初中阶段英语写作训练的常见三大误区及其对策

第一篇：初中阶段英语写作训练的常见三大误区及其对策

初中阶段英语写作训练的常见三大误区及其对策

广东省肇庆市第十二中学谢荣裕

摘要本文阐述了初中学生写作时存在的主要问题及原因，具体提出了解决问题的方法及策略，使中学生的写作水平尽快达到国家新课程标准的要求。关键词中学生英语写作问题对策

写作水平的高低是英语综合素质的体现。因此，在九年级升高中的入学考试中写作的分量占了相当的比例，作文得分高低直接影响了学生的排名。因为各省市的英语考试都有写作的题目，许多老师让学生拼命写拼命练，但最后的效果却很一般，学生的写作水平提高不快。这种有苦劳没功劳，白费力气的根本原因是很多教师过于急功近利，单把写作看作获取分数的手段而导致的。据长期的教学经验看来，大多数学生写作都存在以下弊端：（1）句子结构不清、词性用法混乱，不能准确传递所要表达的内容。（2）.母语影响句子表达，出现许多中式英语，句子显得不伦不类。（3）.极少使用连接词，短文显得生硬死板。（4）.要点不突出，结构层次不清，短文主题缺失。而这些问题的根源则来源于某些教师在写作的教学中所形成的误区，只有切实避免这些误区，才能正确地看待写作教学和训练，才能真正达到提高学生语言综合素质的最终目的。下面就是针对三方面的写作教学误区的探讨及对策。

误区一：只按考试题型练写作，忽略了从教材内容训练写作。

由于近年进行了大量的英语课程改革，口语被当作相当重要的教学内容，很多英语课本也非常重视培养学生的交际能力，安排了大量的对话和口语训练，导致有些老师也认为只要多练口语，多进行情景交际就可以教好英语，学生自然会掌握好英语。因此，如今的学生大多数缺乏正规的写作技能训练，从而陷入了另一种“能讲不会写”的尴尬局面。此外，考试指挥棒仍控制着我们的教学，许多教师在指导学生作文过于急功近利，主题往往围绕考试的题目，题材狭窄，缺乏实用性。而且作文的模式相似，有的甚至给出一定的作文样板让学生模仿着去写，导致文章内容，句式，格式整齐划一，没有创造性，可读性差。我们不能因为口

语被提到较重要的地位而完全放弃写作的训练，而应在日常教学中利用日常生活和适当的教学内容，精心安排写的环节，在说和读的基础上引导学生写作文，提高他们的语言运用能力，绝不能把写作训练和口语断然分离，我们还要善于在教材中、生活中发现写作题材：

1.在生活中发现写作的源泉。教师就应该随时结合教学重点把生活中的写作题材有意识地呈现给学生。日常生活中的写作题材是最为广泛的：写请假条（运用将来时，过去时、完成时多种时态写作）；新年到了，写一封新年展望的信给自己（运用将来时写作）；制作晚会邀请函（运用there be句型、将来时写作）；给笔友的自我介绍电子邮件、附上照片对你的宠物进行介绍（运用一般现在时写作）；对所在城市做旅游推广（运用形容词、副词写作）。

2.教材里有最好的写作题材。我们的教材都是由很多专家精心编写的，里面就有很多可以信手拈来的写作题材，如：把教材里的对话作为改写作文的题材。对话在教材中占有相当大份量，而对于写作训练来说，对话是一种相当好的改写题材。它不仅能训练学生灵活运用句型、重新创造的能力，更能在写作中强化对话中要求掌握的语言知识点并重新安排合理的、有用的线索。如仁爱英语八下Unit 6 Section B关于Kangkang为同学们预订去泰山的火车这一段对话，学生处理改写时就要面对信息取舍、时态运用、人称转换等问题，是一种要求相当高的写作训练。

附原文：

(Kangkang is booking train tickets to Mount Tai for his classmates.)

Clerk: Hello, Beijing Railway Station.Can I help you?

Kangkang: Yes, I’d like to book some tickets to Mount Tai on March 13th.Clerk: OK.The train leaves at 11:45 a.m.and arrives at Taishan Railway Station at 6:44 p.m.Kangkang: Sounds great!And what about the price?

Clerk: We have tickets at ￥145 for the hard sleeper and ￥224 for the soft sleeper.Which kind do you want?

Kangkang: I’d like to book 21 tickets for the hard sleeper.Clerk: All right.21 hard sleeper tickets.Please pay for the tickets before 5:30 p.m.May I have your name and telephone number, please?

Kangkang: Sure, I’m Li Weikang and my telephone number is 82502448.Thank you.Clerk: You’re welcome.改写例文：

Kangkang and his classmates are going to visit Mount Tai.They are leaving on March 13th.He called Beijing Railway Station today to book 21 tickets for the hard sleepers.The train leaves at 11:45 and arrives at the Taishan Railway Station at 6:44 p.m.Each ticket will cost 145 yuan.To save the tickets, Kangkang must pay for the tickets before 5:30 p.m.3.利用身边热点题材，结合研究性学习调查结果，鼓励学生多用英语表达自己的感受和看法。能够用语言表达自己的思想和看法，是写作的最高水平。虽然我们不一定要求学生都达到很高的表达水平，但是作为一种写作题材，还是非常可取的，我们甚至可以组织学生对某个现象进行调查研究并大胆表达出自己的看法和摄像。如，现代城市污染严重，这污染是如何形成的？对污染该如何治理？有何看法？对以上研究主题，我们可以组织学生对所在城市的污染程度做调查，写出调查结果并表达自己的观点。

误区二：注重单词的记忆、词义的讲解却忽视词性的运用训练。

单词是写作的最基本元素，单词的正确运用是写作最基本的要求。许多教师非常重视学生对单词的记忆，甚至做到每天一听写，同时，也很重视单词词义的理解和近义词之间的辨析理解，但是却忽略了单词词性的记忆和运用。在英文里，比较好理解的有物品类的名词、行为动词、数词、形容词，因为他们的中文都与英文相对应，在句子中的位置也基本一致，可是be动词、介词、副词等则不一定有对应的英文，学生容易忽视这些词。如翻译“他们在教室里”许多学生按照中文顺序错误翻译为：“They in the classroom.”。再如介词against（反抗，与„„相反）、forward（向前）很多学生误以为是动词；此外，英文多词义、多词性的特点也给写作增加了相应的难度。学生写作时根据中文顺序把单词硬搬上去，形成了不伦不类的句子，如：1.He against his father.2.Edison had many invents.3.They are walking quick.学生在词性运用中还常犯以下错误：（1）受到汉语母语习惯的负迁移影响,中国英语学习者常常将名词和形容词、动词混用；（2）写作时较多使用动词、名词、代词；而其他词类在写作中较为缺乏，词性方面运用能

力较低。这些问题其实与教师教学中忽略词性运用教学而导致的。具体对策为：

1.必须在日常教学中强化词性的运用和功能。

引导学生总结不同词性的单词在句子中的作用，尤其是动词充当谓语和非谓语的作用、介词的桥梁作用和介词短语的定语作用、形容词对名词的定语功能、副词对动词、形容词、副词的修饰和补充功能，例如 the man in the car；run slowly；really happy等,通过强化，才能避免用单词随便拼凑句子的错误写句方法。

2.在句子教学中强化不同词类在句子中的位置。

许多学生词汇量不小，但是一写句子就混乱非常，原因就是因为教师没有给学生适当的句式架构训练。循序渐进的句式架构训练在写作训练中是必不可少的。

1）要重点强化英语的主语先行模式，从词组开始训练正确的结构。汉语的表达与英语有很多不同，汉语很多时候着重先表达修饰词语，如 那棵大树下坐着的老人是她的爷爷。而英语中大多数表达都以主语为先，修饰、补充词语放后的格式：The old man sitting under the big tree is her grandpa.如 the man in a white shirt;a house to be repaired;the cat jumping about;the books that I’ve bought等。因此必须首先强化英语中主语先行模式，使学生在脑子里牢牢树立正确英式句子的基本模式。

2）必须强化训练基本句式：“主语＋谓语＋宾语＋地点＋时间”的基本句式架构，牢记并熟练运用最基本英语句子模式。如：昨天下午在科学博物馆我们参观了火箭模型。→我们+参观了+火箭模型+在科学博物馆+昨天下午→We saw the rocket model in the Science Museum yesterday afternoon.3）我们还要加强常用句型的训练，因为毕竟并非不是所有的句子都是“主谓宾”模式的，而各种各样的句型使写作更加丰富。常用初中句式有以下：如 There be； It’s +adj.+ to do； so„that;so that;That is the reason why„.;It is reported that„;it takes/ took sb „.to do；What„.!How„.!used to do；the +比较级„., the +比较级„.；It is „„.since„„等。教师应该对这些重要句型加以强化训练，让学生随时能脱口而出。

误区三：注重句意表达，但忽视连接词和过渡性词语的作用。

由于中文连词使用不多，英语连词的运用因此成为中国学生学英语的难点之

一。英语中的连词对提高作文的连贯性和一致性有着重要作用，从连接功能上可分为结构连接与语义连接，连词对句子之间的逻辑关系、语法关系、语义关系起着举足轻重的作用，一篇作文的水平高低，有时候看连词的使用就可见一斑了，许多英语教师作文指导时较为注意指导句子意义的表达，时态语法的运用，但是却不注意训练学生正确使用连词来提高写作档次和水平。其实，正确指导连词的运用能使文章显得更有条理，更有逻辑。初中学生学习的连词多为比较简单的结构连接词，如and, or, but, so, instead, however和一些从句连词如though，because等，平时的训练有素会使学生形成在写作中充分、适当地运用连词的习惯，从而写出较高水平的作文。

1.适当进行句子的背诵练习。背诵是学习的一种经典方法，通过背诵可以达到潜移默化，水到渠成的效果，这种方法不应被忽视。

2.结合图文、音像材料，呈现情景，对连词造句进行有目的的训练。由于连词的特殊功能，但从独立的句子中是很难达到正确运用连词的效果，因此，连词的训练一定要结合情景进行。比如教师呈现一个沙拉制作的多媒体课件，教授学生使用first, second, the next step, and then, after that, at last等结构连词，是文章有机统一。

3.进行文章或句子的改写练习，对文章中的句型用另一句型改编。如：1）She cried because she couldn’t find her way home.→She couldn’t find her way home, so she cried.2）The boy prefers beefto pork.→The boy likes beef rather than pork.对于以上的三大误区，老师们还要训练学生学会准确用词，学会选用近义、同义词写作，恰当更换句型来丰富文章的语言，适当引导学生写作的方法和思路，鼓励大胆的思想表达，从身边生活出发选择实用的、有趣的写作题材，让学生有机会利用所学到的语言知识进行写作，提高写作技巧。只有这样，才能教给学生真正的逻辑思维和表达能力，提高学生的写作能力，还可以调动学生对作文的兴趣，感受到写作的乐趣，写出地道的作文。

参考文献

[1]梁仪.英语教学法研究.北京出版社

[2]全日制义务教育普通中学英语课程标准(2001).[3]初中英语写作手册.[4] 张培基、喻云根.英汉翻译教程.上海外语教育出版社

第二篇：骑自行车不可忽视三大常见误区范文

骑自行车不可忽视三大常见误区 骑自行车不仅环保而且可以顺便强健我们的身体，现在社会中越来越多的人已经将单车变成了自己日常生活中的运动锻炼方式。自行车几乎每个人都会骑，但是很多人在骑自行车时还存在很多的误区，一起来了解一下吧。

有人说，脚心蹬车会按摩涌泉穴，从而可以改善调节泌尿生殖系统。涌泉穴是在前脚掌而不是在脚心，脚心蹬车不会起到按摩涌泉穴的作用。骑车时，腿部不断运动，由于支配腿部运动的神经与引起阴茎勃起的神经都属于腰丛神经，骑自行车锻炼了腿部，也间接锻炼了性功能。如果骑自行车特别是赛车式自行车时，身体前倾，脚蹬踏板，自行车坐垫就会刺激到会阴部，起到局部按摩的作用。

若能坚持每天适当骑车，骑车姿势正确，坐垫高低适中，不仅对会阴部有好处，而且对阴茎勃起功能还有一定帮助。有调查发现，男自行车运动员的勃起功能最棒。勃起功能障碍的原因比较复杂，除情感、心理因素外，也可有病理上的原因。

很多人认为，只要是骑自行车就可以达到锻炼目的。但实际上，不同的骑车方式其锻炼效果差异很大。骑自行车主要有两种方式。休闲式骑车法，主要目的是 放松肌肉、加深呼吸，从而达到缓解身心疲劳作用。还有一种是训练式骑车法，即规定好每次的骑车速度，同时以自己的脉搏强度来控制骑速，这样可有效地提高心 肺功能，锻炼人的心血管系统。骑自行车可进行力量、速度、耐力等多方面的训练：通过爬坡来进行力量训练;通过在平路上快骑进行 速度训练;用较低的速度骑很长时间，进行耐力训练;混合训练则是将上面的三种方式加以结合。从有氧运动的角度来讲，骑自行车要想达到较理想的锻炼效果，有 两种途径，一是调动自己处在一定的强度，让自己的心率处在120-180之间，以这样的心率坚持长达30分钟以上的耐力训练。另一种就是短时间的快骑，但 这种方式要求是在有氧运动(慢骑)的基础

误区

一、骑行的姿势

错误的骑车方法不仅影响锻炼效果，而且很容易对身体造成损伤。如双腿向外撇、点头哈腰等等。正确的姿势是：身体稍前倾，两臂伸直，腹部收紧，采用腹式呼吸方法，两腿和车的横梁平行，膝、髋关节保持协调，注意把握骑行节奏。

误区

二、蹬踏的动作

一般人认为，所谓的蹬踏就是脚往下踩，脚蹬子转一圈，能前进就行了。而正确的蹬踏应该分为：踩、拉、提、推4个连贯的动作。脚掌先向下踩，小腿再向后收缩回拉，再向上提，最后往前推，这样正好完成一周蹬踏。如此有节奏地蹬踏，不仅节省力气还能够提高速度。

误区

三、忽视频率，片面追求力量和速度

许多刚入门的年轻人贪图‘多量’和‘快速’，如没有骑过长途的一下子骑了50公里，而且在途中，只追求速度、力量，这样其实对身体的伤害很大，严重的膝盖会出现积水。运动量、频率和强度是运动的三原则。建议初学者找到合适自己的频率后再增强运动量，普通人每分钟的蹬踏频率在60-80次左右。每次骑行至少要有20分钟高频率低速度(即多圈少用力，山地车90，公路车110)的热身，使身体微微出汗即可，否则突然大强度锻炼，容易出现头晕、恶心等症状。

第三篇：英语写作教学实践中的误区与对策

英语写作教学实践中的误区与对策

223001 江苏省淮安市清河中学 孙 勇

英语新课程标准从写作本身和学生的特点出发，把英语写作界定为真正意义上的写作。新课程标准对8级（即高中阶段）写作的目标要求如下：

1．能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；

2．能根据课文写摘要；

3．能在写作中做到文体规范，语句通顺；

4．能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。

该目标内容具有注重个体交际，突出个性特征，重视内容表达和强调能力培养等特点。然而，现实中的中学生却畏惧英语作文，每次考试，作文部分得分率最低，甚至有零分现象。因此，英语写作教学现状确实令人反思。

(一)、写作课时太少，教学方法陈旧

培养学生听说读写能力是英语教学应该完成的任务，其中，培养写作能力是非常重要也是最难的。然而，《全日制普通高级中学英语教学大纲》（试验修订版）对写的最高要求是：

“能根据提示，在30分钟内写80—100个词的短文。意思表达清楚，无严重语言错误。”而高考试卷中对写作的A档评分标准却为：“内容充实，主题突出，详略得当。具有很好的语言表达能力，语法结构正确或有些小错误，主要因为使用了较复杂结构或词汇所致。自然地使用了语句间连接成分，全文流畅，结构紧凑。句子结构多样，词汇丰富。”由此可见，写作教学非常难却一直没有得到应有的重视。

而在实际的课时分配也是如此。我们只听说过大纲规定的课时中，有些学校专门每周划出一节课时为听力或阅读训练而准备，但还从未听说过有哪个学校在课程表中专设英语写作课（这里专指中小学）。这与作文在试卷分值中约占20%相比，差距太大了，给予学生训练写作的时间真的太少，要想让学生在高考中得高分恐怕可能性不大。

即使有些教学经验丰富的教师在自己的课时中划出几节来搞写作教学，大多数人也没有一条清晰的教学思路，并没有提供给学生可行的操作方法，教师对学生的写作指导大多建立在感觉或个性经验的基础上，缺乏计划性和系统性。学生

常感到无法可循，无所适从。纵然教师对怎么写教得很多，但学生仍然写不好甚至一点也不会写。

写作教学的方法更是千篇一律：命题——写作——批改——讲评，几乎成了一成不变的模式；写作教学又太过重视学生词句等基本功，轻视写成前思维启动阶段的训练。殊不知，在写作教学过程中，激发学生的创作情绪与教给学生写作技巧一样重要。教师应该采取一些方法，诱导学生产生写作动机，调动他们的写作情绪，但现实中教师忽视了这些，只重视写作后的讲评，结果当然是事倍功半，不尽人意。

(二)、写作用语枯燥，缺乏真情实感

导致学生写作用语枯燥通常有三个原因：

首先，写作教学空间狭窄导致学生心绪不宁，无法潜心写作。因为写作教学时学生可能因为某种因素的干扰与制约，逢上学生不想写的时候，此时却被人牵着鼻子去写作，思维不集中，用词自然枯燥；第二，由于学生本身的基础知识、句型结构、语法功底都很差，整天记不住一个标准地道的英语句子，何以能写出优美的、富于文采的文章。另外，由于长期以来英语被作为一门工具性学科在进行教学，其语言的人文性几乎被工具性所淹没。通向英语学习的不是一片广阔的素质发展天地，而是一个以掌握语言文字工具技能为目的狭隘空间。如由“听力磁带”“练习”和教学参考书所构成课文阐释体系，“顽强地”拒斥着人文精神。例如对莫泊桑的《项琏》和对欧·亨利的《麦琪的礼物》主题的理解，足以把小说蕴含的丰厚而深刻的人文精神封杀。

英语教学也应该通过语言知识传授，向学生揭示隐含在文字后面的文化因素，让学生去了解英语民族的文化传统、风俗习惯、社交准则，从而开阔其文化视野，培养其对语言文化的直觉领悟力。然而事实上，随着学龄的增长，教师传授给学生主要的是语法句法结构更为复杂，篇幅加长的文章，而不是丰富的人文魅力的滋润和熏陶。（这可能在短期内无法改变，我们认为，正是由于英语教学没能点燃学生对英语特性的好奇之火，过去也是学生的如今的教师们也大多失去了对英语继续学习的兴趣）正缘于此，学生只能写一些人云亦云的空话、假话和陈词滥调，这也是导致高考作文多数流于机械的翻译，语言枯燥，缺乏真情实感的原因。

(三)、遣词造句相似，语气语言呆板

在平时的写作教学中，大部分学生甚至教师经常把侧重点放在如何“写对”一篇作文上。这就导致学生的写作语言最大的毛病不是不合语法逻辑，而是缺乏活力，本来很生动的事也会被写得索然无味。正如古人说：“如泥人土马，有生形而无生气。”这主要是由于学生平时多以粗糙的原始状态的口头语入文，从而丧失了语气生动的表现力。学生语言积累的极端贫乏，也是写作的致命伤。语言的贫乏，主要源于平时的语言教学和写作教学，没有重视学生的语言积累。标致地道的英语语言的积累主要依赖于对英语课本和广泛材料的大量涉猎。阅读文学作品简读本，可以培养学生语言的感悟力和理解力，读得越多，这种语言的感悟力和理解力越强，其驾驭语言的能力越高。然而，学生平时的阅读内容大多来自教材，教材提供的阅读范文也是极其有限的，学生仅靠阅读教材无法达到积累语言的目的。学生没有大量的感性语言材料的积累，而让其写作，只能是“水之积也不厚，其负大舟也无力”也。

同时，由于上述的种种原因，学生的写作往往是重复使用词汇且词汇过于简单，用词有时欠妥切，造句由于词数未达标而堆砌，句子无生机可言，语句欠流畅，不地道，不合背景文化习惯。

因此，要想使学生在高考中写出好作文，除了在教学方法和教学时间上需要改变之外，要引导学生树立不仅要写“对”作文，还要写“好”作文的意识。限于篇幅，简述如下：

1、谋篇布局独树一帜。要教会学生写好起始句，调整要点顺序，适当添加信息，灵活处理题目要求；

2、词汇选择要标新立异，尽可能避免重复使用词汇，力求遣词准确贴切；

3、结构造句与众不同，注意篇幅简洁明快，尽量避免罗列，适当变换句式，上下语句流畅，承接自然；

4、语言语气水乳交融，尽量多使用较礼貌的语气，转换角度，化难为易，做到活用语法，殊途同归。

诚然，无论怎样看待写作教学的误区，无论怎样剖析写作教学的捷径，都敌不过学生的写作实践，课外的广泛阅读及对优美、经典的例句的搜集与背诵。希

望这段文字能对广大同仁的英语写作教学与所启发，而若能付诸实施，则实现英语考试作文高分，自不会太难。

223001 江苏省淮安市清河中学孙 勇

手机:***邮箱:sunyong30@163.com

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孙勇，中学高级教师。市高中英语学科带头人、“教学能手”、“教科研先进个人”等称号和市县优质课、基本功一二等奖。有《英语教学思与行》专著一本；《英语常识双语“悦”读》编著一本。主持省市级2个课题并顺利结题。在《教学与管理》、《教书育人》、《中国教育学刊》等正规期刊发表论文30多篇；各类报刊发表学习指导性文章200余篇。

第四篇：PPT课件的几个常见误区及对策

PPT课件的几个常见误区及对策

随着现代教育技术和工具的不断发展，相比于传统的以板书为主的教学方式，多媒体教学因其方便、形象、轻松、多样化、现代等优点，已经逐渐成为了大学教育的最普及的方式之一，以PPT的方式制作的教学课件也已经成为多媒体教学中的最重要手段之一。

然而，虽然有越来越多的教师使用了PPT的课件，但却由于没有掌握好这种课件的制作与使用技巧，而使得在实际的教学中并没有充分发挥出PPT课件的优势和效果。更甚之的是，课件制作与使用的不当非但不会提高教学效果，还会起反作用，亦即使教学的效果下降。

所以，研究PPT课件的制作与使用技巧实在是教育现代化进程中的一个非常重要的方面。下面，本文就通过对几种常见的PPT课件的制作与使用的误区的讲解与纠正，以给更多的教师在PPT课件方面以有用的启发。

误区一：文字过多

有的教师为了防止自己在讲课的时候忘记相关内容，或者为了让学生阅读到更多的内容，他们会在PPT上面放上非常多的文字，这样的结果就是，PPT看起来更象是一个WORD版的文件。

其实这种做法是错误的，因为文字过多的话，会转移学生的听课的注意力，学生会把注意力更多地放到阅读文字上，而那些习惯做笔记的学生则更会拼命地、全神贯注地抄写PPT上的文字，因此，在学生忙于阅读和抄写的过程中，他们是根本听不到教师的讲解的，整堂课也几乎变成了阅读训练和自习课。

所以，除非教师要想让学生把这部分教材上没有的内容记录下来，否则的话，PPT课件上的文字应是提纲挈领的几个简单的目录，最好配有生动的图和表，这样的话，教师才可以把学生的注意力集中到教师的讲解上，才能避免教师的讲解是在做无用功的尴尬局面。至于文字的具体的、更详细的内容，则完全可以让学生自己在课后去找教材等阅读。

其实这里面还有一些小技巧，比如，如果老师担心自己忘记讲课内容的话，那就可以以别的方式来弥补，包括在手边放上教材、细化课件的打印稿等。另外，教师还可以用移动硬盘、USB等在多媒体教室的电脑里播放简单的课件，而自己同时在一边打开存有更详细内容的复杂或辅助课件的笔记本电脑，这样就可以确保万无一失了。

误区二：完全放弃板书

固然，PPT课件有其优势，但即便是再精彩的课件，也会引起学生的“审美”疲劳，所以，如果教师能时不时地配以板书的话，会让学生明显地去除疲劳感，调节课堂的单一和枯燥气氛。尤其是，在讲解一些公式、讲解即兴而发的新问题、记录学生的发言要点、主持学生讨论案例等的时候，板书的优势是显而易见的。

另外，教师一定要记得一个事情，那就是，你千万别假设教室里的多媒体或者你自己携带的准备播放课件的电脑、硬盘等不会出问题，比如你要经常假设，要是突然停电了，你该怎么办。所以，教师最好平时就要做好板书的准备，只有这样，才可以从容地随时应付万一出现的紧急情况。

误区三：动画和图片过分夸张

虽然说在PPT上有动画和图片可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，避免课堂气氛的枯燥乏味，但有的课件却明显地在这个方面做过了头。

动画和图片数量过多、和要讲解的知识内容关系不大等等都属于做过头的典型情况，前者会分散学生的注意力，后者则会让学生感到莫名其妙，所以动画和图片的放置一定要适量和相关。

误区四：不讲究美感

在这个方面主要有两类比较典型的情况，一类是艺术性过分单一，另一类是艺术性过分花哨。

在艺术性过分单一的PPT课件中，典型的例子比如有，从头到尾的文字都是一种颜色，内容布局单调统一，即便是需要强调突出的知识点也没有在大小、形状和颜色等上有所不同，这样的课件看起来平淡无奇，看久了很容易让人觉得索然无味。这种PPT课件虽然是利用了现代化的技术，但却根本没有体现出现代化的优势来。

在另一类艺术性过分花哨的PPT课件中，则由于使用了较多的颜色、字型等而使得课件的知识重点主题分散，容易使引起学生的思维过分活跃而不能准确地知道哪个才是重点、哪个才是非重点。

教师在制作课件时，要把每张幻灯片都当成是一副精美的艺术品，不管是颜色、布局、大小等哪方面，都要在保证学生能清楚看到并且和所讲授课程内容相关的前提下，做得美观。比如在颜色上，一般而言，在一张PPT片上的颜色不要超过3～4个为好，背景色要和字体色要用较强的对比色，布局上要讲究均衡，避免一边沉的情况，而且同级别主题的文字最好一直使用同种颜色和艺术效果。

误区

五、把条纲目录在一张幻灯片上全部展示

比如，如果某个主题有几个分问题，而这几个分问题需要逐个地讲解，那么，把这几个分问题同时展示在一张片子上的做法就是一种典型的误区。因为这样的话，在教师讲解第一个分问题的时候，学生就已经在阅读和思考下一个问题了，等教师讲解第二个时，学生们可能已经在回味第一个并开始思考第三个问题了，如此类推。显然，学生的听课节奏没有和教师的讲解节奏保持一致，这必然会影响授课效果。

遇到这种需要逐个讲解的众多分问题时，建议教师采取动画逐渐显示的方式，或者把这些分问题按讲解的时间顺序排在后续连续不同的幻灯片里，如此，这样的课件显示就不会让学生的思维分散，能更好地集中学生的注意力于教师所正在讲解的问题上，这样的教学效果会更好。

误区

六、文字过大或过小

其实，到底PPT上的文字要多大的问题并没有固定的标准，这要取决于离你的PPT投影面最远的距离大小。

一般而言，如没特殊要求，PPT上的欲展示给学生阅读观看的文字的大小最少应为24号字。

在没有特殊目的的情况下，PPT上的字号最大不要超过60号，否则的话，字体拥挤而且显得文字非常单薄、整个PPT的片子非常不美观。

误区

七、链接文件找不到

经常会看到这种情况，尤其是那些刚开始使用PPT的教师会有这样的问题，那就是在他们播放PPT的时候，却发现PPT上的链接的文件（图、文、音乐、视频等）打不开，PPT上显示的错误提示是“找不到链接文件”！

为什么会有这样的问题呢？原因其实非常简单，那就是教师在用移动存储或硬盘转存PPT课件时，只转存了单独的PPT文件，而没有把那些被链接的文件也同时转存。

误区

八、PPT上没有时间标志

毫无疑问，在规定的时间里把事先规定或计划好的内容恰巧讲完是一个合格教师的课堂讲授的基本功，提前或延迟讲完本讲内容太多的时间会打乱教学计划，使课堂出现忽紧忽松的无节奏状态，这会影响教学效果。

在这种情况下，为了控制好讲课的时间。教师可以充分发挥PPT和电脑这种现代化教学工具的优势。比如，可以在PPT课件上的某个位置同时显示出一个自动计时的时钟，但要注意的是，这个时钟切不可过大，实际上，因为这个时钟主要是给教师看的，而教师距离课件的距离通常是很近的，所以，为了不让时钟影响听课学生的心理，教师最好把这个时钟放在PPT的每页上的角落或最下面，而且其大小要尽量地小，只要教师自己能看清楚就好。

为了消除时钟可能会有的对学生的心理影响和紧张暗示，教师还可以不用时钟显示在每个PPT的页面上，而是以“共页第页”或“（本页码数）/（总页码数）”的形式来粗略地计数。这种不是时钟，而是以页码来提示时间的方法尤其适合于对课件非常熟悉或有经验的老教师，因为每个页码大概平均要讲几分钟在这些教师的心里是非常清楚的。

总之，如果教师能PPT课件的制作与演示过程中认真规避一些误区，遵循科学的规律，那么，PPT课件就能发挥非常大的优于传统课件的作用。

第五篇：浅谈初中物理教学误区及对策

浅谈初中物理教学误区及对策

射阳县初级中学 孙昌会

随着初中物理新课改的实施以来，这几年我们作为初中物理教师，通过不断的探索总结了很多教学中的宝贵经验。但是，在新课改下许多教师依然遇到了诸多的困惑，首先，考试评价制度的改革滞后，使初中物理教师不得不面对现实的考试制度。其次，在理念和操作两方面没有突破创新，以至于任然采用灌输式的教学模式。目前就一线教学来说仍就围绕两个问题进行：一是如何使基础知识的传授和基本技能的训练更有效,更扎实;二是如何吸引学生的注意力,使他们能够参与到教学中来,从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能，来面向各种考试。但新课改的实施是时代发展的必然走向，更是学科发展和学生能力培养的需要。那么如何才能尽快的适应教育形式的发展，做好新课改下的初中物理教学时所有物理老师必须重视的一个现实问题。下面京翰教育专家谈谈使用新教材的一些心得体会。

一、初中物理教学中存在的常见误区

1、“恋旧畏新”

传统教材主要是知识的载体，目标与观念要求都比较单一，好备课，好上课。而新教材不但形式新，而且目标新，观念更新，要求教师要领会新课标理念并以最快速度全面接受并付诸实践，以最大的人力、物力投入教学实践。一些教师认为新教材中看不中用，探究教学会影响教学进度，也应付不了考试。也有些教师安逸于老教材，老教法，不愿意接收新课标理念带来的思想冲击和变革。

2、“换汤不换药”

许多教师只用新课标装点门面，实际是“你说你的，我做我的”，“穿新鞋走老路”。新教材中那些精心设计的许多亮点，如“家庭实验室”“物理在线”“走向社会”等成了摆设。许多教师热衷于搞“双基”过关，对“题海”乐此不疲。应试教育唱着主角，旗帜巍然不动。

3、“过尤不及”

一些新教师过于拘泥于新教材，丝毫不敢越雷池半步。他们认为自主探究学习就是放手让学生自由地学习，独自去探究，教师可以省些心。一堂课下来，看起来学生热热闹闹的，但实际上学生几乎是一无所学。教师从一开始就没有安排组织好教学，教学中也未给予必要的引导或指导，学生的探究过程无措无序。教师对课堂调控力又差，本身也手忙脚乱，探究结果也仅以知识点总结告终。学生只充当新教材的过场客而已。

4、“教条主义”

新课标要求物理与生活社会密切联系，激发学生积极情感，开拓学生视野。这本是好事。可有的教师依据这一点，整天让学生去观察，去调查，去查资料，去自制教具学具等，并已成为学生的一种严重课业负担。有的教师则把课标理念和探究方法当作知识点来考查学生。有的教师认为教材编得不严密，不合理，教材环节处置不好而有抵触情绪。

二、初中物理教学中的相关对策

1、搞好教学设计

教学设计的立意上必须突破以“双基”的立意旧框框，本着教学要为学生终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三维度即“知识能力”、“过程方法”、“情感态度价值观”来全面构思教学内容，精心安排每一节的教学活动。教师必须有意识地从三个维度出发对课堂教学精心设计，力求在教学中把三维目标的各项要求融为一体，使学生在掌握物理知识与技能的同时，亲身经历学习和探究的过程，潜移默化地受到科学方法以及情感态度与价值观的滋养和熏陶。如在《研究串联并联电路中电流电压规律》时要准备两只规格不同的小灯泡，设计成两只小灯泡实验时的亮暗不同，但串联时的电流相同，并联时的电压相同的矛盾冲突，使学生印象深刻。

2、重视探究式教学

建构主义理论认为知识要靠自己获取，不能他人代替，学习是从自己原来认识结构出发的科学探究，即通过自己实践(观察、动手、上网、交流等)探究出来的。教师首先让学生经历一些简单的探究活动，学生的能力逐步提高，慢慢加大探究的难度，使探究活动的水平循序渐进，教师应注意妥善处理四个方面的问题：(1)克服学生探究实验时的思维障碍，为探究活动铺平道路。(2)探究实验的设备和步骤应设计尽量简单，结论比较明确。(3)教学中必须妥善处理异常现象，应以保护和调动学生思维积极性和主动性为基本出发点，要求学生独立解决自己遇到的问题。(4)实验结束后必需注意在全班范围内对实验探究的结果用科学的语言进行统一的规范描述。探究教学时要防止思维僵化，为探究而探究。如在探究影响电阻大小因素实验中，有的学生猜想电阻与导体的弯曲形状有关，我们要大力鼓励，并用实验验证。

3、面向全体学生的因材施教

目前的现状是学生在教学活动刚开始，甚至尚未开始便被人为地划分为好中差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下，面对参差不齐的学生，教师只能按正态分布的原理，以平均水平为基础，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，这必然导致有人“吃不了”有人“吃不饱”的状况。教学理论告诉我们“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”。目前的教学现状只抓了几个所谓的“苗子”，而放弃了大量学生的发展。学校成了诸多“失败者”的制造工厂。这不能不说是学校的一种悲哀!

新课程背景下的初中物理教学，要求教师应立足于每一个学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教上有新的突破。因此，教师在教学活动中要努力营造宽松和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高，同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求。教师的责任应是面向全体学生，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成规定的水平，促使他们素质的协调发展和个性的充分发展。如对学习困难的学生，可通过和好生“一帮一结对子”活动，给他们更多的支持和帮助。

4、注重引导学生关心身边的物理现象，关心科技发展。

为体现“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念，应从学生身边熟悉的物理现象入手，使学生初步认识到物理就在我们身边，是有趣有用的，学物理绝不是单做一些物理题目。同时使学生知道物理知识为提高人类的生活质量，推进社会进步起着重要作用。教师自己应热爱物理学，关心物理学的发展，尽可能为学生们讲述列举当今科技的发展成果，使物理学更具时代气息，着力培养学生的科学素养。

5、切实搞好实验教学

实验教学对提高学生的综合素质作用不容置疑。可实验教学依然是薄弱环节。一些物理教师没有足够重视起来，仪器使用率不高，更不要说创造条件搞一些书中没有的实验设计了。一些学校直到实验操作考试时才对一些学生实验进行补做。要提高实验教学效果，教师首先自己要动起来，要“像个物理老师”，要“敢于实验，乐于实验，善于实验”。教师不仅要有相当的物理实验技能，还要有娴熟的实验教学技巧。要要求学校完善实验设备和条件。大力提倡因陋就简，因地制宜，自力更生，土洋结合，设计多层次的实验适应新教材。要重视“家庭实验室”的课外延伸，经常开展设计性实验或制作等评比的学生活动。

6、关于教学评价及考试

考试作为教学评价的手段，其导向作用是显然的。教师必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学，到底要考什么，怎么考才是科学合理，公平公正的。新课标特别强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甑别和选拔功能。

关于中考物理考试内容方面改革的趋势是：更加注重物理实验的考核，注重 过程与方法、情感态度与价值观的评价，强调STS 观念的考查。故应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视培养学生分析问题，解决问题的能力，提高学生实践动手能力和创新思维的发展，淡化记忆性内容为主的考核，杜绝设计偏题、怪题现象。总之，考试命题是根据新课程标准。

2012-6-20