综合作用的结果，产生新的特质。这就好比合金，以某一种金属元素为主（某一方面有较深的造诣，即所学专业），加上别的金属或非金属元素（较宽的知识面），所组成的物质。这种全新的物质——合金，具有与其他各个组成部分——几种金属单质或金属单质和非金属单质不同的新的特性，如硬度、导电性、延展性、膨胀系数等等。并且这些新特性既不是其组成单质的某些特性的叠加，也不是其组成单质某些特性的平均值。这些都与复合型人才的知识结构和能力特征相类似。所以，要建立体育教育专业人才培养的合金模式。“合金”模式，就是以培养复合型的体育教育人才为目标，为受教育者设计的知识、能力和素质结构等，以及实现这一结构的方式。“合金”模式的优点是融合了专才培养模式和通才培养模式的优点，又弥补了二者的不足。在建立“合金”培养模式时应遵循与时俱进和学生发展两个原则，为人才培养提供总的指导。“合金”培养模式的实施结构主要包括培养目标与规格、多种备选的专业、课程体系、教学体系、管理体系以及评价体系等。它们的有机组合就是体育教育专业人才培养模式的范式。实施“合金”培养模式就是培养复合型的人才。复合型人__是指体育教育专业人才经过大、中专院校在入职应注意以下一些问题：第一，要处理好知识、能力和素质的关系；第二，要注意科学精神与人文素质培育相结合；第三，要正确处理基础与专业的关系，建立以提高学生适应能力为目标的柔性专业设置与调整；第四，要从传统的重视知识传授的思想转变为重视素质、创新、敬业、合作和开拓能力的培养，摒除单一知识领域的局限，重视学科交叉、渗透和整合，形成培养“合金”型人才的知识结构；第五，要正确处理教与学的关系，改进教学方法，促进学生主动发展。3.4 中国体育教育专业人才培养的课程理论研究

与国外发达国家相比，我国体育教育专业课程现状是：必修课多，选修课少；在课程构成因子中，公共课、专业基础课比例偏低，专业课偏高，呈现出基础狭窄的状况；在专业课中，术科比例偏高，学科比例偏低；在术科课程中，运动项目少，强调竞技运动项目，轻娱乐、休闲运动项目，特别是反映社会与教育需要的野营、漂流、攀岩等拓展类运动项目还是一片贫瘠；在学科专业课程中，教育类课程没有得到重视，没有体现出师范教育的特点；规定学生准予毕业的最低学分总数高，这必然增加学生的学习负担或影响学生的身心健康或影响学生学习的深度。所以在课程改革理论研究中，既要解决现实问题，又要注意课程的适度超前发展；既要注意课程的结构改革，又要注意课程的内容改革，使课 程更好地为中国的体育教育专业人才培养服务。在课程结构改革中，第一，体育教育专业课程设置的三分天下模 式：由核心课程、扩展课程和隐形课程组成。具体模式是：压缩必修课程时数，调整公共基础课、学科专业课和教育专业课3 类课程的结构，建立优化的“核心课程”；扩大选修课程范围，增加课程的灵活性，使之成为高等学校体育教育专业课程中的“扩展课程”，有目的、有计划、有组织地开展课外活动、社团活动和社会实践活动，建立良好的校园文化环境，使之成为体育教育专业课程体系的“隐形课程”，进而形成一个由核心课程、扩展课程和隐形课程相互配合、相互补充、相互促进的体育教育专业课程新体系。第二，体育教育专业课程设置的三维立体结构模式：第一维是横向层次，即课程的功能结构，可分为三组课程模块、两种形式。三组课程模块即公共课、专业课程（包括专业理论课和术科课程）、教育类课程。两种形式包括必修课与选修课。第二维为纵向层次，即课程的类型结构，可分为三类课程，即学科课程、活动课程与实践课程。三类课程要特别注意活动课程的开设，处理好活动课程与学科课程的关系。第三维是课程的形态结构，可分为显性课程与隐性课程。把通常的学校课程称为显性课程或公开的课程，把学生在学校受到的潜移默化的影响，包括传统、信念、价称为隐性课程。贾克森（P.W.Jackson）认为隐性课程对学生的社会化影响，远比显性课程大。但只有当隐蔽性课程支持并补充显性课程时，学校才能发挥更大的功能，所以，要注意营造良好的校风、学风等等。课程内容的改革主要在以下方面：第一，强化教育类课程。目前，我国体育教育专业与国外相比，教育类课程开设偏少，强化教育类课程是高等学校体育教育专业课程改革讨论的热点问题，也是众多学者不约而同的结论；第二，拓宽基础课程。可以通过通识课程，设人文素质教育课，如历史、艺术及艺术欣赏、文化、伦理道德、音乐欣赏与体育技术动作培养理论等。还可以通过开设文理渗透课、学科交叉课和强化工具类课程来拓宽基础课程；第三，调整学科专业课程。通过浓缩学科专业课程和重构体育教育专业课程来实现。将学科专业课由目前的70%左右精简到30%～40%，是学科专业课走向科学、合理地、正确选择。按照少而精、博而通，强化基础、打通主干、深入前沿的原则和思路，重新选择、确定学科专业课的基本内容，建构新的知识结构体系，拓宽基础课程；第四，开设学科教育类课程；第五，注意研究性学习课程的开展；第六，注重实践性课程。4.结论与建议

4.1 从整体上看，我国现行的体育教育专业人才培养模式仍属于专才思想指导下的应试教育模式，不能很好地满足21 世纪初期时代对体育教育专业人才能力提出新要求的需要。

4.2 为了实现我国体育教育专业人才培养目标和规格，应建立“合金”型人才培养模式。

4.3“合金”培养模式的实施结构包括培养目标与规格、多种备选的专业、课程体系、教学体系、管理体系以及评价体系等。它们的有机组合就是体育教育专业人才“合金”培养模式的范式。

4.4 我国体育教育专业课程现状是：必修课多，选修课少；在课程构成因子中，公共课、专业基础课比例偏低，专业课偏高，呈现出基础狭窄的状况；在专业课中，术科比例偏高，学科比例偏低；在术科课程中，强调竞技运动项目，轻娱乐、休闲运动项目，特别是反映社会与教育需要的野营、漂流、攀岩等拓展类运动项目还是一片贫瘠，而且术科运动项 目少；在学科专业课程中，教育类课程没有得到重视，没有体现出师范教育的特点；规定学生准予毕业的最低学分总数高，这必然增加学生的学习负担，或影响学生的身心健康，或影响学生学习的深度。4.5 不能用一个统一的模式去塑造性格各异的学生。应以能培养 与时俱进人才的“合金”模式为主，多种人才培养模式并存的局面。4.6 在课程改革中，既要解决现实问题，又要注意课程的适度超前

发展；既要注意课程的结构改革，又要注意课程的内容改革，使课程更好地为中国的体育教育专业人才培养服务。参考文献 ［1］ 查有梁.教育模式［M］.北京：教育科学出版社，1993.［2］施良方.课程理论［M］.北京:教育科学出版社,1996.［3］丁英俊,张学研.对体育教育专业教学过程的研究［J］.河南大学 学报,1999,(6):83-86.［4］王新平.中、日、美普通高等体育教育专业培养目标的比较研究 ［J］.湖北体育科技,2000,(3):6-72.［5］巴音道尔吉.对体育教育专业教学改革的思考［J］.内蒙古师范 大学学报,2003,(5):135-137.［6］杨海林.高等师范院校体育教育专业课程设置的研究［J］.武汉

第三篇：就业模式

人力资源管理结业论文

高校毕业生就业模式研究

系别：艺术设计系

班级：公共08-1

姓名：张华卿

学号：38号

大学生就业的形势异常严峻，其劳动就业问题已经成为我国政府优先考虑的带有全局性的重大经济社会问题。这就需要毕业生、学校、政府和全社会的共同努力，采取多方式多渠道就业，探索多元化就业模式，齐抓共建，应对大学生就业难题。

一、形势严峻，勇对压力

金融危机全球蔓延，世界各国的“天之骄子”们几乎都发现“饭碗”难找。困扰中国多年的大学生就业难题，今年更显突出。据调查，2009届全国大学毕业生的签约率仅为33%。

（一）严峻的就业形势短期内很难缓解

1、岗位需求急剧减少。“十一五”期间，城镇劳动力大幅增加，同时全球金融海啸从各个行业延伸，国内外企业的压力都在不断加大，用人单位的需求迅速减少，学生就业质量下降很大。

2、毕业生供给大幅增加。全国高等院校扩大招生规模，高校毕业生随处可见，成为国家城镇新增劳动力的主要群体。

（二）就业难的原因分析

1、经济增长更多的创造了生产性岗位，适合大学生就业的岗位供给不足。大学生是高素质人才，大都应从事脑力劳动，就业领域主要集中在第三产业，然而，我国第三产业发展滞后，造成了我国大学生的就业难问题。

2、经济增长过于依赖外部需求进一步加剧了就业难。解决大学生就业难首先需要增强我国经济增长的内在动力，需要转变增长方式，需要鼓励创新和第三产业的发展。

3、大学教育改革之后，导致大学生知识结构不合理、动手能力差、创新意识不强，是造成就业难的关键原因。大学教育缺乏创新，导致大学生过度依赖别人给予工作机会，缺乏自己创业的动机和能力。

二、利好频出，政府助力

大学生就业难受到党中央的高度重视，“非常时期、非常责任、非常决心、非常力度”，为应对严重的就业形势，政府迅速出台了一系列政策措施，覆盖面之广、措施含金量之大前所未有。

（一）鼓励毕业生去基层工作

到城乡基层一线工作，既能实现就业，又能得到锻炼，是大学生就业的大方向。对到村基层和城市社区工作的毕业生，政府给予补贴等优惠措施。

基层社会管理和公共服务岗位，包括村官、“三支一扶”以及城市社区的法律援助、文化科技服务、养老服务等岗位。

（二）鼓励毕业生到中小企业和非公企业就业

目前，70%以上的大学生去中小企业和非公有制企业就业，已成为大学生就业的主要渠道。但这一渠道还不够畅通，存在一系列制度性障碍和限制。企业录用符合条件的高校毕业生，将可享受相应的扶持政策。

（三）鼓励毕业生参与科研项目

高校毕业生参与科研项目，既可以促进科研的发展，学习和研究时间，对缓解当前就业压力有积极作用。

（四）鼓励毕业生自主创业、以创业带动就业

自主创业是时代的要求，也是我国高校毕业生就业体系改革的一个方向，也给大学生就业指导工作提出了更高的要求。授人以鱼，不如授人以渔。高校毕业生自主创业是解决就业的一项好的举措，它不仅可以解决自身就业的问题，如果经营不错，还可以解决其它毕业生的就业问题。但是，目前在高校毕业生的自主创业过程中，还存在许多困难，例如税收。

（五）鼓励毕业生参加就业见习

这是一个“双赢”的战略：一方面同学们可以更好地体会或者更正自己的择业方案；另一方面用人单位也可以适时地调整机构的用人制度和人才储备计划。

然而，这些就业模式的出台只能起到“扶上马、送一程”的作用，从根本上讲，大学生要成功就业必须靠自己。转变就业观念，练就过硬的本领，才是出路所在。

三、更新观念，勤修内力

（一）摆脱误区，树立正确的就业观

“钱多事少离家近，位高权重责任轻，每日睡到自然醒，薪水领到手抽筋”，这句话在大学生中非常流行，观念上的误区成为很多 就业的绊脚石。

1、“终生就业一次就业”的误区。很多未就业的大学毕业生，不是找不到工作，而是找不到他们设定的理想工作。他们把就业与终生奋斗目标直接等同。这种观念对大多数青年学生而言不现实，因此，青年学生应该书里“先就业，后择业”，“先生存，后发展”的就业观。

2、“金饭碗、铁饭碗”的误区。今年来，大学生报考公务员热持续不减，如果说考公务员是“金饭碗”，大学生们再择业上退而求其次就是追求“铁饭碗”的岗位，即财政供养岗位。然而，随着改革的进一步深入，新经济结构布局的完成，财政供养的岗位会越来越少，非国有经济将是吸纳大学生就业的主体，大局也是定局。

3、“唯城市论”的误区。大学生要把找工作和干事业结合起来，“唯城是举”的主流心态是错误的。

4、“唯专业论”的误区。大学生应该本着兴趣是原动力的原则，在照顾所学专业的同时把兴趣作为择业的参考坐标，会拓宽就业的视野。

（二）明确目标，提升就业能力

1、明确目标。准确定位自己的职业目标，是成功就业的前提。

2、注重能力。事实证明，不管就业形势如何，能力突出的大学生，一般不会遭受就业难题。

四、校企合作，促进就业

高校与企业的产学研合作由来已久。企事业单位为大学生提供实习岗位，是高校培养和提高大学生实践能力正常的教学环节，要拓宽这一环节的内涌，延伸外延，把大学生的就业机制注人其中，使得大学生的就业渠道里的水活起来，这是高校开展大学生就业工作和企事业单位用人机制创新的客观要求，“实习+就业”模式反映了这一客观要求。

1、校企对接，学生受益，学校受益，单位受益。在人才供需市场中，常会出现这样一种现象，即作为需求方的用人单位抱怨找不到合适的新员工，主要理由是大学生缺乏实践能力，难以独当一面地开展工作，需要较长的适应期才能投入实际工作。作为供应方的高校则感叹大学生就业难，工作实习锻炼时间短、内容少。针对人才市场校企供需双方出现的新问题、新变化与新特点，高校应该实行“实习+就业”的探索，打通实习与就业之间的渠道，并与企业签订了实习实训基地协议。这些经过实习的学生在工作岗位上适应期短、上手快，再经过几年的磨练，很快就能成为单位的业务骨于。

2、方法灵活，双向选择。“就业实习”模式可操作性强。学校有关部门提前将收集到的用人单位、专业岗位、需求数量等信息上网公布，学生依据自身的专业条件、兴趣爱好、职业生涯设计、就业意向等实际情况在网上自由报名。然后由用人单位进校挑选报名的学生，最后由学生和用人单位达成双向实习等协议。其中有的学生只是完成阶段性学习任务，或是毕业设计和毕业论文，获取学分和毕业资格；有的学生边学习、边进岗工作，毕业时签订就业协议书。学校和企业在学生是否就业的问题上完全尊重学生的个人意愿，给学生更多的就业选择权。

五、社会参与，保障就业

随着高校毕业生人数越来越多，用人单位对人才的要求也越来越高，毕业生就业竞争日趋激烈，高校就业服务工作也遇到前所未有的压力和挑战，建立毕业生“预就业”模式以及“扩、买、稳、引、转”模式等，对于提高毕业生就业能力、促进高校人才培养与市场接轨、缩短用人单位与毕业生双方的选择时间、维护社会稳定和构建和谐社会都具有十分重要的现实意义。

（一）“预就业”模式

1、预就业”模式，解决了毕业生就业的盲目性，为毕业生以后就业确定了明确的目标；提高了毕业生的社会实践能力、适应社会能力和就业能力；有利于高校人才培养与市场接轨；为高校就业指导服务工作提供了新的思路；有利于用人单位招聘到更为合适的员工有利于减少用人单位的招聘时间和培训资金有利于维护社会稳定促进经济发展与构建和谐社会。

2、使专业设置和人才培养与社会需求相适应。毕业生“预就业”模式就是通过毕业生在用人单位实习，增加对社会和用人单位的认识，了解用人单位的需求，并以此为依据，以市场为导向，对学校的专业设置与人才培养计划进行合理的调整，使之与社会用人单位对人才的需求趋于一致。

加强实践教学，注重实践能力和就业素质的提高。加强实习实践教学，是培养和提高毕业生实践能力和就业素质的基本要求，提高综合素质，使毕业生在就业之前就已具备职业人的基本素质。

教育学生及早做好个人职业生涯规划。古人云：“凡事预则立，不预则废。”因此，高校毕业生及早做好个人职业生涯规划，为毕业后的就业和发展制定一个明确的目标，并有实现这一目标的计划和步骤，做到了解市场，了解自己，明确目标，及早实施。

（二）“扩、买、稳、引、转”模式

1、发展特色产业“扩”岗，增加区域就业容量。加快发展步伐，增加就业岗位，是解决就业问题的根本途径。

2、加大政策投入“买”岗，解决困难群体就业。充分调动用人单位吸纳就业和高校毕业生主动就业的热情，使高校毕业生就业问题得到有效解决。

3、强化技能培训“稳”岗，提升高校毕业生就业能力。强职业技能培训，提升高校毕业生就业能力，是促进劳动者就业和稳定就业的重要方法。

4、优化就业服务“引”岗，促进就业供需对接。通过加强就业服务机制建设，完善就业服务功能，打造优质就业服务平台，实现了求职、空岗、技能、就业的有效对接。

5、发展市场经济“转”岗，拓展域外就业空间。坚持开拓新市场的原则，积极开拓国内外市场，发展新的用人单位。

把握形势，变压力为动力；明确政策，化利好为助力；转变观念，变实力为竞争力。解决大学生就业难问题，不仅需要政府、学校、社会制定良好的就业模式来为高校毕业生保驾护航，更需要大学生自身的积极努力。从进入大学的第一天气，每位同学都要准确把握就业形势，明确国家政策，找出自己的对策。

第四篇：试析高职学生就业法律意识研究

试析高职学生就业法律意识研究

2013-03-12 14:18

提高高职学生就业法律意识的对策及建议

基于以上对于高职学生就业法律意识的调查和对高职院校法律教育存在问题的分析，提出几点提高高职学生就业法律意识的对策及建议。

1.建立一支强有力的专业教学团队。纵观现行教育体制，高职院校注重对学生职业技能和实践能力的培养，可众多用人单位关注的则是学生的个人综合的职业素养如工作态度、团队意识、对企业的忠诚度、社会责任感和法律责任感等。这就不可避免的造成学校培养目标和用人单位实际需求的严重错位。对于高等职业院校不仅仅要高度重视专业课程的教学改革与发展，还要高度重视高职学生的人格教育、法律意识教育及思想品德教育，这是每一所高职院校必须承担的社会责任。

一个学生的专业技能可以通过培训得以提高，但他的人格修养、法律意识、品德操行绝非朝夕就能树立起来。所以学生就业法律意识的培养与教育不能急功近利，不是通过几场报告、几次讲座就可以解决的，它需要长期的循序渐进的过程，通过细致的引导，鲜活的实践教学内容对学生产生潜移默化的影响。为此，高职院校可以对现有教学资源进行有效整合。将从事法律专业教学的教师、讲授就业指导课程的教师以及学生辅导员进行整合，把关于劳动就业的法律知识通过多元化的教育手段渗透到学生的思想中，使得劳动就业法律法规的教育及法律意识的培养常规化、常态化、全程化。

2.在就业指导课中加入就业法律知识的内容。现如今，《劳动合同法》、《就业促进法》、《劳动争议调解仲裁法》相继出台与实施，高职学生就业正走向社会化、市场化、法制化。培养高职学生就业法律意识，做好毕业前的法制教育工作，能使大学生在就业过程中做到知法守法，树立较强的法制观念。

高职院校现有的法律课无法满足学生在择业和就业过程中对于法律的需求，所以在现有的就业指导课中加入就业法律知识的内容是最为便捷的选择。

一个学生的专业技能可以通过培训得以提高，但他的人格修养、法律意识、品德操行绝非朝夕就能树立起来。所以学生就业法律意识的培养与教育不能急功近利，不是通过几场报告、几次讲座就可以解决的，它需要长期的循序渐进的过程，通过细致的引导，鲜活的实践教学内容对学生产生潜移默化的影响。此外课程内容也要适应市场的变化、环境的变化。在学生择业和就业过程中会遇到各种课堂、教材中难以出现的侵权行为，并且法治进程随时代的变革也在不断地完善与发展，因此相关教学内容要及时更新，顺应时代变化，增强对学生的指导性，切实地为高职学生解决择业和就业中出现的疑难问题。在具体的教学中，要做到理论教学与案例教学有机结合，预测毕业生可能遇到的法律问题，规避可能发生的就业风险和就业陷阱。

3.鼓励法律专业教师开设相关选修课程。鼓励法律专业教师开设相关选修课程，为学生更为全面和系统的讲授《劳动法》、《劳动合同法》、《就业促进法》、《劳动争议调解仲裁法》等法律知识，增强学生就业法律意识。

4.建立学生就业法律援助的网络体系。有学校设立学生就业法律援助中心，并建立相应的网络体系，在网站开设相关政策法规查询、相关司法解释、典型案例分析、求职 心理素质培养、在线法律咨询等平台，为更的多学生提供专业的指导和帮助。

一个学生的专业技能可以通过培训得以提高，但他的人格修养、法律意识、品德操行绝非朝夕就能树立起来。所以学生就业法律意识的培养与教育不能急功近利，不是通过几场报告、几次讲座就可以解决的，它需要长期的循序渐进的过程，通过细致的引导，鲜活的实践教学内容对学生产生潜移默化的影响。高职学生就业法律意识的培养与提高，是高职院校教育工作者尤其是从事思想政治理论教学的教师及辅导员必须重视的问题。除了以上提到的法律教育以外，大学生的职业理想、职业道德、诚信教育、择业、应聘、就业过程中的心理素质等都应该引起学校的高度重视。

原文来自：http:///WuNianJiZuoWen/

第五篇：新形势下农民工培训模式及就业模式研究

新形势下农民工培训模式及就业模式研究

［内容提要］：我国经济重心的北移西阔，京津冀及环渤海经济带的隆起，给我省的职业教育，尤其是农民工的培训转移工作带来前所未有的机遇和挑战。我们在大量充分调研的基础上，就农民工的培训及就业模式问题形成了本报告。报告以案例分析的方式对比分析了当前本地区农民工的培训及就业现状，深入剖析了农民工在培训及就业方面面临的问题及深层次原因，在分析问题研讨对策的基础上我们结合经济发展的现状和目前职业培训的现状，探讨新的农民工培训模式和就业模式，让农民工进城的路更平、更宽、更多；为职业技能培训机构更好的服务于农民朋友提供实践指导；为政府部门更好的解决农民工问题提供了理论基础。

关键词：新形势 农民工 培训及就业模式

一、课题研究的界定

1、“新形势”到底“新”在哪？

首先，农民工群体有了新的变化

“农民工”现象始于上个世纪八十年代，九十年代形成“民工潮”。2000年以来，“二代”农民工逐渐进入劳动市场，他们的就业和生活环境相对“一代”农民工有了很大改善，对工作和生活有更高的、不同的要求。他们更多地把进城务工看做谋求发展的途径，不仅注重工资待遇，而且也注重自身技能的提高和权利的实现。“较之父辈，生活是优越的，没有挨过饿，没有受过冻，温饱问题在他们头脑里没有什么概念”，“忍耐力和吃苦精神远不及父辈”。

其次，经济和社会发展有了很大的变化

随着改革开放以来我国工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化程度的不断提高，整体的农民工的就业环境发生很大的变化。如何紧跟经济和社会环境的变化，更好的搞好培训，培养出跟上时代发展的适用型人才，也是本课题重点研究的内容。

第三是知识和技能逐渐代替简单体力劳动作为劳动力市场选择标准

据中国劳动力市场网发布的信息，2009年城市劳动力市场对高中及以上文化程度的劳动力需求占总需求的60.2％，对初中及以下文化程度的劳动力的需求仅占39.8％。然而，据当前已有的调查数据综合判断，当前在新生代农民工中，具有高中及以上文化程度的只有三成左右。同时，城市劳动力市场中需求量最大的是受过专门职业教育、具有一定专业技能的中专、职高和技校水平的劳动力，这部分占总需求的56.6％，而在新生代农民工中这部分人只有二成左右。也就是说，在知识和技能逐渐代替简单体力劳动作为劳动力市场选择标准的背景下,如果新生代农民工的教育和技能水平不能获得比劳动力市场需求更快的发展，按照他们目前的技能水平估算，只有大约三成的人能够在城市长期稳定就业。

2、何谓“农民工”

对农民工的界定，国内不同学者有不同的观点。例如，郑功成认为，农民工是我国制度变迁与社会转型期间所出现的特殊群体，特指具有农村户口身份却在城镇务工的劳动者。孙立平则指出，农民工这个词表明的并不仅仅是一种职业，也不仅仅是一种社会身份或社会地位，而是一种社会身份与职业的结合。其中的农民表明的是他们的社会身份，“工”则表明的是他们的职业，农民工就是农民这种身份与工这种职业的一种特殊的结合。农民工一直以来就流动于城乡之间。从职业上看，他们常年或大部分时间在城市务工，从身份上看，户籍制度仍把他们认定为农民。他们既离开土地又没有完全融入到城市生活。

3、农民工培训模式和就业模式

“ 培训模式”是指采取哪些途径让农民工有效获取从“工”的知识和技能，让他们能学得来，用得上。甚至能为其后续发展和技能的提高、升级提供保障；“就业模式” 是指农民工以什么方式从“工”，这是农民工由“农” 转“工”的关键环节，也是我们搞农民工培训的最终目的。和大学生的学校学习和毕业就业不同，农民工的培训学习和就业有其自身的特点，实践表明，农民工培训模式和就业模式应采取更多样、更灵活的方式。

二、课题研究的背景及意义。课题研究的背景

2005年2月26日和3月23日，温家宝总理先后两次对农民工问题作出重要批示，要求国务院研究室会同有关部门从深层次研究农民工问题。在建设社会主义新农村的重大政策安排下，国务院每年的一号文件都为解决“三农”问题指明方向。创建和谐社会，有效提高农民的收入和生活水平成为当前政府工作主要内容。

农民工培训将是我国今后教育的一个新增长点，国家正在构建农民工培训体系，在这个过程中，对于各培训机构来说，既是艰巨的任务，也可能是新的发展机遇。因此，各培训机构应有长远的眼光和规划，在尽快开展农民工培训工作的同时，一方面要逐步加强农民工培训工作的管理，使之科学化、规范化；另一方面不断探索农民工培训上的特色之路。

2003年，国家为引导农民工有序流动，提高农民工劳动素质，在全国施行“农村劳动力转移培训阳光工程”。2009年，在先行试点的基础上，我省实农村“双带”工程培训。相关课题研究情况

对农民工问题的研究是伴随农民工的出现就有的，各级报刊、杂志都有选录。如：全国总工会新生代农民工问题课题组的《关于新生代农民工问题的研究报告》；

华东经济管理杂志刊登的朱贵平吴静波 赵国艮撰写的《安徽返乡农民工基本情况调查分析与思考——基于对无为、颍上等地66位返乡农民工的访谈》；

重庆大学徐艳撰写的《重庆农民工就业保障制度研究》；

韩俊，崔传义，金三林撰写的《现阶段我国农民工流动和就业的主要特点》（http://www.xiexiebang.com/xwxx.asp?id=10085）； 中国青少年研究中心，2007年，中国新生代农民工发展状况与代际对比研究报告（《工人日报》2010年06月21日01版）等等。

上面所列的研究内容都是围绕农民工问题的综合性研究，尽管都涉及到了农民工培训及就业问题，但都没做深入的探讨和研究。本报告抛开对农民工问题的宏观研究，站在培训机构、用工单位和农民工的立场仅就农民工的培训及就业问题展开深入分析，以谋求发现新的农民工培训模式和就业模式。

课题研究的意义

1、做为职业教育机构，我们立足于行业领域，去研究探讨农民工的培训及就业问题首先是对们职业教育发展的促进。农民工培训将是我国今后教育的一个新增长点，国家正在构建农民工培训体系，在这个过程中，对于各级教育部门来说，既是艰巨的任务，也可能是新的发展机遇。因此，各级应有长期的眼光和规划，在尽快开展农民工培训工作的同时，一方面要逐步加强农民工培训工作的管理，使之科学化、规范化；另一方面不断探索教育部门在农民工培训上的特色之路。教育是服务于社会的，发现及满足社会的需求，是职业教育发展的基础。

2、为政府部门更好的解决农民工问题提供研究基础。农民工是具有中国特色的工业化、城市化和现代化道路的必然产物，也必将伴随中国工业化、城市化和现代化的全过程。解决农民工问题不仅是当前的一项紧迫任务，也是一项长期的历史任务。课题研究过程中，课题组成员深入农民工群体，进行调查询问，然后进行分析论证，所得数据和信息都是一手数据。这些数据为政府部门的决策提供依据。

三、课题研究的目标和内容 研究目标

深入调查农民工对培训的需求状况和职业预期，总结几年来在培训转移工作中的经验和教训，对典型案例进行深入分析，比较现有农民工培训和就业模式的优点和缺点，发现新的培训方法和就业模式。研究内容

1、农民工培训模式如何更好的适应农民的需求，长班，短班结合；学校培训 与企业岗位培训结合；企业的技术师傅和学校的专业教师换位培训，使理论和技能融合。

2、农民工就业模式如何适应企业的用工需求，如：以招工的形式招生或以招生的形式招工的“批发”模式；劳务派遣的“出口”模式。另外还有“订单”模式。

3、结合本校近年来的培训和就业成功或失败的案例分析现有模式的不足，发现问题的同时，找出解决问题的对策

五、课题研究的方法

本课题采用文献研究法、调查研究法、案例分析法相结合的综合研究法。在进行课题理论研究时，我们采用文献研究法，从资料、期刊、图书中以及从因特网网上（即从电子媒体类(electronic media)文献）检索的方法收集有关资料，了解与本课题的相关研究情况及理论上的应用等。在了解农民工的基本情况和进行培训及就业需求分析时，我们采用了调查研究法。在进行农民工培训模式和就业模式研究时，采用案例分析法。

六、课题研究的过程 课题理论研究阶段

开题后，我们立即开展了与农民工培训转移与就业相关政策的研究。同时，也大量查阅文献资料，为课题的深入展开打好理论基础。

2008年7月初，我们召开了有全体成员参加的第二次课题组会议。在会上，我们小结了前阶段为课题开题及开展课题研究所作的工作，布置了近阶段大家要完成的任务，并对今后的研究提出了打算和设想。将课题研究方案、课题立项通知及课题研究进度计划表等有关资料印发给本课题组全体成员，以便大家能够根据课题研究方案一步一步地开展课题研究工作。同时，对课题研究有关资料的收集、整理和保存也提出了要求。

课题理论研究主要研究与农民工培训转移与就业的相关政策，特别是与职业技术教育相关政策的研究；同时从同类项目研究中吸取经验，为本课题研究所用。

统计调查阶段

根据课题研究的需要和课题计划安排，课题组成员于2008年12月——2009年3月利用农民工年底返乡过年的时机对本区农村劳动力培训及就业需求情况进行了调查。调查采用发放调查表及面对面访谈的方式进行。同时，在农村劳动力特别集中的场合，我们也就调查表中没有具体问到的问题和他们做了更深的交流，为本课题的研究搜集了准确、完整的第一手资料。案例分析和比较研究阶段 案例一：

从2006年开始，我校与河北泛美服装公司签约开办服装制作专业，首次实施“订单式”培养模式。当年该专业招生262名学员。尽管这数据对于我们学校来说已是不少，但与协议约定的每年400人的目标还差不少。2007年，学校加大宣传力度，该专业招生人生达到360人，6个教学班，服装制作专业招生的火爆得到各级领导的表扬，同时，该专业的所有师资及实训设备都超负荷运转，理论学习和实习操作交替进行。河北泛美服装公司也经常派技术人员来学校指导学生实践，学生的学习状态和氛围空前高涨。首批262名学员由于河北泛美服装公司延期开工，推迟了2个月进厂。而进厂后，由于学员对服装流水线的工作方式不适应或不熟悉，导致日产量很低，公司的运营成本提高，相应的公司也压低了工人的工资，这引起了工人的极大不满。有部分工人陆续离厂，有的改行做其他工作，有的投向其他服装企业。这样的结果，在给企业带来很大影响的同时也波及到还没毕业走进工厂的学员。07年的虽然很大，达到360人，但公司员工离厂事件的潜在影响很大，学校领导与公司紧急磋商，随后公司提高了员工的工资待遇，也没有效遏制这一现象。2008年8月，第二批学员入厂时，就有近100名学员没有进去。同时，08年服装制作专业的招生量也明显下降，只有70人，2010年，该专业取消了招生计划。分析：

订单式”人才培养模式是针对用人单位需求，与用人单位共同制定人才培养方案，签订学生就业订单，并在师资、技术、设备等办学条件方面进行合作，在学校、企业两个教学地点进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种人才培养模式。可以从根本上解决学生在校学习的职业针对性、技术应用性以及就业岗前培训的问题。虽然在“订单式”人才培养模式实施过程中积累了一些经验，但在实际操作和运行过程中也确实存在一些矛盾和问题，需要进行深入研究与探讨：

一是企业的发展的不稳定会影响学校的教学和招生

我国的企业所有制形式不同，经营方式不同，行业不同，地域不同，企业的发展轨迹也各不相同。企业的发展有起步期、鼎盛期与衰落期，在市场经济环境下，企业的发展变化尤其明显。而实施“订单式”培养要求企业有稳定的、良好的发展前景。否则，企业一旦走入低谷，“订单班”学生的违约现象就会比较严重。

二是学校的资源配套与企业需求存在差距

主要体现在三个方面。一是教学内容与岗位结合不够紧密。学校教学一般是由学校根据教育教学规律独自制定教学计划，这样可以保证人才培养工作的系统性与科学性。但是由于用人单位实际情况的变化，有时候这种人才培养计划往往与用人单位对人才的实际需求并不完全一致，有时甚至相互脱节。“订单式”人才培养方案是由用人单位和学校共同制定的，能够很好地克服人才培养计划的缺陷，尤其是为企业设置的专业课程可以由企业工程师专门授课，授课内容更具针对性。但是，其他课程的实际操作性并不很强，其教学内容很难量身定做，往往与非“订单班”基本一致，这主要是由于教师的“订单式”培养意识不强以及教学管理对“订单班”教学计划的跟踪管理力度不够。二是“双师型”教师的比例不能满足需要。由于受传统教学的影响，多数教师的实践能力、动手能力、实训能力、现场教学能力都处于弱势，与社会需要的既有渊博的理论基础，又有丰富的实践经验的“双师型”教师还有很大差距。三是实训设施不能因需设置。实训是“订单式”培养教学中的重要环节，也是培养学生实际动手能力的主要过程。由于实训内容根据用人单位的要求而定，与生产实际非常接近，因此，有些实训项目可能是高职院校教学实践中从未开设过的，必然会对指导教师与实训设施提出新的、更高的要求。

三是同类专业的不同学校及企业缺乏合作

校企合作是应用型人才培养的需求，是企业、学校、学生共赢的举措，而同类专业的不同学校与企业之间的交流比较缺乏，合作则更少，不能互通人才需求信息，导致“订单”小，难以组班，或“订单”太大，不能满足用人单位的要求。

“订单式”培养方式在实施推广过程中尽管存在以上局限性，但这种方式可以促使技能培训学校在培养目标、专业设置、知识技能结构、课程设置、教学内容与方法、效果评估等方面进行全方位的改革，符合职业教育的发展规律与客观要求。那么怎样克服上述校企矛盾，课题组提出以下对策。

首先要形成办学特色

要获得企业的人才“订单”，取决于多方面的因素，最根本的因素取决于学校的办学特色、专业实力以及社会声誉。专业实力强的学校有充足的师资、合理的教学计划、完备的教学设施，培养的学生综合素质高、岗位适应能力快、能满足企业的人才需求。这样的学校更容易引起企业的关注，最终可以凭借自己的专业优势与企业合作，进行“订单式”人才培养。其次是合理配置教学资源

学校设置专业必须与院校所在区域的经济发展与产业结构匹配；要增加硬件设施的投入力度，力争使实训设备满足“订单”要求。在教学硬件满足之后，还需要建设一支高水平的“双师型”教师队伍，这支队伍不但要精通理论和业务，而且还要有较强的工程实践能力，能够进行实际指导。需要学生掌握的知识和技能，教师必须自己首先精通，这样才能真正向学生传授知识和技能，保证“订单”教育的实现。

最后是可灵活采取“阶段式”、“菜单式”、“配送式”等形式的培养模式

“阶段式”是指学校培养完成一半之后，由企业挑选人员组班，校企共同合作，完成后一半的培养；“菜单式”是指由各企业提出具体培养要求，由学校汇总企业需求，将培养方向、培养目标偏重的必备知识与技能罗列制定出分门别类的详细的培养“菜单”，并依据“菜单”实施模块化教学与实验实训；“配送式”是指针对一家或几家企业选才（不同工种、不同需求量）的特殊要求，与企业共同商讨制定培养方案，对组成的班级实施公共教学、分层教学与个别辅导，强化岗位培训后，直接送入企业上岗。这些灵活的“订单式”培养更具特色，更有实效。

案例二：

2009年秋季开始，我们学校在数控技术应用专业短训班（学期6个月）实行招企业进校培养模式，这是学校在培训模式上的创新。原来，该专业的教学模式是专业理论+实习车间实训，实训的材料也就是买来的铁管、铁棒，指导老师要求加工什么就加工什么，大点小点无所谓，加工坏了扔掉再重新加工一个，导致学员对产品加工的概念一无所知。产品的加工过程要有其他能力的辅助才能完成，因为任何产品的完成都是有质量控制标准的，尤其是在尺寸精度上。这种模式培训出的学员与进厂操作的水准还差一定距离。

为了改变这种弊端，学校与校外企业联系，代加工产品，这样一是省下买实习原料的费用；二是可以稍微收点加工费，创点收；最重要的是，学员通过加工产品。极大的提高了理论和实操能力。但代加工产品也存在着很多弊端：一是废品的解决问题，学员的加工能力处于初学乍练阶段，废品率绝对很高，如何处理这样的问题？只能是产品方和学校协商。但也不能像企业内部一样废品率超过规定就扣工资。如果不解决这个问题，则没有企业会拿产品让学员加工，这是一对矛盾。二是管理问题，实训老师在教授技术的同时，还要负责学员（人）的管理，质量管理缺位。代工产品无形中加大了老师的工作量。因为老师在产品管理方面并没有专长。三是技术问题，负责实训教师是解决在产品加工过程中出现的难题的主角，有些关键技术限于教师的能力，解决起来也有难度。但如果只加工很简单的产品，学员会在干熟后就厌烦，甚至产生其他想法，也学不到什么技术。

招企业进校培养模式实行近一年来，整体的运行很好。首先要照顾到学校、企业、学员三者的利益，只有“三赢”才能保证此模式的正常运行；其次是指导教师要和企业技术人员密切合作，在相互学习和磋商中，让学员真正掌握实际生产的技术和经验，这也是这种模式的最终目的。

那么选择什么样的企业进校最适合呢？课题组认为所选企业要有一定的技术和设备实力，这样的企业生产能力强，设备种类多，加工产品的门类广，和这类企业合作可以弥补学校在实训设备、师资力量等方面的不足。企业不能太小，因为小企业没有一定的管理经验，甚至生产设备和技术都不完善。

另外，学校在专业教学上要积极做好调整，调整的原则是：更好的服务于学员，以让学员满意为目标。毕竟学校的目的是教学，企业的目的是生产产品。不同目的的两个个体只有协作才能实现共赢。成果总结，撰写结题报告

我们从2010年6月中旬开始了课题结题准备工作，接着开始撰写课题结题报告，总结课题研究成果。回顾近二年时间的课题研究，课题组老师克服了许多困难，花费了大量的时间、精力，基本完成了本课题研究任务，并取得了部分研究成果。

在这段时间里，我们根据分工不同先后完成了课题小论文、课题研究工作报告初稿、课题研究结题报告初稿等材料。课题组又对初稿进行了修改、完善、定稿等工作。期间，学校领导也对课题研究的部分内容给以指导和建议，为课题的顺利进行提供了极大的支持。

七、课题研究取得的成果

1、转变了教学观念，提高了认识。

经过两年的课题研究，课题组成员深刻的体会到农民工培训工作意义重大，它关乎社会的稳定，社会的进步，社会的发展。我们要高度重视，尽心尽力，尽职尽责。改变过去重形式、重宣传、重过程的传统培训做法，树立实事求是、务实高效的培训理念，综合评估培训对象的性别年龄、文化程度、经济水平、创业需求等状况，量身定培，因人施教，开设了独具特色的培训班，并开展国家就业再就业优惠政策的宣传和引导。农民工的培训不是把物质条件创造好了“等”其主动来参加培训，而是要想尽一切办法“让”和“请”农民工来参加培训，要教育和吸引农民工认识到接受培训的好处，激发其参加各种培训，不断提高自己综合素质的热情。真正实现“让农民工满意,让用人单位满意,让政府满意”的目标。

2、增强了学校知名度，办出了专业特色，社会效益明显。

课题进行两年来，在专为农民工转移培训而设立的电焊，车工、数控加工技术等专业，进行了很大改革，从教学内容到培养模式，这些都工作调动了学员的学习积极性。用人单位也感到满意，每天打电话要工人的很多，有的学员还没到期，就已经被用人单位接走或预定下。随着学员就业形势的趋好，报名参加培训的农民工也越来越多。2010年春季招生346人，短训学员在9月份即将走向工作岗位；本县一企业向学校预定20名氩弧焊操作工人三个月后进厂工作。

八、问题与思考

1、农民工的创业培训如何搞？是先就业再创业好，还是以创业代就业。我们认为农民工群体因为其自身原因和自己技术方面的现状，应该走先就业再创业得路子。尤其是年轻一代的农民工，他们无论是在社会经验，还是资金技术、市场信息等方面都相对缺乏，不具备创业的条件。另外，政府部门支持、鼓励农民工就业创业的相关优惠政策不配套。虽然各级党委、政府非常关注，也采取了一些应对措施，但从政策的层面，特别是国土、建设、信贷、税收等方面没有形成规范的统一的扶持政策，对农民工就业创业支持的力度还不够。

2、就业培训组织机构众多，标准不统一。从调研了解的情况看，主要有劳动保障部门的就业培训，农业局的阳光培训，扶贫办的扶贫培训，还有残联、工会、妇联等根据各自的管理对象开展的培训。这些培训上面都有一定的资金补助，但标准不一，各自为阵，既造成了培训资源和资金的浪费，又难以达到理想的培训效果。有的培训机构师资薄弱，设施设备简陋，难以达到预期目标。

3、新的培训及就业模式不是空想出来的，而是实践中摸索出来的。任何一种模式都有其优点和缺点。不同的学习内容、不同的年龄段、不同的企业需求需要不同的培养模式。各培训机构应在实践中多摸索研究，绝不能用单一的模式去应付多样的需求，那是不科学，也是不现实的。

4、部分农民工参与培训的愿望不高，上热下冷。不少农民由于受认知水平、文化程度、经济能力、和培训内容设置等多种因素的影响，缺乏接受培训的迫切愿望，参与度不高。特别是一些农民工经济困难，培训补助资金又非常有限（一般补助200-500元，最多800元，而农民工参加一次培训，住宿费、生活费等各种费用至少也要2000元左右），无法参加培训。还有，培训内容设置与企业的用工需求、农民的求学愿望不相一致，这也是造成农民不愿学、学了难就业的一个重要原因。