八五九学生在佳市作文比赛中夺桂冠

第一篇：八五九学生在佳市作文比赛中夺桂冠

八五九学生在佳市作文比赛中夺桂冠

本网讯（安彬 徐燕）7月22日，从八五九农场学校传来喜讯：这个场学生在近日佳木斯市举行的青少年第三届《红领巾》现场作文暨第十届书信作文大赛中获得好成绩。

此次比赛受到了八五九农场学校校领导的高度重视。经过校领导和老师的层层筛选，八五九农场小学派出了写作实力强的同学参加书信比赛。选手们克服了天气热，旅途劳累等不利因素，迅速地投入到比赛中。通过激烈的角逐，最后徐文慧同学获得大赛一等奖，赵昕悦同学获得大赛二得奖，王英彤等三名同学获得优秀奖，为学校和个人争得了荣誉。

此次比赛，架起了大家相互学习、相互沟通的桥梁，将为八五九农场学校今后激发学生热爱写作发挥积极的作用。

第二篇：公司参加集团首届“迎五一健步走比赛” 摘夺桂冠

公司参加集团首届“迎五一健步走比赛” 摘夺桂冠

本报讯4月23日，由中铁电气化局集团举办的首届“迎五一健步走比赛”活动在全国著名的风景区、皇家后花园颐和园举行，来自集团下属各公司120人参加了这一壮观的环湖健步走活动。公司获得团体第一名的优异成绩。

活动现场气氛活跃。上午9点30分，在裁判长宣读比赛规则后，集团工会主席蒋玉林宣布健走比赛开始，参赛队员在和煦的春风中，开始总长4700米的环湖健步走比赛。

在健走赛进行的同时，公司工会学雷锋志愿者服务队为参赛职工做好了服务工作，送水拿衣，还准备了应急药物，医务人员随时为比赛提供紧急医疗服务。

本次春季健步走比赛活动主题是：热爱企业，强身健体，珍惜岗位，享受生活。通过活动，旨在引导全体职工牢固树立健康意识，互助意识，团队意识，争先意识。

（谢伟强 宋春桃 张健）

第三篇：让学生在快乐中作文

让学生在快乐中作文

横县百合镇武留小心

农燕凤

【摘要】：作文教学对于语文教师来说是一项巨大的挑战，我们的学生为什么总怕写作文，总不会写作文？这跟我们教师的指导有很大的关系，怎样才能让学生进行有效作文，作者从四个方面进行阐述，以来提高学生的写作水平：

1、教师要精心地创设情景；

2、鼓励学生说真话、表真情；

3、教给学生作文方法；

4、重视作文的修改、讲评。

作文教学，对于许多语文教师来说，或许会感到很茫然，不知如何下手，现就结合我十年的语文教学经历谈一谈在作文教学上的一点感悟。作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，让他们在快乐中已不知不觉完成作文任务呢？联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：

一、作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题 作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式 方法多种多样。1心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。记得一次作文写《我的校园》，虽然校园对学生来说是非常熟悉，但平时没有进行细致观察，因此我创设一个机会，让学生分成四组，走到你喜欢的校园一角，仔细观察，并做上记录，此时，以前没有留心的景象展现在学生眼前：小鸟在树枝间蹦来蹦去，欢快地歌唱，蝴蝶在花间翩翩起舞......2不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。3紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果 把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性

二、鼓励学生说真话，表真情。——解决学生“写什么”的问题

“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割稻谷的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事 了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。

其次教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。

三、教给学生作文方法，落实作文指导——解决“怎样写”的问题

一是教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。二是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如：在教学六年级上册 《一面》一文时，文中对鲁迅先生的外貌描写部分，鲁迅先生的“瘦”给我们留下了深刻的印象，既突出了他的刚毅、坚强，又表现了他把自己的生命全都交给了整个民族。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。在教学《狼牙山五壮士》一文时，课文着重写了五壮士英勇歼敌和跳下悬崖部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写；又如教学《草船借箭》一文，我们对诸葛亮借箭过程能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把借箭的起因、经过、结果写得很明白，从中要让学生懂得作文要按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。同时在课文教学时，还要注意语句的揣摩，让学生掌握语言的表达技巧，训练学生的语感。如这句话好在哪里？运用了什么表达方法？三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。

四、重视作文的修改讲评———解决“写好”的问题

1、学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高，一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。

2、要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。

3、教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了。

参证：《儿童心理学》

著名教育家叶圣陶名言

新课程标准

第四篇：让学生在轻松愉快中学习——课堂教学比赛小结

让学生在轻松愉快中学习

——课堂教学比赛小结

近段时间，上了两堂课堂教学竞赛课——《荷花淀》和《说说“对联”》，感触很多，现简单总结如下：

一、多方涉猎，取长补短。

现在的各种资料很多，各有所长。要上好一堂课，不能只靠一个人的力量，而应充分准备，广泛地吸取别人的成功经验，为我所用。在上《荷花淀》时，我在设计人物个性化语言时就是在别人的基础上加工的。《说说“对联”》中的传统名联更是直接从网上查阅所得。

二、一课一得，目标明确。

语文课和其他课一样，不能好高骛远，只得一步一个脚印。其实如果每一节课学生都学到了一点知识，小学中学十多年后就很了不起了。我的两堂课要么通过学生不同形式的朗读来把握小说人物的性格特点，要么通过对对联活动来把握对联的基本规则。可谓目标实在。

三、课内课外，过程完整。

课文是例子，不是教课文，而是用课文教。两堂课都由课内引向课外，布置学生上网查阅孙犁相关小说和有关对对联的技巧，引起学生课外涉猎的欲望。而且我有意识的注意听说读写结合，复习作业并重，还用课前音乐营造气氛，以达到过程的完美。

四、灵活机动，活泼轻松。

优秀的老师必须注意随时调控课堂，把握节奏，营造高潮，努力做到谈吐机智、见解独特，幽默时每有笑声，精彩处常有掌声。有掌声笑声的课堂必是兴趣盎然的课堂，也才是学生欢迎的活泼轻松的课堂。

五、图片音乐，考虑精细。

现代教育，提倡充分利用现代化教学手段提高学生的学习兴趣。课件制作必

须精美，每一个小问题都考虑周全，否则会弄巧成拙。我用生动的图片、美妙的乐曲，把学生引入一个能学以致用、施展才华的文雅风趣的语文殿堂。图片取自校园，图片音乐气氛与内容协调一致，投影背景色彩及字体大小有利于醒目观看。

当然，在服务学生、指导学生自主学习等方面，仍有很大空间。不过我会继续虚心学习，努力提高。相信通过领导、老师的指导帮助，我会不断走向成熟。

第五篇：让学生在阅读中快乐作文

让学生在阅读中快乐作文

江阴市花园实验小学计红艳

要学好语文，阅读与作文能力是至关重要的。然纵观当前的形式，学生怕写作文，教师怕教、怕批作文。究其原因，主要是阅读教学与作文教学缺乏联系，没有形成统一的合力。其实，作文与阅读是相辅相承的。阅读为作文开路，作文是阅读的延伸。因此，我们完全可以把两者结合起来，同步提高。著名教育家叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。“新课程标准”提出“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。” 人民教育出版社小学语文室崔峦同志也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”这就告诉我们：要打破阅读教学与作文教学的界限，将作文教学化整为零，写的训练融合到读的过程之中，重组读写训练的内容、形式，形成一个综合化的语言实践活动，从而形成“读写结合”的教学模式。在课堂教学中，我们可从以下几个方面把阅读与习作结合起来，打通写作的规律，从而培养学生的语文能力。

一、利用资源、积累内化

“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能„„”（叶圣陶语）小学语文课本中不乏文质兼美的作品，其中不仅蕴含着丰富的思想情感，而且蕴含着形象简明的表达方法，这都是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。而学生又是正直记忆的黄金时期，所以教师就要以所阅读的文章为例，引导学生充分利用课内资源，精选篇章让学生背诵，适当借鉴、移植、积累，从而逐步内化为自己的文学修养。

如课文《北大荒的秋天》《槐乡五月》等，层次清晰，语言生动形象，贴切地运用比喻、拟人等修辞方法，文章充满了感染力，可全文背诵。如《三顾茅庐》第三小节的一段话，作者抓住了隆中这个地方的几个具有代表性的景物，将这些景物的主要特点用清新的文字、简洁的语言将隆中迷人的景色展现在读者眼前，可让学生反复朗读、熟读成诵，为学生的写景状物类作文打下基础。

在阅读教学中，我们通过认识、理解、运用这几个过程，课文中的精华部分就会在学生的脑海中发生内化和迁移，作文时就会像涓涓细流般涌出，达到为我所用的目的。如在理解背诵了《三顾茅庐》中描写景色的一段话后，我让学生以“来到„„只见„„”的句式描写一处景色。学生在展开丰富想象的基础上，运用在这一文中所学到的词句及写景方法，一段段精美的小短文就从他们的笔下流淌而出：

来到学校的中式花园，只见这里的草地青翠欲滴，草地上盛开着各种色彩鲜艳的花儿，远远望去，宛若给大地铺上了一条绣花的绿毯子。草地上的几株桂花树枝繁叶茂，郁郁葱葱。树旁的假山、小桥分布得错落有致，桥下的河水清澈见底，水中倒映着蓝天白云，绿树红花，景色秀丽宜人。

来到黄山湖公园，只见一条蜿蜒的小路蜿蜒曲折，通向远方。路旁的参天古树茁壮挺拔，葱葱茏茏。在绿树掩映中的湖水清澈见底，在阳光的照耀下，泛着粼粼的波光，景色秀丽宜人。

透过这些文字，我们不难看出，学生在理解背诵的基础上，抓住了花园、黄山湖这些地方的几个景物特征，加入了自己的想象和思考，写出了自己眼中的美景，真正做到了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”

二、读中学写，以读助写

阅读是吸收，作文是表达。写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程。小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学习“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去；在“写”中促进“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，以此来指导学生的写作，帮助学生提高写作能力。

1、读中学写，以读带写

教师要经常指导学生从课文中选择一个比较合适的角度或比较适合于迁移的局部去进行模仿，就安排学生一些小练笔，进行创造性习作。其写作训练形式主要有：

（1）仿写式。语言学习总是从模仿开始的，要模仿写和说，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。在阅读的基础上，教师可引导学生体会课文的精彩之处、具有示范作用之处等，组织学生或仿其开头、或仿其结尾、或仿其立意、或仿其精彩片断、积极引导他们进行迁移联想，或“张冠李戴”，或“移花接木”。

如读了《石榴》一文，我安排学生仿写自己熟悉的水果；学了《天安门广场》，要求学生按地点的转换顺序介绍《文明广场》„„久而久之，学生在模仿借鉴中学会了写作的窍门，习作能力自然得以提高。

（2）扩续式。指导学生根据课文的内容，结合自己的经历，展开联想、想象，进行扩写、续写、补写等训练。一方面，可以从学生的练笔中了解学生与文本对话的状况，调整教学设计；一方面，可以借此培养学生的联想、想像能力和表达能力。如，教学《我应该感到自豪才对》，可以设计续写：以《沙漠中的较量》为题，续写小红马跟着小骆驼走进沙漠后，在沙漠中遇到的众多危险，让小红马认识到了“判断事物的美丑，不能光看外表，而要看有没有用”的道理。例如在学习《池上》一诗后，教师可指导学生结合插图与有关背景资料，进行对该诗的扩写。这不仅训练了学生创新写作能力，而且可以增强学生对古诗的理解，可谓一举两得。

（3）评议式。在教学中，教师要引导学生在研读课文的重点处进行探究、评议，写写自己的所想、所思、所感。如学习了《微笑着面对一切》一文时，在学生了解了桑兰面对着自己承受的痛苦，仍然微笑着坚持康复训练，微笑着学着一切从头再来时，鼓励学生说说从桑兰身上，你看到了什么？想到了什么？课后，让学生再次学习自己收集的有关桑兰事迹的资料，结合自己的实际，以《给桑兰姐姐的一封信》为题，写写自己想对桑兰姐姐说的心里话。再如学习了《我不是最弱小的》一文后，让学生展开想象，写一写：时光过去了三十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？通过这样的练笔，既培养了学生阅读水平，又提升了学生的表达思维和思想认知水平。

2、以写促读，以读助写

学生在作文的过程中往往会产生内容贫乏和表达形式单调等困惑，此时可以引导学生进行相关的阅读，以读助写。例如,苏教版第八册《习作6》要求学生就“乱扔废旧电池有没有危害”展开讨论，,学生就需要通过大量的课外阅读来获取作文素材，留心他人对这个问题的看法，再联系生活中观察到的受污染的情况,撷取具体、生动的事例写一篇作文。再如，有一篇习作要求以写信的方式向远方的朋友、亲人介绍家乡的风景、习俗等，学生所选内容不尽相同，教师笼统化的方法指导无法解决每个学生的写作难点，因而可以帮助学生选择几篇相同类型的范文进行求同辨异的研读。通过研读，让学生明确，这几篇文章都是作者对

所写事物作了细致观察和深刻领悟之后，抓住了事物的特征，来生动具体地来表现主旨的。当学生领悟了这一类文章的共同写法之后，再按要求来完成单元写作训练题，就不再是多么困难的事了。因为学生在研读范文的时候，常常对照着想到自己的作文；而在写作时，又有意识的想着怎样学习和借鉴所读课文的技法。这样，读写交融，较好地帮助学生提高了写作能力。

三、延伸课外，拓展阅读

课文仅仅是学生学习语文的载体。新课标的提出，已明确规定学生每学期的课外阅读总量。因此，在教学中，教师要注意由一篇带出多篇，甚至整本书，引导学生阅读，为提高学生的语文素养打下坚实的基础。

如学习了《卧薪尝胆》一文后，让学生收集历史故事成语，利用晨会、班会进行广泛交流；学习了《我不是最弱小的》之后，推荐学生阅读《爱的教育》；学习《开天辟地》《普罗米修斯盗火》后，组织学生不仅要阅读中国的神话故事，也要阅读外国的神话故事，像《希腊神话》等；学习了《泉城》后，推荐学生阅读老舍笔下的济南的名泉，让学生进行比较，由此进一步了解济南的名泉；学习了《北大荒的秋天》，学生感受到了北大荒秋天的美，在推荐学生阅读描写秋景的美文《秋的原野》《最美的北大荒》等文章，让学生在阅读之后既在情感上受到美德熏陶，又积累了大量的好词佳句„„读书，让学生尽情汲取甘露。坚持课内与课外阅读相结合，不仅提高了学生的阅读能力，还帮助他们增加了语言积累，促进了作文水平的提高，同时培养了良好的阅读习惯，可谓一举多得。

四、激发兴趣，注重表扬和鼓励

兴趣是写作的前提。没有兴趣，是根本写不出好文章来的。很多学生在日复一日的单调作文训练中，形成了一个没兴趣——不想写——写不好的恶性循环。要走出作文的低谷，必须首先打破这个恶性循环，最根本、最重要的就是要激发学生的写作兴趣，鼓励学生自主参与作文实践。而作为教师，就要不断地为学生加火、添柴，尽可能地找出学生习作中的优点，并放大优点，鼓励他沿着自己的快乐写下去，哪怕是一个标点、一个词语用得妙，一个句子写得好，都要及时地表扬，让学生享受到成功地喜悦，燃起写作的热情，让他们持着自信的心态，快乐地写着作文。

我相信，只要我们在作文教学中不断探索、努力研究，不断优化作文教学，激发起学生的写作兴趣，不断地鼓励，及时地表扬，学生的写作兴趣一定会越来越浓，对“作文有兴趣”的目标就一定会实现。

路漫漫其修远兮。在教学中，教师一定要引导学生细心观察身边的事物，积累写作素材，加强课外阅读，并善于挖掘教材中的潜力，针对每篇课文的不同特点，设计新颖的各种形式的课后小练笔，以读为基础，从读中学写，写中促读，多读多写，把读写训练相互沟通，达到读与写的有机融合，扎扎实实地搞好读写训练，并建立一定的表扬与鼓励评价机制，让学生在不断地满足中乐着写，就一定能实现“让学生在阅读中快乐作文”的目标。

参考资料：

《求索》教学反思集

《叶圣陶语文教材理论探析》

凤凰语文论坛

《读写结合，引导学生轻松写作》