《个性化作业设计经验》读后感封光

第一篇：《个性化作业设计经验》读后感封光

《个性化作业设计经验》读后感

板浦高级中学封光

习题是教师教学的重要组成部分，是学生巩固和消化所学知识并转化成为技能的重要环节,其重要性不可忽视。在教学中，它是学生把知识用于实际的初步实践，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口，更是学生实现自我的梦工场，它对学生认知结构的建立、数学观念的形成、数学才能的培养有着非常重要的作用。新课标指出：学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中，通过一些练习题来检验学生的学习情况，锻炼学生的思维是一种必要的手段。在新课标理念下，机械重复的练习是无效的，只有设计的练习具有开放性，有思考的空间，富有挑战性才能培养学生灵活的、创新思维。随着课程改革的不断深入，在关注课堂教学改革的同时，个性化作业的设计已成了摆在教师面前的一个重要课题。前不久我通读了《个性化作业设计经验》由特级教师于永正主编，共分三部分——个性作业思考与实操、另类作业设计及反思、奇思妙想创新与展示。选编文章共有63篇，这些文章基本上都是来自一线教师的笔下，集合了诸位优秀的数学教师深入浅出地把自己的作业设计心得呈现给读者，以帮助那些在个性化作业设计方面还没有摸着门道的教师朋友。

自从读了《个性化作业设计经验》这本书后，我收益匪浅。明白了对学生作业形式如果稍作酝酿，经常性的变换，学生的作业形式定能焕发出个性的光采，闪动生命的活力，进而会为学生提供多元化思考的空间，引发学生创新的热情。所谓教育个性，就是教师运用个性化的教学吸引学生积极参与到教学的过程中，从而实现教学和教育的效果。个性化的教学通过形式的个性化（比如教学方法，教学语言，教学思路等）达到培养具有思维个性的学生，即培养有个性的，有创造力的学生。这是我们教育所要追求的东西。

作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段，也是学生内化知识，外化素质的重要方式。传统的语文作业，也不是教师布置，学生抄写，教师批改，学生订正。这种单调，枯燥与无休止的循环往复的抄写，不仅使学生对语文学科产生了厌倦情绪，失去了兴趣，更阻碍了学生思维的发展，浪费了大量的时间与精力。

那么，我们个性化设计应该怎样来操作呢？

一 要明确要求，二 要注意形式，三要作业反馈。

这本书给人的总体印象是“活”，从个性化的作业训练中，让学生的思维拓展开来。别总把视野局限在课本上，同时，教师也应重在认真专研文本。从文本的角度出发，让作业个性化，适应现代教育的需求!老师布置作业，学生完成作业，这理应是天经地义的事。然而，收作业时，却是我最头痛的时候，因为这时的“天经地义”就会大打折扣。深感困惑的我常常无奈地感叹：唉！想让学生爱上作业，真的好难！因为不光是那几个总是懒于写作业的“顽固分子”令我无奈，更让我头痛的是还有为数不少的同学仅仅是为了“完成”作业而“完成作业”，至于作业的质量、作业的数量和作业的效果，好像从来都与他们无关。时间长了，我开始反思自己，为什么学生对待作业索然无味呢？是不是我布置的作业欠趣味性才提不起学生的兴趣呢？

假期里，我在于永正老师的《个性化作业设计经验》书中找到了答案，有两点感受比较深刻：

1． 透过《米芾学书》故事看问题。

《米芾学书》故事中秀才受到智慧在于善于发现问题，解决问题。“那秀才随便翻了翻米芾的字”，看似随便，其实秀才在那一翻一看中就发现了米芾习字的问题，也发现了米芾是一个求学上进的人。于是秀才在那么一瞬间就想到了解决问题的办法——“要我教你写字，先要用五两银子买我一张去写。”这也体现了秀才的智慧——善于“对症下药”。我们在评价学生时，往往只能看到学生的不好，只是一味指责。经常听到教师在检查学生作业的时候有一些抱怨，而后就是惩罚学生重写作业。教师很少考虑学生“不好”的症结在哪里，对此“症状”该如何“下药”考虑得就更少了。举个例子说，教师经常留抄写生字的以巩固词语概念这样的作业，为了让学生记得牢，往往让学生把一个字或词语重复写很多遍。而很多教师在批改作业的时候往往发现学生的作业“质量”很差——错字多，字迹潦草。原因是什么呢？关键在于教师把学生当成了“机器”。作业量太大，过多的机械抄写，只能导致学生“小和尚念经”一样的结果——“有手无心”，所以错字成行、潦草难辨也就在所难免了！如果我们像故事中的秀才那样，善于根据学生的特点，变换布置作业的方式、形式，也许能收到事半功倍的效果。

2．在双休日、“五一”、“十一”长假中，作业采用“实践活动+习作”形式。

现在，小学生的假日很多，除了常规的双休日和寒暑假，还有“五一”、“十一”长假。这些假日，为学生调整身心、接触社会、密切与家庭成员的关系提供了很好的机会。这样的方法值得借鉴，因为这样的作业充分尊重了学生的主体意识和创新精神，在注重学

2习过程与方法指导的同时，对巩固学过的知识、拓展知识面、熟练掌握已有的技能等都有帮助，并且对于学生形成正确的情感、态度与价值观也有和大的帮助。

是啊，如果作业缺乏“灵性”之美，只以“量”定，不能让学生乐意为之，那样的作业，对学生的进步能有多大作用呢？我想正面作用没有多少，负面作用却不容我们忽视：学生认真书写的习惯被“作业的重负”压灭了；学生自由活动的时间被剥夺了；学生自主阅读的空间失去了……所以，我们给学生布置作业，也要讲“质”而不是论“量”。我们关注学生写作业的结果，也要关注学生写作业的过程，力求让学生写作业的过程真正成为“学习”的过程。

根据所学方法，我设计了以下几个开放式作业方式：

一、设计填空式作业

小学课文丰富多彩，有记事的，有说理的，有写景的……我往往总要求学生将背诵的部分一字不落地抄下来，作业形式单调，让学生乏味。这时我就根据所学方法，要求学生把背诵的课文设计成填空式，这样，就避免了大段大段地抄写，传统地死记硬背，学生多元化的思考也得到很好地发挥。

二、设计问答式作业

不同的课文向学生提出不同的要求，因而我根据课文的特点给学生布置不同的作业形式，极力摈弃那些繁琐、重复的练习，让学生有大量的时间去思维，发展作业的兴趣。如：教完《黄河的主人》一课，我要求学生围绕这一课每人设计一道问答题，并作出回答。学生的兴趣调动起来，有的围绕题目设计，有的围绕每小节的中心句设计，有的围绕插图设计……学生的想象是丰富的，只要老师有一双善于发现的慧眼，有一个灵活、善于思考的大脑，即会诱发出学生智慧的火花。设计的问答有：

1．课文中“黄河的主人”是谁？

2．为什么说他是“黄河的主人”？……

而后我把这些问题进行汇总，要求全班同学逐一讨论，学生表现积极，尤其是那些设计问题的同学，当他们发现自己设计的问题出现在屏幕上时，是那么自豪！那么兴奋！

三、设计绘画式作业

绘画可激发学生的想象力，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。绘画式作业更是形式新颖，有助于培养学生动手、动脑的能力，为学生大胆思维，放心作画提供了一个更为广阔的空间。如：教古诗《游园不值》一课时，诗中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句可谓春意盎然而又含义深刻，满园的春色到底是什么样呢？留给了学生无穷 3的遐想。于是，我布置学生这样一道作业，每人画一幅画，画出满园春色在你脑中的样子。学生的思绪在腾飞，画笔在驰骋，满园的春色该是多美，多妙，最好的语言也难以描绘，那么让我们跟随孩子的画笔，一起去欣赏。看，一棵棵婀娜多姿的杨柳，一条条清清流淌的潺潺小溪，一簇簇花丛，一只只翩翩飞舞的蝴蝶-------一切都在不言中，都在孩子的画里了。

总之，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注意学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式和内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平多得到提高。我希望能再次阅读一遍《个性化作业设计经验》这本书，得到更多的启发。

第二篇：小学英语个性化作业设计随笔

翠屏区建国实验小学 卢厚茜

翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（十月）

我校英语作业布置的背景和基本现象调查

小学英语作业是课堂教学不可缺少的一分子，是小学英语课堂的延伸和补充，也是我们教师衡量自己课堂教学效果的一种重要依据，更是小学生巩固运用已学英语知识的一种有效方法。新课改对作业设计提出了明确的要求——重视基础性，增强有效性；要优化作业的结构与组合，分清层次，强调梯度等。因此，小学英语教学需要提供适应学生发展的有效作业，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。

我们所在学校是一所小城市的学校，虽然家长不是那么重视，然而随着课程改革的深入，英语课逐渐被提到主课的位置上，每天都会有作业。然而在与我们学生、老师交流中发现，现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带并跟读、熟练朗读课文、抄写等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。

我所教的三年级的英语与其他高年级的英语有所不同，对于三年级的学生，英语刚刚起步，过多的枯燥的课外作业会让学生对英语产生畏惧感，失去学习英语的兴趣。而且课标对三年级的学生，只要求能听、说、认读，而没有书写的要求，因此在作业上，三年级学生的英语作业相对其他年级要轻松一些，也更注重课堂内的，在老师指导下的作业，这样的作业比课后无人指导的作业更具有效性。

翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（十一月）

小学英语个性化作业设计初探

随着新课程标准的实施，我们要改变学生作业的形式和功能，要以作业为平台，注重学生的兴趣和需求，让学生在逐步掌握英语知识和技能的同时，提高语言运用能力，开发学生的思维能力，发展学生的个性。由于课时的局限、家长对英语的重视程度等原因的影响，很多英语课后作业都流于形式、实效性偏差。这一客观现象导致学生对英语的兴趣、信心大大降低，甚至厌烦、害怕英语。为改变上述状况，我们应根据教学内容、小学生特点等因素，创设不同的空间、设计各类富有层次的作业，使学生能通过自己的意愿选择作业、选择空间，从而让我们的英语作业在他们的眼中变成取之不尽的乐趣。

（一）为学生创造不同空间

爱因斯坦说过：教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。孩子年龄还小，在他们对这个世界产生无数好奇的时候，我们更应该为他们创造空间，在有层次的启发下学习知识、巩固知识、运用知识。根据教学内容、学生特点等因素我们经常为学生创设不同的空间。

（二）作业设计体现不同层次

推进和实施素质教育，要求立足于学生个体差异，促进每个学生发展，因此就要研究学生。”《英语课程标准》也提出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”多年的英语作业维持着传统旧习——“一刀切”，使学生逐渐失去对英语作业的兴趣。作业分层布置，特别是小学高年级英语作业的分层次布置是从我们教学的实际需要而产生的，更有利于学生健康心理和人格的培养。

（三）布置有趣味性的课堂作业

教育学家乌申斯基说“ 没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动。并且《英语课程标准》也规定了培养兴趣是小学阶段英语学习的一个重要目标。具有趣味性的课堂作业能让学生主动积极地去完成，调动了学生学习的内在动力，大大提高了课堂作业的有效性。

翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（十二月）小学英语个性化作业设计原则与方法

（一）画——创造神奇世界

在学生刚接触英语的阶段，教师要侧重学生学习英语兴趣的培养，以及听说能力的训练。在英语学习过程中有些单词较抽象，难记忆。这就需要教师设法去激活学生的“乐趣”中枢，使提供的东西成为学生的一种宝贵礼物。小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。例如，在学习抽象的形容词时，教师可设计一些让学生画一画的作业，如画“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”,在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或上面画画，反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的big、small、tall、short更形象更生动，记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如“What 's this in English” ? “ It is a ball.”,“Is it small ?” “No , it isn’t.It’s big.”在学习字母时，教师可设计一些“画一画”的活动。让学生根据自己的喜好来设计一些有趣的字母，在画画过程中学生兴致盎然，有的把字母拟人化了，不同的字母在做着不同的活动，有的把他们装饰成了可爱的玩偶，有的带着帽子，有的带着眼镜„„学生凭自己的想象设计出了一套套可爱、精致的字母卡片，这时在学生脑海里的蝌蚪字母更形象更生动了，记忆也更深刻了。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练字母，如“Show me big letter A/small letter c”，下课时也可成为学生的一项游戏活动，学生两两一组玩翻牌游戏，在此过程中学生确实把这些劳动果实作为宝贵的礼物在享受，在享受过程中主动愉快地把所学知识牢牢记住了。有些学生的图片画得还真不错，教师可以把画的好的图片收集好，必要时借用学生制作的图片作为教具。需要是学生的心理活动的重要动力，每个学生劳动果实都渴望被承认。当老师借用某个学生的图片时，试想一下那个学生的心情有多激动？让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意象”，可以形成学生勇于实践，不怕犯错，充满自信的积极情绪。

翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（一月）小学英语个性化作业设计原则与方法

（二）演——创造真实舞台

新《英语课程标准》对小学阶段的语言技能方面一级目标的要求是，“能用英语做游戏，并在游戏中用英语进行简单的交际”；“能在老师的指导下参与简单的游戏和角色表演活动。”„„这正充分体现了英语教学过程中要贯彻趣味性和交际性原则，使学生在运用英语的过程中逐步达到能用英语表达思想，进行交际的能力。小学英语教材恰当地设置了一定的情景对话。教师帮助学生理清对话后，根据所学内容设计出能够使用所学语言的情境。如以PEP1 Unit5为例，设计了这样的合作表演作业

三位学生模仿在KFC买东西进行对话： A:Can I help you？

B:Can I have a hamburger？

A:Here you are.Hot dogs and hamburgers.B:Thank you.布置学生在以自己身边所遇的真实买东西情景进行表演，发挥他们的主观能动性，编演出许多买东西对话，如：

A: Can I help you？

B: Can I have a hamburger? How much is it? A: 14 yuan.(中文)B: Oh,it’s too 贵(expensive).便宜点(Cheap,please.)A: How about 10 yuan? B: OK.“演一演”这一作业要求学生之间有合作精神，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促进，共同提高，而且可以增进互相理解，互相尊重。小学生喜欢群体生活，常常几个人一起上学，回家，做功课或游戏，让他们回家一起编演对话正符合他们的年龄特点，在无拘束的校外环境中更能激发学生自我表现的欲望，促进他们课外自觉认真地编演对话。

心理学研究表明：让学生动眼，动耳，动口，动手，动脑，动心，动情，将有利于学生全面主动地发展。“演一演”这种形式让学生手、脑、口并用，使他们运用英语进行交际的能力得到了发展。

翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（三月）小学英语个性化作业设计原则与方法

（三）做——创造动手空间

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。” 小学英语作业的设计，教师应该加强对学生和实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。这样，学生对知识就会有更深的理解。在小学生课外作业中可让他们动手做些东西

如：贺卡，可以要求学生利用儿童节、教师节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。学生们兴致高昂，不仅运用了书上的祝福语，而且还摘录并运用了其他一些祝福语，如“Best wishes for a happy New Year!Keep yourself healthy!”等。

词卡，一个学期下来学生们学到的单词有上百个，为了方便学生记忆，教师可以鼓励学生分类制作单词卡片，如学习用品（pen、pencil、book、ruler、eraser）、水果类（watermelon、grapes、banana、apple、orange）、动物类（monkey、cat、dog、rabbit）、衣物类（socks、shoes、skirt、shirt）、字母（Aa—Zz）等等。引导学生用简单的笔画创作图案，再涂上颜色，在图案下或者背面写上单词，这样更容易将抽象的事物和形象的图案联系起来，方便学生的记忆。而在整个制作过程中，学生更为兴致盎然，既能激发学习兴趣更是巩固单词的好方法，确实是一举两得。而且上课时，孩子拿着自己的单词卡片操作更方便更有效果。在学校可以用卡片和同学做游戏，在家可以方便家长抽查，这份作业很受学生们的喜爱！

学生在学完了四季这一话题时，结合Task Time 让学生做了四季书，写下自己喜爱这个季节或不喜爱的原因，由于是根据学生自己的喜好，学生兴致盎然，作品也就丰富多彩，以下是部分学生作品:

翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（四月）小学英语个性化作业设计原则与方法

（四）唱——创造感性世界

小学阶段的儿童活泼好动，注意力不够集中，自制力差，但模仿能力强，爱唱爱跳。科学的教育应该符合受教育者身心发展的特点和规律。鲜明、生动、形象的英语歌曲符合儿童的认知特点和身心发展要求。教师应根据教学内容创设生动活泼的英语歌曲演唱环境，让学生在与生活紧密相关的情景中进行歌唱，这样使学生的课后作业更丰富更精彩，使他们学得开心，真正做到寓教于乐，乐教乐学，也使英语歌曲像其他儿歌一样，成为儿童学习和日常生活中不可缺少的一项艺术活动。小学英语教材有意识地安排了许多英语歌曲，学生在课外可利用英语歌曲学习问候语，如，“Good morning to you”和“Hello！How do you do?”等歌曲；利用英语歌曲学习数字﹑颜色等，如“Ten little Candles”和“Colour song”。我还尝试着把所学新单词新句型套上学生熟悉的曲调来编歌。

由于所选的歌曲都是小学生熟悉﹑所喜爱的，所以学起来很快，再难记的单词﹑句型学生唱上几遍就记住了。借助于这种学习方式，解决了学生学习中的一些困难，当学生适应了这种编歌作业形式后，他们也会自己去套用曲调，可以用“Happy New Year.”曲调来唱“Whose coat is it?”的句型。著名英语教材《基础英语》的作者C.E.埃克斯利说：“凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是教英语的最好的方法，而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。”实践证明，“唱一唱”可使学生获得知识和情感，同时也熏陶着孩子们美丽的心灵。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”形式多变的课外作业极大地激发了学生的学习兴趣，由于这些课外作业适合他们生理﹑心理特点，又是采取学生喜闻乐见的形式，还给了他们自由发挥，自我创新的机会，所以学生完成得高兴、轻松，课外作业质量提高了，英语学习的效果也好了。

翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（五月）小学英语个性化作业设计原则与方法

（五）尊重学生个体差异

在学习上，学生与学生之间是有差别的，个性也不同。更有社会对英语的重视程度影响，部分家长让子女参加校外英语培训班，这样又导致在校学习和在外学习学生的差异。这给教师的教学也带来了一定的难度。为此，教师布置课外作业时，必须兼顾到每个层次的学生，所以作业要层次感：能让有创造性的学生自由发挥，让学习好的学生继续保持学习的劲头，相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。因此，教师设计的英语作业就要从学生的实际情况出发，分A、B、C三个层次来设计，考虑个别差异。A等生是学困生，他们的作业是不同的。B等生是较为安静，学习能力中等，对教师的依赖也很大。C等生是成绩较为突出，自主性强。下面就以外研版三下第四模块第二课时为例，具体谈谈作业分层布置。

第二课时教学内容为学习有关水果的单词peach,orange,pear,watermelon和画出水果并图上相应的颜色。在布置家庭作业时，根据学生的实际情况，以自主性，趣味性，分层性为原则，让尖子生“吃饱”，中等生“吃好”，而后进生“吃了”。我把作业分成以下几块：

A.听磁带，能听懂水果单词peach,orange,pear,watermelon，并能重复。B.画水果并图上相应的颜色，能用英语向家长介绍水果及颜色。

C.能用句子“Do you like···? Yes, I like ··· No, I don’t like ···”进行对话。学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业完成。

例如，外研版三年级上册第九模块，主要教学身体部位的单词，在课堂教学中我就设计了“画画你自己”的课堂练习，让学生画完以后用“Look at me!This is my nose„”的句型来介绍自己的五官。学生饶有兴趣地画图并介绍，练习了本课的单词和句型，锻炼了自己的英语表达能力，提高了课堂的有效性。

翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（六月）小学英语个性化作业设计总结

（六）《小学英语课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的英语素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人。可是，在传统的教育思想指导下，小学英语作业的设计往往局限在再现式的范畴内，学生作业单调枯燥，偏重课本，脱离生活和学生实际。作业内容大多是机械抄写、重复套用，这种封闭的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。因此，小学英语作业个性化设计势在必行。

小学英语教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体，重视学以致用的作业观，要树立起新的英语作业设计理念，使学生的个性在作业中得到张扬。长期以来，教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学英语要培养的是学生听说读写多方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。根据十多年的教学经验，我认为小学英语作业要经过精心的选择和设计，使每个练习都有实际的价值和意义。作业练习的设计不能为形式而训练，必须着眼于学生认知、情感、能力的协调发展。

在小学英语教学中，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚，形式多样，以培养学生的学习兴趣为前提，让学生多动口、动脑、动手，让作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，真正做到“有效”作业。

第三篇：小学数学个性化作业设计研究

小学数学个性化作业设计研究

低年级数学教研组严晓峰

现代教学论认为，数学教学的主要特征，就是将教学过程变为引发学生练的过程，教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业，每堂数学课教学任务是通过不同层次的练习来实现，作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。但那种周而复始、形式单一的作业已变为学生的一种负担，怎样才能在不增加课时，不加重学生课业负担的情况下有效地提高课堂效率，我们把研究的目光投向了“作业设计”。

新课程改革已经实施多年了，老师们都比较重视课堂教学，课堂上已形成“以生为本”的局面，然而在作业设计方面仍存在很多问题；作业形式单

一、陈旧，仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中；作业内容枯燥乏味，；

作业要求一刀切缺少个性化，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的吃不饱，有的吃不了，因材施教的原则在作业的设计中没有充分体现；作业设计目的不明，针对性不强；那么如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业，从而提高数学练习设计有效性呢？

一、口头型作业

口头型作业即说说讲讲的作业，可以让家长当“学生”，孩子当“老师”。具体做法是让学生每天回家给家长说说数学，讲讲习题。

二、分层型作业

学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。要让“不同的人在数学上得到不同的发展”，必须因材施教，让不同层次的学生都有所发展。对基础较差的学生只留教材中的基本题；对基础较好的学生、学有余力的学生增加一些难度较大的题，如教材中的星号题、思考题、一题多解等，开发智力，培养创新精神。

三、游戏型作业

英国教育家米卓德·斯蒂文斯所说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法。”为了让孩子体会到数学、生活的紧密联系和感受到学习的无穷乐趣，可根据实际把某些作业转变成“玩”，让孩子拥有愉悦的心情，从而更有效地主动参与到教学活动中。这也是培养学生实践能力、创新能力、创新思维习惯的一

种好办法。

四、实践型作业

新课标提倡人人学有用的数学，要求人人会用数学，让数学真正为我们的生活服务，进而体验数学的意义与价值。实践型作业打破传统的静态、单面模式，强调学生的尝试、亲历、实践。如学习了《人民币的简单计算》后，我让学生调查自己感兴趣的几种物品的价格，根据调查内容提出问题，并用所学知识解决问题。学生并未把这种社会实践性作业作为负担，而是以之为乐。

第四篇：浅谈小学数学个性化作业的设计

浅谈小学数学个性化作业的设计

武汉市新洲区三店街中心小学

黄永红

[摘要]：随着新课程的深入实验，课堂的教学观念，课堂的教学形式和教学评价等都发生了质的变化。然而，如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生？如何在新课程的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索和思考的作业呢？

[关键词]：小学数学 个性化 作业 设计

新课程标准指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。数学作为课堂教学的延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的，其内容也是应该具备上述特征。然而很长一段时间来，学生的作业几乎是：

1、作业量大，应试色彩浓厚。

2、内容陈旧，精心设计的少。

3、形式单调，缺乏趣味性。

4、主张统一，忽视个别差异。

5、强调本位，不讲学科整合。

因此学生对作业产生了厌烦情绪，认为作业是无可奈何的负担。

随着新课程的深入实验，课堂的教学观念，课堂的教学形式和教学评价等都发生了质的变化。然而，再用以往的作业观来对待学生，显然已不能适应新的要求。与课改精神相符，除了必要的基础知识的巩固，也应加强学生思维能力、收集处理信息的能力、解决问题的能力等综合能力的训陪练让学生在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜悦，变厌学为乐学。

一、分层次设置作业

《数学课程标准》提出，数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。为了让学生能自主地、富有个性地参与学习，家庭作业的设计应增加选择性、层次感，把作业的主动权真正还给学生。

1、设计“套餐”型的作业。

根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。我一般将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等生可选B，稍差生可选A。但要注意此种设计会增加教师的工作量，需要教师持之以恒，广泛收集教材外的题型设计。

例如：我在教学了圆柱体之后，我便设计了如下的作业：

A、一个圆柱的底面半径为2厘米，高为6厘米，做这个圆柱纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？

B、一个圆柱的底面周长为12.56厘米，高为6厘米，做这个圆柱纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？

C、一个圆柱的侧面展开图是一个正方形，它的边长为12.56厘米，做这个圆柱纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？

2、设计“多味”型的作业。

根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。

例如：我在教学分数应用题后，已知一个条件：A的根据此信息进行提问，并自行解答。

以上分层次作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。同时，也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，以提高灵活运用知识的能力。

二、设计实践性作业

数学来源于生活，又服务于生活。“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的习惯，才能培养学生的创新意识和实践能力。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些让学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。实践性作业这种作业不要求当天完成，可以给他一周或两周的时间。

例如：学生学完统计后，让学生统计一下本班喜欢哪种运动项目的情况。在实践过程中，学生会将很多数学知识运用其中，在完成调查报告的时候还综合运

23等于B的，让学生34用了各学科的知识，培养了学生的综合能力。再如在学习“比的应用”后，可安排学生在家调制糖水或盐水，让“学”融于“玩”中，在“玩”中实践，既使学生学得轻松，又培养了他们的多种能力。

三、设计多样化作业

现实的、有趣的、探索性数学学习活动要成为数学学习的的主要形式之一。学生的数学学习可以采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式。数学学习呈现出多样化。与此相适应，数学作业形式也不仅仅是解题，也应呈现出多样化。

1、口头型作业。

口头型作业即说说讲讲的作业，就是让优等生当“学生”，中、差等生当“老师”。具体做法是让中、差等生利用课外时间向优等生说说数学，讲讲习题该怎么做。让优等生进行指正。

2、游戏型作业。

英国教育家米卓德·斯蒂文斯所说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法”。为了让孩子体会到数学、生活的紧密联系和感受到学习的无穷乐趣，可根据实际把某些作业转变成“玩”，让孩子拥有愉悦的心情，从而更有效地主动参与到教学活动中。这也是培养学生实践能力、创新能力、创新思维习惯的一种好办法。

3、日记型作业。

学生以日记的形式将学习数学的内容、感受、掌握情况、存在问题真实的记录下来，以书面的形式与老师交流。例如：学生在学习了《圆的认识》后的一则日记。

今天我们学习了《圆的认识》，这节课的主要内容是认识圆心、半径、直径、半径和直径的关系和画圆。这些内容是老师让我们自己折呀、画呀、量呀总结出来的，我学得很高兴、很认真，也都能理解。但在练习时，我把直径2厘米的圆画成了半径2厘米的圆，原因不仅是粗心，这由于我当时不是很明确圆规两脚间的距离就是半径，现在当然明白啦！

在日记里，学生总结了学习内容和对知识的掌握程度，交待了知识是如何获取的。不仅表达了自己的情感、态度，并分析了错误的原因；而且在语文方面还提高了写作了水平。

四、设计自主性作业

学生是学习数学的主人，让学生做知识的建构者，必应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此我们可以根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考，学会提出问题。

例如：在六年级下册总复习时，我首先让学生整理单元知识网络，并根据整理的内容设计阶梯练习，分为三个阶梯：一级——基本题，参照例题编写；二级——变化题；三级——开放、实践题。并建议喜欢学生自己做的可以自己独立完成，也可以组成小组合作完成。

总之，学生的作业是课堂教学的延伸，它应该是可以选择的，个性化的，应该给学生综合运用知识、发展和展现个人天赋提供机会，应该成为学生生活的一部分。学生的作业应该是教师精心准备的送给学生的一个礼物，愿这个礼物能让所有的学生都喜欢，使我们的数学学习快乐无限！

第五篇：《作业设计》读后感

这几天看了《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》这本书，书中的许多观点都让我深受启发。但是让我感触最深的观点是作业的“主动投入”比作业的“完成”和“正确”更重要。

作业是对课堂教学的巩固和延伸，是提高成绩的保证。从心理学角度看，作业是教师指派给学生，要求学生在上课以外的时间完成的任务。自我调节领域的研究专家齐默曼明确指出，成功的家庭作业完成需要自我调节学习，在成功完成家庭作业的过程中，学生需要通过自我调节设置作业目标、选择恰当的学习策略、保持动机、监控过程并对作业结果进行反思。

在科尔诺的意志理论中，家庭作业是学生的工作，它使学生学会如何忍受枯燥，锻炼其意志力，促进其责任感与纪律意识的形成。在完成作业的过程中，学生需要独立管理自己的作业，包括进行时间规划、作业的环境管理、集中注意力、保持或提高做功课意图的强度、面对困难的作业任务保有恒心、抑制外界干扰因素、对做功课时伴随的不良情绪进行调节等。

美国资深作业研究者库柏认为，对于儿童而言，家庭作业可以帮助他们形成良好的学习习惯与性格品质。在完成家庭作业的过程中，学生能够形成自律、遵循作业规范、敢于面对并克服困难、学会坚持、低于诱惑、强化对学习的责任感等积极心理品质。

有效的作业应该是孩子们主动投入的作业，他们主动投入时间和精力；主动克服困难、排除干扰；主动挑战自己、锻炼自己……在这样一种积极的状态下完成的作业，才是我们所期望的理想的作业行为。