追求阅读教学中的愉悦体验

第一篇：追求阅读教学中的愉悦体验

追求阅读教学中的愉悦体验

——走进体验感受新课堂的思考

荆州市荆州区楚都中学潘尔平

解读新课标，“体验”与“实践”无疑是新课标下语文课堂教学的主流方向，同时更是新的教学理念在教学实践中的重要体现。正如课堂教学研究专家余映潮先生所言：“新课程改革背景下的课堂，是课标理念指导下的课堂，是教师的教学方式与学生的学习方式都要发生变化的课堂，是课堂人际关系与课堂结构形态都要深刻变化的课堂，是教学内容与教学视野都要发生深刻变化的课堂。”他极精辟地点击了“体验感受”在阅读教学中的重要地位。的确如此，阅读教学最重要的是培养学生的感悟能力，可以说体验是感悟的源泉，学生没有体验，就谈不上感悟。然而，新课标中更多地注重学生以往生活的体验，窃以为这是很偏狭的。一方面学生的生活阅历是浅显的，生活的积累也是十分有限的；另一方面，教材中的文本涉及的生活面广、时间跨度大，学生的体验从何处而来？再则，重复的生活体验难以激发学生的兴趣，有时甚至使课堂气氛僵化，不利于学生激情的调动；同时也使教师的课堂设计惘然，造成心理压力。我在教学中围绕愉悦性，探究体验设计的可行方法，偶有所得，与关注新课标下课堂教学的同仁商榷：

一、因情而设，自然切入，把握最佳时机。

尽管体验是十分重要的，但也要注意把握时机，不是随时随地都要求学生去体验，也不是想安排就随意设置，而是要因文中的情感表达有意识地科学设计。

阅读教学中，教师首先应充分发掘文本，把握文学作品具有的形象性、情感性强的特点，抓住阅读高潮，创设阅读氛围，在学生情感充分调动的同时，自然导入，引导学生进行情感体验。正确把握时机，方能使学生及时进入角色，产生强烈的参与意识，从而达到最佳效果。

案例一：海伦·凯勒《再塑生命》

高潮一：享受成功的喜悦

当海伦在游戏中学会正确拼写“doll”（洋娃娃）这个词时的一段描写：“我自豪极了，高兴得脸都涨红了。立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”一种充满成功的喜悦感染了我们，这时，只需要一个简单的问题：“海伦为什么高兴得脸都涨红了？”就可以导入学生的成功体验，请他们谈自己类似的感受，让他们回味快乐的时光，获得阅读的愉悦。

高潮二：感受聋哑人的艰辛

“通常，有听力的孩子可以轻而易举地学习语言。别人嘴里说出来的话，他们可以轻松愉快地了解与学习，并且模仿着说出口。但是，耳聋的孩子却必须经历无数的痛苦煎熬，才能慢慢学会。但无论怎样艰辛，结果总是无比美妙。”读到这段文字，我们又怎能不为聋哑孩子们的艰辛而动情呢？这时只需稍稍停顿就可以自然引导学生感受，更容易激发学生的感情，从而更准确地体验聋哑人的情感。教师在借以鼓励他们关注聋哑人的生活，帮助他们树立爱心，这一设计是教学过程中的又一高潮。

二、巧置情景，即兴发挥，突出体验主流。

体验虽然是具体生活的搜寻过程，也是一个概括、求同的抽象思维过程。因为体验本身是生活的积累和情感的积累，具有多方位的特点。阅读教学中如果不在情景设置上巧做文章，就很难创设体验教学的美感和愉悦感。

情感的设置，应以共同参与为前提，结合文体的特点和具体内容，运用灵活多样的形式进行设计，其中主流设计应为表演的形式。这是因为表演能使学生全身心地投入，更大限度地去感知、去体验，也能让学生得以更好地自由发挥，留给他们最大的想像空间。在这一环节中，老师要加强自身表演素质的培养和锻炼，在活动中用简洁的方式培养学生的“导”、“演”技能，帮助他们提高兴趣，树立信心。

案例二：杜甫《石壕吏》

这篇时代久远、情节性极强的叙事诗，学生体验有一定的难度，可作以下设计：

1．取官吏与老妇人的对话这一情节，师生共同讨论人物的神态、语言，补充情节，改编为剧本。具体过程：老师讲解戏剧编写的要求和具体方法，并为他们作一范例：

（场景：夜半时分，村子里突然传出急促的狗叫声，一群官差走到一间破草屋前，使劲敲打屋门。）

官吏：喂，开门！快开门！（官吏满脸怒气，气势汹汹地高声叫喊。）老妇人：哎，来了！来了！（老妇人不放心地往窗外看，一边穿衣，摸摸索索地往门边走去。）

2．学生编写剧本，老师巡回指导，共同修改完善。

3．交代表演要领，强调表演动作、语言、神态。要求学生按事先设计的舞台说明进排练。

4．分组表演，学生评定，确定最佳组合上台表演。

然后请学生谈这样处理的理由，进一步帮助学生通过体验，深刻理解课文中作者所表现的情感。

在课堂上，学生进行这一活动时，不仅表演的学生十分投入，有的同学表演老妇人时还流出了眼泪。其他学生也跃跃欲试，最后一直延伸到课外，有谁能说，这样的体验效果还有哪种形式能达到呢？

三、因文设置，比较联想，保持体验愉悦。

诚然，抓住体验设计的时机和主流至关重要，但因文本的不同，注重变化，显示体验的多样性是不容忽视的。诸如：对于语言优美的文章，更应注重阅读体验；对于短小的文章要注意比较、联想；对于议论文，要延伸拓展等等。通过多样设计符合学生的认知规律，增强了阅读的愉悦享受。

这一环节的设计，要注意启发学生联系文本，展开联想，细读文章，适当迁移；交流讨论，进行拓展。

案例三： 苏轼 《记承天寺夜游》

1．给学生提供场景：明月高悬，山中小寺，你走在山间赏月，会有哪些奇遇、奇思？（发挥想像，动笔写。）

2．学生交流感受。

3．解读文本，把作者的感受与自己的感受进行比较，分析产生差异的原因。

4．学生把自己当作苏轼，畅谈感受，寄语明月。

当然，阅读教学中的体验设计一定要体现新课标的理念，要注重教学的手段和方法，要突出学生活动的主体地位，要和文本有机结合，要灵动多变、自由活泼，使学生走进体验的新课堂获得的是愉悦的感受。

第二篇：享受英语：愉悦情感体验

享受英语：愉悦情感体验

英语是小学基础性课程的一个组成部分。在上海，每个孩子都从一年级开始接触英语，通过小学五年、初中四年、高中三年的学习来达成课程目标：能用英语解决生活中的基本需求。小学是英语学习的第一步，迈好第一步是英语教育教学目标达成的基础。作为第二语言，英语不如语文、数学、自然等学科有学习的必须性，但从国家的发展、个人的终身发展来说，英语是与世界交流的语言，英语是两者发展的必须。因此，小学英语的教育目标绝非是字、词、句的学习，而是持久学习兴趣的培养、良好学习习惯的养成、有效学习方法的择用，持续学习热情的激发。

在字典中，享受解释为使用某些东西而得到物质上或精神上的满足。持久学习兴趣的培养、良好学习习惯的养成、有效学习方法的择用，持续学习热情的激发，伴随这些良好状态的心理感受一定是快乐的、自信的，是一种享受。享受的感受是个体乐意、主动去学习英语的积极、持久的内因，这样主动的学习态度是学有所成的基础和保障。教学是教与学的双边活动，主要是教师教的活动和学生学的活动。教师是学习活动的策划者、组织者、引导者、指导者、协学生是调者，也是评价者之一。学生是学习活动的主体，是教学成效的内因，教师是外因。开展教育工作，先要厘清教学活动的参与者和各自的角色、各自的任务、各自的作用，发挥各自主观能动性，并相互高效合作，学以致用，使得教师享受“教”，学生享受“学”。

我的教学主张是享受英语，是指教师和学生在教和学的双边活动中，积极参与、实践体验、边学边用、享受教学，促进教师的幸福发展，学生的幸福成长。享受是一种内心感受，享受英语是在教学的过程中师生愉悦的心理感受，不能直接给予，却能为此感受的获得作好必要的活动设计与实施，让教学活动有利于学习兴趣的培养，学习热情的激发；让教学实施过程有助于学习习惯的养成，学习方法的自我选择，为英语的实际使用和终身学习打好基础。

一、“享受英语”的课堂特征

享受英语源自享受的课堂，享受的课堂是教师的追求，也是学生的向往。新课标下的英语课堂应该充盈着诗意的浪漫，呈现出艺术的绮丽，洋溢着生活的气息，飞扬着生命的快乐！新时期的英语教师要树立科学的教师观和学生观，构建享受课堂要面向全体学生，让导入精彩亮丽；让活动卓有成效；让探究充满情趣。让课堂真正成为教师和学生精神生活的乐园！

1、享受的课堂应该是艺术绮丽的

英语课堂应是开放灵动、妙趣横生、绚丽多姿、起伏跌宕的，散发着艺术的魅力。琅琅上口的童谣，线条流畅的简笔画，入情入境的角色扮演，别具匠心的竞赛游戏......教师更像一位艺术家，标准流利的口语，活泼大方的仪态，横贯东西的知识面，多才多艺的专业技能，使教师在驾驭课堂时得心应手，游刃有余。从细节上看，教师一个得体的手势，一句赞扬的话语，一脸灿烂的微笑，会使课堂熠熠生辉，使学生赏心悦目，他们会因为教师充满智慧、活力的美丽形象而深深喜爱英语。从整体上看，英语课堂犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，动静错落有致，教学结构如行云流水。颇具创意的教学“小亮点”，让丰富多彩的思考交汇；富有戏剧性的“波澜动感区”，使一次次再创造精彩演绎；柔性转换的“舒缓区”，令学生有沉静的思考，绵绵的回味。课堂自始至终流淌着律动之美，给学生独特的艺术享受。

2、享受的课堂应该是链接生活的 “教育即生活”，“生活即教育”。教育和生活是共生的。生活是教育的源泉。教育应保持着生活的素材，弥漫着生活的气息，彰显着生活的色彩。而语言是天然与生活联系在一起 的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满生命的活力。创设生活化的课堂环境，让课堂回归生活，让学生在轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感、锻炼才能。教室可以是一家“超市”，一个“花园”，一家“茶座”，学习活动可以是调查采访，角色扮演，游戏竞赛，画外配音，当然还可以是唱一唱，画一画，尝一尝，做一做„„学以致用，知识才能转化为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。

3、享受课堂应该是快乐飞扬的

快乐是什么？快乐是一种内心愉悦的体验，是一种惬意幸福的感觉。快乐的英语课堂，就是让每一个学生的情趣得到充分张扬，并让他们获得温馨、愉悦和成功的心理体验；快乐的英语课堂，就是引导学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习活动，每个学生都是学习的主人；快乐的英语课堂，就是让每位学生都得到老师或同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，享受到自我实现的满足；快乐的英语课堂是顺乎孩子天性的，没有传统的约束，民主、平等、宽松、和谐、互动、合作谱写着一支快乐的交响曲。学英语是快乐的，是一种享受；教英语同样是快乐的，也是一种享受。快乐的英语课堂，师生将共同沐浴在灿烂的阳光下，师生绽放的笑容无疑将成为课堂上永不凋谢的花朵。

二、“享受英语”的教学设计操作要点

1、教学内容生活化是享受英语的设计关键

《新英语课程标准》明确指出：教师要“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引组织他们积极参加”。享受英语把与教学相关的一切都看作是教学内容，包括教材内容生活化，课堂环境生活化，课外作业生活化，课外环境生活化（校园英语活动）。教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子感到亲切、自然、充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，孩子容易接受。学习能用的英语是享受英语教学的指导思想，把教材内容拓展和延生为生活中用英语解决问题的一个个场景。通过学得和习得，在课堂中体验英语的功用，让学生活学英语、乐学英语，引导他们在生活化的活动中学习和运用语言。

2、语言操练意义化是享受英语的实施关键

有效的语言操练要围绕教学目标开展，确保听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素的有机结合。语言意义性操练介于机械性操练和交际性操练之间，起着承上启下的桥梁作用，把语言形式的操练转向语言内容的操练，使学生的认知逐步从知识外部特征转向知识内在的联系。如有意义的句型转换，问答，用词造句等，目的在于通过一定的情景进行有意义的操练来进一步理解句子结构的意义，用法，让学生掌握基本结构，特别用不同的词句来表达同一意义的能力。由此可见意义性操练不仅是机械性操练的提高和升华，更是实现交际性操练的前提条件，小学阶段英语语言操练环节中意义性操练成效如何，是关系到培养儿童对学习英语的态度和兴趣，关系到儿童以后英语学习成败的关键。

3、教学过程情感化是享受英语的情感要求

教学内容的信息，以不同方式传递，会产生不同的教学效果，这就需要教师根据教学内容的性质和学生的认知特点灵活地选择适当的传递信息的方式。享受英语通过构建平等的师生关系、发挥语言的传情作用、优化教学情境等来以情优教。享受英语的课堂是充满爱的课堂，和谐的课堂，教师要用积极的情感去感染学生，主动挖掘学科中的育人因素，使得课堂获得科学性与艺术性的统一，人文性与工具性的统一。

三、“享受英语”的操作关键

1、教师是终身学习的实践者

要实现教的享受，教师首先要具有广博的文化知识、一定的教育理论知识、扎实的教学专业知识。享受小学英语教学，教师具有扎实的专业知识是必须的。这里指的专业知识泛指英语知识与小学英语教学相关的专题。养成积累专业知识的日常学习习惯，不断丰富自己的 2 语言技能，充盈和加固自己的语法等语言知识，具有良好的口语能力，用英语组织课堂活动。加强英语教学专题学习，选择适合自己的某种教学理论，深入学习和思考某些书籍。我选择朱浦老师的书——教学专题透析、教学问题思考、教学理论探究。曾阅读过此套书，但再次阅读时，有新的理解，新的思考，新的感悟。这套书很全面，可以作为经常性阅读的经典教学理论与指导实践的书籍。每次阅读，不要死记内容，但要注重理解；可以泛泛而读，也要细细品味；可以从头至尾，也可选择主题一个个拜读；从量的积累到质的飞跃，一定可以深有收获。研读课标和教材，做到心中有数。教师还需要养成定期阅读英语报刊杂志的习惯。知识的储备需要与时俱进，不断更新。英语教师定期养成阅读英语杂志的习惯是不断更新知识的简单有效的方法。订阅一份适合孩子年龄段的小学生英语报，可以帮助教师拓宽课堂的广度，适度拓展课堂。订阅一份当地或是国家级的英语研究杂志，可以引导教师了解教学前沿问题和最新发展动态，把握改革的方向。

2、课标是享受教学的标杆

课程标准是教学的标杆，识记课标的内容很重要。我们要熟记课标中对不同年龄段学生对不同技能方面的培养与学习目标，逐渐落实在教学中。课标是教学的依据，纲领性文件，我们教的累，一个原因是我们不知道要教什么，所以我们什么都想教。我们教什么，一年的课程学习目标，一个学期的目标，一个月的目标，一天的目标是什么，要由大及小，又要小围绕大。根据我们的学科教材特点，一种方法是结合课标和教材，梳理和确定年级课程目标，学期教学目标，模块教学目标，单元教学目标，将各级层的教学目标层层细化至课时教学目标。这样确立的课时教学目标不但是相对独立的，更是系统性的。教师熟悉每一册教材能更好地系统落实教学目标，在同一主题下做到不同年级段不同深度，科学合理有效制定和落实教学目标，把握基础和拓展的关系，有的放矢地进行英语教学。

3、学生是课程最大的资源

在享受教学中，学生不但是学习的主体，更是课程最大的资源。在设计和实施课程中，教师要换位思考，从学生角度来思考怎么学，对什么话题感兴趣，对什么事情有探知欲，喜欢怎样的学习方法，怎样的学习策略，在什么情况下愿意听，想要说，乐于读，肯实践，学得会。我们的课堂需要教师的引和导，学生的做和悟。导学指的是在我的教学中注重学生自身的参与，自身的投入，自身的实践，注重教师的有设计得引导学生参与、投入、实践教学活动，促进学生对知识的理解、对语言的运用、对学习方法的个性化选择、对世界看法的初步形成。今天的学习目的之一是去探索如何自主学习，离开老师去学习各学科知识，去发现各科学真理。教学中，无论是采用游戏教学法、情景教学法、动作教学法、或是全身反应法、合作学习法、故事阅读法，学生的所得所悟是教学活动的意义所在，因此导学是教师培养学生英语综合能力的必须手段。导学的关键在于教师课前的设计，课中的指导，课后的引导。“导”的意义在于让学生自己去听、说、读、写；教师始终观察和审视，伴随着学生的学习活动，可能是学生在课前预习问题的解答，可能是在开展英语任务活动中遇到困难的解决，也可能是课后自主阅读或写作时需要个别辅导。导学是学生个体的辅导，也有小组团队合作、全班朗读等的集体辅导，是学生在需要时，教师以专业水准的介入来解决学生迫切需要解决的困惑，这样的指导有针对性、时效性、避免了填鸭的弊端、突显了主动学习的有效性，在积极愉悦的过程中学以致用，并产生获得知识，解决任务带来的美好感受，为英语的后继学习提供了精神燃料。导学案的设计是教师个性化的备课，我主张个人备课，集体讨论改进的方式进行，个人课前再次调整。享受学习过程，必然需要学习者的积极参与和主动思考。导学是一种主动的监视与帮助，教师的教学机智也应在导学中一览无遗。

4、对话是教学活动的主旋律

在享受课程中，尽力建立新型师生关系，坚持主体性对话式教学。语言学家吕叔湘先生说：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。” 3 在课堂中，教师已转变教学理念，教学过程中更多的体现出了以学生为主体，将课堂上的话语权还给学生的教学方式。而对话式教学正是体现学生主体性的一种呈现方式。对话式教学体现在学生与教材的对话。在预习时，学生对教材中字词的发音产生疑惑，可以通过配套录音、字典、伙伴间的帮助解决。学生对于教学中某个小事故不可只停留在了解、记忆的层面，而是要透过教材去感受、经历、体验，在这一过程中学生体现主体性。对话式教学体现在老师和学生间的对话。课堂中，教师引导学生去感受、经历、体验教学中的情景与故事。教学内容深层次的思想主题需要教师通过对话引导学生去得出自己的见解，体现教学的育人性和人文性。在对话中，要注意学生始终是课堂的主角，通过师生相互交流、相互补充，实现教学相长。学生在这一过程中受到启发，增长见识。对话式教学体现在学生与学生间的对话。在对话式的课堂中，教师善于组织学生开展完成某一任务的讨论、进行某一问题的研究，通过问题的讨论与研究促成了学生之间的对话，各抒己见，相互交流。学生之间的对话气氛更轻松，容易展开积极的交流，体现学科实用性和工具性。伙伴间共享知识，共享经验，共享情感。学生也由此从课堂的边缘地位回到主体地位，形成生动活泼的动态生活学习画面。对话式教学还体现在学生个体的自我对话中。在英语学习中，学生感到语言美，书写美，在故事中感受到情感美，在色彩与音乐中感受不同的审美。在写作时，自己的所见、所闻、所感、所想就是一次次的自我阅读、观察与欣赏，通过自我对话，发现另一个自己，激发自我潜能，塑造完美人格。

5、能力是学习的最终目标

享受英语要唤醒和激发学生的需求，带着目的去学；通过乐在其中得学习，将知识转化为技能；在知道——明白——使用的过程中意会学习的策略，无意识得将这些学习策略使用在生活中去探知未知的世界。享受英语的学习中，处处体现学习者自身的学习需求与学习情绪。包括三层意思，课前——好学；课上——乐学；课后——能学。这三个方面都意在培养学生的自学能力，实现教为了不教，学为了会学的理念。好学，乐学，能学，这样的状态都呈现了学生良好的情绪，并在学习的过程中良性循环，产生积极的作用，实现良好的效果。有了方法就如有了开展活动的方向、打开门的钥匙。教师指导学生如何预习，良好的预习为课堂活动中减少了语言的障碍而得以顺利开展，获得成功体验和知识，课后有效的巩固、对知识的活用，让学生掌握基本的语言技能。形成技能后，在实际生活中就能自然而然的用来表达与交流。

享受教学是我的教学主张与追求。视为追求，是因为所追求的很难达到，但有了方向就有了希望。英语教学用享受来形容，增添了一些美好的情绪。要把英语教学做好，并做到一种能产生享受的心理感受的层次。她的境界要看英语教学怎样算做好的衡量标准，定的低只是一种要求，定得高自然是一种境界，而这种境界也是无限的。在定义境界衡量标准时具有个性化，因人而异，一定程度上体现了教师在工作中的主体性。实现了一个层次的境界，可以追求高一点层次的另一个境界。享受每个层次达成的成功体验和良好感受是师生共同发展的精神动力，激发学生的学习热情和教师的工作热情和创意，实现学生的成长和教师的发展。

第三篇：高中美术教学中的审美愉悦效应

高中美术教学中的审美愉悦效应

现代高中学生，压力是一个普遍存在的现象，几乎每位学生都会觉得学习有压力。天性轻松、活泼、让人愉悦的是美术课的本性。美术教学是最能体现这种愉悦性的。

一、美术教学愉悦的原则

愉悦是人类不可缺少的一种情感体验，这种积极健康的情感在教学中与认知有着密切的关系。在教学过程中有种情感因素在起作用，对学生的学习活动、包括整个教学活动效果有着重要影响。巴甫洛夫说：“愉悦可使你对生命的每一跳动，对于生活的每一印象易于接受。”通过美术课本身具有的美的形象来满足学生“畅神”和“悦情”的需要。作为一名美术教师就要研究如何挖掘美术作品中的外在美与内在美，并使之融入美术课堂教学中，使视觉的“珍馐美味”与洋溢着美感的课堂教学艺术浑然一体，提升学生的精神境界，丰富学生的感情，完善人的生命感受，使学生身心得到健康发展。

遵循愉悦原则进行教学，使教学过程具有愉悦性特征。这一方面表现为在教学过程中，师生都处于一种愉悦的状态，都获得美感满足，都感到意趣盎然。另一方面，教学的愉悦性还表现为：在美术课教学过程中，教师依托共鸣的师生情感，利用艺术的魅力吸引、感染学生，积极主动并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与艺术活动。只有当学生从说教、强制、灌输的被动中解放出来，处于一种对 1

艺术的向往和渴求，以强烈的兴趣和迫切的期待，融进艺术审美对象这样的状态下时，美术教学愉悦原则才得以完整的实施。

二 美术教学愉悦的实施

首先，在美术课堂中创设一种情境效应。

一种宽松舒适愉悦和谐的教学课堂氛围是非常重要的。当学生在全身心参与艺术活动时，不要让他们感到其周围总是有那样一双阴冷的眼睛在盯着他们，而应该让他们欣喜地发现教师也正在和自己一起分享着教学中的愉悦。怎样才能有效地保护学生的艺术兴趣呢？首先，要让学生拥有良好的心境，一个人只有心情不错，才能与艺术为伍。另一方面，要求教师尽可能地为学生创造自主参与艺术活动的条件，以便让他们有更多的获得艺术愉悦体验的机会。

因此，教师就应在美术教学中根据教材的内容特点进行教学情境的创设。如在中国画山水或是水彩风景的教学中，在课堂的开始部分运用祖国（如长江三峡、九寨沟风景等）美丽动人的自然景色录相欣赏，画家（包括教师）的国画山水或是水彩风景作品的欣赏给学生创设一种身临其境、引入入胜、直观形象的教学情境，同时进行新知识的传授就较为容易，学生也不会感到枯燥乏味。

其次，是通过思维情境进行教学。

所谓思维情境效应就是通过问题的解决使学生获得愉悦感。根据上面场景情境的铺垫，激发学生的求知欲（教师在教学中不要设置难度高的问题，应一般学生都能回答的）。如接刚才的教学例子，我就让他们感受自己是一名名画鉴赏者收藏家。老师问：“假设我们是名画收藏家，请你说说为什么买这件作品？它具有哪些收藏价值？”这问题不同层次知识的学生都能运用自己的语言来回答，那么回答问题后所得到的成功感、满足感就会激发学生，特别平时没有受到关注的学生的学习热情与兴趣，那么一堂积极、主动、活跃的学习氛围通过内、外情境调动就很容易形成，不仅教师感受到教学成功的快乐，学生也在愉悦的氛围中培养了他们的兴趣与创造力及智慧的形成。

总之，高中阶段是学生身心两方面走向成熟的时期，是人生的定向时期，个性的定型时期和个体投入社会生活时期，也是学习负担最重的时期，如果处理不好，对他们今后的人生将产生极大负面影响。在高中美术教学中让学生得到审美愉悦的教育，将是他们一生的精神财富，不仅在现阶段使他们在学习中产生美感，释放自己的精神压力，更重要的是使他们在今后人生的道路上更高地追求美、创造美，为美奋斗不息，最终实现自己的人生梦想。

第四篇：教学论文：《小学低年级数学课中的愉悦教学》

小学低段数学课中的快乐学习

中卫九小 张艳明

《九年制义务教育全日制小学数学教学大纲》在教学目的要求中指出：“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。”根据这一要求，我在数学教学中运用了愉快教学，注意在课堂上提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，放手让学生动手，动口，动脑，全方位参与教学活动，使他们兴趣盎然地学习数学。

【关键词】游戏 情景 竞赛 兴趣

一、在游戏活动中，轻松自如的学习

1、小学生朝气蓬勃，精力充沛，他们的学习兴趣和学习、认知范围在逐步扩大、分化，正处在世界观、人生观开始形成的关键时期。他们的观察力、想象力、有意识注意能力和抽象思维能力在显著的发展中；他们的情感也往往表现出高度的兴奋性和特有的热情，喜欢群体活动；他们的自我意识和道德感在不断增强；他们爱说、爱动，自我表现欲和参与意识强烈中学生好奇心强、活泼爱动贪玩、渴望成功，但意志力不强，对学习欠缺目的性。此外,从心理学角度看,游戏符合儿童的心理发育特征;就小学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，有助于调动学生的学习热情，激发他们的想象力,提高他们的思考能力，把数学知识合理地融入各种游戏中，让学生在主动探索。

2、游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有稗益。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。

（1）例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。

（2）又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9 中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）

学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？

二、在数学情境中，趣味盎然的学习

数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应为学生创

蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。

小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。

如，在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出了一道题：小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子。看，隔老远，他就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了？”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了6桃给她。小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果？最后还有几个苹果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：5+4＝9 5-3＝2教后，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。

小学生低年级学生对于抽象的知识往往难以掌握，但教师如能根据条件，因地制宜的采用多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教

乘法口诀等口答类题目。具体细节就不一一再谈了。另外教师还应努力拓展学生的眼界，促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，培养应用数学的意识。例如我们可以在教室里设立“生活数学栏”，展示学生采集的生活数学题。总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。

三、在竞赛中，紧张积极的学习

游戏通常是一项集体活动，应充分发挥集体智慧。在合作的基础上，当每个学生都能积极思考时，游戏的趣味性就会大大激发儿童的内在动机，从而使他们比平时更会互相学习、互相帮助、互相促进、互相合作。正如美国宇航员约翰·格兰说的：“要想获得成功，首先要有合作精神。”课堂游戏往往是以同桌伙伴式或多人小组式展开竞赛，当集体做某一件事时，学生们平时的自卑或自傲或多或少得到抑制，取而代之的是团结和睦相互协作。在进行游戏活动时，教师要放得开，收得住。既要使学生积极参与，又要使游戏有序进行，这就需要培养学生的组织性和纪律性，同时还应注意培养学生良好的习惯。

大量事实表明，竞赛是激发学生学习的有效手段。低年级学生求知欲望强，表现欲强，希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。教学中，可开展“比一比”、“争当小小数学家”“算术擂台赛”等学习竞赛活动，使学生在竞赛中学习知识、增长才干，不断提高学习的积极性。在教学中，我经常组织“比一比，赛一赛”“夺红旗”之类的竞赛活动。

富性密切相关。因此，教师自身的思维也应具有创造性，并以创造者的身份为学生创设良好的创造性的氛围，为学生提供敢想善思的创造性的良好情境。比如，对学生的质疑，老师的态度应该是鼓励引导，通过鼓励使学生从“不敢”提问到“敢于”提问，通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。要学生“敢问”，关键在于教师要爱护扶持他们的热情，对于学生提的每个问题，要努力做到认真善意地对待，绝不因为学生提出了没有意义或不好回答的问题而表现出不高兴，不耐烦。古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责，多在提高学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋，有句话说的好“兴趣是最好的老师”。

四、激励评价要适当、多样，来拓展学生的学习兴趣。教师要充分挖掘学生的潜能。学生学习动力大致可以分为两类：一类来自于他人的肯定，这是外在的激励；另一类来自于对学习本身的成功体验，这是内在的激励。从学生的学习发展来看，他的学习激励是一个不断由外在激励为主转变为以内在激励为主的动态结构。在评估中得到肯定，这对学生来说是一个很大的外在刺激。

人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。“你们听，这位同

”“你说得真好，如果声音再洪亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”……这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！” “真不错！声音稍微洪亮一些，同学们就听到了。”“老师知道你一定行！”这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。还有把口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我就常常画些小图片，制作些头饰胸饰，以表示对他们学习的肯定。并且把个人荣誉和集体挂钩，培养学生的团体协作精神。每个小组都有一架模拟的“梯子”，“梯子”的顶端是一面小红旗，哪个小组的成员有进步，他们小组的梯子上就会多一个脚印。哪组最先攀上梯子他们就获得胜利。学生很喜欢这种奖励措施，谁都想让自己的小组快快爬到最高处，摘得小红旗。课堂上能够适当添加上“趣味”这调味剂，教学往往会收到意想不到的好效果。

古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责，多在提高学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋。

第五篇：教学中的追求高效

高效教学中的追求

双龙营雄山小学：赵家娇

摘要：高效课堂现在已成为我们每一个老师的追求。那么我们要怎么做才是高效呢？交流，索取更好的方法，提高我们的专业素质。高效课堂不是抓住课堂上这一阵地就能实现的，要我们实施和实践。

关键词：教育教学

高效课堂

和谐

技能 价值

追求

什么是高效？我们谁都在琢磨着它的意思和含义，还有它的价值之所在。虽说我对“高效”二字一直存在着崇敬，但是我们似乎也在曲解着它的含义。一直的认为，高效是不是在追求者高分和效能，可是高分不是我们教师一直在追求的目标吗？现在通过看《高效课堂讲》才从中领悟了一丝一毫的“高效”的真谛。当然要说彻底领悟“高效”，我想没有谁能彻底的明白。今天，我就根据我看《高效课堂讲》展开我自己的浅显的看法和见解。

一、价值的转变

老师的追求，就是不怎么费力地、不用口吐白沫，你所讲的内容和所讲的知识就能被学生所接受。可是这一追求要实现，存在这很大的问题。首先，学生的问题，这种看法学生不非就是一个模子，我们把知识灌进去，倒出来就是一个实体，所有的过程没有了，就剩下了一个赤裸裸的结果。在教学中特别要强调就是过程与结果。好的教学过程会让他取的一个良好的结果，所以从过程与结果的性质上看，丰富、复杂、有感情的问题往往要从过程中看出、实践。

教学中我们注重的是高分，高分这一结果我们往往会忽略了整个教学的过程，所以高分不能学以致用，还出现了高分低能。但是这样的结果真的是我们教师希望出现的么？之所以这样，在教学中过程与结果具有着不同的教育价值。结果追求的是当时效用，过程追求的是长远的效用，两者看来即是时效要远远逊色于长远效用。所以老师的追求中，能侧重于过程，在过程中产生结果，结果有催生新的过程。在教学中，要让学生成为知识的载体而不是客体，自寻方法寻找答案的过程与方法，学生能长久的体现自己的品质和价值，从而转变自己的学习观念。

二、核心目标——和谐

和谐，是社会、社区、校园中的一种追求，一种目标。但是作为一名老师，就有一个核心的追求理念，就是“和谐校园和谐课堂”。那么和谐是什么意思，我们要想把它参透要从很多的方面来说。和谐课堂是一个课堂的新理念，要真真正正的揣摩和实施这一个内涵，就要我们的老师来探究。

在教育教学中，我们按照我们的教学理念和设想，力求使教学过程及教学环境之间处于一种协调，平衡的状态，从而提高我们的教学质量，培养我们学生的创新精神。实践和自学的能力使学生的基本素质和个性品质的到了全方面的提高和充分的发展。丛智力、兴趣、成就情意等方面不断提供其符合发展的教学情境。引导每个学生从事有意义的学习实践活动并从中获得成功的体验。在这方面，是学生从分，自由，全面的自我发展，真正得到到和谐发展。

三、被动变为自主探究

作为老师我们也在不停地推陈出新，每个老师都有一套自己实用的教学方法，在教与学中，我们担任着不同的角色，但是我们也在进行着一个相同的任务——教书育人，合作探究。

老师和学生的课堂气氛要有一个良好的和谐的发展空间，才能体现这两种之间的价值关系。好的发展空间促成整个课堂的成效。教——我们一直都曲解着它的含义，手把手教，我做你看，这种做法已经不再适用于学生，因为他们有自己的思绪，自己的天地，自己的想象，我们要把他们这种可能不完整的，不系统的，不准确的引入我们完整的思绪，那就撇不开一个“导”字。我们要积极引导学生全身心地投入，积极的实践，认真的思考，使学生达到一种忘我的境界学习。只要学生乐学乐，那么学生才会成为真正的学习的主人，老师不在是知识的灌输者，而是一个学习的导入者。

四、教学中的关系

在教学中有很多的关系，它包含着师生关系和生生关系。

师生关系是这两者关系中的核心关系，但是这一核心关系对于我们的教育起着关键性的作用，所以这点价值是值得我们深讨的。老是占教育的主导地位，教师教书育人，使学生在各方面都有所提高。但是诸多的问题就出现在课堂这一环节上，学生上课老师管着，似乎这一切都没有了“人生自由”，可是下课老师似乎又至若旁骛，很明显，老师的“高”在的不是价值而是小聪明。学生下课如果也能得到老师关注和帮助的话，那对学生的身心发展起到一个学习的关键性因素。

当然，课堂上存在的大因素是师生，那么课下的生生关系即是一种人与人之间的一种关系了，一种人与人之间特别的关系了。这就是一个班集体的价值关系。这种关系就要靠老师、同学的维持和经营，让他们达到一种和谐的发展境界。只有处理好了这些关系，才能达到共生共赢。我们要相信，解放、引导、激励学生，在他们的成长过程中有同学、朋友陪伴，有老师的指导。有挫折、有磨难，更能激励他们的斗志，使其进步，成功不懈的追求。老师要管学生可不能“死”。要让他们真正的解放，用他们喜欢的方法学习知识，探究问题。只有真正的完全地相信和解放他们，才能挖掘出学生的潜能。

五、现代教育与传统教育的和谐发展

现代的社会变了，经济发展了，教育教学的条件也变了，教育设备也有了很大的改善。从光盘教学到远程教育，电子白板，都是我们这一代年青教师所经历的。可是这一味的高端，是不是就要把粉笔丢了呢？这叫我们有成就的老老师情以何堪。那么在这些高技术的设备下，我们不能盲目的推崇，只能在其中求新、务实。三尺讲台，一支粉笔、一块黑板在教育史上跨越了百年，它是现代教育设备不可替代的功臣。著名教育家魏书说过：“课堂不是做给别人看的，是有效引导学生学的。”现在的表演课就是一个被迷惑的现象，关注的不是学生的“学”，而是老师的“演”。从这两个关系，现代与传统的教育模式，我们应该相结合，也就是和谐的发展。

在我看来，不写粉笔字，你就不是一名老师。你不写字，你就不是一名学生。一个课堂的标准不能只看你不用粉笔和黑板所决定的。那么一堂好的课是不是就只用现代的教育技术电子白板呢？我也不这么认为。在现代教育的基础上，它的设备与传统的设备应该是“相互为用、相互促成、相互相成、相得益彰”。只求有效，不求形式，教师不能被表面现象所迷惑。

高效课堂，并非是紧紧抓住某种现象来说明，也不是靠某种关系就能完全实现的。我们应该着眼现在，放眼未来，只要有一种让你轻松的“教”，学生轻松地“学”。并且能学以致用的方法，高效课堂必然联系的一切具体实施和方法，而并非是一朝一夕能渗透的。我们要努力提高我们的技能。

参考文献：《高效课堂八讲》

作者：刘金玉

《现代教育报》

2013年二期