浅论阅读与写作的关系（含五篇）

第一篇：浅论阅读与写作的关系

浅论阅读与写作的关系

大明总校马站小学：骞风珍

语文教学中，阅读教学与作文教学是密不可分的。阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源，写作则是语文能力的运用和展现。语文教学中，很多教师把阅读教学与作文教学分开来做，把阅读教学当成语言学来分析、讲解。针对这种情况，我把作文和阅读联系起来，让阅读为写作服务。通过诵读使学生融进优美的意境、背诵精美句段积累现代语言；分析课文不面面俱到，抓住文章灵魂，抓住作者思路即可；对精美语言进行品味，对美好片段师生共同分享；利用课本资源，鼓励学生运用；仿写经典课文，牢记写作技巧。

一、多读能让思想鲜活才思不竭，从而培养学生语文素养

我们现在课内使用的语文课本，所提供的阅读量和要求的写作量是远远不够的，这就需要我们在日常生活和学习中，大量涉猎课外语文知识，广阅读，多写作。想要提高语文素养，首先应广泛阅读，扩大知识面、开拓视野、广博学识，多积累夯实语文基础。俗话说：“浩瀚的海洋来自涓涓细流，广博的知识在于日积月累。”广泛阅读是积累知识的一个重要途径。

二、应指导学生有选择性地阅读，从而提高写作能力

我们不应瞎子摸象，横冲直撞，什么书都看，而应做到有选择性的阅读，阅读大量的好书。衡量好书的标准就是要有思想，有内涵，有深度，世界名著、古代经典是好书中的好书。现在，有些同学不去读好书，而是去读那些所谓在社会上很“火”的书籍，也就是那些流行的“快餐文化”，这些书都是社会上一些无聊作家写出来哗众取宠的，没有任何阅读价值，或者是读一些使人积极低级庸俗，意志消沉，甚至对我们中学生来讲是不健康的书。我们语文教师要指导学生有选择性的进行阅读，多读能够帮助提高学生语文修养的书，从而提高写作能力。

三、阅读教学是教给学生方法，写作教学则是让学生如何应用首先要让学生充分预习，初步感知教材，预习中查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题，课上交流、汇报。让学生抓住重点词句读讲，侧重感受揣摩训练。让学生选择自己喜欢的语句，读读、想想、演演，运用多种感观体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律，可以让学生谈谈自己读懂那些语句。文章这样写好在哪里？你知道为什么这样写？这些都让学生自己体会出来。概括文章的写作特点。每一篇文章都有它不同于其他文章的个性，通过概括是对文章的整体回顾，又是为今后的写作做好充分的铺垫。积累内化训练。课文讲完以后，让学生选择自己喜欢的片段，有感情的朗读或背诵，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、句、段，积累下来，日积月累，词汇丰富了，写出来的文章也就充实了。阅读教学后进行仿写。说说自己在写同类文章时，可以借鉴的地方，这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起点。

四、我们要让阅读与写作相辅相成，相得益彰

杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”。读一本好书就犹如经受一次精神洗礼，智慧滋养，从中可以获取知识信息，认识客观规律，把握经世之道，提高实践能力。阅读，也可以与先贤对话，与智者交谈，启迪思想，提升心智。只有自己能够学会定位，依靠科学的眼光，激活自己的思想，提升自己的价值取向，多靠自己的气力，全面的发展，阅读才会有多元化和水准性，那么写作就会自然的倾吐出来。相反，写作也可以带动阅读。叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这说明读书得多，材料积聚就多，写作就有了内容与功底，所以，阅读是写作的前提基础，阅读可以积累写作素材，提高写作能力，写作又可带动阅读。

五、在语文教学中充分利用教材坚持读写结合《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。以模仿为桥梁，以片段训练为手段，引导学生学习文本的同时，以读促写，只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写的巧妙结合中，学生读写脱节的状况一定会得到改善，写作文不再是学生学语文的难题，学生的读写水平一定会提高，我们的课堂教学语文味儿也更浓。

总之，语文学习是一种综合性学习，如何在阅读教学和作文教学中，培养学生综合性语文能力，激发学生多方面潜能，是我们每一个语文教师必须研究的问题。其实，阅读与写作是相互联系的，在阅读教学中，要注重教给学生阅读方法，让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。在写作教学中，必须遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。因此，从初中七年级开始，就应注重学生听说读写能力的全面训练和发展。

第二篇：写作与生活的关系

谈谈写作与生活真实的关系

我们都知道文学源于生活但又高于生活。我们如何把生活中的感受变成文学？而我们平时的写作素材又是从哪里来的？写作与生活又有什么样的关系呢？要回答这个问题我们首先来看看什么是真实的写作？

语文新课标规定：1 ．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。．写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。．写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。．作文每学年一般不少于 14 次，其他练笔不少于 1 万字，45 分钟能完成不少于 500 字的习作。

“真实的作文 ” 应该具备三点内容：真实的言语任务，真实的言语环境，真实的言语成果，并认为这是写好文章的根本保障和基本前提

把写作教学看作发生在个人世界和更广阔的社区交汇的地方的一种活动，或者说主要是通过信件的写作形式与社会生活、周遭的人和事发生真实的交往。写作作为一种交往，其指涉的对象世界应更为广阔，德国哲学家哈马贝斯的“交往行为理论”认为，语言行为者可分别与不同的世界建立起不同的关系： 1、通过对客观世界中事物的言说，与作为外部世界的自然发生关系； 2、通过对社会世界中事态的言说，与别的行为者发生关系； 3、通过对主观世界，即个人内心情感或体验的言说，与自我发生关系。严格起来讲，任何写作都应有明确的“目标读者”，“目标读者”可以是明示的，也可以是隐含的。给玩具生产商写信有明确的“目标读者”，写私密书信也有明确的“目标读者”——自己，而更多的写作则是有其“隐含读者”——为交流情感、交换观点、传达信息而隐含在字里行间的接受对象。读者“真实的反应”既可以是直接的，比如写信得到回复；也可以是间接的，读者通过阅读受到潜在的真实影响。明示或者隐含，直接或者间接，都有“读者和对象”存在，写作才能“真实”发生，写作的意义才能显现。

“真实的写作”吁求真实的写作目的和对象，吁求写作与生活世界的真实关联，是相对于没有明确的目的和对象、割断与生活联系的“虚假写作”而言，与“写实的写作”并非一个概念。“写实”与“写虚”相对，一个强调写真人真事，一个意指对生活素材的加工、改造和虚构。无论写实还是写虚，只要作者基于真切的生活体验，明确真实的写作目的和对象，与目标读者做真诚的交流，就是“真实的写作”。为帮助学生树立起目的与对象的写作意识“提供支架”：

创设情境。创设写作情景有利于学生生发、拓展联想和想象，易于确立特定的写作目的和对象，调动起学生真实的生活体验。提供“温总理探望震中受伤男孩”的摄影照片，就是创造写作情景的一种形式，学生阅读照片，做出不同的反应和选择，牵拉出自己的“摄影故事”。

提供任务。自凡任务即有目的，为完成任务、实现目的就要充分利用起已有的知识积累和生活经验，写作亦是如此。如为竞选某种职务而撰写演讲词，为绍介某部电影编写“海报”，为说服别人写份申辩书，再如给母亲编撰传记，为家族写份家谱，为某部书写份读书报告，都要充分考虑到写作的目的和对象，要去咨询访谈，查找资料，翻检搜索，这样与真实任务相连接的写作，最大限度地避免了“虚假写作”的可能。

利用网络。网络交流是虚拟的又是真实的，虚拟在于网络言语交流的非正式性、自由化乃至狂欢化，真实在于每个人的言语作品都会在网络上得到关注和呼应，大家彼此分享交流的欢乐，感到是在做一件真实的活动，真实的事情。如果条件允许，利用起网络即时互动、自在交流的功能，尤其通过建设班级写作博客群，让写作日常化，激活写作教学，是不错的选择。写作是一种精神生产，为谁生产，怎样生产，消费何处，反馈如何，消费又如何刺激、改进生产，应该是一个生产、消费、流通的过程循环。关注写作的全过程，就不能下简单的“写作指令”，就要关注学生每个写作阶段的需求并给予针对性的指导，就要培育学生为自己的精神产品负责的意识，让他们的产品进入“流通领域”，接受读者的检验。关注写作的全过程，有两个层面：

一是关注每一种写作形态。写作并不只发生在两节课联排的写作课上，尤其不是主要发生在规范死板的写作课上，写作与阅读联姻，可写批注，仿写句段，写摘要，写读书报告，给作品中的人物编传记、写书信等等，读写联动，相得益彰；写作与实用情境接通，写试卷分析，写实验报告，写活动海报，办板报、手抄报等等，自然发生，无处不在，写作是“所有学科的写作”，写作的全过程，就是学习、生活的全过程。

二是关注每一个写作阶段。纸笔书写只是写作过程的一个阶段，与之前的策划、构思、材料搜集，之后的修改、发表、交流、编辑等环节构成完整的写作流程。每个阶段有每个阶段相对独立的任务，每个环节都有特定的指导需求，为此，关注每一个写作阶段应从两个维度展开，一是全过程的教学指导，一是全过程的教学监控，两个维度同步展开，密切相关。

第三篇：阅读与写作的关系

阅读与写作的关系

写作是一种综合性很强的智力活动，它可以反映一个人知识范围大小，认识水平高低，思维品质优劣，写作能力高下。中学生作文能力能否优化，有赖于观察、阅读、想象、创造、表达以及从属能力等作文结构能力的协调发展和全面提高，正如“木桶理论”所揭示的，构成木桶的哪一块木板都不可或缺，也不可太短，否则，必然影响木桶的容载总量。这些能力结构因素统筹兼顾，同时培养和训练，作文能力的后劲才足，作文的能力目标才可达到。

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。语文教学大纲规定，每个学生高中阶段“课外自读不少于300万字”，这是对学生阅读的最低要求，是下限。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”

中学生阅读能力的培养与提高，是一项周期性较强，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。广积博蓄，厚积薄发，教学中，教师要善于从提高学生的鉴赏力入手，指导他们反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语段；还要依据各类文体的写作特点，提出阅读重点，点化阅读难点，教给阅读方法，用好教材这本范本；教师还要定期给学生推荐一些必读书目，介绍一些报刊杂志，范读一些美文华章；要求学生床头桌前，常备一些可读的东西，闲暇时间能读多少读多少，并做到持之以恒。

●从国 文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。阅读是“吸收”的事情，从 阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是“发表”的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。在人群中间，经验的授受和心情的交通是最且要的，所以 阅读和写作两项也是最切要。这两项的知识和习惯，他种学科是不负受与和训练的责任的，这是国文科的专责。每一个学习国文的人应该认清楚：得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。

——《略谈学习国文》，见《叶圣陶语文教育论集》第2至3页

●从前教人作文，别的不讲，只教把若干篇文章读得烂熟。我们且不问 其他，这读得烂熟的办法并不能算坏。读书就是要把一些成例化为习惯。

——《“通”与“不通”》，见《叶圣陶语文教育论集》第402页

●现在一说到学生国文程度，其意等于说学生写作程度。至于与写作程度同等重要的阅读程度往往是忽视了的。因此，学生阅读程度提高了或是降低了的话也是没有听人提起过。这不是 没有道理的，写作程度有迹象可寻，而阅读程度比较难捉摸，有迹象可寻的被注意了，比较难捉摸的被忽视了，原是很自然的事情。然而阅读时吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密 切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较那捉摸的阅读程度。

——《国文教学的两个基本观点》，见《叶圣陶语文教育论集》第58页

●有些人把阅读和写作看作不甚相干的两回事，而且特别着重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。常 常有人要求出版社出版“怎样作文”之类的书，好象有了这类书，依据这类书指导作文，写作教学就好办了。实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。这样，老师临时指 导和批改作文既可以少辛苦些，学生又可以多得到些实益。

——《阅读是写作的基础》，见《叶圣陶语文教育论集》第491页

●阅读习惯不良，一定会影响到 表达，就是说，写作能力不容易提高。因此，必须好好教阅读课。譬如讲文章须有中心思想。学生听了，知道文章须有中心思想，但是他说：“我作文就是抓不住中心思想。”如果教好阅读 课，引导学生逐课逐课地体会，作者怎样用心思，怎样有条有理地表达出中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了。

总而言之，阅读是写作的基础。

——《阅读是写作的基础》，见《叶圣陶语文教育论集》第493页

●所谓写作，也不是什么了不得的事。从 外面得来的见闻知识，从里面发表的意思情感，都是写作的材料；哪些材料值得写，哪些材料不值得写，得下一番工夫。材料既选定，用什么形式表现他才合适，用什么形式表现他就不合适，得下一番 斟酌的工夫。斟酌妥当了，便连布局，造句，遣辞都解决了。写作不过是这么一个过程，粗略地说，只要能识字能写字的人就该会写作。写作的技能所以要从精读方面训练，无非要学生写作的比较精一 点。精读教材是挑选出来的，它的写作技能当然有可取之处；阅读时候看出那些可取之处，对于选剔与斟酌就渐渐增进了较深的识力；写作时候凭着那种识力来选剔与斟酌，就渐渐训练成较精的技能。

——《论国文精读指导不只是逐句讲解》，见《叶圣陶语文教育论集》第71页

●教学生阅读，一部分的目的在给他们个写作的榜样。因此，教学就得着眼于

（一）文中所表现的作者的积蓄，以及

（二）作者用什么功夫来表达他的积蓄。这无非要使学生知道，胸中所积蓄要达到如何充实而深美的程度，那才非发表不可；发表又要如何苦心经营，一丝不苟，那才真做到了家。学生濡染既久，自己有数，何种积蓄值得发表，决不放过；何种积蓄不必发表，决不乱写；发表的当儿又能妥为安排，成个最适合于那种积蓄的形式，便算达到了作榜样的目的。

——《论写作教学》，见《叶圣陶语文教育论集》第441页

●多方面地讲求阅读方法也就是多方面地养成写作习惯。技术拙劣与思路不清得毛病自然渐渐减少，一直减到没有。所以阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。

——《国文教学的两个基本观念》，见《叶圣陶语文教育论集》第60页

●阅读与写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于练习写作。

——《评〈读和写〉》，见《叶圣陶语文教育论集》第553+页

●至于多诵文篇，故有俾于作文，然目的不仅在练习作文。阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教 师之辅导而自臻于通篇明晓。课外更读选本，用意亦复如是。果能善读自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意模仿，而思绪与技巧自能渐有提高。我谓阅读为写作之基础，其意在此。

——《语文教育书简》之十五，见《叶圣陶语文教育论集》第726页

●读与写的关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相通。

——《向善读善写方面努力》，见《重读叶圣陶•走入新课标》第118页

●所谓善读善写，非可求成于一旦，端宜积之于平时。看书不仅知其梗概，还须察其用心，衡其工夫。含蓄之意，思想之路，均宜细求。进一步则不仅诵其文而已，还须自出己见，衡其得失，孰去孰舍，孰可师孰不可师，乃真达到活读 书之境界。复言作文，不仅成篇而已，还须求全篇之完整，考虑读者对象之能否通晓，进一步则考虑如何则于人更有益，如何则更可以感人。

——《向善读善写方面努力》，见《重读叶圣陶•走入新课标》第118页

●阅读是什么一回事，是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料。要做一个社会主义时代的公民，吸收精神上 的营养料比任何时代都重要。写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这 两件事，无论做什么工作都是经常需要的。这两件事没学好，不仅影响个人，还会影响社会。说学习语文很重要，原因就在这里。

——《认真学习语文》，见《叶圣陶语文教 育论集》第137

第四篇：浅谈阅读与写作的关系

浅谈阅读与写作的关系

安溪五中 林平辉

阅读与作文是语文学科的两个支架式的部分，不仅是中考里两个考察的重点，也是作为我们中小学的语文课堂教学的主体。也是语文学习者必备的基本素养。作为语文教师，处理好阅读与写作的关系也是我们必备的素质。其实，这两者在本质上也是相通的，重点就是教会学生如何在阅读中学会写作，如何在写作中提高阅读水平。

在阅读中学会写作，是一件漫长而快乐的事情。

一、要学会找所阅读的文章的闪光点。我们中学中所选择的阅读文段，有的是名家的名作，大部分是我们不太常见，但是特别有韵味，特别有文学底蕴的文章。可读性是非常高的。这些文章，看似高深莫测，对我们的同学的写作没有什么太大的帮助，但只要老师引导同学真正找到自己折服于这篇文章的地方，就像同学们感动于《荷塘月色》景色描写的细致动人，就像同学们为《背影》中的老父亲的形象而感动落泪。这都可以成为我们的写作素材。

二、说到写作素材，从所阅读的文章中找到写作素材也是一种提高写作水平的重要方法。我们阅读的文章，大部分是一些专业的作家所做的文章，他们所用的素材，都是经过了深思熟虑后才做出的，很有品味的价值。而且，他们用来抒情的文段，都是很有文学韵味的，从中寻找一些自己认为很有感触的文段资料，就是自己将来再作文的新鲜的血液。

三、如果说我们从文章中直接提取有用的素材是提取它的内容的话，还有一个更重要的方向，那就是文章的结构。一片文章，特别是成熟的议论文或散文，都是有一个严密的结构架构的，学习架构文章，是学习写作的一个重要方向。

四、除了内容和结构，我还想单独谈一谈写作的方法，学习文章的写作方法，并用于自己的文章中，是我们教学的重点，像是反面衬托，借景抒情都是可以采取的方法。像有同学写记叙文，写自己的心情不好，就从周围的事情怎么怎么不顺眼开始写起，最后自己想开了，就写出一些正好相同的事情的积极的方面。这就是从刘心武先生早年的作品《熄灭》中获得的经验，运用衬托与对比的手法，让文章显露出很多的亮点。

这是从阅读中学会写作的几点方法，但我想我们也没有必要完全改变我们传统的教学方法，从文章的各个要素开始分析，同学们应当都可以找到自己所喜欢的地方，可以对自己的作文水平的提高有帮助。下面再谈谈写作对阅读的影响。其实与前面道理不谋而合，只是我们做的时候老是有所顾忌，其实同学的习作与大家的文章相比，虽然在底蕴与其它各方面综合功底上还是有一定的差距，但在文学的角度，使用的作文之法，都是可以做一番细致的分析的。

一、分析同学的习作，可以鼓励同学找出其中所运用的手法，如果觉得太过死板，可以让同学说出在他来说印象最深刻的地方。往往运用手法最多的地方也是印象深刻的地方，这样在互动与鼓励之中，同学们对于这种手法就会有更多的兴趣，可能也就会主动去运用它。

二、对于同学所运用的素材，也不要轻易放过，这正是“现身说法”的好时机！可以让作品的作者来谈谈自己是怎样从发现这个素材一直做到运用到自己的文章之中的，也可以让其他同学谈谈有没有见过类似的资料，可以进行补充。这样不但让同学们积累了更多的素材，也激发了同学们积累素材的兴趣。这是很符合新课程的要求的。

综上，我始终认为，阅读与作文是分不开的的，只有阅读，才可以有自己进行创作的原始动力，只有阅读，才有了自己创作能力不断提高的工具。反过来，也只有自己创作，才有了更进一步阅读，提高自己写作水平的欲望。这两者始终是分不开的。

阅读与写作可谓“唇齿相依”不可分割。没有了阅读，写作就如无源之水，终将枯竭；离开了写作，阅读就好比没有航标的航船，做毫无意义的航行。如何做好阅读与写作的工作，这是语文教学工作的重点所在，怎样才能做好两方面的工作呢？

关于阅读教学：

（一）如何让学生在阅读中遨游

阅读教学中存在着很多束缚学生阅读能力提高的因素，摆脱这些枷锁的束缚阅读将会成为学生生命中的亮丽的风景。这些束缚表现在以下几方面：

一、避免阅读教学中大量目标积累。在教学中为了考试很多老要求学生积累作家作品、唐诗宋词、名言警句、名著常识等目标，不是从学生自身阅读的需要来积累，而是教师去“喂”学生，这种做法收效甚微。

二、教师学生投入精力多而学生阅读能力没有多大提高的现象。其表现为：

1、在阅读教学中，目标制定盲目性、随意性较大。

2、目标制定偏离新课程标准。

3、目标制定面面俱到，不得要领。

三、阅读教学中，教学目标制定思想局限性大。忽视了阅读主体——学生的存在。在教学中经常出现问题提问式的阅读教学课堂，未能发挥阅读主体的能动性。

四、注重了学生智力因素的培养而忽视了学生非智力因素的培养。阅读是一种复杂的语言、心理、情感活动。在阅读中教师只注重了学生的感知、记忆、联想、想象；而忽视了学生阅读的动机、兴趣、情感、意志、性格。

五、阅读目标制定时对学段把握不准。在制定目标时有的教师对初中生的要求还是建立在小学生的水准上，这样就起不到预期的效果。

六、在教学过程中以教师的提问，学生的回答代替读书的过程。

七、教师在评析课文时，以同学间探讨、议论代替读书过程。

八、机械的阅读即读书时泛泛的读、表层的读、无思考的读。

九、对不同的文体没有采取相应的阅读方法，而是学生想怎么读就怎么读，缺乏教师明确的指导。针对不同的文体应采取不同的阅读方法。阅读方法应灵活多样，如大声朗读（诗歌）、默读、速读（篇幅较长的文体）等。

十、教师在教学中淡化读书。要想学生在阅读上有提高有突破，教师乐读是第一位的。教师的阅读行为直接影响着学生的阅读兴趣。

为考试而进行的语文阅读教学是失败的教学，如果只是为了单纯的考试而教学是语文老师的悲哀，是教育的悲哀，是民族的悲哀！在阅读教学中，应抛弃为考试而阅读的思想，我们要明确文章的情感、态度、价值观不是老师讲出来的，而是学生自己从书中读出来的！让学生在阅读中遨游，这是语文教学的重要目标之一。

（二）阅读尤其是名著阅读教学有效方法

著作特别是名著是历经千锤百炼，时间已经证明了它的存在价值的著作。如何做好学生阅读方面的工作，并取得理想的效果，我认为以下方法可以借鉴：

一、做好明确阅读对象的工作。教师可以给学生推荐相关的阅读篇目及其版本。

二、做好编写阅读纲要的工作，发给学生。

三、做好阅读方法的指导工作。根据纲要针对不同情节、内容可分别采取不同的阅读方法（如“不求甚解、但当涉猎只观往事”式的方法，或“字斟句酌”式的阅读法等。）

四、做好重点人物、优美词、句、段落，精彩片段的教师讲解工作。

五、要求学生做好阅读的摘抄记录的工作。

六、做好阅读时间的安排工作。（利用阅读课、课余时间、假期进行规定字数要求的阅读）

七、做好阅读后记的工作。（通过阅读某篇或某部名著给你的最大感受是什么？有什么心得、感慨，对今后的学习生活有哪些启示？等问题的设计来对学生阅读提出要求。）

八、做好举办、组织各种形式的“走进阅读”活动。（如演讲比赛、感想畅谈、辩论赛、知识竞赛等）以激发学生阅读的兴趣。关于写作教学：

在于度的基础上在进行写作教学的训练定会取得良好的效果。写作的关键在于文章的谋篇布局与修改。

（一）作文成功的关键——谋篇布局

作品是作者感情流淌于笔端的产物。它是作者思想的浓缩精华，可见一篇文章或一部著作的好与否关键取决于谋篇布局。那么如何做好这方面的工作呢？这已经构成作文教学的“围城”，制约着初中语文教学质量的全面提高。如何引领学生冲出作文谋篇布局训练的“围城”呢？在以下几方面共讨：

一、切题要准确。

当前考试对作文的要求一般为命题作文（包括直接命题、半命题）、材料作文（材料拟题、话题）、这两类。学生应当认真看材料，仔细读要求。看是属于那一种情况。做到审题无误，入题准确。

二、立意要新颖深刻。

所谓立意就是确立文章的中心思想。一篇文章的好与否立意起了绝对的作用。怎样的立意才算好呢——新颖、深刻。

三、材料选取“新”。

在写作时如果选取的材料是别人写过的，或者说是年代久远的，那么写出来的内容就是老生常谈不会有吸人眼球的作用了。所以说一篇好作文，一定有新材料，因为材料出新，才能看出作者敏锐的观察力、独特的思维观。

四、文章语言要“美”。

这里的美并非仅指辞藻的华丽，而是指语言的运用形象、生动、准确、简练。

五、文章结构要“巧”。

一篇文章的好坏给人最直观的印象就是其结构的设计是否巧妙。其表现为：文章的体式要新如标题式、书信式、问答式、日记式、辩论式；又如总体结构要明显如：开篇点题、过渡自然，首尾呼应等。这样就是使文章的结构五彩斑斓，夺人眼球。

（二）修改——作文的成功的保障

“一篇好的作文不是写出来的，而是改出来的”。这句话形象的写出了作文修改的重要性。当前，学生的写作，很大一部分同学没有注重对文章的修改，这也是制约作文写作教学、语文教学整体水平提高的一个重要原因。如何做好学生作文的修改工作是一个值得深思的问题。结合语文作文教学做好以下几方面的工作：

一、划分语文作文学习小组。人数四人较宜。小组划分的标准，按照语文水平差不多的为原则组合。

二、明确修改要求。

1、看同学的作文是否有错别字，用笔在该字下面画出横线并在评语栏处作上相应的符号以便同学订正。

2、看同学的作文是否有病句，并加以改正。

3、看同学作文标点的运用是否有问题，用笔划出，并改正。

4、看同学作文的中心是否明确，选材是否新颖。

5、还可以对该文章较突出的写作特色如：修辞方面、引经据典方面、语言方面、文章的结构等方面进行评价。

三、各小组推荐一篇写的问题比较多的文章，并展示对其的修改。

四、师生互改。在以上环节的基础上，教师选取典型文章与学生再共同研讨，修改。

五、评选出本次写作的优秀作品，并作为范文张贴在班级宣传栏内。

六、教师作总结点评工作，并对下一步写作教学提出要求。

七、学生完成后记的书写工作。

总之，“文章是改出来的”。我们作为语文老师，应该要深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平，是我们亟待解决的问题。

阅读与写作的工作做好了，那么语文教学的整体水平将会大幅提高！

第五篇：读书与写作的关系

读书与写作的关系

古人曾说：“劳于读书，逸于作文。”这话的意思是，在读书方面肯付出辛苦，写起文章来就会轻松。怎么样才能算“劳于读书”呢？

我先举几个例子。唐代文学家韩愈，他身世孤苦，三岁死了父亲，从小过着流离困顿的生活，但他能刻苦学习。他七岁开始读书，每日能诵记数千百言，十三岁就已能写很好的文章。唐代诗人白居易，他“苦学力文”，“昼课赋，夜课书，间又课诗”，他每日坚持，不怕劳苦，甚至出现“口舌成疮，手肘成胝”的情况。唐代诗人刘禹易，他年纪很小，头发束成两个角的时候，就读了《诗经》和《尚书》。后来阅读的范围越来越广，他曾在《游桃源一百韵》中说：“九流宗指归，百氏旁捃摭。”九流百氏，即九流百家，指各种学术流派的大量书籍。这两句的意思说，他研读各种流派的旨意，广泛地采集百家著作。又如宋代的文字家范仲淹，他小时候，“昼夜苦学，五年未尝解衣就枕。夜或昏怠，辄以水沃面。”宋代文学家欧阳修，他自幼好学，夜以继日，废寝忘食。家中无书可读，就到附近人家去借，有的书还把它抄下来，背下来。又如明代文学家宋濂，他六岁开始读书，每天记诵两千多字的文章。他家穷，买不起书，只好向有书人家求借。借到书就日夜抄录，就是大冷天，砚水结冰，手指冻得僵硬，他还是坚持抄写不懈。因为按时还书，有信用，藏书人都愿意借书给他。他就用这个方法，才有机会遍览群书。古代文学家青少年时勤苦学习的故事是很多的，说也说不完。

文学家能写出好文章，原因是多方面的，但一个很重要原因是他们在青少年时代，不怕辛苦地大量阅读。阅读是写作的基础，阅读愈多愈广，就愈有助于写作能力地提高。多阅读，可以开阔眼界，广大知识面；多阅读，也可以使我们学习到如何选材立意、布局谋篇、选词炼句和不同的表达方法。因此，汉代的大作家杨雄就说：“能读千赋则善赋。”是说读了很多名家写的赋，自己也就善于写赋了。唐代大诗人杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神。”说读了很多很多书，写起文章来，文思就会敏捷，如有神力相助。清代小说家蒲松龄在《聊斋志异》中也说：“书痴者文必工”，意思说，沉迷阅读的人，他的文章必定会写得好。《唐诗三百首》的编者蘅塘退士也说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”他们这些话，可以说是历史经验的总结。

我们许多同学作文写得不好，一个重要的原因就是课外阅读太少。要想写好作文，就要肯下读书的苦功。只要能下决心，经过一番“劳于读书”的苦，是一定会出现“逸于作文”的乐的