西方修辞学视角下的商务英语教学改革

第一篇：西方修辞学视角下的商务英语教学改革

西方修辞学视角下的商务英语教学改革

摘要: 作为职业英语 ,商务英语教学的目标是培养具备有效国际商务交际能力的人才。要想与西方进行有效交际 ,就必须要掌握西方的文化 ,深谙其修辞规范。本文借鉴 西方修辞学理论指导商务英语教学 ,把商务英语教学与国际话语实践紧密联系起来 ,通过“ 五个转变 ” 改革培养模式、教学内容、教学方法适应国际交往和发展的需要,培养有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的国际化人才。

随着国际交往的扩大、经济全球化步伐的加快 ,对外语人才的知识结构和素质提出了更高的要求 ,只拥有外语知识远远不够 ,还必须拥有相当宽广的知识面 ,一定深度的专业知识 ,才能适应加入全球经济一体化对外语人才的需要 ,才能进行有效的国际交际。有效交际能力不是只学好英语就能具备的能力 ,它意味着不仅要知道语言符号本身 ,还要知道说什么、对谁说以及在各种场合怎样说才合适。交际能力涉及到说话者所应有的、用来使用和理解语言形式的社会文化知识。但是 ,长期以来人们对商务英语的认识不足 ,培养出来的人才依然是单一外语专业和基础技能型的人才;学生的英语实战能力与市场和社会的需求还存在着巨大的差距 ,社会适应能力不强。这直接影响了大学生的就业竞争力 ,直接影响他们未来的发展空间。

一、商务英语的属性及其培养目标

1964年 , Halliday在与他人合著的 The Linguis2tic Sciences and Language Teaching中提出了 ESP的概念。ESP是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语 ,即专门用途英语。根据不同研究方向 , ESP可分为商务英语 ,科技英语 ,医药英语 ,法律英语等等。Jordan(1997)对 ESP进行了细分(见下图)。[ 1 ]可见 ,商务英语是专门用途英语(ESP)的一个分支 ,是商务共同体成员在从事商务活动时所使用的英语语言变体的总称;它并不是一种特别的语言 ,而只是英语在商务语境中的运用 ,属于职业英语(EOP)。普通英语教学的目的就是要让学习者习得一种能力 ,在走向社会后能够应付可能出现的、千变万化的交际问题。商务英语是一种专门用途英语 ,是商务共同体成员共同语言。ESP课程的培养目标就是使 ESP学习者顺利进入某一目标话语共同体 ,也可以理解成“ 要成为某一目标话语共同体成员的准备工作 ”。[ 2 ]具体地说 ,商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能 ,能在跨文化的国际环境中有效使用英语从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的应用型人才。换言之 ,就是培养在国际商务交往中“ 能使用外语应对和说服并按照自己的意愿尽可能改变对方的看法和态度的人才 ” [ 3 ],即培养具备有效国际交际能力的人才。

二、西方修辞学与言语交际

西方修辞学源远流长,定义甚多。柏拉图认为修辞是演说中讨好听众的美辞 ,即“ 良言学 ”。亚里士多德认为是“ 一种能在任何一个问题上找出可能的说服方式的功能 ”

[ 4 ]。20世纪新修辞学领袖、美国修辞学家伯克把其定义为“ 人类使用词语形成态度或者诱导他人的行为 ” [ 5 ]。无论“ 修辞学 ” 的定义发生何种变化 ,至少有一点一直不变 — — — 重点检测人们如何使用语言达到某种目的。亚氏把修辞学当作一门劝说与诱导的艺术 ,用于说服他人 ,使他人的信仰与行动服从于自己的意志。伯克的定义仍然以劝说为中心 ,是对亚氏传统的继承与发展。伯克修辞学思想中的一个重要观点是“ 同一性” 学说。伯克认为 ,修辞活动的本质和标志是寻求“ 同一性 ” ,人们在言语活动中自觉或不自觉地寻求达到同一。言说者的话语折出他对某一事物的赞成还是反对的态度 ,如果倾听者也

随之赞成或反对 ,“ 同一性 ” 便出现了。[ 6 ]伯克认为 ,劝说并不是从说者到听者的单向过程 ,也不是直线性的过程 ,而是一种合作活动 ,在活动中说者与听者取得共同立场“ 合为一体 ”。西方修辞学以修辞为手段 ,寻找“ 最佳 ” 的劝说方法 ,目的是说服听者,彼此沟通 ,达到同一 ,是一种方法论。[ 7 ]可见 , 西方修辞学与言语交际有着不解的渊源。在美国修辞学界 ,通常把言语交际学看作是当代修辞学复兴的一个具体表现 ,甚至把它当作是当代修辞学发展的主流。现代修辞学随着社会文明的发展步伐 ,从早期的演说到言语交际 ,再到交际研究 ,已经拓展成为一个多学科的领域。[ 8 ]简言之 ,修辞学已成为一门研究语言作为有效的言语交流行为的全面性的理论。[ 9 ]

三、西方修辞学对商务英语教学的启示

一个能用外国语言进行有效地描述从而说服和改变对方的看法和态度的人才的培养当然也离不开对 西方修辞学的学习、了解和掌握。因此 ,以 西方修辞学来指导商务英语教学 ,致力于提高学生的有效能力而不是单纯注重他们的所谓语言能力 ,加强他们对西方修辞传统和当代实践的研究 ,实现“从语言到话语 ,表达到对应 ,交流到说服,解释到辩论的跨越 ” [ 10 ],对培养有国际交往能力、国际竞争能力的人才具有极大的现实意义。西方人文和社会科学界普遍认为修辞 /雄辩是一切话语的基础。不管是知识的构筑 ,真理的确立 ,学派的形成 ,观点的阐明和交流 ,都离不开以劝说、论辩为中心的修辞及其原理、原则、规范 ,离不开对相关修辞资源的“ 合法 ” 开发利用。由于修辞深深卷入西方社会、政治、文化生活的各个方面 ,并在从政策的制定 ,体制的运行到自我意识的构筑等核心任务上发挥无可替代的作用 ,要想真正了解西方 ,不能不首先了解西方修辞。要想善于和西方打交道 ,首先必须懂得如何和西方进行“修辞接触 ”。要想真正参与“ 国际 ” 话语(包括学术话语)交流 ,也非熟练掌握西方修辞规范不可。[ 11 ]作为职业英语 ,商务英语教学要适应社会需求 ,改革现有课程体系。在培养目标、教育内容、教育方法上注重加强基础 ,拓宽专业 ,注重国际话语实践 ,培养学生的有效跨文化交际能力。由于西方修辞的原理、原则和规范总是围绕着劝说、论辩这个中心 ,因此在教学设计范式变革上通过实行“五个转变 ”把西方修辞理论与国际话语实践紧密联系起来 ,通过分析其修辞情境、修辞意图和修辞手段等来掌握话语的生成规律、论辩实践、劝说模式等 ,让学生自始至终“ 浸泡” 在目的语文化氛围中 ,培养其跨文化的思维能力、适应能力 ,学会与西方进行有效交际。

(一)更新教学理念 ,从注重语言能力教学向培养学生的跨文化有效交际能力转变过去 ,人们认为只要学好“发音、语法、句子和词汇 ” 就能学好英语。事实上 ,如果以达到有效交际为目的 ,比发音、语法、句子更重要的部分是:表达语言所应用的、符合英语文化和习俗的正确方式、方法和内容。但这以往被学习和使用英语的人所忽略 ,于是培养出来的英语人才“可以操流利正确的牛津或纽约腔英语侃侃而谈 ,对英语国家上至经典作家下到流行音乐、影星球星都十分了解 ,然而一谈正事 ,一需要解决棘手的问题、尤其是一面对充满利益冲突的争议却无法使自己的跨文化交流伙伴或对手肃然起敬。”

[ 12 ]因此 ,我们必须更新教学理念 ,让学生体认多元文化 ,掌握西方修辞的话语运作模式 ,学会用外语自如应对各种局面 ,努力实现外语教学从语言到话语 ,表达到应对 ,交流到说服 ,解释到论辩的跨越。

(二)改革课程设置、拓宽教学内容 ,努力实现从 EGP交际层次向 ESP交际层次的转变培养有效交际能力必须要有较强的 文化意识及敏感性。培养 文化意识就是要在其他文化群体中能够理解其成员的行为、期待、角度和价值观。[ 13 ]因此 ,我们要改革课程设

置、贯连其他学科 ,拓宽教学内容 ,使学生能解读其他群体人的行动、语言和思维方式的假设、想法和信仰。换言之 ,就是要努力实现让学生能从 EGP(普通英语)交际层次向如:商务谈判、商务演讲答辩等 ESP(专业英语)交际层次的突破 ,使学生在校期间就具有使用专门外语进行实际交流的机会 ,做到一出校门就能与国际交流的实际“ 接轨 ”。如 ,在国际商务谈判中 ,谈判人要熟悉对方的价值观以了解其思想模式、行为模式才能正确分析、评估相互所处的环境、彼此的利益诉求等 ,进而进行有智谋的谈判 ,但又要熟悉国际惯例和所在行业知识 ,才能进行双赢的有效沟通 ,说服对方并达成贸易协议。

(三)改革教学模式 ,从课堂讲授为主向课堂讲授与国际商务交际现场模拟相结合转变结合国际话语实践对于理解与掌握与实践紧密联系的西方修辞的工作方式是很有必要的。课堂由老师讲授和现场模拟两部分组成,课堂“ 以教师为主导” ,以要点讲授和答疑解难为重点;模拟演练部分,先播放真实的国际商务交际现场的录像,然后学生进行模拟演练,为了增加模拟演练的“ 真实性” 还可邀请有关的行家参加。这时老师就是“ 导演 ” ,负责组织、咨询和点评;学生就是“ 演员 ” ,负责演戏。这样做有利于变语言的“usage” 为语言的“use”;变传授“knowledge” 为培养“skill”;变要求“should” 为示范“how54.[ 3 ] [ 10 ] , [ 11 ] , [ 12 ]周耀东.西方修辞与中国的外语教育-刘亚猛教授访谈 [ J ].外国语言文学 , 2004(1): 140.[ 7 ]温科学.现代修辞学调查-论中西方现代修辞学的对接融合 [ J ].福建师大学报(哲社版), 2007(6): 6573.[ 9 ]祁寿华.西方写作理论、教学与实践 [M ].上海:上海外语教育出版社 , 2000: 2815.[ 15 ]Hall ET.Beyond Culture.Garden City,NY:AnchorDoubleday, 1977: 14.[ 16 ] Pr osserM.The CulturalDial ogue:An I ntr oducti on t o I ntercultural Communicati on.Bost on: Hought on Mifflin Co,1978: 5.[ 17 ]陈俊森 ,樊葳葳 ,钟华.跨文化交际与外语教学 [M ].武汉:华中科技大学出版社 , 2006: 236, 275.

第二篇：ESP视角下商务英语教师发展策略研究

ESP视角下商务英语教师发展策略研究

[摘要]商务英语，作为ESP（专门用途英语）的一个重要分支，受到了社会、高校及学生的重视，但是商务英语教师队伍的发展步调却相对缓慢，在一定程度上限制了商务英语的发展与前进。本文对ESP视角下的商务英语教师的发展策略做出了初步的探讨，希望对商务英语教师的全面发展有一定的启示作用。

[关键词]ESP；商务英语教师；发展策略

一、引言

中国经济的发展令世界瞩目，令世人震惊。改革开放、加入世贸组织、到现在建立亚投行，中国在世界经济的大舞台上已占有了稳固的一席之地。相应地，多年来国内就业市场也发生了巨大的改变，加大了对国际商务复合型人才的需求。

作为ESP（专门用途英语）的一个重要分支，商务英语已突显出其实用性的特点，也得到了社会、高校及学生们的重视。许多学者进行了大量的商务英语课程设置、商务英语教学模式、商务英语教学方法等的研究，为商务英语的发展做出了杰出的贡献，但是，应该指出的是，我国商务英语发展时间较短，缺乏大量的商务英语教学专业人才，与此同时，国内有关商务英语教师发展的研究以及相关政策少之又少，一定程度上阻碍了商务英语的发展和其特色的发挥，笔者就相关问题进行了如下的探讨。

二、ESP视角下的商务英语

专门用途英语（ESP），与通用英语（EGP）相对应，指的是与特定职业或特殊目的相关的英语，例如法律英语、科技英语等。其设置的目的是为了满足学习者就业等特定的需求，其理念是以学生为中心，以需求和目标为导向设置相关课程。

商务英语，作为专门用途英语的一个特色分支，涵盖了庞大的专业知识和专业词汇，诸如会计、金融、贸易、财务、管理等皆有涉猎，其目标是培养我国新型的复合型人才，注重在真实、特定的商务环境下进行跨文化交际，因此，必须将英语、商务、跨文化交际三者有机、完美地结合在一起。

三、商务英语教师

（一）国内商务英语教师的现状

据了解，我国国内商务英语专业的任课教师现可大致分为三类：（1）毕业于英语语言文学，英语语言学等英语相关专业的通用英语教师；（2）曾经有过商务实践经历，或者参加过商务相关专业的培训或进修的教师，担任商务英语方向某些课程的讲解；（3）毕业于商科专业或非外语院校的经济、管理等专业的教师，担任商务英语专业课的讲解。

第一类教师语言功底较好，但是不具备商务相关专业背景；第二类教师，相对而言缺乏先进的教学方法和教学理念，连同第三类教师，有时不能行之有效地将语言与专业完美结合。而这样的商务英语教师队伍，很多时候未能达到预期的教学效果。

（二）商务英语教师发展的重要性

教师队伍的差异导致了全国各高校商务英语教师参差不齐，专业知识素养和语言能力各不相同。而商务英语的授课中，我们强调的是“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，教师的能力及素养对于教学的结果起到至关重要的作用。同时，一个商务英语教师，不管在是语言能力欠缺还是专业知识不足，都不足以使学生信服，也不能激发学生强烈的学习动机，教学效果就会大打折扣。因此，商务英语学科的发展想要取得长足的进步，商务英语教师的发展就显得尤为重要。

四、商务英语教师发展策略

（一）传道授业、自我学习――教学结合

商务英语教师，作为语言、商务、跨文化交际知识的传递者，课堂活动的设计者，教学方法的实施者，对教学效果起到至关重要的作用。首先，作?榻淌Γ?我们应具有先进的教育理念，深化改革，大胆创新，不拘泥于传统的授课方式。小组式教学法、案例教学法、内容型教学法、跨文化视角教学法等都能从不同程度上促进商务英语教学，达到教学目的。

同时，商务英语教师应具备较强的课堂掌控能力，设计合理、生动、有效的课堂活动，激发学生的兴趣，切实地将理论知识与实际的商务环境相结合，模拟工作流程及环境，行之有效地提高学生的语言运用能力、实践能力等，培养社会需要的“技能型”、“复合型”人才。

然而，大多商务英语教师仅仅拥有语言或商科的单一学历背景，授课有一定的局限性。因此，商务英语教师应不断地自我学习，付开启“海绵”模式，“跨多学科”学习，大量地吸收外界知识，逐步建立、完善商务英语知识体系，实现教学目的。

（二）就业跟踪、需求分析――供求结合

商务英语教师，仅仅依赖书本的理论知识去培养商务英语“复合型”人才是不够的。真实的商务环境日新月异、瞬息万变，具有革命性的产业、商务模式等，很有可能迅速“走红”，广泛发展应用，如电子商务B2B。而对于学生而言，在校期间，学习的知识与学习的效果影响着他们的就业，学生的实践能力越强，适应岗位的周期就会越短，就能更快地独立承担工作任务，竞争力就越强。

因此，商务英语教师不能“闭门造车”，要密切注意商务环境中发生的重大事件及变化，就业市场的对商务英语专业毕业生的需求量，在实际工作中，哪些知识与理论更加贴合实际工作任务，更加实用、有效；哪些是课堂中所缺失的。根据各校自身特点，因地制宜，定时跟踪回访学生在就业单位的工作情况，并组织相关人员成立调研小组，认真分析反馈信息，及时调整商务英语课程设置以及授课内容。

（三）“双师双能”教师授课、互助合作――跨系联盟

“双师双能型”教师应具备较高的教育教学水平及科研能力，具体认定为中级职称，同时还应有较好的实践工作能力，能够胜任专业性的实践活动并取得较好的成绩。

而商务英语得课堂需要真正的“双师双能”教师，保证教学效果。教师在提高自身能力的同时，也可以在校内进行跨系合作，―_-名英语专业教师，一名商科专业教师，如会计、企管、商贸等，将两个系别的优秀教师相结合，组成“教学联盟”，共同备课、授课，商讨方案并合理分工。在授课过程中，两名教师互助提高语言知识技能以及商科专业知识，共同进步，这也是进行“校内培训”的最佳契机，还可以使两个系别的学生都有所提高、有所收获。

此外，“双师双能教学联盟”亦可以共同申报商务英语学科相关研究项目，互助、合作的基础上完成项目，提高彼此的科研能力，互相借鉴先进的学科教学经验，革新教学方法，也能推动教师自身的职业发展。

（四）校内基地、企业实践――校企联盟

商务英语教师的全面发展，自身主观因素很重要，但是外在的客观因素同样不可忽视，例如：学校为商务英语专业、商务英语教师加大投入，兴办校内培训实践基地，企业为商务英语教师提供顶岗时间机会等都将对商务英语教师的发展起到巨大地推动作用。

首先，校内实践基地，对于资源、生源充足的学校，十分有必要建立大规模、仿真度高的实践基地，建立仿真的商务英语实训室与实训软件，模仿真实的商务环境，提高学生、教师的实践能力、操作能力，并且应该将校内实践环节作为商务英语课程设置中的一部分，利用任务、案例、小组等模式，模拟各种各样的商务工作，如商务谈判、市场调查、产品发布、组织会议、营销活动等。

而校外实践最直接的途径就是顶岗培训，外贸公司、海关部门、服务行业等为商务英语教师提供相应的岗位，在真实工作环境中体验商务英语教学中的不足与缺陷。校园、企业结合的途径能最大程度上地帮助教师、学生尽快熟悉工作内容，提高各项技能。

五、结束语

ESP视角下的商务英语学科的建立与发展紧跟时代的步伐，顺应经济的发展，充满强大的活力。而商务英语教师的全面发展将极大地推动商务英语学科的进步，使学生能力与就业市场的需求不再脱节。商务英语教师有责任、有义务努力充实自我，完善自我知识体系，充分利用校内、校外、企业、同业等多样化的资源，实现自我专业知识、专业技能的提高，完成自我职业发展，积极探索学科发展的需要；同时，学校、企业、社会应该积极地为商务英语教师的发展提供合理的制度和政策，为我国商务英语教育事业贡献各自的力量。

第三篇：应用型人才培养视角下财务管理专业教学改革研究

应用型人才培养视角下财务管理专业教学改革研究

摘要：基于应用型人才培养视角，如何推动财务管理专业教学改革是各大高校应当重视和考虑的关键问题。本文从我国高校财务管理课程教学的现状出发，指出其中所存在的问题，然后以此为基础阐述在应用型人才培养视角下财务管理专业教学改革的必要性，并提出促进财务管理专业教学改革的措施。

关键词：财务管理；应用型人才培养；教学改革

随着经济全球化趋势的不断加深，企业所面临的国内与国际竞争变得越来越激烈，而财务管理作为企业的核心管理对企业未来的发展将产生重要影响，因而企业对于财务管理专业应用型人才的要求越来越高。在这样的背景下，基于应用型人才培养目标进行财务管理专业的教学改革势在必行，那么如何推动财务管理专业的教学改革，以培养出具有扎实理论文化素养、应用性与实践性较强的专业型人才是当下高校迫切需要解决的问题。

一、财务管理课程目前的教学现状及存在的问题

（一）应用型人才培养的目标不够明确

对于我国众多高校，应用性人才是其人才培养的目标。而对于财务管理专业来说，高校在培养学生成为财务管理领域专业高级人才方面的目标定位各不相同。但从实际状况来看，目前高校的人才培养已经与最初的目标定位相偏离。[1]38由于受到传统教育的影响，“大众教育”依然是我们教育模式的主流，因而高校在财务管理专业的应用型人才的培养目标不够明确，也很难培养出专业领域的优秀人才。在这样的状况下，高校应当对财务管理专业相应培养目标进行必要的调整，基于应用型人才培养的视角进行专业人才培养，并对财务管理专业教学进行改革和调整。另外，好多教师对于应用型人才的认识和理解比较模糊，因而在课程教学中没有很好的体现应用型人才培养的理念，也会影响财务管理专业课程教学与最初的目标定位相偏离，并出现脱节现象。

（二）传统教学模式对实践教学模式的限制

在我国诸多高校中，由于受到传统教学模式的影响，其财务管理专业的教学模式依然是以理论教学为主，重视理论知识的传授，而忽视实践教学的重要性，存在理论与实际相脱节的问题。[2]269-270在平常的课程教学过程中，师生之间缺乏必要的交流与互动，教师仅仅是机械性的传授理论知识，而与学生的互动交流较少，这将不利于调动学生学习的积极性和主动性，也不利于学生创新意识和创新思维的培养。同时，大多数高校中，财务管理专业相配套的基础设施建设，诸如实验室、教学设施等还不够完备，与专业相关的公共实验课程也比较少。由于传统教育模式的影响、实践教学环节的薄弱、重理论轻实践等问题的存在使得财务管理专业的实践教学环节受到限制，这对学生课程学习的积极性和主动性将产生极为不利的影响，同时也不利于财务管理专业应用型人才的培养。

（三）教学内容过度重复，导致课时紧张

财务管理专业具有较强的综合性和交叉性，所涉及的内容比较繁杂。在传统的课程教学中，专业课程教师普遍抱怨课时不够用，不能进行全面的讲解和完整的课程安排。然而出现这种现象的本质原因主要是财务管理专业课程的教学内容过度重复，教材的编排不够合理，交叉与重复现象比较严重。例如，在财务管理中资金时间价值章节与成本核算章节中货币时间价值方面的内容，知识体系和框架方面的交叉重复也会导致教学内容编排的重复，最终引起课时紧张。

二、基于应用型人才培养视角的财务管理专业教学改革的必要性分析

（一）财务管理专业学科性质的内在需求

[3]财务管理专业注重应用性和实践性，是以培养和造就技能应用型人才为教学目标的。不同于学术研究类型的学科，财务管理专业并不要求学生对于财务管理专业的知识体系进行系统的掌握及全面的了解，而是以社会发展的实际需求为导向来对专业知识框架进行设置，注重在基础知识及实用性知识方面的了解和掌握，是以培养学生具有较强实践能力以及社会适应能力为目标的。财务管理专业课程教学应当充分考虑社会发展趋势及生产实际，注重理论与实践相结合，将职业岗位相应实际需求作为课程教学质量与效果的评价标准。然而，不少高校过于注重对学科体系的建设，而忽视对学生应用能力及实践能力的培养，导致人才培养偏离职业岗位的实际需求，因而基于应用型人才培养视角进行财务管理专业教学改革是十分必要的。

（二）经济社会发展的需要

随着改革开放进程的持续推进，我国经济社会高速发展，企业越来越关注财务管理对企业可持续性发展的重要性，[4]14-16一方面要求相关财务管理人员能够对企业的运作资金进行有效的管理，另一方面要求其可以对企业的财务状况进行客观分析和准确把握，从而对企业的投资决策及风险防控等环节提出有效的、合理的建议。但是，由于受到传统教育模式的影响，众多高校财务管理专业所培养出的学生存在知识层面狭窄、思维模式比较固化以及综合分析与思维能力较弱等问题，很难满足企业对于财务管理人员的工作要求。经济全球化日趋加深，企业所面临的国内与国际竞争也变得越来越激烈，因而其迫切需要具备扎实财务管理理论知识、应用性与实践性均较强的综合型财务管理人才，经济社会高速发展的实际需求也要求高校应当基于应用型人才培养视角下推动财务管理专业的教学改革。

（三）就业形式的现实需要

当前的就业形势存在这样的矛盾，就是企业迫切需求优秀的财务管理专业人才，而众多高校财务管理专业的毕业生却面临就业困难的窘境，而出现这种矛盾的主要原因有以下几个方面：

（1）

由于受到传统教学模式的影响，诸多高校在财务管理专业课程教学中注重理论教学，而忽视实践教学的重要性，使得学生的应用能力与实践能力不足，不能满足职业岗位的实际工作所需；

（2）

专业课程设置与教学内容编排偏离生产实际，且知识体系的更新速度缓慢，诸多教师具备丰富的理论知识，但其实践经验比较匮乏，对于实际问题的把握和解决上能力不足；

（3）

[5]专业课程教学注重理论知识的机械传输而忽视学生实际，课堂教学以教师为主体，而学生只是被动的接受，这将导致学生在发现问题、分析问题与解决问题的能力不足，对教师过于依赖，缺乏自主学习和独立思考的能力，这将致使学生很难适应工作岗位的实际需求。

因而，高校应当注重应用型人才的培养，结合社会发展实际，基于应用型人才培养视角进行财务管理专业的教学改革。

三、基于应用型人才培养视角下财务管理专业教学改革措施

（一）对课程体系进行优化

依据经济社会发展趋势及职业岗位的实际需求对财务管理专业相关课程体系进行优化和完善对于财务管理专业应用型人才的培养至关重要。财务管理专业相关课程应当秉承扎实基础，拓展学生知识层面的原则对专业必修及选修课程进行编排和设置，注重培养学生综合素质，提升其专业方面的业务能力。

[6]64-66培养具有较高素质的应用型人才，应当注重财务管理专业各应用型课程的基础知识，整合知识架构，构建完善的财务管理专业相关的知识群与课程群。在课程的设置方面，一方面要保证学科之间的衔接性与系统性，另一方面应当结合课程培养的目标与职业岗位的实际需求，注重专业课程的实践性与应用性。

（二）改革教学模式和方法

财务管理专业课程教学应当充分结合企业财务管理岗位的实际需求，在日常的课堂教学中教师要以学生为主体，在传授理论知识的同时，运用引导式的教学模式，对学生创新意识和创新思维进行引导和启发，注重培养其独立思考能力与创新能力。打破传统教学模式的束缚，在实际教学过程中专业教师不应当完全依赖教材，单纯的进行理论知识的传输，而应当结合社会发展实际与工作岗位需求，将具体的案例引入教学过程，培养和提升学生的应用能力和职业能力。在教学方式方面，应当将学生作为主体，以实际需求为导向，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，以探索式教学方法培养学生的社会适应能力。

（三）借助校企合作，开展实践教学

财务管理专业具有较强的实践性与应用性，因而其课程教学应更加注重实践环节，传统的教学模式重视理论教学而轻视实践的重要性，因而不利于学生应用能力与实践能力的培养。高校在财务管理专业的教学过程中应当将学科理论知识与实际相结合，注重实践教学，培养学生的操作技能与实践能力。可以通过校企之间的合作，为学生开辟实践训练的平台，安排学生去合作企业学习，了解工作岗位的实际需求，通过实习和锻炼培养专业技能和职业能力，还可以与企业签订协议，以教学-就业一体化的培养模式，实现定向培养，从而培养出满足岗位实际需求的适用型人才。

（四）加强师资队伍建设，提升专业教学质量

基于应用型人才培养的目标，财务管理专业课程教师不但要求具备扎实的专业理论知识，还应当具有丰富的专业领域实践经验。因而推动财务管理专业教学改革，加强师资队伍建设至关重要。高校应当注重对教师进行培训，通过校企之间的合作丰富教师的实践经验，同时积极邀请或聘用企业财务职员、财务经理来校讲学，促进其与师生进行经验交流，丰富课堂形式，拓展学生专业知识层面，进而提升专业教学的质量。

四、结语

随着经济全球化趋势的不断加深，企业所面临的国内与国际竞争日趋激烈，从而为财务管理专业应用型人才提出更高的要求。在这样的背景下，基于应用型人才培养视角下推动财务管理专业教学改革是当下众多高校所面临的关键问题。学校应当充分考虑实际情况并结合经济发展形势进行财务管理专业的教学改革，可以从课程体系优化、教学方法改革、注重理论与实际相结合以及加强教师队伍建设等方面推动财务管理专业教学改革。

参考文献：

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第四篇：女性视角下的高职语文教学改革研究

女性视角下的高职语文教学改革研究

摘要：在当今课程改革的大背景下，语文教学中可以尝试结合性别教育，引入女性视角，把语文教学与德育教育结合，通过语文课堂学习和语文课外活动，让女学生接触并学习语文教学中的杰出女性形象，学习她们身上的良好品德，在潜移默化中建构高职女生的正确女性观，并进一步把语文教改引向深入。

关键词：女性视角；高职语文教学；教学改革

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）02/03C-0014-04

阴阳组合天地，男女组成世界。既然两性存在着性别差异，高职学校的语文教学就可以结合性别差异来进行教学。一般文科类的五年制高职学校以女生居多，因而女生教育是整个学生教育工作中的重中之重。笔者认为，高职语文教学可以利用语文教学过程中接触到的女性形象来建构高职女生的正确女性观，进行引入性别差异的、在女性视角下的语文教学改革。

一、从高职女生现状分析引入女性视角进行语文教改的必要性

本文的高职是指五年制高职，即招收初中毕业生，经过五年的学习，学生可以直接拿到大专文凭的学校。五年制高职女生直接从初中升学上来，年纪小，阅历浅，难免受当今社会思潮的影响，因而有必要了解高职女生的现状，了解她们对自身、对女性持怎样的一种态度。

笔者曾在一所高职学校，对高职新女生做过调查，主要调查两个问题：1.你是怎么来到高职学校的？2.你对早恋现象以及社会上流行的“干得好不如嫁得好”“学得好不如嫁得好”“宁可坐在宝马车上哭，不愿骑在单车上笑”等观念和说法有什么看法？

对于“怎么来到高职学校”这一问题，一般有以下三种情况：一些同学成绩还行，喜欢旅游、财经等专业，家长也觉得女孩子读个大专过得去了，因而自主选择了高职学校；一部分同学初中阶段读书非常用功，但由于基础或智力水平等客观原因落后于他人，只能到高职学校就读；也有一部分同学是初中阶段分心较多，学习成绩上不去，中考前凭小聪明恶补几个月，终于考取了高职学校。

对于第二个问题，一小部分女生认为毕业后凭着自己的青春美貌找个男性嫁了，可以少奋斗很多年，她们认同“干得好不如嫁得好”“学得好不如嫁得好”这样的观点，并赞同早?佟５?绝大部分女生认为既要“干得好”“学得好”又要“嫁得好”，仅仅把自己的幸福建筑在一个有钱的男人身上，既不可靠也不现实。她们认为，必须靠自我奋斗，认真读书，只有在校期间“学得好”，毕业以后才有可能“干得好”，有了自己固定的工作和事业，有一个稳固的大后方，女性才有可能在社会上赢得自己的一席之地。

由此可见，大部分高职女生对自己的认识比较清醒，有比较正确的女性观，认为女性必须独立、自立，才能在家庭和社会上找到自己的位置。但也有一小部分女生得过且过，认为女孩子早点嫁人，找个好人家就可以了，拼死拼活读书、努力不值得。虽然这只是一小部分女生的思想和行为，但同伴之间容易互相模仿，因而产生的恶劣影响不可小觑。

综上所述，笔者认为有必要在语文课改中引入女性视角，让女学生接触并学习语文教学中的杰出女性形象，来建构高职女生自身的正确女性观，使语文教改具有针对性，并把语文教改引向深入。

二、高职语文教学中引入女性视角的作用

高职女生在初中阶段成绩一般处于中下游，可以说是“应试教育的失败者”，学习成绩不占优势，但她们同高中女生一样，都是“90后”或者“00后”，大多是家里的独生宝贝，都有自己比较强的个性，如果一味对她们进行灌输教育，你应该怎样，你不应该怎样，势必会引起高职女生的反感。

高职语文教学也是如此，硬性的灌输所起到的作用寥寥。作为高职语文教育工作者，在语文教学改革中，面对高职女生的现状，必须遵循“以生为本”的原则，引入分性别进行教育的方式，引入女性视角，采取高职女生喜闻乐见的形式，通过语文课堂学习和演讲、采访、听讲座、课外阅读等各类生活化的语文活动，分析语文教学过程中学生接触到的女性形象，引导女学生学习这些女性形象人格当中值得学习、令人尊敬的部分，建构高职女生正确的女性观，使她们把自己打造成为既有高雅的气质、独特的女性特质，又有自身独立的人格和思想，能以内外兼修的魅力形象立足社会的当代新女性。

三、女性视角下的高职语文教学改革策略初探

（一）语文课堂上分析女性形象个案

为了在女性视角下开展教学改革，建构高职女生正确女性观，我们可以通过分析语文教学女性形象案例来了解语文教材中出现的女性形象的爱情观，建构高职女生的正确女性观。

笔者选取了三位中国女性的爱情作为个案，分别是《长亭送别》中的崔莺莺、《边城》中的翠翠、《致橡树》中的“我”。《致橡树》是一首抒情诗，因而可以把其中的抒情主人公“我”看作诗人舒婷。这三个案例横跨古代、现代和当代三个时代，有一定的代表性。

出身于封建社会贵族世家的崔莺莺认为，“金榜题名”仅仅是“蜗角虚名，蝇头微利”，不是爱情的前提和基础。她追求纯真专

一、天长地久的幸福爱情，“但得一个并头莲，煞强如状元及第”，并不看重“家世利益”。

崔莺莺尽管已经为了自己的爱情幸福做了不屈的抗争，但她还是有一种不安全感，有一种怨妇心理，因为前路漫漫，山高水远，张生赴京赶考，崔莺莺无法陪同前往，也不能预知会发生些什么。“渐行渐远渐无穷”，离愁渐深，崔莺莺只能在无尽的担忧中等待张生的归来，在通讯不发达的古代封建社会，这是一种何其艰难的精神折磨？

聪慧、坚定如古代贵族女子崔莺莺，她对爱情的担忧其实也源于封建社会女子经济上、人格上不能独立的现实。

时间流转到了现代，我们来看《边城》。诚如作者沈从文先生所说，《边城》是一曲充满“爱”和“美”的田园牧歌，翠翠是“爱”和“美”的化身，但小说同时也是一出悲剧。它通过对翠翠与恋人傩送爱情悲剧的描述，反映出湘西人民在“自然”“人事”面前不能把握自己命运的惨痛事实。翠翠如此，翠翠的母亲也是如此。她们一代又一代重复着悲痛而惨淡的人生，却找不到摆脱这种命运的途径。翠翠在无奈、被动地等待、守望，“到了冬天，那个圯坍的白塔，又重新修好了。可是那个在月下歌唱，使翠翠在睡梦里为歌声把灵魂轻轻浮起的年轻人，还不曾回到茶峒来”，“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”

从崔莺莺到翠翠，她们都在等待，崔莺莺在等待张生的高中，等待张生赐予自己一生的忠诚与幸福；翠翠在等待那个可能永远不会回来的傩送。

作为女性，谁能真正把握自己的幸福？怎样才能真正把握自己的幸福？谁又能跨越历史享有不受时代束缚的幸福？我们可以结合当代诗歌《致橡树》分析。

当代著名女作家舒婷在她的诗歌《致橡树》中给出了她自己的回答。舒婷认为，女性不应被动地被别人选择，而应该主动地去选择、去追求。舒婷理想的爱情是建立在男女平等、互相尊重、互相关怀的基础上，在漫长的岁月中相依相伴。

在学习《致橡树》后的小组讨论中，很多女生觉得“干得好不如嫁得好”“学得好不如嫁得好”的观点比较片面，“宁可坐在宝马车上哭，不愿骑在单车上笑”更不可取，女人把一生全部的幸福全部系在一个男人身上是不现实，也不可靠的。不少女生提出了自己理想中的爱情模式：互相学习、并肩工作、共同成长，一起经营爱情、家庭，让爱情之花常开，让幸福之树常绿。

笔者在语文教学中，以崔莺莺、翠翠、舒婷三位不同时代的中国女性作为典型，剖析经济上、思想上没有独立的贵族小姐崔莺莺对不能把握自身爱情婚姻的无尽担忧，天真单纯但一直依赖旁人的没有独立意识的乡村少女翠翠对爱情的无奈守望，当代知识女性舒婷对自身事业与平等爱情的勇敢追求，从爱情观、女性观方面给予高职女生以启示。

（二）语文课堂外开展各种有女性特点的语文活动

除了语文课堂学习，高职学校还须根据高职学校特点及学生实际，开展大量生活化的语文活动。比如，以“历史上和生活中的杰出女性”为主题，邀请学者、礼仪专家面向女生作讲座，在广大女生中开展读书、采访、演讲比赛、征文比赛、辩论比赛等。在这些面广量大的语文活动中，高职女生自然接触到历史上、生活中各类杰出女性，慢慢受到她们思想认识的熏陶。

比如某高职学校曾经邀请知名形象沟通师赵蕾女士来校，主要面向女教师和女学生作题为《为人师“表”》的形象设计报告会。赵蕾老师以自身实例为切入点，以希拉里的时尚蜕变过程引出“形象设计”的重要性，??调为人师“表”。通过图片对比，直观地从服装、配饰、发型等角度讲述教师如何提升职业形象，学生如何从容应对面试等，即魅力形象更多来自于抬头、挺胸、坐直等细节中流露出来的自信。报告人妆容细致，气质优雅，本身就是形象设计的典范。通过参加形象设计报告会，女生们懂得扮靓自己是一门学问，不是抹口红、涂眉毛、烫头发那么简单，要想有高雅的气质，还须努力学习许多新的东西：比如社交礼仪、服饰搭配等。

某高职校还特邀江苏省特级教师、教授级高级教师、苏州中学副校长蔡明老师来校做学术讲座，并由省级女性观课题组的6位女同学组成采访小组，对蔡明老师这位现实生活中的杰出女性进行语文采访。采访前同学们先上网搜集蔡明老师的有关资料，撰写了采访提纲，主要就兴趣爱好、如何克服学习工作过程中的困难、女孩子的美等问题采访了蔡明老师。

蔡明老师告诉同学们，她是由于高考中的一个小失误才走上地理教学这条路的，既然教了地理，又喜欢旅游，她就把爱好与职业结合起来，利用暑假走遍了大江南北，蔡老师说：“从书中学来的，那都是别人的；只有自己从生活中体会到的，才是自己的。”旅游使她胸襟开阔，也看到了贫困儿童的学习、生活状况，这样的经历让她学会了宽容，懂得同情别人，并把游历过程中的心得体会教给她的学生们，使她的学生爱上了地理这门课。

对于如何克服学习、工作过程中的困难，蔡老师的回答是“不向困难低头，有坚持的精神”。蔡老师为了研究湿地文化，利用了大量业余时间，她是一个有家庭有孩子的人，期间克服了多少困难是不难想象的。蔡老师还觉得和充满朝气的学生在一起，最大的困难都能克服。

蔡老师认为，女孩子要有开阔的胸襟，走到大自然中去，学会感受大自然，“天地有大美而不言”，逐步使自己变得大气而自信。

从随后女同学们递交的采访感受看来，她们确实在对蔡明老师的采访中学到了许多，她们不约而同地提到了蔡明老师的自信、开朗、乐观的气质，在蔡老师身上感受到了一种独特的女性魅力。女学生们表示要学习蔡明老师勇于克服困难的精神，像蔡明老师那样坚持梦想并付出努力，把大自然当作真正的老师，认真做好每一件事，提升文化素养，培养自己的良好气质。无疑，蔡明老师带给了女生们很多精神财富。

女生们还在文化早餐的演讲活动中了解宋美龄、希拉里的事迹。通过接触赵蕾、蔡明等现实生活中的杰出女性，了解了宋美龄、希拉里等历史上、世界上的杰出女性事迹后，女生们自然意识到光靠扮靓自己，还不足以在社会上立足，还须修养内在，认真读书，做到“腹有诗书气自华”。

通过形式多样的具有女性特点的语文活动，女生们接触到各类杰出女性，潜移默化地受到她们的影响，形成了自尊独立大气的正确女性观。

通过语文教学改革，逐步形成了良好的学习氛围，形成了“一个女性，只有内外兼修，经济独立，人格独立，思想独立，才会成为真正的魅力女性”的女性观，那些像“女孩子嘛，无需太卖力，在学校混张文凭，毕业后嫁个有钱的老公，轻轻松松过日子”等想法自然也就没有了市场。

四、结语

综上所述，高职语文教学中以学生为本，引入性别教育和女性视角，采取各种高职女生喜闻乐见的形式，可以建构高职女生的正确女性观，培养高职女生的职业能力和人文素养、德育素养，进一步把语文教改引向深入，并有利于进一步提升语文课程的吸引力和高职学校的教育质量。

参考文献：

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第五篇：研究性学习视角下《证券投资学》教学改革研究

研究性学习视角下《证券投资学》课程教学改革研究

摘要：研究性学习强调学生的实践能力和自主创新能力的培养和提高，在教学过程中，学生是学习的主体，教师起组织者、领导者、帮助者和促进者的作用。将研究性学习应用于《证券投资学》课程，通过创设问题情境，开放式教学、认知实习和模拟实训等教学模式，引导学生主动探索知识，激发学生创新能力的发挥，形成一个学生主动参与、开放和创新性的教学体系，有助于提高学生的实践能力和自主创新能力。

关键词：研究性学习；证券投资学；问题情境；实训

A Research on the Security Investment Course’s Teaching Reform in Research Learning

Perspective Zhao Junying(Economic trade department,Zhengzhou Institute of Aeronautical Industry Management,Zhengzhou,Henan Province,450015)The Research Learning aim to train students’the ability of practice and self-innovation,during the course of which,the students are the main body of learning, the teachers play a role of constitutor,leader,helper and promoter.Research Learning adopted in Security Investment Course, can guide students to search knowledge actively, excite students to exert innovation ability, which dependents on various teaching mode as founding the problem circumstances,open teaching,practice system.based this , a student active participating,open and innovative teaching system is founded to promote the students’practice ability and self-innovation ability.[中图分类号] G642

[文献标识符]A 研究性学习是指在教学过程中，以问题为载体，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题。在整个教学过程中，强调的是学生的主动探究式学习，教师起组织者、领导者和帮助者和促进者的作用，学生成为学习的主体。研究性学习是培养学生的分析和解决问题能力、自主创新能力的重要途径，实施研究性学习需要课程定位、教学理念、教学模式等的创新与改革。本文以大学本科《证券投资学》为例，探讨研究性学习视角下的证券投资学课程教学改革问题。

一、研究性学习视角下《证券投资学》课程目标

证券投资是以有价证券为主要投资对象的投资活动。宏观、中观、微观因素的变动都会对证券价格产生或大或小的影响。从宏观角度看，证券投资是国民经济的晴雨表，其走势很大程度上取决于整个国民经济形势，因而会经常用到利率、货币供给、GDP、通货膨胀等经济范畴。要选择具体投资的行业和企业，需要了解该企业的经营管理和财务管理状况，在此基础上作出科学客观的分析判断，才能决定投资哪个公司。这需要投资者具备一定的企业管理、财务管理知识。此外一些定量分析如价值分析、技术分析和组合分析则会用到数学模型知识[1]。可以说证券投资是综合应用宏观经济学、微观经济学、财务管理学、会计学等多学科知识进行的金融投资活动。

作者简介：赵俊英 女（1980.9-）河南西平人，郑州航空工业管理学院经贸学院讲师，经济学硕士，研究方向：金融创新，农村经济 相应，证券投资学课程也体现了对先导专业课程的总结和应用。目前，在本科院校和高职院校，证券投资学是金融学专业和其他经济类专业的专业主干课之一，在前面学习了《宏观经济学》、《微观经济学》、《货币银行学》、《国际金融》、《金融市场学》等专业基础课程后，《证券投资学》体现了对上述课程的应用，它侧重依据所学相关理论建立起证券投资理性分析框架，提高学生综合运用知识分析和解决问题的实践能力。因而证券投资学是起着对专业课程的总结和深化作用，其具备综合性强，理论与实践结合紧密，应用性强等特点，在教学中开展研究性学习，既能巩固前面所学专业课程，又能有助于学生形成理性投资分析框架，提高学生的实践能力。

基于此，证券投资学课程的定位是综合运用相关专业知识，通过基本分析选择投资对象、技术分析判断买入和卖出时机，利用证券投资投资组合管理理论规避证券投资风险，并对证券投资进行业绩评价，以理论指导实践操作。学生学习的课程目标定为：充分发挥学生在学习中的主体地位，让学生在教师的指导下，综合运用并创新基础知识，引导学生通过知识发现、经验发明、集体学习、自我激励和社会认知等机制[2]，将证券投资知识系统化并指导实践，提高自身分析解决问题的能力和自主创新能力。

二、研究性学习视角下的《证券投资学》教学内容选择

《证券投资学》教学内容的设定应体现研究性学习的要求，以培养学生的自主创新能力为目的，因而应注意这几个方面：一是减少证券等基础知识教学内容时间，将该类内容融入其他相关内容中，增加基本分析、技术分析、组合管理类的学习内容和活动，这样能增加学生参与的主动性，培养学习兴趣。二是课程内容的选择要充分考虑学生的知识结构、实践经历和创新能力[3]，确定合适的学习活动。三是课程内容应及时融入前沿知识，便于指导学生了解课程理论和实践发展趋势，引导他们自主寻求解决问题的途径。

基于上述分析，该课程主要内容应包括证券投资基本分析、技术分析、证券投资组合管理。基本分析部分主要应用货币银行学、宏观经济学、财务管理等课程内容，对证券投资进行宏观经济分析、行业分析和公司分析，通过该过程选择具体的投资对象。教师主要讲解基本分析的理论、角度，创新性学习的要求，指导学生分析当前的宏观经济形势对证券市场的影响，在此分析结果下，选择行业和个股，通过模拟操作，关注个股走势。技术分析则应用K线图、切线理论、形态理论和技术指标来判断买卖时机，指导买卖行为。教师要引导学生通过模拟操作关注个股走势，综合利用多种技术分析方法来判断买入和卖出时机，研究技术分析的作用表现和局限性。证券投资组合管理着重根据已有的理论研究对资产进行最优组合构建，选择最佳风险—收益机会。主要包括马科维茨选择资产组合方法、风险资产定价模型和投资组合管理业绩评价模型等。该部分侧重理论讲解，学生充分领会理论内涵，在证券投资中掌握组合管理的方法，不断修改模拟投资组合，以提高收益，降低风险。

三、研究性学习视角下的《证券投资学》教学模式的实施

研究性学习中学生的创新能力和实践能力的发挥和提高要求课堂教学的同步改革。这包括教学理念的转变，教学模式的创新，教学方法的变革等多个方面的配合。

（一）改革教学理念，转变教师角色

研究性学习的实施离不开研究性教学的应用，教育理念支配教学行为，因而需要更新教学观念。首先是教师转变角色。传统的教学模式以教师的讲授为主，没有充分重视学生的主 体地位和能力的培养。研究性教学强调学习是一个学生积极参与，师生共同探索的过程。在整个教学过程中，教师是学生学习的设计者、组织者、领导者和帮助者和促进者的作用[4]，利用讨论、案例、情景等教学方法引导学生自主分析问题，创新解决问题的方法；并注重让学生总结学习过程，从中领会学习方法。第二是师生关系的改变。在研究性教学过程中，师生关系不再是“你教我学”，而是“师生相长”。师生的关系更加融洽，这样能够鼓励、促使学生在教师的指导下主动学习，充分锻炼学生的独立分析问题、创新解决问题的能力，学生的创新性思维和方法可以得到淋漓尽致的发挥。教师可通过师生互动了解学生学习存在的问题和教学中存在的问题，从而不断提高教学质量。第三，改变教学评价的方式，确立以能力为中心的教学评价观[5]。传统的教学评价以知识点记忆和掌握为中心，无论是老师还是学生走不出传统考试的圈子，学生在学习过程中不能轻松学习，不能积极运用创新思维解决问题，老师不注重激发学生的创新能力，忽视对学生能力的考核与评价。确立以能力为中心的教学评价观，老师和学生在教学中都非常注重能力的培养和提高，自然有助于研究性学习目的的实现。

（二）教学模式的设计

研究性学习的实施强调学生的主体地位和师生关系的融洽，而有效的载体是师生互动，表现在课堂教与学中，以问题为核心，引导学生利用所学知识分析、解决问题，提高学生的研究能力和创新能力[6]；以开放式教学为背景，运用讲授、自由提问、课堂讨论、实验等多种方法，为学生的能力自由发挥创造氛围和环境。具体在证券投资学中，应注重以下几个方面。

1、案例教学激发学生学习兴趣和动机。兴趣是最好的老师，研究性学习的实现首先要依赖于学生的学习兴趣。证券投资学是一门应用性较强的课程，与实际联系非常密切，也有很多案例，通过案例法来激起学生的学习兴趣和动机，让学生轻松掌握基础知识，能达到事半功倍的效果。比如从历史到现在通过证券投资成为富翁的例子很多，如著名的科学家爱因斯坦，我国股市第一股民杨百万，林园等，但成为“负翁”的也大有人在，如牛顿。在开篇讲解证券投资的特点时，把这些现成的例子列出之后，学生很容易明白证券投资“像天上掉馅饼，而处处是陷阱”的特点。学生随后对证券投资的求知欲就会增强，跃跃欲试成为证券市场中运筹帷幄者。

在案例教学的引导下，学生可以掌握分析问题、解决问题的方法，形成独立分析、解决问题的方法体系。如在讲到我国的板块行情轮动时，可以2010年3月份到4月份的西南旱情板块来分析。在最初西南旱情出现，情况不严重时，水利设施板块最先启动，而旱情继续发展时，已经对农产品的产量带来实质性的影响，农产品减产导致农产品价格上涨，相关股价上涨。这是一个非常明显的相关联板块轮动的现象。通过这个案例，学生会明白重要事件对股市的先导影响和后续影响，尽可能全面的分析问题，才能较好把握证券市场价格的波动特征。

2、创设问题情景，引导学生主动探索知识。在课堂教学中，课程总体内容和每个章节的内容以“问题”为核心展开，从“研究”的角度出发，对问题展开充分的讨论，以问题来引导学生主动学习、探索知识，分析和解决问题[7]，这是研究性学习的主旨所在。在此应注意三方面：一是教师熟悉教学内容体系，了解学生的知识结构，使问题与学生的能力相匹配，避免出现问题太难，打击学生的积极性，或者太容易，学生对此不够重视等现象。二是在设计问题时，将更多开放性问题作为重点，引导学生不断探究，积极思考，从已有问题出发，通过分析、判断、解决问题，从而发现新的问题，激发学生的创造性思维，学习研究方法和体验研究过程[8]。

在证券投资教学中，教师要在熟悉教学内容的基础上，根据学生的已有知识合理设置问题情境，引导学生主动探索知识。如在讲解股指期货时，可提出“股指期货的推出对股票现货市场价格的影响”问题，引导学生查阅资料，了解其他国家或地区股指期货推出对股票市场的影响，从而对我国股票市场在股指期货推出前后的表现也就容易理解了。在讲解创业板市场时，提出问题“创业板市场的服务对象”，“我国目前创业板市场上市公司的平均市盈率是多少”，从而让学生认识到创业板市场的投资风险、与主板市场的区别等。在对证券投资基本分析部分进行总结时，可提出问题“选择股票应考虑的因素”，“在哪种情况下适合短期操作”，“哪些情况下，可以捂股”。在技术分析章节，可提出“在你模拟操作过程中，你觉得哪种分析方法更加实用，哪个技术指标指导意义更强”，让学生通过理论指导实践，并以此提升理论知识。

以问题来引导学生主动学习知识，学生能在掌握基础知识的前提下，主动对所学知识进行总结，并学会利用知识分析解决实际问题。其在分析解决问题的同时，体验了解决问题的过程，锻炼自身的分析解决问题的能力，发挥了创新能力，深化了知识的掌握和应用。

3、开放式学习，引导学生发挥其创新能力。研究性学习的实现的一个重要载体是一个宽松活跃的教学氛围。在宽松活跃的课堂上，针对一个问题，师生之间、学生之间可以相互提问，讨论、辩论等，在此过程中，可以最大程度发挥学生的创新思维能力，最终达到对知识的理解、掌握和创新。如针对印花税的出台对证券市场的影响分析，让学生从不同角度来分析讨论。对于如何监督防范证券市场中盛行的“老鼠仓”事件、内幕交易等，可以让学生讨论，提出对策建议、方案。让学生讨论概括教学期间证券市场运行特点，总结操作方法等，提高学生独立的证券投资分析思维能力。总之，在研究性教学中，不能拘泥于一种教学模式，而是要采取多种教学方法和手段，以启发学生思维为主，引导学生创新思维，提高分析解决问题的能力，提高创新能力。

四、以提高实践能力为目标，构建实训内容

《证券投资学》课程具有较强的实践性，实训环节是教学过程不可缺少的部分。通过实训环境，一方面提高学生的实践能力，另一方面以实训促进了学生对理论知识的掌握，使学生完成对知识从感性认识到掌握和熟练应用。实训教学内容应成立完整的教学体系，包括认知实习和模拟软件操作实习，以实现学生对证券市场中介-证券公司的感性认识，提高证券投资基本技能和独立证券分析的思维能力。

（一）认知实习

认知实习主要是到证券公司现场实习。学校应选择部分基金管理公司和证券公司作为校外实习基地，与此保持长期合作关系。学生在学习证券投资课程后，可去这些实习基地实习。在实习期间，一方面学生可以了解实际工作的行为规则，本专业未来的就业岗位和工作内容，以及岗位工作的资格要求等。这样能促使学生自觉为未来工作做准备，在无形中培养自身的职业道德意识，督促自己参加相应的资格考试，如证券从业人员资格考试，基金从业人员资格考试等。另一方面，学生由于参与企业的实际工作，定会发现实际部门中存在的一些问题，如证券经纪人工作存在的问题，证券监管问题等，可要求学生结合实际，提出解决对策。学生在实习后要写出实习总结报告，对实习内容进行概括，写出实习心得，并能针对一些现实 问题，进行分析，提出对策建议，从而让学生在接触实际、了解实际的过程中提高其解决问题的能力和自主创新能力。

（二）模拟软件实训

模拟软件实训目的是让学生会进行证券交易操作，并用基本分析和技术分析方法指导操作，形成理性的投资分析思维。在在这个过程中，指导老师同样要用问题来激发学生的解决问题能力和创新能力。其内容包括四个方面：一是证券交易操作。学生在事先了解基本规则的前提下，进行操作，同时要学生分析解决相应的问题，如如何能在集合竞价期间成交，成交价与成交量之间的关系，开盘价期间成交价的确定原则，委托指令的应用等。二是基本分析。要求学生根据当前的宏观经济形势、行业背景和上市公司具体情况，证券市场的表现，撰写分析报告，分析目前证券市场的短期与长期趋势，找出投资价值高的行业和公司，以此来提高学生运用知识指导实践的能力。三是技术分析，指导学生运用技术分析方法分析大盘和个股，自己独立作出买卖决策。四是投资组合设计，在前面实训的基础上，学生可修改原来的投资组合，提高资金的收益率。值得注意的是，上述内容不是截然分开的，而是相互联系，相互融合的，尤其是基本分析和技术分析，在选择个股和买卖时机时需要结合起来，而且这个分析过程贯穿模拟操作的始终，学生的分析应逐步完善、成熟、理性。在实训结束后，学生要提交模拟实训总结报告，从实习任务、实习过程、实习心得等方面总结证券投资模拟操作过程，并要求学生有针对性的解决相关问题，如证券投资应考虑的因素，长期投资和短期投资的适用条件等，培养学生形成理性的投资分析思维，提高学生分析能力和创新能力。为进一步提升学生的分析、实践和创新能力，还应组织证券摸拟交易大赛，鼓励学生参与，真正做到学以致用。

五、结束语

研究性学习强调教与学过程中学生的主体地位以及学生的自主创新能力。它不仅注重学生的实践能力的培养，更注重学生分析、解决问题能力的提高。研究性学习的实施真正是要落实到具体课程的教与学中，本科《证券投资学》课程体现着其他专业课程在证券投资活动中的应用，是对其他相关专业课程的总结与深化，注重培养学生的投资分析能力，适合开展研究性学习。文章关于研究性学习与证券投资学的融合研究对于培养创新性人才，推动本科创新性教育发展具有一定意义。

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