让学生在体验中易于动笔,乐于作文——我的体验式作文教学之探索与实践

第一篇：让学生在体验中易于动笔,乐于作文——我的体验式作文教学之探索与实践

让学生在体验中易于动笔，乐于作文

——我的体验式作文教学之探索与实践 广西钦州矿务局中学 马家骐 邮政编码：535038

体验写作就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。体验式作文主要是针对传统的课堂作文教学模式的弊端提出来的。体验性作文教学，就是在教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。体验式作文，不仅仅是一种教法，更是一种学生自主发展的需求的外在表达，它需要作文者重视自己的情感体验，走进生活、走进自然、走进社会，创作出个性化的作品。我们认为，它具有多元化、个性化、临场性和交互性等特点。

那么，在作文教学中，教师应该如何诱发学生的体验呢？

一、创设活动，通过参与诱发体验。

“接触了生活并不—定认识生活，有了丰富的生活材料，而且了解其‘精蕴’，才能成为写作的材料。”“精蕴”即事理的深奥处细密处，这是学生在观察生活时很难认识到的，但如果给学生—个亲身体验的、有一定时间和空间的观察点，必能激发观察意向，揣摩观察方法，获取深刻而细致的“观感”(看到事物以后所产生的印象和感想)。如，我在让学生做一次自由作文训练前，先发给学生每人一张长方形的牛皮纸，并叫他们把纸架在两叠书上面，便提问：“同学们觉得它像什么？”全班学生都异口同声地说：“桥！”我又叫他们把纸拗成半圆，插在两书之间。“还像桥吗？”这时，有的说：“像！像石拱桥。”有的却灵感地说：“老师，我觉得它倒像天上彩虹。”紧接着，我又发给他们每人一枚1元的硬币，并放在“拱桥”上面(1分钟左右)；又叫他们把“拱桥”变成刚才的“平桥”，也将硬币放在上面。问：“结果怎样？”“平桥断了，而拱桥没断。”“为什么呢？”这一“为什么”便点燃了全体同学的思维火花，教室里一下子活跃起来了。有的说：“平桥没有两脚做支撑。”有的说：“拱桥比平桥坚固耐用。”更有的说：“平桥是豆腐渣工程。”„„在我的引导下，同学们激情高涨，纷纷握笔铺纸，专心写作：《桥的断想》、《平桥和拱桥的对话》、《桥·路》、《桥为什么断了？》„„就这样，一篇篇优美的佳作便在学生们的笔下挥笔而就。

从这次作文训练，我深深地感悟到——要想学生对作文产生浓厚的兴趣，而且写出美文佳作，在指导学生写作之前，教师应先带领学生深入到生活这一源泉中去感受生活、体验生活，帮助学生把“无米之炊”变成“有米下锅”，指导学生“心”入生活，“情”入作文，多角度多层面地体验生活。也就是说，作文引导学生应围绕四个“导”：导累，即引导学生积累语汇、素材，培养语感；导行，引导学生克服危难情绪，积极参与作文实践，敢于去写作；导思，引导学生做生活的有心人，积极主动思考生活，并付诸文字，逐步写出有思想有深度的文章；导情，引导学生对作文产生兴趣，变把作文当作任务而为写作成习惯。

二、营造情境，通过入境诱发体验。

心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”因为，学习产生与某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习。的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景、一种应急状态。

学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说，没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，教师就要有目的导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。学生没有这方面的体验，教师设法为学生制造一种场合，一种氛围，从而唤起学生的写作冲动。

有一次，我给学生来一次全新的写作训练。在课堂上，我只做一个动作，要求学生就这个动作发挥想象，写一篇文章。一听这个消息，学生们开始都十分高兴。同时，同学们都在猜想着我的这一“奇异的动作”——

上课了，我走到讲台前，拿起一支粉笔，手指轻轻一带劲，粉笔一下子成了两半。而后，我一松手，粉笔便自然落到地上。

“哇——”全班一片哗然。可是不久，同学们就全懵：这么简单的一个动作就能写作文？怎么写？见大家惘然的样子，我笑着说：“请同学们大胆地想象，由这个动作你能想到什么？怎么想就怎么写。我相信大家都能写出一篇杰作！”老师的鼓励就是法宝，这不，下面又像沸腾的水一样吵开了——

有的同学说：“老师，这不叫作文，这叫营养过剩，消化不良！” 还有人说：“这叫浪费国家财产！”

甚至有的像吃了豹子胆：“老师就像个凶手，杀害了无辜的粉笔！”„„ 听着同学们发言，我并没有生气，反而笑着说：“同学们的这些想法都很好，大家再大胆一点，思路再开阔一点就好了。”

这时，同学们经我这么一说，仿佛一下子开了窍，一个个竟提笔飞速地写了起来。不一会教室里便鸦雀无声了。

由这节作文课，我深深地认识到：原来，人进入某一种实际情景，或接触模拟情景，甚至是头脑中想象的情景，它只要能激起学生对事物真切感受，深刻理解，并在此基础上形成真实的情感和丰富的联想，就能诱发学生的体验。因此，教师要运用多种手段营造情境，如联系生活展现情境，播放音乐渲染情境，运用实物演示情境等。

三、利用影视，通过艺术诱发体验。

电影自身具有直观性、形象性和教育性，将它运用到作文教学中，可以方便教师的教学，帮助教师改进教学方法，优化课堂结构，缩短事物间的距离，方便学生了解事物的特点与发展过程，可以把看、听、讲、写有机结合起来，使教学形式丰富多彩，让学生成为学习的主体，促进他们的学习。因为，电影的银幕和银屏可以给学生打开广阔的视野，与我们现代人的生活紧密关联。再说，影视作品是各种表现手法的融合体，它包含了文学、音乐等艺术表现形式。其中的一个镜头，一句对话可以触动人的心弦。一样的画面不一样的感觉，一样的面孔不一样的表情，举手投足是那样震撼心灵，让人心动，让人迷醉。学生在欣赏优秀影视作品同时，也得到了熏陶，良好的审美观、积极的人生观、正确的价值观、优良的文学品位得到不断提升。

那么，在作文教学时，语文教师应怎样适时适宜的利用影视，通过艺术诱发体验呢？笔者以为，我们可以指导学生从影视中学会关注生活。如看中央电视台的《新闻联播》，了解国内外新近发生的要闻，科技发展的新成果，文化、体育、教育、卫生等方面的最新动态。看《焦点访谈》、《新闻调查》，学会透过现象看本质，学会从多种角度去分析问题，去找出解决问题的多种方法。指导学生从影视中学会提炼主题。影视作品中、特圳是那些经典的电影、电视剧，无不具有深刻、鲜明的主题。像电影《焦裕渌》、《孔繁森》、《生死抉择》，电视剧《任长霞》、《暖春》、《省委书记》、《国家干部》、《国家公诉》、《反黑使命》等，都深刻地表现了不同时期党的干部对党的事业的无比忠诚，对人民群众的无限热爱。这些作品，虽然也通过重大事件表现人物，深化主题，但很多时候是通过平常小事来表现的。像孔繁森在风雪之夜为老人暖脚这一情节，看似平常，实不平常，它反映了孔繁森时刻将群众的冷暖放在心上这一重大主题。中学生作文不会叙述事情的不多，仍往纯没有将事情与深刻的主题相联系。教学中，我们要注意指导学生学习影视作品提炼主题的艺术，努力达到鲁迅先生所侣导的“选材要小，开掘要深”的要求。此外，我们还可以指导学生从影视中学会积累素材；指导学生从影视中学会技巧创新；指导学生从影视中学会使用语言；指导学生从影视中学会修改作文等。

值得一提的是：把有关电影艺术的方法和技巧渗透于写作教学之中，适宜“特写”，不宜“全景”。即根据写作教学的阶段性要求以及相关的文体特点、命题方式，把移用电影艺术的方法和技巧化整为零。譬如在训练构思时，可以结合电影蒙太奇中“首先是由合到分，即分切，然后又由分到合，即组合”的方式方法，以提高学生写作时“拟定提纲、构筑框架”的速度和水平。对于那些片断式的写作训练，诸如“场面描写”、“肖像描写”、“细节描写”等，更可以随机移用电影艺术中的一些手法来加以指导或评点，积极引导学生朝“文字画面化（可视），画面镜头化（鲜活），镜头组合化（有意）”的方向努力。如我在教学《鲁提辖拳打镇关西》这篇小说后，抓住学生爱看故事片的心理特点，组织学生观看《水浒传》第二集中“鲁智深三拳打死镇关西”这一精彩片段影视，分别从这“三拳”打的部位、设喻角度和描写方法等角度来指导学生学写片段作文。这样，学生带着问题看电视，就不会像平常那样只是单纯了解故事情节，而是边观看，边思考，边展开联想，从而大大提高了学生的欣赏、写作水平和语文能力。

总而言之，“冰冻三尺非一日之寒”，学生是作文的主体，是以独立人格作精神支撑的人，只要我们能主动的引导学生去体验生活，感悟生活，把主动自由放回他们的手中，让细心、让真实、让创新进注，那么，他们的写作兴趣也就会回归，文章就会变得鲜亮，有个性。

联系：广西钦州矿务局中学 马家骐 邮政编码：535038

第二篇：浅谈如何让学生易于动笔 乐于作文

浅谈如何让学生易于动笔 乐于作文

作文在教学中，是学生语文的素养集中体现。但每次作文课时，几乎所有的学生都冒出这样的一句话来“又要写作文„„”。可想而知，作文成为许多小学生最头疼的一件事，学生对作文的态度是厌烦﹑讨厌﹑胡编乱造。久而久之，一提起作文就害怕，把写作文当成是学习中的头等苦差使，作文能力提高就很困难了。照例说小学生的生活是丰富多彩的，每个学生都有自己的喜怒哀乐，可为什么有些学生作文难于起笔，无话可说呢？针对当今作文的这种教学状况，如何引导学生易于动笔，写出别具一格的作文呢？现就谈谈我自己对此所作的初浅的探索。

一﹑培养学生作文兴趣，激发学生写作的欲望。

“兴趣是写作最好的老师”。浓厚的学习兴趣可以使学生学习产生强烈的求知欲，让学生逐渐懂得写作是自我表达和与人交流的需要，是个人发展的需要。让他们放开手脚去写，易于动笔﹑乐于表达。学生之所以怕写作文，是因为没有东西可写，这就需要指导学生作文从内容入手。那么，内容从何而来呢？我鼓励学生每天养成记日记的习惯，把自己一天中听到﹑看到﹑做到﹑想到的选择其中有意义的事记下来。因为平时游戏作为小学生主要活动之一，伴随着他们时时刻刻。在游戏中孩子们的心情是快乐的﹑语言是流畅的，让他们游戏后把它写在日记里，就不会无话可说，无内容可写了。写作文时才会文思泉涌，得心应手。除此之外，不单从学生原有的兴趣出发，同时在教学中利用现代化教学手段，让多媒体进入课堂。相机向学生介绍一些科学知识、有趣的或感人的故事﹑童话等等。让学生改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，学生在课堂中接触到了外面世界，从而促进与激发了学生求知欲﹑好奇心，使学生主动积极地在广阔的思维空间驰骋，写出更好的文章。如在写一篇表扬稿时，因为当时这种体裁是五年级学生是第一次接触，不知如何入手，于是我把学校班级里有关拾金不昧﹑献爱心﹑为周边老人送温暖﹑无名给学校花草树木浇水等场面做成课件重现在学生面前，同学心中除了敬佩之意，同时表示要写一份表扬稿来表扬这些好榜样，那这篇文章让学生产生了写作的欲望。作文在一节课中很容易的解决了。又如学校大队部组织要给灾区小朋友写一封信，他们着手写就不知怎样动笔，不知到底对灾区小朋友说些什么，我同样采取了多煤体，把灾后的一些图片与资料放映出来，看完之后除了泪水之外就是一篇篇交上来的优秀作文，出乎我意料的竟连平时不写作文的学生都在这次习作中表达了自己的心痛和愿望。由此看来。兴趣对写作是如此的重要。二 ﹑写作之前，注重培养说话能力。

叶圣陶先生曾经提出：“用几句话说一件事，讲个故事，打个电话，传个通知，说明一幅或一套看过的画，描述观察或参观所见的自然景物或劳动场面，叙述一篇作品内容，介绍一本课外读物，讲述一篇儿童报纸的论文或新闻，直到独立的发言﹑演说﹑报告等都可以是口头作文，并写下来”。同时，文章应该是在想说是才写，是心声的表露，只有当有真情可表﹑有真感可发时，作文才是需要。可见，说话是多么的重要。因此，写作文就是写话。我在教学中，注重培养学生说话能力。让学生仿说﹑多说﹑自由说﹑小组说﹑个人说等方式让学生练习用语言文字来描述情境﹑表达情感。在人教版课本中每单元习作之前有一个“口语交际”，其实安排“口语交际”就是为本单元的习作打基础。一般情况下“口语交际”与“习作”是密切联系的。所以我很重视利用口语交际说的素材为写打下良好基石。让学生通过不同的方式把自己想说的表达出来，哪怕仅有一句话，每单元的口语交际都能让学生交流彼此的思想，同时展开讨论。对于说的不具体的同学养成一种习惯就是给予补充。从开始不敢说到最后说的滔滔不绝，从作文写的不具体到最后的具体﹑通顺。如人教版第八册第二单元的习作“童年趣事”。首先我让同学们回忆自己的童年，然后让学生说一说自己童年都有那些趣事，不到几分钟时间，班级里多数同学都举起了手，可见学生有话可说，自己有故事可讲。这一次采取小组交流，一位同学发言其他同学认真听，思考到底有趣在哪里，同时我也参与其中分享他们的趣事，并适当及时给予必要的点评，每人说完之后再提笔写就比较容易了。让学生说后再写，活跃了他们的思维，丰富了他们的想象，在说的过程中，学生既是“演讲者”，又是“听众”。角色的转换，让他们互相沟通，互相启发。

三﹑把作文教学渗透到五彩的生活中去。

“生活，作文的源泉”。应引导学生从生活中﹑实践中取材。仔细留心观察生活中的人物﹑事物。从而，新的内容就从生活中有了发现，让学生紧密的联系自己的生活实际，让作文成为学生自己生活中的需要和快乐，这种生活需要，而不仅仅是一种学科作业，更不是负担。而应把习作活动渗透，融于学生的生活中去，使他们可以在愉快的心境下去寻找生活中的写作素材，减轻了作文的压力，同时，打通作文课和其他学科的通道。创设和尊重学生个性化的生活与学习空间。通过多种形式的习作深入指导学生的个体生活，增强学生习作的愿望。如在习作“第一次＿”，我让学生在生活中找题目。看看你都第一次做过什么。最后大部分学生习作的题目都源于生活。有《第一次养蚕》《第一次做饭》《第一次帮别人》„„这些文章中的《第一次养蚕》，小作者写了养蚕的准备﹑过程﹑结果。写的很详细。更多的透露出在养蚕的过程中的困难及通过老师帮助而最终解决了，体现了其中的快乐，其实这种快乐来源于对生活的体验。

四﹑注重大胆的想象，获取写作的灵感。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，它是知识进步的源泉。”老师要善于激发学生的想象，让学生大胆﹑无拘无束的想象，并由此进行个性化的语言表达。但我们的学生缺少想象力，写出来的作文大多雷同，写出来的作文仅是自己看到的，使读者觉得文章有骨无肉。“想象是作文的翅膀”。想象能创造出新的形象，可以使人浮想联翩，使文章更加的充实，主题更加深刻，文章题材更丰富，思路更加广阔。没有想象的作文似乎无味。因此在作文训练中，引导学生大胆的想象，促进学生思维的发展。通过想象使静物变动变活了，让学生由眼前的事物联想到相关的其他事物，联想到事物的昨天，明天或假设事物在某种环境，条件下的状态和发展趋势。在平时的作文指导中，启发学生仔细观察的基础上，引导学生多提几个“这像什么”“看到这些你想到什么”等问题。如在教学人教版第十二册课文《去太空旅行》，课文要求学生学完课文做画，是为了培养学生的想象力，我要求在做画的基础上，在学生了解太空的基础上，写一篇同类的作文，大胆想象在太空里游的工具及情景、开发太空建造、怎样建筑等等。由于想象能力不同，他们描绘的太空世界各式各样，多姿多彩。使学生把作文很好的完成了。

因此，作文教学不应封闭于课堂上﹑学校内，应该为学生开辟广阔的学习天地，让学生的思维空间更加丰富﹑充实，才能更大限度地发挥学生的作文能力，给学生多创造机会，打开学生的心扉，活跃学生的想象力，让他们畅所欲言，自由表达。

第三篇：作文应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达

作文应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达

一提到写作文，大多数小学生往往是唉声叹气，不爱写。为什么？因为不会写。作文难，难在哪里？难在无话可说，无事可写，无情可抒。造成这种现状的主要原因是我们在以往的作文教学中，不厌其烦地将一些作文知识和作文方法公式化地塞给学生，让学生死记硬背，套用现成的模式。这种僵化的训练，在相当程度上漠视了学生的个体化体现，无视课堂教学资源，致使老师、学生都成了单独的个体，只会闭门造车，造成了学生厌写，教师厌教的不良局面。

《语文课程标准》指出；“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这一教学理念的提出为解决作文难题找到了出路，指明了方向。什么是贴近学生实际？顾名思义，就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶老先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，源泉丰盛而不衰竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶老的这句话形象地说明作文与现实的关系。

那么作文教学究竟怎样才能贴近学生实际呢？

一、作文教学要立足于学生生活，少写或不写那些让学生无话可说，无事可写，无情可抒的命题作文。提倡学生多写些日记，多写些练笔。因为日记和练笔是学生生活的直接反应，学生写起来束缚少，自然就容易动笔，乐于动笔，不愁无话可说，无事可写，无情可抒了。

在我执教的班里有一个叫黎逸的学生，他平时写书上要求训练的作文时，写出的作文总是支离破碎，东一耙子，西一扫帚的，他很怕写作文。但自从我要求写日记写练笔以后，他的写作热情高涨。为什么呢？因为日记和练笔不受内容和形式的约束，可以写自己感兴趣、自己熟识的事物来写。这个同学爱好打网球，假期里他参加了去英国的网球夏令营。他把他参加夏令营时的所见、所闻、所感都生动形象地描述下来，使我这个没去参加网球夏令营的人读了之后，如身临其境。我批改了他的日记之后，马上在作文课上把他写的这篇日记读给全班同学听。同学们听了之后都啧啧称赞，仿佛他们自己也参加了这次网球夏令营。从此之后，黎逸同学的写作热情一发而不可收拾，就连学习态度都比以前认真了。

所以，我们如果能这样长期以往地训练下去，学生的写作兴趣势必被激发起来。

二、要使学生善于和注意及时捕捉生活中的闪光点。因为小学生受生理因素的制约和影响，他们的有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动性的观察和发现。生活中的许多闪观点就如流水一般在他们身边悄悄流走。为了培养学生善于发现身边事物的主动意识，老师首先要做捕捉素材的能手，要引导学生观察生活，体验生活，感受生活。

我在教学完《荔枝》这篇课文之后，根据课后选做题的要求，布置学生回家帮妈妈做些家务活或用自己的零用钱给妈妈买一件小礼物，然后仔细观察妈妈的动作、语言、神态等写一次练笔。学生因为有了有意注意，所以观察得比较仔细、具体，感受自然也就深刻了，写出的练笔内容更是具有强烈的感染力。我们班里有一个叫马侠江的同学，他在练笔中写到，自己为了完成这次练笔，星期日的早上7点钟就起床帮妈妈做家务。虽然很累，但一想到妈妈会夸自己是她的小帮手，心里还是美滋滋的，便迫不及待的等妈妈起床。谁知妈妈起床后，看到地面不干净，桌椅也不整齐时，便皱着眉头问保姆是怎么搞的卫生，要重新做一遍。当他怯生生地告诉妈妈这些活是自己做的之后，妈妈又是安慰儿子等这一系列的动作、神态、语言，被马侠江同学描写得淋漓尽致，最后这个同学发出一声感叹：“知子莫如母”啊！

学生因为及时捕捉到了生活中的闪光点，从而发现了生活之美，生活之乐，生活之味。笔下自然也就流淌出潺潺的清泉。

三、老师要做作文教学资源的开发者。开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活等来设计写作练习。如在班级内开展“迎

十一、办小报、评小报”的活动，然后让学生动笔；“非典”时期，不但要让学生懂得如何预防“非典”，还要让学生多看报，了解“非典”与人与大自然的链条关系，然后让学生动笔；多看电视新闻，开展“美伊大战”的评点，然后让学生动笔;结合深圳市读书月活动，畅谈“神舟”载着我的梦飞翔，然后让学生动笔等等。要先让学生“心动”，再让学生“笔动”，这样学生才能有话可说、有事可写、有情可抒。

因此，如果我们的作文教学能够贴近学生实际，学生自然就易于动笔、乐于表达了。

第四篇：《探索开放式作文教学,让学生在体验中作文》研究报告

《探索开放式作文教学，让学生在体验中作文》研究报告

丹阳市界牌中心小学 三年级语文课题组

一、课题研究的背景

美国教育家科勒斯涅克说：“语言学习的外延与生活的外延相关。”朱熹也曾写道：“问渠哪得清如许，为有水源头活水来。”叶圣陶老先生特别强调生活的积累，其次是精蕴的探求，最后才是表达的技巧。而实际的作文教学普通存在着重形式训练，轻内容的指导；重作文技能熟练，轻作文能力与以习惯的培养；片面强调教师的主导地位，忽略了学生的主体地位，叶老说：“生活就如泉水，文章就如溪水，泉源丰盛而不停竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”所以，如果学生不能够融进丰富多彩的生活中，不只是堵住作文之源，而且失去了生活对学生作文的现实观照，因而导致脱离实际，无病呻吟的作文四处泛滥。

根据当前作文教学的现状，调查教师作文教学行为与学生学习行为，我认为学生怕作文的最根本的原因是：被老师的命题牵着鼻子走，偏离生活事实，不敢反映真实的心声，不能自由写作，只是为了写作而写作。教育部新颁布的《语文课程标准》明确指出：实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨，针对当前作文教学存在的一系列现象，拓宽学生的习作空间，确立学生主体地位，密切联系学生生活实际，启发学生大胆想象，重视情感动力的作用，给学生创造自由表达情感、体验的机会，使之将观察、探索所得、愉快、苦恼所感，大胆想象之愿望，用自我的形式诉诸于笔端，使学生养成留心观察周围事物、积累习作素材、乐于书面表达的习惯。一篇学生习作不仅代表其听、说、读、写能力的高低，还承载着许多文文因素，它表现了学生的审美情趣，道德情操，透视着学生辨别真与假、善与恶、美与丑的能力。因此，我们不仅要让学生学会作文，而且要通过作文教学培养学生的语文综合素养，弘扬人文精神，实现小学语文的工具性与人文性的统一，培养学生的创新意识和创造才能。所以，我确立的课题为：《探索开放式作文教学，让学生在体验中作文》

二、课题研究的目标

1、激趣——以兴趣为先导，叩开作文的大门。

有关作文心理研究指出，兴趣是直接推动作文的一种强大的内在动力。多方面激发学生的作文兴趣，主动参与作文过程，从而达到作文创新的目的。

2、积淀——以阅读、生活为底蕴，打下坚实的基础。以大量阅读教学中由课内向课外延伸，扩大学生阅读量，并引导学生在生活实践中拓宽视野，积累语言，为习作打下坚实的基础。

3、开放——以学生为主体，发挥学生的主体创造性。

以开放作文题材、体裁、形式等方面为突破口，强调学生的主体创造性，突出学生的个性。

4、合作——以生、师生互动为立足点，营造多层面的作文空间。以生生互动、师生互动、师师互动为立足点，促进学生与学生之间、教师与学生之间、教师与教师之间以及学科之间的合作交流。营造多层面的作文空间。

三、课题研究的历程和方法

（一）研究的历程：

1、第一阶段：（2010年9月—2010年10月）（1）召开年级组教师会议，讨论研究的课题。（2）向学校提出申请，起草课题实验方案。

2、第二阶段：（2010年10月－2011年5月）

边学习、边实施、边研究、边小结。每学期举行1—2次年级组交流研讨，并举行公开观摩教学活动。搜集关于本课题的典型案例、经验总结、论文、多媒体教学课件等资料，对课题研究的成果及时进行推广运用。

3、第三阶段（2011年5月—2011年6月）

进行总结，整理资料，撰写研究报告、论文等。整理并制作相关案例和课件资料，为课题结题做好准备。

（二）研究的主要方法

1、行动研究法：在实践活动中，不断调整、更新方法，在实践过程中，产生一种经验理论。

2、调查研究法：调查研究教育实验前后有关素质指标的变化，为分析教育实验提供依据。

3、观察实验法：通过横向与纵向比较，参照对比班的学习变化，通过科学的观察方法，有目的、有计划、有顺序地进行观察研究。

四、课题研究的主要内容及措施

（一）课题研究的主要内容

1、在生活中学作文。生活是学生成长的摇篮，生活也是学生习作的重要源泉，引导学生观察生活，感悟生活，从生活中感受美好的事物，体验美好的情感，获得做人的启迪，这是学生成长的需要，更是指导学生作文的需要，著名作家端木蕻良诗曰：“智慧多方自入门，生活拾取便成文，灵犀能破千 锁，下笔千言一个真。”生活是关键，没有生活，即使想象的材料，也是苍白无力的，更何况没有丰富的生活阅历，怎能有对生活的切身感受？更没有对生活的深刻认识，写出作文，又怎能有其价值呢？而对生活，他们心有所想，情有所动，便会“情动而辞发”，用稚嫩的小笔，写出内心的喜怒哀乐，写出身边的七彩生活。

学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些事可以引入到学生的学习中来。学校师生之间的交往，班干部竞选演讲，观看演出等活动，同学们参加的各项社会实践活动，也都成了学生体验的机会，为提高作文教学效率奠定了坚实的基础。通过我们老师的积极引导，都成了学生学习、运用语文的途径。俗话说：“要想知道梨子的滋味就应该去亲自尝一尝。”同样，对作文的体验感悟也是如此。为此，我有意识地创设机会，结合文本，让学生在生活中体验。课堂上联系学生已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。结合三年级写景作文教学，我们组织学生观察校园景色，按照景物顺序、方位顺序，展开想象，运用比喻方法把景物写具体优美。

2、在亲情体验活动中学习写作。

亲情是传统伦理道德的重要组成部分。父母对子女尽养育之责，子女对父母尽孝敬之情，亲情的要求是双向的。现代社会竞争激烈，父母更注重子女在知识和技能方面的教育，淡化了亲情、感恩教育。这种急功近利的教育，忽略了孩子情感世界的建构和培养。怎样重新认识和培育亲情，是一个亟待重视的问题。我们亲情体验作文研究小组，开展了一些感恩教育和亲情教育，比如让孩子帮母亲洗一回脚、捶一回背，交换一下角色，让孩子做一天家长，“早餐我来做”，“我的出生日”，“采访父母——我的名字的由来”，“给父母的一条秘密短信”等等。在活动中，孩子们了解父母，理解父母，从而懂得如何孝敬父母。当然，由此写出的作文，也具体生动，打动人心。

3、开启“积累百宝箱”。积累了生活经验，有了作文的素材，还得把内容写具体、写生动，因此从三年级开始我就让学生自己准备“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些优美的词句分类进行储存，如，描写人物的词语；描写景物的词句；描写颜色的词句等，这些词句可以是课内的，也可以是课外的，写好后还要写一写为什么喜欢这些词句，好在哪，特别是名言、警句、谚语、古诗词的积累，把这些积累时常诵读，作文能活学活用，便使作文锦上添花。

4、鼓励培养学生写日记的习惯

坚持写日记，是提高小学生作文水平的最有效途径之一。魏书生是这样说的，也是这么做的：“我自己从小就坚持写日记，语文成绩一直很好。”虽然“多练笔”（坚持写日记）也是新课标对习作的要求，但要让学生从开始就喜欢写，再到会写、爱写却不是一件容易的事，这需要老师悉心指导，让学生感受写日记的快乐，不把它当成一项任务，而把它当成一种享受，有话就说、有话想说，这样日记的作用才能得以真正的发挥。在自己的实践中，我常常通过以下途径来培养学生写日记的习惯：

充实的生活积累是学生写日记的起点和源泉。外面的世界很精彩，但不可否认学生的生活却相对单调，他们几乎每天循环着从家到学校“两点一线”式的生活方式，学生们很少有自己的业余爱好和较宽裕的自由支配时间。因此，腾出更多的时间让孩子尽情尽兴地去参加丰富多彩、生动活泼的室外活动、社会活动和读书活动，让学生们的世界精彩起来、丰富起来，从而拓宽学生的知识面，才能努力扩大学生的视野，丰富他们的日记源头。

（二）保障课题研究的主要措施

为保证本课题研究的顺利进行，我们做到分工明确，责任到人。此外，我们将特别注意资料的积累，包括课题的研究方案、研究过程中形成的理论成果、各类与课题研究相关的公开活动的记录，以提高课题研究的科学性和严谨性

五、课题研究的成果(一)从学生层面看

1.学生习作兴趣浓了，习作真的“真”了

《全日制义务教育语文课程标准》在“实施建议”“关于写作”这一要点中提出：“……应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”事实上，过去学生习作中假话，空话、套话现象非常严重，令人欣慰的是，在课题研究中，课题组成员所在班的情况大有好转。因为有了真切的活动体验，孩子们开始“写真实的内容”，“抒真切的感受”，“表真挚的感情”。

我们知道，高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。让真切的感受成为学生习作的第一手材料，不仅能丰富学生的内心体验，还会提高学生的认识水平。此外及时记录心中的感受，日积月累，将成为丰厚的文章题材，为真情的抒发打下良好的基础。其实小学生都有一颗童稚的真心。如果我们在教学中引导学生用心去倾听自己真心的跳动，让他们敞开真心，描述那种来自心灵深处的震颤，状写那份滚动在内心的真实，作文无疑也就会闪烁生命的光彩而使读者感知到一颗心的真实跳动，作文也就有了感人的力量。

2、学生作文水平得到了提高

通过研究实践，我们欣喜地看到了发生在学生身上的可喜的进步。在体验作文教学理念的引领下，孩子们积极投身于社会生活、家庭生活、学校生活，他们在生活中获得了真实而丰富的感受，乐于交流、分享自己独特的感受，孩子们喜欢上了作文，感受到了自由表达的乐趣。学生普遍感觉到：“现在不怕写作文了，因为从我的记录袋越装越满中，我懂得了„生活即作文‟。我对写作文越来越有信心了！”他们不仅乐于习作，也愿意对伙伴的习作发表意见，进行评价。在习作兴趣被充分激发的同时，学生作文能力也得到了充分的提高。

3、学生的个性获得了发展

学生是具有主体性的人，他们有着自己独特的生活体验，对周围的事物，所生活的环境都有自己独到的见解和感受。写作是一种个性化的创造活动，要求学生能表达出自己的“独特感受”。学生在参与各种体验活动的过程中动手、动脑，有新感受和体验，才能情发于中，富有个性。

由于本课题以学校教育为阵地，以家庭教育、社会教育为基地，营造了作文与生活的互融，教师与学生的互动，阅读与作文的互通的教育环境，为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由地、有创意地表达，实现了教育观念和学习方式的根本转变，促进了学生个性的发展，释放学生生命的活力。更重要的是，在教师的引导下，学生能从不同角度、不同侧面去观察事物，分析事物，在扩展思维的同时，体现出鲜明的个性。实践中证明，只要教师在评价时多激励，少批评，即便是同一素材，学生在立意、构思、表现手法上都会有所不同，总有学生能从中提取更独到、更具个性的表达点，有效地促进学生个性的发展。

(二)从教师层面看：在不断的学习中，提高了自身的理论素养。只有教师真正从观念和行为上重视学生个体的内在精神架构，关注学生个体理想人格的塑造与提升，关注在真实而丰富的活动中促进学生个性的发展，真正尊重学生个性，还原学生的主体地位，才能从本质和根源上解决学生作文无话可说的困境，解决大多数学生不喜欢作文的尴尬。

做一个教师，应该是个思想者，否则，他对教育的理解就是肤浅的、粗糙的。惟有思考，可以让一个教师的从教之路越走越宽，越走越有信心，尤其是，沿途的风景才可以尽受眼底。教师的思想哪里来？唯有学习，不断地学习，不知不觉中，课题组成员的理论素养得到了提高。

六、几点思考

尽管在研究过程中我一直鼓励学生大胆地说，尽情地写，并取得了一些研究成果。可学生胆子还不大，放得还不开，这就提醒我将这一课题继续研究下去，不断地研究、总结、再实践，让课题更具可操作性、成效性。今后的打算：

１、要继续深入学习教育教学理论，努力探究学习关于体验式作文的理论文章

２、进一步强化科研意识，深入进行课题实验。反复实践，反复研究，对比分析，在实践中勇于探索，总结课题研究的经验教训。

3、加强交流合作，尤其是向在体验式教学中做得较成功的教师学习先进经验。

总之，由于受各种条件限制，在体验式作文方面的研究还很粗糙，在今后的教科研工作中，我将继续努力，将语文教学继续扎根于生活这一片沃土，留下我们努力探索、辛勤耕耘的足迹。

第五篇：综合实践——让学生在体验与探究中成长

综 合 实 践

—让学生在体验与探究中不断成长

高密市东关小学

综合实践强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学生从小就应该掌握科学研究的方法和发展综合运用知识的能力。我校开始实施综合实践活动以来，从茫然摸索到逐步成熟，我们欣喜地发现，学生参与综合实践活动的热情高涨，促进了学生爱自然、爱生活、爱家乡、爱祖国的情感，对提高学生合作交流的能力、转变学生的学习方式具有很大的帮助。下面从三方面汇报我校综合实践活动课程开展情况：

一、辐射带动，研训结合。

（一）、请进来，走出去，辐射带动，共同提高

学校采取“请进来，走出去”等方法，有目的、有步骤地开展有关综合实践活动课程的培训，每学期都要进行预约式教研，请兄弟学校的骨干教师来给我们上课，共同交流对这门新课程的认识、操作、问题与困惑。我们还组织部分教师外出听课学习，要求教师结合学习所得与教学实际，写出学习心得，并运用学到的经验与自身教学实际相结合讲授观摩课，达到“骨干培训、专业引领”的辐射带动作用。学校将继续通过外出学习、比赛等渠道，让教师学习先进的办学理念及成功的教育教学改革经验，并通过交流汇报的形式，帮助全体教师开阔视野，更新观念，提高学校教师整体能力水平。

（二）、抓落实，促长效

为整体推进综合实践活动课程的落实，我校将综合实践课的教学纳入了跟语文、数学、英语同等重要的位置，列入每学期一次的课堂教学大比武中来，其成绩纳入教师的考核。同时定期开展综合实践教研组活动，每周一次集体备课，两周一次同步研讨。加强组织学习与交流，通过主题报告、观看视频等活动，解决教师在活动开展中的相关问题，从实践的层面上解决了他们在课程实施中的许多困惑，收到了良好的实效。因为有了多次的培训交流，教师们参与综合实践活动课程研究的热情高涨，理论学习意识增强，自主探究的氛围愈见浓郁。

二、选择主题，开发内容。

1.关注学生兴趣，促目标有效达成

只有充分关注学生的兴趣与直接生活经验，建构一个贴近学生真实世界的课程领域，这样，学生才会对综合实践活动倾注全部的热情，综合实践活动实施才会取得好的效果。实践中我们发现，那些从学生感兴趣的、符合学生年龄特点的、贴近学生生活的课题较受学生欢迎。比如，我们有的年级选择了《水果的学问》、《服装的调查》、《生活中的纸》、《走进生活，了解蔬菜》等活动主题，这些主题的选择贴近学生生活，学生每天都要吃水果蔬菜，都在写作业，都要穿衣服，学生对这些并不陌生，但对相关知识并不了解，由此才会激发学生探究的欲望,才会促使学生积极地行动起来，进行调查、访问、查找资料。通过汇报，使我们感到学生收获很多，不仅了解了一些知识，如纸张的发明、分类、用途，服装的历史，水果蔬菜的营养价值等；而且掌握了一定的技能，如学会了纸艺制作，了解了穿衣服的学问，懂得水果蔬菜的正确搭配，能做一两样简单的菜肴等；还受到情感的熏陶，尊重他人的劳动，节约每张纸，不挑食等等。这些选题都是非常贴近学生的生活实际，适合学生年龄特点，使学生不仅能可望而且可及，因此收到较好的效果。

2、加强资源的整合与利用，打造学生实践高地

在基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机的整体。只要正确把握综合实践活动的课程性质，很多学科课程中都可以找到实践与探究的内容。如：

我们的数学课也与综合实践活动密切结合，如在教学青岛版数学三年级上册教材第42页第四单元综合应用《变化的影子》时，老师就让学生进行了实践活动。老师在课前将学生分成若干小组，指导学生测量的方法，（如图课件）每组均在课前合作选择自己小组的测量地点，确定测量时刻，测量物体，制定测量计划，小组内通过实践活动完成表格。教师再引导学生进行课内活动，首先是汇报交流，评价质疑。再次组织学生进行汇报总结，抽象概括、得出结论、总结提升

再如六年级数学中学习《圆柱的体积》时，教师提前安排学生回家进行实践活动，利用家中的苹果、萝卜或胡萝卜切成圆柱形，然后把制好的圆柱体底面的直径或半径平均切成若干份，再重新拼一拼，试一试还能拼成什么体？思考一下根据转化的思想可以怎样求圆柱体的体积？这样课堂上教师让学生分别展示，并小组讨论说说自己的发现，学生通过自己动手实践活动操作，很容易的把圆柱体的体积计算方法转化成前面学过的长方体或正方体的体积的计算方法。这样在活动中总结出的知识印象更加深刻。

我们还进行了科学与综合实践、语文与综合实践课程整合的探索。如：小学语文口语交际《我喜欢的节日》，作为语文课，师生、生生之间的交流是为了培养学生的交际能力，而在教师指导下，中外节日的不同、传统节日的弘扬等有许多可以探究的问题。新课程中的许多学科，很容易整合成为一次主题活动。如学习了《形形色色的植物》后，教师有意识地引导学生，探究植物和人类生活的关系，研究过程中又衍生出了不同的主题，如《家乡的树》，我们设计了观察树木、收集树叶等系列活动，不仅能使学生积极地观察大自然，了解家乡的树种，体会人与树木相互依存的关系，养成爱树、护树的良好习惯，又能采用探讨、研究与贴画形式表达自己的观察所得；这样把科学、语文、美术、劳技这些课程内容融合在一起，突出了课程的综合性和活动性。3.结合德育工作，丰富课程资源

我们认为，任何活动都离不开对学生的道德情感的培养，都具有一定的针对性，综合实践活动也不例外。比如我校教师根据班级学生平时表现的不良行为，选择了《文明礼仪交际教育》，内容包括：“校园礼仪”、“家庭礼仪”、“社会礼仪”。在活动中引导学生通过调查走访一些服务性强的单位，通过图书馆、网络等渠道收集有关资料，了解中国传统礼仪、现代人礼仪交际，学习礼仪知识，进行自主学习；举行、感恩语言描绘、手抄报评比等活动，指导学生动手实践，锻炼能力；引导学生体验不同社会角色的富有特征的社会生活，感受不同角色的礼仪规范。有的班级针对现在的学生只知向父母索取，享受爱不知回报爱的现象选择了《我的爸爸妈妈》，有的班级针对学生乱花钱确立了《零花钱该怎样花》，以及浪费现象严重《我与环保》等活动主题，围绕主题引导学生观察身边的自然现象及季节性的变化；收集、交流有关水的资料，开展家庭、学校节水活动；开展校园、家庭垃圾产生、分布、处理情况调查，开展“垃圾分类回收利用”、“文明三弯腰”等活动。4．回归生活，服务社会

小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生圈于学校，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜，因效制宜。学校结合实际，开展了一些丰富多彩的实践活动，举行学校、社区的各种环保知识竞赛、绿化养护等活动，创作环保漫画、环保小报，进行环保社区宣传活动，参与学校、社区的规划，提出合理化的建议等。还有的班级选择了《知我家乡、爱我家乡》活动主题，引导学生通过调查、参观、访问、等方式了解家乡的优美环境、悠久的历史文化、家乡人民生活的昨天和今天，对家乡建设提出合理化的建议等。5．课内与课外完美结合，架知行统一之桥

我们充分利用双休日、节假日学校统一布置的“三六”生活实践作业，培养学生的动手实践能力，做到课内与课外的完美结合。一年四季中，有许多传统节日，如春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等有特定意义的节日。这些节日，也都可以成为一个活动主题。如“三·八”妇女节，布置同学们回家当一天家，体验母亲的辛劳，并且通过各种方式了解妇女节的由来。在活动中交流自己的感受和见闻，进一步激起同学们对妇女，对母亲的尊重、敬爱。农历八月十五是一年一度的中秋节，是家人团圆的节日，可以“话中秋”为主题，开展一系列与中秋节有关的活动，如：了解民间流传的传说、故事，查找中秋节的由来，调查月饼的种类、规格、产地等，如何过一个有意义的中秋节等。

6、丰盈的社团活动，还给学生自主探究的时空

在综合实践活动课程中，学生是最大的受益者，生活技能、调查交往等综合能力都得到了发展，他们的合作精神、实践操作能力、分析问题的能力、综合表达的能力、与人交往的能力等等方面都得到了提高。在与学校艺术学科相结合中，学校充分挖掘教师特长，结合教师的业余爱好、兴趣倾向、知识领域，将特长突出的教师纳入社团辅导当中来，成立了机器人社团、书法社团、国画社团、排球社团、古筝社团和竹竿舞社团等，在学校第24届艺术节汇报演出中学生们的竹竿舞令人耳目一新，得到领导老师的一致好评。学校还聘请了校外辅导员成立了剪纸、小主持人、葫芦丝和武术等社团，让孩子们在不同的领域得到最优的发展。同时培养出了一批在机器人操作上有潜力的学生，并组织他们参加省、市等各级各类的机器人大赛，连年多人次获得省赛一等奖，其中任多同学在今年的机器人大赛中荣获国家级二等奖。辅导老师也在不断成长，许多教师结合平时的教学所写的案例在市征文中获奖。

三、加强管理，多元评价。

学校对课程进行常规管理，加强了对综合实践活动课程进行动态管理和调控。采取听随堂课和教学评比相结合的办法管理课堂教学，真正了解综合实践活动课程在我校的实施情况。在此基础上，我们尝试进行主题活动、自选课题活动、生成性活动的研究，进一步提高教师实施本课程的能力和水平。同时，学校定期组织综合实践活动观摩、研讨、工作交流和阶段成果汇报等活动，反馈综合实践活动课程实施情况，解决实施中存在的问题与矛盾，总结改进工作的经验。

在具体评价的操作中，学校采用以下方法：一是档案袋评定。将学生在实践过程中设计的方案、提出的问题，搜集到的资料、取得的阶段性成果存入档案袋，如：学习环保这方面的知识，可以让学生写调查报告，可以搜集图片或拍照。二是多元化评定。在综合实践活动过程中，教师要善于了解学生，了解他们的个性差异，从学生发展的角度，及时给予他们鼓励，促使他们更积极、更主动地实践。此外，积极鼓励学生进行自我评价、他人评价、教师评价、家长评价，建立这种开放式的多元评价体系，使评价更加科学，更加全面、更加真实。

综合实践活动课程的实施之路任重而道远，我们还仅仅是迈出了第一步，我们相信，随着综合实践活动进一步深入开展，相信在上级领导的关怀和培植下，在老师们的大力协作下，我校的综合实践活动将会更加完善，将有更多的学生在活动中受益。