职业人视角下版式设计实践教学改革探究;4400

第一篇：职业人视角下版式设计实践教学改革探究;4400

职业人视角下版式设计实践教学改革探究

摘要：版式设计，意即设计编排，是设计方根据创意主题和美学需要，在有限制条件的版面内，最大化运用造型原则，使之与自身创意相结合，根据已知内容主题需求，将色块，文字、边饰，图表(图形)及色彩等视觉传达信息要素统一运用，从而配置出有组织、有构思的设计作品。本文从一个职业人的角度，力求客观的论述了这一新兴课程的教学发展和改革方向。

关键词：独立创新性；实践；市场需求

版式设计是一种设计行为，也是一种加工和选择的过程。理性思维通过视觉形式表现出来，并带有设计者一定的个人风格和艺术特色，既传达信息，又产生美感，在内容和形式的统一互动中，尚能保持相对的独立，这是它不完全等同于平面设计的一个重要特点。

今日社会信息化发展越来越迅速和普及，市场要求设计形式应该不断的发展变化。优秀的适应现代市场的版式设计，是未来设计工作者所必备的专业技能，也是艺术修养的升华表现。因此如何提升版式设计教育和实施显得尤为重要。

但是现阶段普遍的校内版式设计教学现状，令人堪虞，授课内容相互借鉴和参考，甚至照搬照抄都蔚然成风。雷同的不仅仅是教学课程内容，教育模式、形式都十分相似和接近。各式各样的成品平面广告中的表现手法，包括其版式运用和色彩、字体选择，组成了版式设计教学的基本内容。其中偶然夹杂着一味的“创意追求”，某种程度上已脱离了广大市场受众的审美情趣，形成了理念上的偏执，仅仅追求张扬和独树一帜。课堂上仅仅只是反复强调色块和字体，版式与图片等要素的表现技巧，追求平面视觉上的唯美。反而对于创意的来源、设计的目的、媒体的相契性、消费受众的受欢迎程度、设计效果带动的商业反馈等等致关重要的内容不屑一顾，放弃了研究和深入。1.版式设计教育改革的重要性及其方向

如何在实践教学中逐步改变以往的沉疴弊病，这是一个亟需探讨和改革的重大问题。根据笔者多年的职业生涯，发现最根本的改变，应该从改变学生的理解开始。版式设计的结构要素以及基本规律方法，都是需要培养学生独立思考、深化理解的。课堂上的教学从理念和知识开始，就必须与实践专业技能相结合，由于平面设计元素的编排占版面设计活动的主要部分，其能力也代表着一种从业设计者所必备的专业修养。不可否认，版式设计的基本实践活动就是将创意理念转化成由点、线、面所构成的视觉语言。不同的编排，将会产生丰富多变的视感与意义。

在课堂教学中，结合实践，需要持续开拓学生视野，引入全球范围的前沿设计知识，以尽可能多的教学方式，结合招贴、海报、报纸、杂志以及国际网页等来源的设计案列，向学生们更好的传授新观念。各种实训和教程应该融会贯通，不宜一成不变，设计主体可以替换，各种尝试都应该用来充实设计案例档案。课堂实践中需要引导学生们感受到版式设计的不同表达方式，其特点包括功能性与动态性的。其过程可以通过以下教学结构来完成，譬如：案例分析、原理讲解，理论引导、作品分析、学生讨论、作业练习、教师点评等等。

但仅仅做到以上诸点还不够，还必须在内容单一的版式设计授课中增加综合设计课程，带领学生来到更丰富的想象思维空间，拓展个性边界，创造机遇，触发灵感。设计教学环境可设定各种条件和限制，全过程的让学生完成设计，训练其实践创意，鼓励学生互动。思考与表达不要跟着教师走，也不能随大流，相对独立地完成现有想法的表达。在创意设计上，此时拿出的初稿肯定还不够完善，草图相对粗糙、不成熟，但思考的结果是有个性的。不一样的东西要给予肯定和鼓励，这样就可以阶段性的完成独立创意的学习，也就达到了创新的目的，从而通过这一过程逐步地培养学生的创新能力。

还要补充一点的是，最近要求设计者熟练掌握运用设计软件进行创作，利用科技便利的工具，来更准确的表达版式设计的视觉构架。版式设计的表达能力是多方位的，传统版式设计原理经过学习者的自觉掌握与运用，完全可以探索出崭新的设计语言和传达方式。在版式设计作品完稿的同时，还要能够做到对于自己作品理念的一个完整表述，包括创意来源和设计实施，这才是完整的版式设计成品。2.培养职业能力，适应市场需求

以上提及的学校课堂上的实践训练，其实只是基础中的基础，更为重要的，是要倡导和带领学生们在走出课堂，近距离地接触职业岗位，接触市场、研究社会。利用各种机会进行公益设计考察、商业市场调查、社会集体体验等等。在每个项目结束后进行客观的行业分析，由参与的学生自己得出结论，并加以补充和引导。

[2]

[1]设计的过程也是体验、考察和调查的过程，要将学生的积极性和主动性充分地调动起来，例如，在化妆品专柜店中的各种商标设计、招贴海报设计、新季产品促销宣传手册等都是充分鲜活的素材，让学生亲手收集、观察现场的反应和效果，并思考其来源，设计意图，使用技巧，表达创意等等设计理念，得出结论。版式设计在课堂上遇到的诸多理论问题，应该在实践项目中，与真实的工作碰撞，并自主的选择解决方式。此时的整个过程，远远超出了课堂上反复的灌输教条，而鲜活而真实的刻在学习者的脑海之中。再次强调的是，必须注重在校外设计教学实践中，实现学生的眼、脑、手的统一协调，如果思维能力能够与操作能力得到统一训练，那么设计创意和设计技巧之间的完美融合也将指日可待。

3.培养职业能力，严格把关输送人才 3.1明确人才市场的需求

中国社会面领着一个日新月异，快速发展的时代。现阶段的设计教育要应对的市场，是全球化，高速化的。在这样的生态坏境下，设计行业领域的用人标准，呈现出非同一般的变化多端、非常复杂的特点。艺术设计各专业人才的需求量有着一定的特殊性，毕业之后能否成为行业的就业人员，这些在今天正是版式设计教学所必须面对的具体问题。设计人才的培养计划，在制定之初，就必须考虑这些现实问题，并在设计教育管理及教学活动中得以明确体现和实施。

当然，版式设计教学并非一味的盲从和适应外界的要求，它作为一门专业技能课程，必须承担起传达思想的、甚至是传承文化的重任。当今时代是各种知识爆炸，信息泛滥的时代，各个学科间的边缘界限已被模糊，综合性人才才能符合版式设计的边缘化、多样性。设计者必须培养自身的综合素养，艺术、科学、文学、哲学甚至是商业理念、政治意识都要注重学习，务求兼备。在教学中，施教者应该让学生们深切体会到这方面的要求，引导他们的认识，理解版式设计作为一种变化中的新学科，兼具文化、艺术、社会经济、科技能力等各方面的范畴。教学中应充分体现其边缘性、广博性。3.2实践项目真实可行

抛开纯粹的教育者观点，笔者以职业设计人的视角出发，明确认识到职业岗位的需要是最客观现实的。如果无法将实践教学与之接轨，切实实现实践设计训练的真实可行化、职业专业化，后果是不堪设想的。学习的环境如果被开发成与职业岗位工作过程是一致的，也就是创造与职业环境同步一致的课堂环境，并将优秀企业的理念文化融入教学，这不仅能帮助学生形成优秀的职业素质，更会极大提高了学生们的学习兴趣。在遵循重视学生理解的前提下，培养其创造性思维。在增加实践设计的同时，压缩呆板的版式设计形式训练课程。课堂教学应当遵循以分组讨论、互动协作式为主的前提，教师通过实际案例，根据教学安排，提出论点，引导学生进行自我思考、相互答辩。形成课堂主体是学生，教师只是设计过程的组织者、引导者的良性局面。3.3引入真实项目

从职业人的视角来看，当前实践教学的开展需要密切联系社会上一些常见职业岗位的需求，增强实践课程的职业化和实用性。同时，为学生营造一种和岗位工作情况相类似的学习情境，让教师的教学环境和学生的学习环境都在一定程度上体现了当前职业环境的一些特点，并将国内外一些优秀企业的文化、管理理念渗透到教学内容中，一方面有利于增强学生学习的兴趣，另一方面也有利于学生尽早形成良好的职业素质。在实践课堂中引入真实的项目，而实践的过程就是完成项目的过程，所以引入真实项目增强了职业市场和实践教学之间的联系。在实践课堂中引入真实项目，学生需要按照教师的引导完成项目，所以实践程度更高，在完成项目的过程中，学生逐渐熟练掌握了职业岗位需要掌握的专业技能和素质，同时在实践过程中将多年学习到的理论知识用于实践，从而加深了对这些理论知识的理解。

根据版式设计实践教学理论，在引入真实项目时，要先对该工作岗位的实际情况进行分析和定位，确定学生通过这个项目可以实现哪些目标，如：技能操作的熟练、知识能力的提高等。然后为学生设计学习情境，实现项目教学。与此同时，在海报招贴设计、书籍装帧设计等领域中，版式设计语言都有很广阔的应用空间，在符合版式设计实践教学理论的前提下，科学编排和表达各个设计要素，进行版面编排、视觉流程等实践和应用。3.4评价与考核

职业人视角下版式设计实践课程教学内容的评价目的在于提高学生的学习效率和质量，锻炼学生的实际操作应用能力。评价和考核时，首先要逐步引导学生对自身进行客观、全面的评价，然后对同学进行客观、全面的评价。其次，注重对设计过程、设计效果以及知识和技能的考核与评价。过去主要以作业、试卷等方式来考核学生的学习成果，而这些传统的考核方式过于注重结果，忽视了过程考核的重要性。所以要通过多种方式，对整个项目完成的过程以及学生参与项目完成的综合能力提高程度等进行考核，还要对学生的设计创意、理论知识应用、作品制作等多方面进行评价与考核。此外，不仅要对学生进行考核，还要对聘请的企业专业人员进行考核和评价。需要认识到[3]并不是所有的企业成功人士都善于指导别人进行自身的改进和完善。所以对聘请的企业专业人员进行考核和评价，分析其优点和缺点，如果该企业专业人员不负责人，不善于指导别人，或者对这方面不关心，下次开展实践教学时，就要避开这个误区，尽量找一个负责人且愿意、乐于指导学生的企业专业人员，为学生进行专业且正确的指导，这对于学生的成长而言，无疑具有非常重要的意义。

4.结束语

综上所述，如何使版式设计课程与实践相结合，进一步培养出符合市场职业人的需要是版式设计实践教学改革深化的基础。如果实际项目被成功引进课堂，课程过程就是完成项目的过程，这在一方面确保了教学实践与职业市场的充分融合，在另一方面也促使学生在真实的项目中得到能力提高与实战锻炼。市场职业岗位所需要的知识技能，正是版式设计教学的最终目的，只有真正了解和把握住职业人自身的需求和定位，才能设计出更好的作品。参考文献：

[1]王绍强.关于版式设计教学的几点思考[J].艺术与设计, 2010:143-145.[2]刘有泉.艺术设计专业版式设计课程教学探索[J].美术大观（教学论坛）, 2010:164-165.[3]伊延波,孙妍.版式设计语言的理论在设计教学中的实践研究[J].数位时尚(新视觉艺术),2013(1)：47.[4]李辉.高等教育内涵式发展视界下的教材建设路径——基于美国大学教育教学改革的思考[J].高教探索,2014,06:128-131.

第二篇：高职文秘专业实践教学改革探究论文

摘要：本文通过描述了高职文秘专业的实践教学改革模式，包括改革教学内容、教学形式与教学方法，并深入分析了文秘专业的实践教学改革途径。通过改变传统的教学模式，加大力度进行教学中的实践环节，提高学生的实际操作能力与专业化水平。

关键词：高职文秘专业；实践教学；改革

1完善高职文秘专业实践教学改革模式

1.1实践教学内容改革

由于文秘专业人才必须具备综合分析与辅助决策等能力，高职文秘专业的教学内容应当以当地社会对职业应用型人才的要求为核心，注重文秘人才的综合素质能力及专业实践能力。其教学内容应当包括文秘工作所需的秘书专业知识与相关现代化办公设备的使用知识。即实践教学的主要内容为应用文写作、档案管理、办公自动化、文书工作、秘书礼仪与秘书实务这六大模块，其中主要包括单元模块实训与综合实训。

1.2实践教学形式改革

实践教学形式的改革，可以突破传统的纸上实验与上机实验，采取虚拟案例与模拟情境相结合的形式进行教学，使得整个授课过程在模拟企业环境中进行，有利于吸引学生的学习兴趣，调动其积极性。将模拟情境中的工作任务与相关基础知识相结合，对学生进行知识的讲授及能力训练，让学生了解并体验文秘工作内容，尽快适应秘书工作，掌握实践技能。

1.3实践教学方法改革

教学方法中要尤其注重实践技能培养与实践教学，摒弃以往采用的陈旧模式，并不单纯只专注于课堂授课。通过改革实践教学方法，加大对学生的实际技能训练，加大开展素质教育课程及实践训练，培养学生成为主动性强、实践能力高、团队协作能力好的秘书。

2改革文秘专业实践教学模式

2.1改革文秘专业的课程设置

由于先前的文秘专业课程设置并不合理，尤其是文秘专业所使用的教材并不规范，难以体现出文秘专业的教育教学与实践教学的重点以及文秘专业的专业性质。因此，在进行高职文秘专业的实践教学改革时，首先应当对文秘专业的课程设置进行改革。

结合文秘专业的独特专业性质及就业指导方向，为高职文秘专业设置合理的课程，与文秘专业的实际就业方向及实践操作相结合，设置以高职文秘学生的专业技能训练为主框架的教学课程模式。通过对整个课程体系及所使用的教材进行改革，加大实践操作课程及模拟训练课程的比重。在加强学生的专业基础知识的同时，以实际训练来强化高职学生的理解与记忆，重点突出文秘专业中实践教学的重要意义，从而更好的提高文秘专业学生的毕业与就业能力。

2.2加强师资力量的建设

担任高职教师的人员必须具备高专业化素质水平及高灵活性，由于高职学生思维较为活跃，高职教师不仅要从专业知识上教导学生，而且要从做人做事方面指引学生。高职教师的教学水平技能如何，是专业教学质量的保证。高职学校必须提高专业教育的实践性、技能性及实效性，首先应当从加强师资力量的建设方面着手。

2.2.1加强高职教师的职业技能培训

一方面，可以通过对学校教师的定期培训及考核，聘请相关专家为高职教师进行实践培训，同时结合各个专业的教师与教学任务具体情况，调配教师进行实际工作锻炼，包括安排教师在课余时间从事学校的管理、服务、生产等方面工作，以实践操作来提高教师的实践教学能力，以便保证专业及高效的教学质量。

另一方面，学校可以通过组织相关教师进行专业化的职业资格考试，在参加职业资格考试的同时，可以有效提高教师的职业资格能力水平及加强职业专业化基础知识。通过职业资格考试的教师可以获得相应证书，并为日后的职称评定奠定基础，也可以有助于增加相应教师的薪资待遇及奖金。

2.2.2聘请专业的兼职教师

高职学校也可以通过向校外，包括企事业单位、政府部门或其他院校聘请实践经验与教学经验丰富的专家作为学校的专业课兼职教师。由经验丰富的专家教师为文秘专业学生进行培训，重点加强培训学生的实践操作技能，将理论知识用于实践之中，可以更有效的加强理解与掌握，并达到实践的目标。

另外，在聘请校外专业教师为学生进行培训时，我校相关专业的教师可以通过旁听、学习，与其他优秀专家及教师一起探讨、研究，掌握先进的实践教学方法，提高学生的实践薯片，便于高职文秘学生与校外用人单位的招工需求相符，有利于提高文秘学生的就业率，改善学生的就业情况及就业水平。

2.3加强职业与专业化训练

结合文秘专业的实际工作内容可知，文秘专业中的职业能力水平与专业化水平要求较高，其基础理论知识只是为日后的实践工作打下坚实的基础。因此，在文秘专业的实践教学模式改革中，应当加强文秘专业的职业化训练，避免出现专业过于理论化与空泛化。可以通过多种教学方式，进行文秘专业的职业技能训练。

2.3.1互动式实践教学与网络教学相结合通过将互动式实践教学与网络教学相结合，可以更全面、更有效地培养高职学生的思考能力与分析、解决能力。

（1）互动式实践教学。其中，互动式教学即教师与学生以互动方式进行课程教授与课程学习。教师首先，教师应当在课前结合所讲的知识点，选择适宜的与文秘工作相关的典型例子，并提前设置好相关思考题。教师通过在课堂上通过生动的语音及专业术语描述案例，引导学生置身于实际工作场景，并指引学生通过观察与思考，共同讨论，分析、解决工作中可能出现的问题。在开展互动教学时，教师要注意组织好课堂讨论的纪律，鼓励、支持学生大胆思考、踊跃发言，并对表现较为积极、优秀的学生进行表扬与赞赏。通过互动式的教学方式，不仅可以有效提高学生的文秘工作意识，而且可以培养学生的思考能力与团队协作能力，对于日后的工作实践具有重要意义。另外，通过结合生动、真实的文秘工作例子，不仅避免了一大堆理论基础知识的枯燥与抽象，而且可以更好的吸引学生的兴趣，提高学生对文秘工作的好奇与兴趣，从而调动学生主动学习的积极性，改善课堂表现效果，并提高课堂效率。

第三篇：设计素描教学改革的实践探索

内容摘要:分析当前技工设计素描教学改革的意义,明确设计素描课程的特征与内涵,确立“能力培育型”的教学观念,在设计素描教学实践中进行艺术审美渗透、教学互动和创意素描等一系列探索,收到了较好的教学效果。

关键词:设计素描教学改革探索

广州白云工商高级技工学校是一所负有盛誉的民办高级技工学校。艺术设计方向的技工学生逐年增加,传统艺术教育特有的精英式、师徒式、作坊式的教学模式已远不能适应当今艺术教育发展的需要。面对一些美术基础较差的学生和他们对专业学习的渴望与要求,作为艺术教育工作者应正视现实,寻找艺术设计教学改革的新模式,顺应社会发展需要,为学生提高优质的教学服务。设计素描是艺术设计专业方向的基础课程,其教学的成功与否直接影响到学生以后的专业发展和设计水平,如何使设计素描的教学更高效、快捷是我们专业教育工作者必须思考和研究的问题。

一、设计素描教学改革的意义 1.目前教学和课程的不足

目前我们设计素描的教学内容和表现形式较单一。教学内容方面仅涉及到结构素描和明暗调子素描;表现形式方面停留在单一的手绘表现上,技法单一,而且学生的水平参差不齐,难以提升到同一层次。其次是教学观念落后,现在有的教师思想还停留在“苏派”的基础上,我们也不是全盘否定“苏派”,全盘否定过去是错误的,但不从根本上认识现代设计素描教学的内涵,任何形式的应变措施,对改观教学现状都是徒劳的。而回到培养对象的本体,则要遵循现代教育的基本结构,由“信息传授型”的传统模式转向“能力培育型”模式,使培养对象具备全面发展的素质。

2.行业技术发展急需创意设计人才

随着行业技术的发展,对教学提出了更高的要求,社会需要什么样的人,我们就要培养什么样的人才,而实用型、技能型人才的培养是我们的方向。艺术设计专业的学生毕业后主要从事广告设计、室内设计、动漫设计等相关专业的工作,而这些工作最看重的是学生创意方面的能力。在创意能力的培养上,并不只是专业课解决的问题,而应当渗透到基础课的教学中,让学生在设计素描的学习中就开始体会创意的快乐。

二、设计素描的课程特征与内涵

1.设计素描不是传统意义的纯美术素描

设计素描不同于传统素描,从广义上讲其内涵十分广泛,包括具象设计素描、结构设计素描、抽象设计素描、表现设计素描、意象设计素描和材质综合媒介表现性素描等等。设计素描是培养创意设计的基础课程,教学过程应强调构思与想象能力的训练,培养学生的创造力。2.通过设计素描培养造型与空间思维等基本能力

设计素描通过各阶段的教学,使学生掌握各种造型的因素:轮廓、比例、结构、明暗、质感等相互间的关系;同时丰富学生的空间思维能力:形体之间的榫接、正负、凹凸、离合、虚实等矛盾关系。

三、设计素描教学改革的方法与途径

1.转变观念,变“信息传授型”为“能力培育型”

“信息传授型”教学制约了学生能力的培养,所以设计素描教学的改革迫在眉睫。而多元性和开放性的“能力培育型”教学是设计素描教学的基本思路与方向。它提出了设计素描四种能力的培养:第一是“眼”的能力,即观察、感受能力;第二是“脑”的能力,即分析、洞悉、理解的心智思维能力;第三是“心”的能力,即创造意识的能力;第四是“手”的能力,即技能的表达能力。

2.渗透艺术审美,突出设计素描的构图和造型

艺术审美的教育,应渗透到设计素描的教学中,以现在的生源而论,学生对形体的塑造能力差距会较大,但从艺术审美的角度说,差距则相应小一些。那么以艺术审美作素描训练的核心,则是解决现在生源专业素质下滑和水平参差不齐的最好选择。比如构图时,可以打破严格的透视法则和常规构图,让学生知道,透视的准确并不是衡量画面美的唯一标准。可以对画面物体进行变形、平面化和夸张化的形象处理,在构图上以求满、求险、求空、求偏、求局部等形式改变固定思维的审美标准,提高自己的艺术思维和审美能力。3.让学生积极参与,实现教学互动

任何教学,只有发挥合力的作用才能取得良好的效果。设计素描的教学也不例外,实现互动教学才更有实效,使对学生能力的培养落实到位。比如摆放物体时,可以用悬挂、倒挂、垒积、包扎等多种形式进行随机性摆放,让学生绘画时参与其中进行物体选择,可增加也可减少,自己组织画面的构成,同时融入自己的思维和观念,使原来被动学习变成主动教学互动方式,提高学习积极性和主动参与意识。

4.从艺术与技术结合的角度,开发创意素描

现代科技进步,使现代设计非常讲究工业材料和工业加工技术的应用,况且受文化现象和时尚观念的影响,设计的理念和创意更是本专业的精髓。创意素描要转变学生对事物固定的思维模式,而进行创新思维模式的开发。培养创新思维模式就要让学生对感知的原形进行分析,通过素描过程的表现,创造出具有深层意义的形象。

创意素描的教学手段多种多样,教师还可以根据自己的实际情况进行创新,下面是我们教学实践中探出的一些手段:第一,安排学生对已有的图片或素材进行再创作,比如对图片进行打散、重组、夸张、变形等等;第二,通过材料的组合提炼来表达某个确定的创意主题;第三,通过设计素描的创作过程来探索新工具、新材料的选择和应用。当然创意素描的方法和过程也是见仁见智,重要的是培养学生的意象造型。意象不是反映客观事物,而是主观左右或变换物象的形态。中国民间剪纸就是一种意象造型,比如把侧面老虎也剪出两只眼等。另外让学生认识一些观念图形的创作方式,比如,重象图形、复象图形、残象图形、变象图形、字象图形等;理解创意的一些构思途径,比如形和形之间的联想、形和义之间的联想、义和义之间的联想、有意识和无意识之间的联想等。通过设计素描的训练,学会观察、深刻感受领悟学习的目的,融入现代设计意识,提高设计能力。

总之,艺术设计类技工学生设计素描的教学自始至终要贯彻以设计观念为指导的思想。教学要与时代同步,进行改革和大胆的创新,现在笔者所在学校艺术设计专业的技工学生在通过这样的学习后取得了良好的效果——首先学生明确了设计素描训练的专业特征,学习的积极主动性提高了;其次,更新了观念,造型能力方面得到提升,创意思想变得活跃,为以后的专业设计学习打下了良好的基础。

第四篇：高师院校公共普通话课程实践教学改革模式探究

高师院校公共普通话课程实践教学改革模式探

究

【摘要】普通话是教师的职业语言，作为“教师摇篮”的高师院校有责任对公共普通话进行规范和纠正。传统的高师院校普通话课程实践教学中，存在着教材老旧、互动缺乏和重视程度不够等情况。本文通过对教学内容、教学手段和教学氛围的改革，达到师生良性互动，实现对高师院校公共普通话课程新教学模式的探析。

普通话是汉民族的共同语，更是每个合格教师应该具备的基本职业素质。教育法》规定：“学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话。”国务院国发[1992]63号文件要求：“用普通话进行教学是合格教师的一项必备条件，应当成为评估教学质量、评选优秀教师评聘教师职务的一个内容。[1]作为培养教师摇篮的高师院校，有必要进行普通话的推广和普及。

在我国，虽然大部分的高师院校都开设了普通话的相关课程，但在实际的教学过程中，仍然存在着内容陈旧、教材老化、教学手段落后等问题。如何有效提高学生主动学习能力和效率是普通话教学中不断实践和探索的课题。

一、公共普通话课程实践教学改革背景

（一）语言基础不均衡、教学难度大

高师院校学生大部分来自于全国各地，各地学生普通话程度不一，同样的教学方式，会容易造成一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“不够吃”的状况。语言基础的先天差异，给教学工作带来了不小的难度[2]。

以笔者所在院校为例：学校对全国17个省市招生，最南的学生来自于广东，属于粤方言区，存在平翘舌不分、前后鼻音部分、儿化不清等问题。这些问题的纠正需要占用大量的课堂教学时间。而来自东北的学生基本语音面貌优秀，他们则需要更高层次的语言学习和训练。显然，原有的“一刀切”式的教学模式已经不适合教学课堂，教学环境难度的加大会直接影响实际的教学效果。

（二）教材老旧、缺乏统一标准

当前，高师院校课堂教学内容大多选取的是播音主持艺术专业教师编写的专业教材，此类教材侧重于有一定专业基础的播音与主持艺术学生的基本教学内容，对普通类专业学的普通话学习缺乏针对性。大多数学生在专业普通话学习之前只有小学时的语言基础，在我的课堂上曾出现过有的学生连基本的“a、o、e……”都发音错误的现象。跟播音专业的学生相比，普通师范类学生的语言学习更要从基础抓起，这就要求教材的选择必需适合学生特点，侧重于基础教学。

同时，高师院校教材内容雷同率高、重复率高，直接影响了学生学习兴趣，限制了学生学习后期的创作思维，无法体现出高师培养目标特点。

（三）对普通话能力的培养重视不够

普通话分为三级六等，从事教师资格不得低于二级甲等。语言的学习是一个缓慢积累的过程，我国大部分高师院校的普通话课程设置只有半个学期或是一个学期的课时量，远远不能满足语言教学的基本要求。而且，公共普通话课程的学习主要安排在大一上学期，而普通话等级水平测试最早在大二下期才可以进行。经过一年多时间的淡化，学生在公共普通话课堂上建立起的语言能力无法在测试中体现。

很多学生在日常生活中也缺乏使用普通话的意识，甚至不少高校教辅人员都不用普通话与学生沟通，不良的语言环境也对普通话的学习带来负面影响。

二、公共普通话课程实践教学改革方法：

（一）多样化教学手段实施，提高课堂效率

目前，大部分高师院校对普通话课程的教学仍沿用传统的以理论讲授为主的教学模式，实践训练为辅。公共普通话课是一门实践性极强的课程，教师在教学过程中可以通过多媒体课件演示、音乐诱导、朗诵激励、“提问―互动”等现代化教学手段，融合传统教学手段和现代教育手段的优势，提高课堂实效性，逐步实现教学形式的多元化和教学方法的灵活性。

比如，通过多媒体课件中人体发音器官、不同发声位置的声音效果对比，让学生构建出立体、动态的发声过程，建立形象思维；在共鸣、气息的训练中，让学生们体会说话与唱歌的异同，变抽象为具体，更易接受和理解。

另外，针对不同专业学生特点，设计不同的教学模式。理工科学生以男生为主，这时可采取激励式教学方式，通过小组讨论、小组竞赛的方式提高学生学习主动性；而艺术类学生性格活泼外向，这时让学生通过演讲、朗诵等方式提高学生对声音弹性、口腔控制的把握能力。

（二）调动学生学习兴趣，变被动学习为主动

兴趣是最好的老师。语言学习过程单调且枯燥，普通话正音需要通过大量的重复、细致的体会舌位和唇形及感知气流来达到归音效果。在这个过程中，学生容易产生急躁、灰心、丧气种种情绪。这时候，教师的适时引导、调动学生兴趣显得尤为重要。

在朗读和说话环节，选取学生感兴趣的稿件或话题进行练习。我们曾经让学生分角色演绎《二十美金的价值》，夸张幽默的表演让全班捧腹大笑；在“我尊敬的人”的说话练习中，学生讲述父亲对自己深沉的爱让同学们潸然泪下、感同身受；让来自不同方言区的同学用自己的方言来朗读《白杨礼赞》，不仅让同学们开怀大笑，也在笑声中发现自己方言与普通话之间的差异和需要改正的问题。

在教学过程中，教师也要使学生们认识到：在现代社会中，普通话不仅是交流工具更是交际工具。一个人嗓音的优劣、普通话标准与否，直接体现这个人素养的高低。很难想象一位举止优雅的女性却说着一口纯正的方言，这对个人形象是巨大的损伤。了解了这些新形势，能促进学生以高标准来要求自己，树立起学习的目标和前进的方向，变被动学习为主动。

（三）了解学生心理，营造平等、温馨的课堂环境

与70、80不同，90后、95后的学生们个性张扬、自我意识更强。有位老教师曾感慨的说：“过去我们是赶着一群小羊在走，现在是赶着一群小猴在走，小羊闷着头往前冲，小猴们边走边嬉闹”。在时代高速发展、社会急剧转型环境中成长起来的90后们更乐于接受新鲜事物，同时也存在着浮躁、承受能力弱等问题。他们喜欢网络、喜欢“火星文”，喜欢被当作成年人来对待，这些都要求高校教师要去主动了解大学生心理，营造平等、温馨的课堂环境。

在课堂上，可以采取角色互换，让学生充当考试评委来给应试同学划错别字、核算分数。这样既锻炼了他们的听辨能力，又是对知识点的重新学习和巩固，充分发挥学生在学习中的“主人翁”意识，营造出“探究式”的学习环境。

前面提到过，因为每个人的成长环境、语言基础、嗓音特点、气息共鸣等客观因素的影响，使得他们在语言的领悟和感知能力水平参差不齐。对于语言基础薄弱、性格内向、学习愿望强烈的学生要给予更多鼓励和关注。在笔者的课堂上就曾经有位性格内向的学生通过宣泄式练习方法成为一名热爱演讲的人，性格也由原来的羞涩、害羞转变成活泼、开朗、外向。所以，营造和谐、温馨的课堂环境，和学生保持朋友式的关系，在教学态度上保持平等平视的心态。只有在这种平等、愉悦的氛围中学习，才能取得事倍功半的效果。

语言的学习不可能一蹴而就，时代的发展对人们的普通话水平提出了更高的要求[3]。高师院校的学生们提高自己的普通话能力和水平不仅是对自己负责，更影响着祖国下一代的语言水平。从这个意义上来说，高师院校公共普通话改革既意义深远又责任重大。

[1]中华人民共和国教育法.第十二条 [Z].1995-3-18.[2]郑川.普通话教学刍议[J].雁北师范学院学报.2006

[3]刘佳.浅谈高职院校普通话教学存在的问题与对策[J].现代企业教育.2012

第五篇：市场营销学实践能力培养教学改革的探究论文

一、引言

市场营销学是系统地研究市场营销活动规律性的一门科学。每个营销者在研究市场营销活动时,都必须从企业整体的角度、战略的高度来谋/文秘站－中国最强免费！/划。譬如,需要制定营销方案必须建立在市场分析和市场定位基础上;在制定营销策略及策略之间要相互匹配,而且要通过营销策略的组合,谋求整体活动效果的最优。这都需要营销者具备灵活的思维方式运用到营销活动中去。因此,在市场营销教学中,不仅要注重讲授理论知识,而且更应重视提高学生的实践能力。每个学科并不仅仅只是理论,都是为实践服务的,市场营销学也不例外。我们在教学时,应该注重实践能力的培养,并且在培养过程中教会学生如何理论联系实践、服务实践。通过学习市场营销学课程,我们要让学生掌握的是营销思维方式,即如何思考问题、分析问题、解决问题。在此过程中,实践能力得到一定的锻炼和提高。

市场营销属于社科类课程,只要大学有经济管理学院,就有市场营销学课程,而且是一门必修课程。在以往的课程教授过程中,笔者发现学生仅仅在课堂中学习理论,并没有真正理论与实践相结合,因此必须突破传统的教学模式。

二、建设市场营销学课程实践能力体系

传统的市场营销学课程教学仍然建立在应试教育基础上,旨在强调课程教学内容的主次之分,培养的学生只是善于考试,而不善于实践能力操作。若培养学生实践能力,首先考虑在课程设置中就应该有实践能力培养环节。根据市场营销学课程的特点,我们可以建设市场营销学课程实践能力体系,如图1所示。

从图1中我们可以看出,市场营销学课程实践能力体系包含三个部分:基础知识部分,专业素质和实践能力。在基础知识部分教师主要讲述市场营销学的经典理论知识,包括有关营销的概念、市场营销管理过程、市场营销战略规划、4P’s等。在这个部分所有内容是学生的必修课程,也是学生要掌握的基本营销知识。营销是为消费者创造价值,每个营销者必须完全理解它所服务的消费者和市场,即相关的营销概念。在课程讲授中涉及到市场营销管理过程、市场营销战略规划时,通常会考虑营销管理者如何设计战略,如何建立一种与目标客户互赢的战略关系。那么在讲授管理过程时,我们需要学生要掌握营销者指导战略设计的哲学应该是怎样的,以及互赢战略关系形成中如何平衡消费者、组织和社会之间利益;在全面掌握了营销相关概念、市场营销管理过程、市场营销战略规划后,我们将要深入的讲述4P’s,即营销组合,我们要让营销者如何发展和管理他们的第一个P(product)―产品和品牌;第二个P(price)―定价,对任何一个公司来讲,定价非常重要,但他们不一定能制定有效的定价策略,因此需要学生掌握几种定价策略以及其它影响定价决策的因素。第三个P(place)―渠道,在很多情况下,每个公司仅仅是战略公司的供应链和营销渠道上的一个连接点,一个战略公司的成功不仅仅取决于它能够出色的完成战略计划,还取决于与竞争对手相比,它的分销渠道有多么优秀。在这里学生需要掌握分销渠道的特点、分销渠道设计与管理决策。第四个P(promotion)―促销,战略企业不仅仅要创造客户价值,还必须运用促销来传播所创造的价值。我们需要学生掌握四种促销工具:广告、公共关系、销售促进和人员销售。在学生掌握了市场营销的基础知识后,我们还需要学生能够提高、发现、分析能力,即我们需要培养学生的市场营销专业素质能力。

营销的关键的环节是创造客户价值和建立稳固的客户关系,要维系这样的关系,就要培养学生的专业素质能力,包括语言沟通能力、文字表达能力、道德修养能力等。首先语言沟通能力即“言之有物”和“言之有序”,即营销人员必须要在有限的时间简洁明晰地表达自己的观点,使客户获得其想要知道的相关信息。在教学过程中我们发现,并不是每位学生性格都是外向型,能言善辩,面对内向型、不善言辞的学生,教师应该时常组织演讲,辩论等比赛项目,利用课堂创造“说”的机会,特别在营销案例讲解中,我们应该鼓励每位学生参与进来。其次是文字表达能力,现在信息传播的主要方式是文字交流,文字表达能力也是从事一切营销活动的基本能力之一。在市场营销中,文字表达有多种形式,比如产品介绍资料、广告文案、企业新闻,企业营销策划方案、研究报告等。这种文字表达能力不是写文学作品,我们不需要优美华丽的语言,只要把问题写清楚就可以了。所以在课堂中,我们要让学生小试牛刀,写一些关于营销方面的小样,最终会写企业营销策划方案和研究报告以此训练该能力。最后是培养学生道德修养能力。我们在课堂中反复强调市场营销观念,让学生真正树立市场观念,切实维护消费者的利益。在培养过程中,我们要告诉我们的学生要有一定的责任,这种责任是要对消费者进行正确的引导和道德教育,而且是对企业进行监督,保证消费者的权益。伴随着社会经济的发展,每个培养出的市场营销学生必须具备自信、进取、善学、善交的素质,这也是市场营销学课程实践能力培养所要求的。

我们最终是要培养学生的实践能力,只有具备这些能力,才能向客户传递有用的价值。实践能力方面教师主要培养学生市场调查与预测能力、营销策划能力、市场开发能力、销售管理能力、品牌管理能力等。营销信息本身并没有什么价值,真正价值在于营销者能够利用这些信息获取客户洞察,做出更好的营销决策,以及管理客户关系,这就是市场调查与预测能力。我们在课堂中会讲述市场调研过程,制定调研计划、收集数据、研究方法,抽样,并且把这些过程转变为实际行动,针对某一个项目实施调研,完成调研报告。在培养学生营销策划能力时,也是针对某一个项目,根据调研报告内容,总结目前营销状况,包括市场、产品、竞争者、分销、环境情况,确定实现未来目标,选择什么样战略和行动方案,在此基础上设计营销策划书。培养学生的市场开发能力,也就是要让学生知道我们要满足不断变化的消费者需求,就要经常对市场进行科学细分,采用适当的市场战略攻入目标市场。在培养学生的销售管理能力时,要让学生懂得,销售管理不仅仅是销售方面,而且包括分销渠道管理。对商业消费者来讲,渠道的管理显得尤为重要,学生要晓得各级分销渠道的特点,以及在实际过程中的营销决策;还要懂得如何传播所创造的价值即促销工具的选择、还有直销和网络营销。在课堂中我们会让学生讲述亲身经历的购物体验,总结各种分销渠道和销售过程中优势和劣势,真正体会其中能力的培养。现如今的竞争从产品之间的竞争已经过渡到品牌之间的竞争,我们要让学生知道,好的品牌意味着市场,意味着顾客忠诚,也意味着更大的盈利和发展空间。我们会通过介绍成功的品牌,比如百丽、宝洁等等,学习成功品牌经验,培养品牌管理能力。

三、市场营销学课程实践能力培养教学内容实现路径

市场营销学课程实践能力培养教学内容实现路径主要是指为了结合专业和职业特点、满足市场营销行业的要求、培养出的学生能与市场无缝对接,最终实现具备实践能力的培养目标所采取的方法、手段。因此在本文中我们设计的市场营销学课程实践能力培养教学内容实现路径:市场营销学基础理论―市场营销学新理论―市场营销与创业知识―校企联合培养

1、市场营销学基础理论

不管是哪种能力的培养,高校学生必须要掌握基础的理论知识。市场营销学基础理论包括市场与市场营销、市场营销环境、战略、4p理论等。在课堂中,教师必须分配适当的时间,讲述这些基础理论,因为这些都会帮助学生建立扎实标准的基础理论知识、准确地理解市场营销活动。

2、市场营销学新理论

传统营销学演变成现代市场营销学,到如今又发展了市场营销学新理论。在讲述市场营销新理论时我们可以结合基础理论,比如4p’s,发展到7p’s。为了顺应市场的变化,我们要让学生学习电子商务背景下的市场营销对策。当前互联网在改变着每个人的生活,市场营销发展了许多新理论,比如数字化营销、文化营销、体验营销、知识营销、网络营销、长尾营销、微博营销、道德营销、善因营销、搜索引擎营销、移动互联网营销、政治营销等。在讲述这些理论时,我们可以结合案例、情景等教学方法,让学生深入浅出的学习理论知识。这样一来,学生一方面拓展了视野,另一方面说明市场营销理论的实践要求,都有利于培养学生的实践能力。

3、市场营销与创业知识

为了让学生更好的理解理论,我们可以找一个契合点―市场营销学理论+创业知识。在讲述理论时,我们配合经典的创业案例,比如美国军人多里奥特传奇创业、谢霆锋企业家身份:23岁创办公司,每年赚一亿等等。通过创业故事,将市场营销理论与创业知识结合起来,不仅培养了学生学习这门课的兴趣,而且有利于学生加深对营销学理论的理解,对学生能够运用市场营销理论指导实践也有一定的帮助。

4、校企联合培养

为了更好地培养学生全面素质、综合能力和就业竞争力,我们可以利用学校的教育环境,发挥企业的社会资源联合培养我们自己的学生。在课堂中主要传授经典的市场营销理论,在课下我们让学生参与企业的实践活动,比如可以给地产企业做某个营销策划,或给某实体企业做营销调研等。这样的培养方式不仅可以适应不同用人单位的需求,而且培养的学生具有更全面的素质和创新能力。这也是我们经常所说的与企业合作,为企业培养订单式的即符合市场需求的学生。

四、选择多元教学方法提升实践能力

1、设疑式教学

设疑式教学,即提出问题、引导思考、加深理解。在实际教学中,我们通过这种方法是吸引学生兴趣、学会理论、加深理解理论,指导实践。譬如,在市场营销学课程第一堂课时,我们教师可以自问设疑,即自问自答,我们可以问:市场营销是什么?为何会开设这门课程?学生可以边思考边回答,这时教师可以自己回答,同时和学生进行思想交流;在介绍消费者市场和购买行为分析时,我们可以情景设疑:每一个同学都是消费者,你们认为自己平时的购买流程是如何的?诸如此类的问题,我们在课前、课中、课后教学过程中会不断出现。这样的方式可以调动学生学习市场营销学的积极性,同时注意到一些问题的存在,培养学生的思辨能力,加深学生对市场营销理论与实践关系的理解。

2、情景式教学

情景式教学法就是教师在讲述某些市场营销学理论时,可以有特定目的地让学生处于某种特定的环境中,让学生身临其境。通过这种方式学生更容易学习、深刻地理解市场营销学理论。比如在讲述市场营销分销渠道和促销时,我们可以把学生带到当地农业企业中,看下这些企业的分销模式是如何的;每逢双十一或者大型节假日时,我们可以让学生自己现场关注和观摩商家的促销行为、活动等,这样的教学方式可以让学生在轻松的情景中学习理论,提高了参与度和学习课程的热情,而且在这一过程中加强了学生思维变通能力,深刻地理解在情景中涉及的市场营销学理论内容,同时实践能力得到了锻炼。

3、案例式教学

案例式教学可分为三类,第一类是教师在教学过程中讲解相关问题、相关理论时,会运用简短的口头案例佐证,譬如在讲述市场营销学竞争战略时,我们会用百事可乐、可口可乐案例;在讲述市场营销调研科学的重要性时,我们可以用可口可乐更改配方案例。第二类是阅读材料案例,这种案例在教材每章节结尾中都有涉及,或者教师在课下从网络中搜集。譬如市场开发、新产品开发过程,这种案例需要学生结合知识点进行分析、讨论、回答。第三类是综合性案例,这种案例一般是在理论讲述完毕后,综合理论知识需要理解的案例。这种案例文字篇幅量大,信

息丰富,教师会要求学生按照事先分好的小组,在课下准备材料,课堂上由发言人进行案例讲解、分析,其他小组成员进行补充,在这个过程中并回答其他同学提出的问题。在这种模式教学中,我们要选择恰当、合适的案例,通过分析案例,不仅有助于学生知识面拓宽,而且有利于学生实践能力的培养。

4、实践教学法

市场营销学课程的性质就是理论+实践,因此我们在课程设计中就有实践环节。鉴于此,教师会要求学生在课余时间进入商业企业做兼职工作,并且会在一定的时间让学生分享实践经验和体会。我们还会布置给每组同学不同类型的市场营销实践作业,要求学生能够与企业对接,比如在社会上寻找商业企业――咖啡店、超市、百货等,对他们进行市场调研、品牌推广、市场开发等,帮助这些商业企业解决现实问题。这种类型的实践作业,我们在课程中期就会布置给学生,在课程完结后,我们需要学生对这个作业进行课堂汇报。由于每组同学涉及的是不同的营销内容,在汇报中,我们尽可能让每组汇报一个主题,这样全班同学对所学的市场营销知识就有一个全面的检验和梳理,也是对学生实践能力的系统训练。

5、创业大赛

创业大赛更能体现培养学生实践能力,我们可以组织多专业学生参与进来,这种创业大赛可以有很多的主题,可以以辩论赛的形式、推销大赛形式、演讲形式等等,或者综合以上各种形式,让学生深刻体会理论与实践的结合。

6、课程教学考核方式改革

基于实践能力培养的市场营销课程教学考核方式的改革尝试可以是:所有考核(包括试卷或非试卷)都偏重于实践。在试卷考试中,我们出题形式涉及理论的问答控制在一定范围内,用经济现象、小案例考核市场营销理论分析问题的综合能力;非试卷考核形式要有多种形式,包括出勤率(20%)、作业测评(20%)、课外阅读(10%)、社会实践(50%)。通过这种方式我们要强化学生课外学习及社会实践,其中作业测评主要是测评学生在整个学期中综合实践能力的表现,也就是在每次情景式教学、案例教学和实践教学总结汇报中,对各组学生的表现成绩的体现,最终期末成绩是以上成绩的综合。