弱智教育读后感

第一篇：弱智教育读后感

《弱智儿童的心理与教育》读后感

弱智儿童是指精神发育不完全，智力显著低于正常儿童的儿童。造成儿童弱智的原因有：遗传因素；母亲妊娠时因疾病等致胎儿发育不良，或分娩时婴儿脑部受损伤；出生后发生脑膜炎等疾病；极度缺乏早期教育致认识能力发展极差、心理活动发生障碍等等。

据不完全统计，目前我国每年都有数以万计的弱智儿童产生，开展对弱智儿童的康复教育已成为早期教育和特殊教育的一个重要课题。大量的研究和实践已证明，许多弱智力儿童只要能及早进行正确医治和科学的教育训练，可以得到较大程度的康复。弱智儿童发现得越早，医治、教育得越及时，康复的效果越好。我们国家实行九年义务教育，教育必须面向全体学生，智障儿童同样有权接受教育。

通过阅读《弱智儿童的心理与教育》这本书，我对弱智儿童的教育有了一个更深的了解和感悟。作为一所特殊教育学校的工作人员，我认为在以后的工作中，我要注意做到以下几个方面：

1、从实际出发。由于智障儿童的智能比较低下，所以对学习的接受能力和对事物的敏感程度都比正常的小孩差，因此，教育不能千篇一律，应制订一个切实可行的教育方法，逐渐培养智障儿童的学习兴趣，对智障儿童的微小进步都要及时地给予表扬和鼓励。

2、对智障儿童的教育应该做到尊重孩子，正面教育。智障儿童也有自尊心，父母和老师不应以蔑视的态度对待他，否则会使智障儿童出现躲避、不愿接受帮助的倾向，我们要耐心地、细致地对待他们。这些孩子一般缺乏好奇心、探究心、注意力不集中。因此，可以通过

玩具、游戏或讲故事等多种教育形式教他们识字、识别颜色、计数等。

3、家庭与学校要密切配合：父母与老师必须以同一方式训练智能不足的儿童，因为这些儿童特别需要在反复不断的操作训练中发展他的技能，仅仅让小孩对一些原则、知识有所了解是不行的。因为对于不同的训练方式，他们比正常儿童更容易感到困惑。所以，不论在学习的要求上或行为习惯的培养方式上，父母在教导儿童以前，必须先了解并熟知老师的教导训练方式，以便相互配合。

4、真诚的赞美：赞美与奖赏是一种有效的力量。当儿童表现良好时，教师必须明确地表示出欣赏与赞美。更重要的是，教师要以儿童的眼光来看待儿童的世界。往往成人认为只是微不足道的事情，在小孩的眼光中却是很大的成就呢！但是，也要记住，不适时或过度的赞美将使儿童感到虚伪，甚至厌恶。我们要通过赞美和赏识使他们树立自信心，改善情感、性格，增长对集体活动、对学习、交往等方面的兴趣、经验，增强集体责任感、义务感。

智障儿童教育任重而道远。我们要给给智障儿童努力创造一个平等、自由、充满爱的空间，使他们也能与正常儿童一样的成长。只要我们满怀信心，充满爱心，学好用欣赏的眼光去关注我们学校的每一个学生，让阳光照射进智障儿童的心里，广大的智障儿童也会与其他学生一样，在各方面都得到发展，成为我们社会所需要的人才。

第二篇：弱智的动物读后感

弱智的动物读后感

《弱智的动物》的作者是郭志干，主要讲了“我”在上班的时候，母亲打电话告诉“我”，小姨来了，让“我”下班立即回家做饭，她先到菜市场买点菜。”我“回到家了，母亲已经陪着小姨去逛街了。”我“立即投入紧张的做饭中，首先要去杀鸡。在厨房旁的死巷道里，”我“找到了母亲说的那两只鸡，它们居然没有被捆着，而是用一根绳各系一只腿！母亲也太大意了，要是跑了吃啥？”我“轻手轻脚过去，猛弯腰，两只鸡突然起翅扑飞，还是”我“手脚敏捷，抓住了一只，当然另一只也在劫难逃了。当”我“正在厨房拔鸡毛时，螃蟹从塑料袋中逃了出来，”我“丢下手中的鸡，拿起菜盆，把螃蟹一只不漏地抓了回来。母亲和小姨回来了，”我“把不幸中的万幸事儿讲给母亲听，希望她以后小心，谁知母亲不领情，还把”我“反说了一顿。原来，是”我“聪明反被聪明误，母亲聪明过人啊！

作者以帮妈妈做饭这件生活小事写起，最后总结出了做人的道理。由于它们不知取舍的策略，所以才被人所驾驭。

第三篇：《弱智的动物》读后感

弱智的动物读后感

今天，我读了《弱智的动物》这篇文章，主要写了“我”的母亲告诉我小姨要来，让“我”下班马上回家做饭，她先到菜市场买菜。“我”回到家，首先去捉鸡、宰鸡，在死巷子里发现了被一根绳子各系着一条腿的两只鸡，“我”去捉鸡，只要捉住一只那只鸡也跑不了了。当“我”在拔鸡毛的时候听到了怪声，原来是几只螃蟹躲在水池边那里，“我”马上把螃蟹都捉了起来，“我”发现还有一只是断了爪的。我埋怨母亲真是大意，两只鸡只栓了一根绳子，螃蟹也没有放好都让它们逃了出来。一会儿，母亲和小姨都来了，“我”就把刚刚发生的事情告诉他们。想提醒母亲下次小心些。母亲却返过来告诉“我”，她是故意这样做的，因为鸡是很不团结的动物，被系在一起的两只鸡都想先逃出去，总是一个向左一个向右，一个向前一个向后，总也不朝着一个方向逃命。而螃蟹是最讲“情谊”的。一只病了，其它的都会留下来帮助它。那只断了爪的螃蟹就成了它们中的绊脚石。“我”听了以后觉得螃蟹死的很可怜，母亲却说，螃蟹虽然讲“情谊”但是它们不讲策略，那是不智慧的。

我觉得这位母亲说的太对了，螃蟹只讲“情谊”不讲“策略”是很不智慧的选择。在我们的学习中也要讲究学习策略，不要一味的啃书本，这样什么事情都做不好。读了这篇文章我还了解到以前我只是关注动物的外表，没想到动物还有这样的特性呢！真是太有趣了。

第四篇：《弱智鸡》读后感(3.6贾衍哲)

《弱智鸡》读后感

武训实验小学 三年级六班 贾衍哲

这个寒假我看了《花面母灵猫》这本书，作者是沈石溪。书中讲了很多动物，不仅有花面母灵猫，还有长臂猿、斑羚、蟒蛇、老鹰等很多动物的故事，给我印象最深的是最后一篇《弱智鸡》。

故事是这样的，调皮的少年爬上树从鹰窝里偷了两只蛋，下树的时候不小心压碎了一只，回到家后，他出于好奇把仅剩的这只鹰蛋塞给了芦花鸡。21天后，芦花鸡原本孵的蛋宝宝都出生了，而那只鹰蛋又过了十几天才破壳。小鹰全身粉红透明没有毛，还不会走路，好在芦花鸡妈妈没有嫌弃它，天天照顾它。

小鹰渐渐长大了，可是走路还是一摇一摆的，小鸡们能连蹦带跳扬起翅膀越过小河沟，只有它栽进了河沟里。不仅如此，小鹰连捉虫的本领也学不会，笨笨的表现让它的哥哥姐姐们瞧不起，把它当成是“弱智鸡”。

半年过去了，小鹰的身体比芦花鸡妈妈还要大，仍不会自己找食吃。快一岁的时候，小鹰羽毛丰满了，还是没学会小鸡们都会的本领。

一天，院子里突然出现了一只大白蛇，小鸡们吓得躲在“弱智鸡”身后，可能它们觉得“弱智鸡”笨笨的，死了也不要紧，只有芦花鸡妈妈护在小鹰前面。

这时，小鹰突然腾空飞起，绕到芦花鸡妈妈前面，小鹰爆发了！它终于第一次飞了起来，虽然飞得不好，但很快它就飞得稳稳的。小鹰用利爪抓住大白蛇在芦花鸡妈妈面前兜了一圈，然后飞向了远方。

故事到这里就结束了，并没有讲“弱智鸡”后来又怎样了，不！不应该说它是“弱智鸡”，它根本不是鸡，而是一只雄伟的鹰！我想小鹰一定会回来看望芦花鸡妈妈的，因为在它被嘲笑、最无助的时候，芦花鸡妈妈给了它无私的母爱。而大白蛇的出现激发了它天生的本能，让它有机会证明自己是大自然的强者！

这个故事告诉我们一个道理：每个人都有优点和缺点，我们不能看到自己的缺点就失去信心，就认为自己很笨。就像歌词里唱的：“我相信自由自在，我相信希望，我相信伸手就能碰到天。”做为一名有理想的少年，要相信是金子一定会发光，是雄鹰就一定能双翼鼓起雄风，飞上蓝天！

指导教师：王淑君

第五篇：信息化教育在弱智教育中的作用

信息化教育在弱智教育中的作用

我国智力落后教育目标中提出：“从弱智儿童身体和智力特点的实际情况出发，对他们进行相应的教育、教学和训练，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。” 当今社会已进入高速的信息化时代，信息技术发展突飞猛进，计算机的应用已逐渐渗透到教育教学的各个环节中，各中小学都在积极运用现代化教育技术手段开展教育改革和创新。把信息技术运用于特殊教育教学中，尽可能地创造条件，让弱智儿童与普通儿童一样享有接受先进科学技术教育的权利，让他们最大限度地受到教育和训练，促进他们身心发展和缺陷的补偿。缩短他们与普通儿童的差距，使他们掌握一技之长以适应社会生活。计算机教育将以其特有趣味性、形象性和交互性在弱智教育中发挥着重要作用。

一、信息技术教育在弱智学校课堂教学中的应用

面对自己的教育对象，智力发育迟缓、接受能力低下、注意力不易转移、抽象思维难以形成，因而在课堂教学中充分利用课件做为资源，以辅助课堂教学为主体，全面启动信息化教育工程，积极开展教育创新，将会取得较好的效果。

1、创设情境，激发兴趣。

美国的心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学知识的、兴趣。兴趣是最好的老师，学生对自己感兴趣的东西会表现出极高的情趣。智残学生由于大脑受损，学习中注意力不集中，反应迟钝，兴趣狭窄，只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识、培养能力、发展智力的目的。教学“长方形和正方形的认识”一课时，我们运用多媒体导入新课，创设情境，向学生展示生动的画面：在一个美丽的大森林里，住着一只可爱的小白兔，它勤劳善良，用自己的双手造了一座漂亮的小房子，教师适时点击课件，出示由多种图形组合而成的“小房子”，问学生：这座“小房子”漂亮吗?它是由哪几种图形组成的?学生们立刻被鲜艳的画面吸引住了，对认识图形产生了浓厚的兴趣。在生动活泼的气氛中，愉快地参与着教学活动。生动的故事，鲜艳的画面，使智残学生从被吸引到产生迫切学习新知识的愿望，激发了学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。

2、生动形象，突破重难点。

重难点是否突破是一节课能否成功的关键。弱智学生的思维特征是直观具体不连贯的，他们认识的事物是由一个个具体的实物组成的，概括能力低下。多媒体技术的优势不受时间、空间的限制，将复杂的现象，抽象的道理，难以表达的语言用模拟仿真的手段逼真地表现出来，为弱智儿童建立完整全面的直观表象，有效地突破教学中的重难点，帮助弱智儿童拓宽视野，提高能力。如我校教师在教学《小蝌蚪找妈妈》时，当弱智儿童看到小蝌蚪闪烁的“大脑袋、黑身子、长尾巴”逐渐演变成“四条腿、宽嘴巴、大眼睛、碧绿的衣裳、雪白的肚皮”的小青蛙时，弱智儿童很快就理解描述蝌蚪和青蛙外形的语言，很容易地在头脑中再现出这种动物成长的过程，成功的化解了教学的重难点，同时，也有效的培养了弱智儿童的观察力，语言表达能力和想象能力。

3、模拟仿真，补偿缺陷。

弱智儿童观察力差、表象浅、再现不稳定、想象力不足，这些先天条件的限制，使他们的智力开发受到极大的限制。多媒体技术能够把声、形、色结合起来，化静为动，变抽象的思维为形象化演示，让弱智儿童从直观感知中认识事物的本质和规律，降低了理解的难度，拓宽了思维的广度。例如：教学“5的组成“，在活泼有趣的音乐伴奏中，把弱智儿童引入美丽的大自然，屏幕上开出4朵鲜花，再闪烁着开出1朵鲜花，这时引导弱智儿童理解“4和1组成5”，接下来，屏幕上出现了3只蝴蝶停在鲜花上，然后又飞舞着出现2只蝴蝶，再次引导弱智儿童理解“3和2组成5”，就这样，弱智儿童在直观具体、模拟仿真的实物演示下，学习了抽象的数学知识，提高了概括能力，有效地补偿了缺陷。多媒体的介入，给我校的课堂教学带来了新的活力，优化了教学结构，提高了教学效果，对学生的发展起到了重要作用。

二、信息技术活动促进弱智学生的身心发展

由于各方面的缺陷，智障(包括自闭症与学习障碍)学生，不论在学习或日常生活表现，跟一般正常发展的孩子比较皆有显着的差异。通过系统、完善的训练提高他们应用计算机的能力，掌握一技之长，为其将来步入社会打下基础。

活动组的学生由教师对他们进行有计划、有步骤的辅导。我们使用的软件为金山打字通和金山画王，该软件互动性极强，内置多种游戏，还具有统计字数、时间、分析输入正确率、统计打字速度等功能。训练过程中，学生表现出极大兴趣，逐步增强学习计算机操作的信心，调动起把学拼音和识字相结合的积极性，我们通过不同方式的教育训练，在手脑配合的计算机训练中，发现能有效补偿弱智儿童的智力和适应行为的缺陷，同时也看到计算机教学在特殊教育中存在着无限的发展潜力。训练中我们循序渐进，先让学生学习基本的计算机操作，练习开机、关机，认识键盘，熟悉键盘输入方法，对照输入汉字，直至独立输入汉字，根据自己的想象设计精美的图画，还教给学生上网游览的初步知识，计算机操作训练既要用手，又要用脑，是手脑结合训练的一种好方法。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“手使脑得到发展，使它更加聪明；脑使手得到发展，使它变成聪明的工具和镜子。又说：“儿童的智慧在手指尖上。”学生通过强化训练，手、眼、脑密切配合，促使视觉与动作的协调。通过训练观察，也体现出“心灵出手巧，手巧也出心灵”的效应。原来动作迟钝、精神呆滞的学生变得开朗活泼，有灵气。计算机训练的确有效的补偿了这些弱智儿童智力和适应行为的缺陷，同时也看到了他们对学习计算机的好奇和渴望，科技进步的时代不能排除和摒弃他们。

事实证明，计算机教育能够给培智学校的教育带来生机，目前我们的信息化教育工程开展的如火如荼，我们将利用计算机教育，继续开展我校的信息化教育工程，让计算机教育在培智学校的信息化工程中释放它独有的魅力，让培智学校的信息化之花绽放得更加多姿多彩。