技鸿与4家职业学校联手培训农民技工

第一篇：技鸿与4家职业学校联手培训农民技工

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技鸿与４家职业学校联手培训农民技工 作者：岳晋峰

来源：《职业》2006年第08期

岳晋峰山西耕地少，农民多，是影响全省人民奔小康的重要因素之一。日前，太原青年创业服务中心、长治中国农民大学、闻喜五四一技工学校等农村劳动力转移定点培训学校，正式与上海用工单位签订了3.4 万人的输出协议。

上海技鸿职业教育服务有限公司与阳泉、晋中、榆社等地的4 家职业技术学校达成培训协议。该公司经理姜为民告诉记者，山西的工人很认真、很勤劳，中国集装箱集团等著名企业愿意定向招收山西电焊工，“长三角”电子企业信赖山西电子工的双手，山西的农民工闯出了品牌。

在山西省2300 万农业人口中，有1100 万劳动力，其中800 万人需要转移到非农产业和城镇就业。近年来，全省从农民工的技能培训、组织输出，到保障农民工医疗、工伤、子女上学等，都做出了明确的政策规定，围绕农村富余劳动力向城镇和非农产业转移创造了良好的环境。

“十一五”期间，山西省每年要引导性培训60 万人，新转移30 万人，着力培养诚信农民工。每年安排5000多万元用于农民工职业技能培训，对参加培训的农民工给予直接补贴。同时对农民工进行系统的法律法规、城市生活等方面的教育，使之既有较高的职业技能，又讲诚信文明。

第二篇：(7)农民技校工培训内容

农民工培训的内容

[ 摘要] 现时农民培训活动在我国开展的结果不尽人意，没有很好的体现农民培训的实质效果。本文通过了解农民培训需求分析的必要性,从农民培训的特点和需求出发正确认识培训对象, 明确适合的培训内容、适合的培训语言文学、适合的培训时间与地点及适合的培训方式, 从而根据其需求分析，提出提高农民培训实效的相关建议。

关键词：农民培训 需求分析 培训 建议

在全国各地开展的众多农民培训活动中，尽管投入了不少的人力、财力，但培训效果并不如人意，究其原因，主要是培训需求分析中的一些“错位”。科学分析农民的实际需求，民工转移就业培训，是提高农民工素质，解决农村剩余劳动力的就业问题，增加农民收入的一个重要措施，必须切实做好。只有切实的了解农民的真正需求，才能作出好的培训计划方案，如此提高农民培训的效果，以此增加农民的实际收入。

农民培训需求分析的必要性

农民培训需求分析具有很强的必要性，只有认清了农民培训需求分析的必要性才能为制定培训计划舒缓制定的复杂度和确定培训的目标。以下从农民培训的现状和农民培训需求分析的现状两个方面来说明。

（一）农民培训的现状

多年来，农民培训工作取得了一定成效，但与全面建设小康社会和基 本实现现代化的战略目标对农民素质的要求还存在着较大的差距。由于在政策保证、组织领导、经费保障、体系建设、基地建设、机构能力、师资培训、培训组织管理，培训方法等方面还不够健全和完善，使得农民培训没有得到制度化地运行，培训效果和培训后的知识以及相关技术应用效果不理想。除上述外界因素外，培训效果还受农民年龄，文化程度，个人学习能力等自身因素的影响。

政府统筹协调力度不够，主要表现为纵向和横向两个层面。从纵向层面来看，部分县(市)、区和乡镇农民培训领导机构没有建立；从横向层面来看，涉及农民培训工作的部门有农办、教育、劳动、农业、财政等10多家部门，基本上还是各自为政。培训基地设施、设备落后，难以适应培训需要。目前农民参加培训的补助经费基本能到位，但是对培训基地建设的投入明显不足，县(市)、区每年投入乡镇成人文化技术学校的经费非常有限培训资源整合力度不够。

从调查看，承担全市农民培训任务的大多数是乡镇成人学校，而乡镇成人学校的办学条件相对比较差，条件相对较好的职业学校、技工学校承担任务较少。监管力度不够。各相关部门对农民培训机构的培训质量监控不够，导致培训机构鱼龙混珠，质量参差不齐。很多农民学习意识淡薄，参加培训的热情不高。

（二）农民培训需求分析的现状

培训需求分析是制定培训方案的基础，而培训需求分析也不外乎从八个方面着个进行分析。现在的农民培训的确会做需求分析，但是那都是其表面工作，没有从八个方面深入调查研究。从而就会出现培训对 象的错位、培训时间的错位、培训地点的错位、培训内容的错位、培训语言和文字的错位、培训方式的错位、培训负责人的错位及培训考核的错位。具体的情况由下文表述。

从农民培训的现状和农民培训需求分析的现状两个方面可以看出农民培训至今还没有得到很好的完善，由培训过后浮现的问题可以看出农民培训需求分析具有很强的必要性。

在培训中，确定培训需求、培训计划、培训实施、培训评估构成了培训的过程。在培训过程中，确定培训需求是培训过程的开始，也是培训过程的重要环节。农民培训需求分析就像企业培训一样，培训需求的确定，就是确定投资方向和项目，如果投资项目选得好，就会带来良好的投资回报。如果项目选择失误，则是企业人力物力财力的极大浪费。更具体地说，能否找到企业真正的培训需求，是决定培训效果的最重要的因素。如果我们用医生给病人看病来形容企业培训工作的话（这个比喻虽然不太恰当，但可以说明问题）。培训需求的确定，就好比是医生对病症的诊断这个环节，只有准确诊断，才能对症下药，否则，如果诊断错误，就是再好再贵的药，也会贻误病情，甚至断送生命。

二、农民培训需求分析 农民培训的特点

一个有效的培训应该是把适合的内容，在适合的地点、适合的时间，以适合的语言文字、适合的方法交流传递给适合的人。农民培训的学习对象是从事生产活动的成年人，而且是具有一定的生产经验。学习的目的无疑是为了提高生产的效果和效益，它是以解决问题为核心，以专题性的技能为主的培训。学习的地点是大多数的农民意见为主，是方便农民参加培训的地点，但是不是很正规；学习的时间是方便农民参加的时间；学习的语言是通熟易懂，方便农民理解的语言、文字。在组织实施培训计划时，全国各地应该根据农民的特点组织实施农民培训。农民培训的需求 培训对象。

农民培训的对象应该是农民，但是并非所有的农民都是培训对象，只有那些与培训内容相关的农民才应该是培训的对象。全国有很多地方就是因为没有瞄准培训对象，导致培训效果不尽如意。

据统计局于2006年对新疆、甘肃、宁夏、吉林、湖南等地的15个村庄在2006年至2007年的农民培训活动调查发现：90%以上都存在着培训对象错位的现象。也有些地方只是男性参加，而不准女性参与。应该要从实际出发，男女分工参加适宜的培训，而后再在实施过程中，男女知识所学相结合，一起解决问题。2.培训内容

农民培训是为提高农业生产里服务的，培训内容应该是农民生产中的急需内容。不然，农民就缺少参与培训的激励，培训效果也会下降。培训的内容组要是农民技术培训，如：水稻增产技术培训、家禽健康培训、农民素质培训、基本电脑培训和水殖生产培训等等。很多地方举办的农民培训其讲授的内容基本相同，不能安全符合不同地方农民 的不同需求。有的农民都会抱怨说培训的技术都不是自己想学的新技术。各地区应根据本地有利条件如水、土壤等方面，作出好的培训计划，制定出契合实际的培训内容。3.培训时间

培训时间涉及两个方面：一个是培训时间与农业生产季节，一个是培训时间与农民能参加培训的时间。任何一个农民都是要从事多种活动，尤其是女性农民，既要从事农业田间劳动、家庭养殖，还要兼顾家务、照顾孩子等。如果培训时间与她们不可推迟的生产家务活动相冲突，女性就只好放弃选择放弃培训。在这方面很难做到完美，但也要尽量符合大多数农民意愿。4.培训地点

与学校正规教育不同，农民培训适合的地点是农民能参加的地方，如村里。不然就会因为交通等方面因素影响真正参加农民的培训。因为这些因素会影响农民参加的积极性和学习心情，从而影响培训的效果。

5.培训的语言文字

普通话尽管是全国推广的语言，但是并不是说这是培训的最佳、最有效的语言。在我国很多农村地区,真正留守在农村从事农业生产的少数民族农民,很多不会讲,也听不懂普通话,对他们的培训需要的是当地语言。在很多贫困农村地区,农业的主要劳动力是中老年妇女,由于她们的受教育程度低,阅读能力不强,对她们的培训采用视听的方式较为有效。而实际中常常可以发现许多培训都用普通话,发放的材料 都是汉语。6.培训方式

培训方式是指贯穿于整个培训过程中的培训方法总和，也称培训模式。培训方式可以是以培训者 为中心的培训模式,也可以是以受训者为中心的培 训模式。以培训者为中心的模式类似于学校正规教育的模式,是由培训者制定培训计划、实施培训计 划, 并对培训效果进行评价。以受训者为中心的培训 模式就是利用小组讨论、角色扮演、案例分析、动画。实地考察等方法和手段鼓励受训者在轻松的环境中,主动参与到培训过程中,依靠自己的知识、经验等来提高自己。这种培训模式也叫参与式培训模式。

目前各地开发的农民培训多采用的是以培训者 为中心的模式, 制约了学习者的学习热情与效果。很多都不喜欢这种满堂灌的培 训方式,都喜欢讨论，问答式的培训方式。选择适宜的授课方式有时可以达到事半功倍的效果。7.培训负责人

负责人一般都是当地政府人员，他们才更深层的了解农民潜在的需求，有他们聘请有培训方面知识专业的技术人员。8.培训考核

农民进行了培训，当然要进行实际考核。不仅要书面考核，还要实际操作。而且在开始培训是也可以进行考试，这样就可以前后相比较，找出漏洞，查缺补漏，为下一次进行培训作准备。

农民需求分析是进行农民培训的前提，是达到很好效果的重要保障。通过科学的培训需求分析，正确的识别培训对象，明确适合的培训内容，适合的培训语言文字，适合的培训时间和地点及适合的培训方式，就可以提高农民培训的效果和效率。

三、提高农民培训实效的相关建议

根据上述对于农民培训特点和需求分析，针对农民培训特殊及各个地区的不同特点，制定具有地方特色的农民培训方案。以下是根据需求分析，对与做好农民培训的三点建议，建立相关有效的培训机制，以提高培训效率。

(一)对于农民培训方法的建议

农业业生产的特点，充分利用农闲季节特别是冬春两季，按照“切合实际、形成多样、先进实用、讲求实效”的原则，以短期知识培训为主。

1.短期培训。依托各镇农业服务中心、农广校，根据各镇主导产业的发展需要，开展各类实用技术短期培训。

2.中长期集中培训。依托区农广校、党校、会计培训中心、各镇成教办，重点是村、社干部学历培训，准失地农民、失地农民等职业技能培训。

3.委托培训。与大专院校协作，委托大专院校举办脱产培训。4.农业远程培训。依托互联网络、广播电视、组织材料、资料、录像带等开展农业远程网络培训。

5.现场观摩、参观考察、经验交流、以会代训。在重要生产时节，通过召开生产现场会，组织农户参观考察、交流生产经验，传授生产 技术、培训技术骨干等形式，进行培训。

（二）对于政府部门的建议

提高农民素质，增强农民的职业技能，使他们成为拥有过硬技术的专门人才，成为提高农村居民收入非常重要的一个环节，也是目前缩小城乡差距最有效的方法。对农民进行培训，是对中国长期存在的城乡经济社会失衡状况的一个积极反应，也是一个长期性、系统性的工程。在这种背景下，进行农民培训，政府的外部推动作用不可忽视。政府对农民培训的强制性干预面临着资源有限和信息有限的约束，要求政府负担起农民培训的全部责任既不现实也不可行。当然政府也不是无所作为的，在市场化的背景下，政府需要发挥外部推力的重要职能，给农民培训提供资金和技术上的援助，废除不合理的用工制度，保护农民工的各项权益。在政府外部推动的基础上，充分挖掘这些传统和途径，发挥农民的主体地位，是当前形势下对农民进行培训的一条行之有效的路径。

1．强化政府职能，建立长效培训机制。

农民转移就业培训，涉及的面宽、量大、行业和工种众多，需要各级政府高度重视和全社会的支持。特别是各级政府要制定长期稳定的农民培训和就业政策，努力营造农民培训的良好环境。2．整合教育资源，建立培训体系，健全运行机制。

一是整合现有培训资源，加强农民培训基地建设，建立以村、乡镇为基础，以县为主阵地，以市为补充的农民培训网络。二是加强联合，组建跨区域的农民培训集团，实现优势互补，资源共享。三是依 托企业或行业，实行产教结合。四是组织企事业单位、行业协会的人才和技术能手，成立农民培训讲师团，参与农民的转移培训。五是建立一年一度培训质量资格认证评审制度，建立培训、管理和服务三结合的网络体系，严把培训质量关，规范办学行为。3．建立以农民转移就业为核心的办学机制。

一是完善信息体系建设，建立农村劳动力资源库、培训信息资源库和劳动力市场需求信息库。以劳动力市场需求为导向，按需求灵活设置培训专业，把培训与转移就业密切结合起来。三是大力开展定点、定向培训。加大“订单”培训力度，按企业用工需求量招生，以“订单”为龙头组织教学工作。四是创立品牌。通过技能培训，打造劳务输出品牌，提高农民的职业素质，以质量取胜，增强就业竞争力。五是突出技能，注重实效。在培训方式上采取分散学和集中学相结合；在培训时间上采取长短结合，在教材上，体现农民的自身实际和行业岗位的要求；在培训与考核的评价体系上，重点考核农民对实际技能的掌握。六是建立科学的考核体系。对培训机构的考核评价，要改变单纯的以培训人数和发证数为考核依据的做法，增加培训后的就业率、劳务输出的增长率为主要考核依据。七是建立健全培训后的跟踪服务制度。

4．加大政府投入，提高资金的使用效益。

一是设立农民培训基金，增加财政资金的投入，把农民培训当作一项公益性事业来做。二是分类补贴。按培训专业、培训期限和培养目标进行分类，并依据市场价格确定各类情况的补贴标准，对培训机 构进行补贴。三是分段补贴。将培训经费的补贴分为培训后补贴和转移就业后补贴两部分，分段考核，分段支付，使培训补贴发挥最大作用。四是按就业效果补贴。即按照培训后实际转移就业人数对培训机构给予经费补贴，提高补贴使用效率。

例如：贵州省黔西南布依族苗族自治州每年被培训的农民不足两万人，还有一万多人应培训而没有培训。该州副州长陈文发在论坛上说:“原因是培训经费缺乏。按每人平均600元培训资金计算，每年缺口资金达600万元以上。如果对每年未培训过的新增毕业生和农村不合格劳动力进行培训，缺口就更大了。”当前国家对农民培训投入不足。导致部分农民参训负担仍然较重，积极性不高；基层培训单位的设施和条件比较落后，不能适应农民培训工作需要。

5、整合教育资源，提高培训效益

在充分发挥本地区农广校、农校、党校、职业中学作用的基础上，充实和完善一批教育培训机构，加强实习基地建设，完善教学培训条件，扩大培训规模，提高培训的质量和效益。

（三）对于培训农民建议

树立良好的学习态度和生活理念。培训机构加大宣传教育，多向农民提供一些寓教于乐的资源课件，教育农民善于利用身边的传媒工具，低成本地学习知识和技术，只有彻底改变大多数农民的落后观念，培养积极的学习态度，才能真正的为农民培训做好铺垫。农民自己的思想解放才能在培训中取得好的结果。

农民自己也可以想像在饭店吃饭一样要求培训负责人制作培训“菜 单”，然后根据自己的兴趣爱好和所想学的技能进行“点菜”，这样也就能学有所得，所得之后才能致用，并在此同时提出自己培训所适合的时间等要求。在负责人进行调查情况是，一定要据实以报，不可扭曲事实，造成不必要的后果。特别是不要有只要男的参加女的不可以参加的思想，要知道有的事情一定要有女细致才能做得好。

第三篇：金沙县2011雨露计划农民初级技工培训通知1

关于开展农民初级技工（电工、电焊、缝纫）免费培训的通知

金沙县第二职业技术高级中学是2005年省扶贫办首次认定批复的农村劳动力转移培训县级教学点，2008年，省扶贫办再次以黔开办„2008‟81号文件，确认金沙二职中为“雨露计划”农民初级技工培训教学点。目前，全省仅有41所职业院（校）是“雨露计划”农民初级技工培训教学点，我校是毕节地区5所教学点之一，是金沙县内唯一具备农民初级技工培训资质的单位。根据黔开办„2011‟23号文件精神要求，近期将先后举办电工、电焊、缝纫初级技工培训班，现将有关事项通知如下：

一、培训对象及要求：

1、农村贫困农业户。

2、具有初中以上文化程度，年龄16－40周岁，身体健康、自愿转移就业的富余劳动力。重点是贫困家庭初中和高中毕业的新增劳动力。

二、培训专业：电工、电焊、缝纫。

三、培训时间：3个月（不少于480学时）。

四、培训人数：每班50人左右。

五、优惠政策：

1、报销从住地到教学点的单程车费；

2、免费体检、照相；

3、培训期间食、宿免费；

4、免费发放学习用品及相关学习资料；

5、免收技能等级鉴定费。

六、待遇：培训结束，考核合格者由教学点颁发结业证书。通过技能鉴定考核合格者由劳动部门颁发全国通用的技能等级证书。培训结束后推荐到沿海发达省市和省、县内企业就业。

七、报名须知：凡符合培训条件的人员须持：

1、本人有效身份证件（或户口薄）；

2、农村贫困农业户证明[由乡（镇）扶贫办出具贫困农业户证明，能在县级以上扶贫办查到该贫困户的档、卡]；

3、初中以上文化程度毕业证（或证明）；

4、领取床上用品时须交押金100元，培训结束归还床上用品后如数退还押金，若有损坏必须赔偿。参加电工、电焊工培训的学员，若需办理特种作业操作证，需18周岁以上，办证费自理。

八、培训安排

第一期（电焊）：报名时间4月28日起；第二期（电工）：报名时间4月28日起；第三期（缝纫）：报名时间9月18日起；第四期（电工）：报名时间9月18日起；第五期（电焊）：报名时间9月18日起；

九、咨询电话：

***（二职中党支书记张庭跃）；***（二职中老师曾勇凡）；7404879（二职中大水校区办公室）

十、培训地点：金沙二职中大水校区（原金沙县大水职中）。

十一、乘车路线：金沙县老车站乘大水班车到二职中大水校区。

金沙县第二职业技术高级中学2011年4月8日

第四篇：农民培训的实践与意义

摘 要：在简述国内、国外农民教育培训情况的基础上，概括介绍了凉山彝族自治州农民培训的基本做法，同时论述了农民培训对凉山彝族自治州的重要意义，以期为进一步解决三农问题，推进社会主义新农村建设提供借鉴。

关键词：凉山彝族自治州；农民培训；实践；意义

中图分类号：g75 文献标志码：a 文章编号：1000-8772（2012）09-0142-02

农民培训是农民职业教育最重要的组成部分。在国内，早在20世纪二三十年代，就有一批忧国忧民而又具有敏锐眼光的有识之士开始了中国的农民职业教育，其中杰出的代表包括：黄炎培为了让他“改造乡村，再造民族”工程得以实现，而于1926年在江苏徐公桥区设立农村改革实验区；1929年晏阳初“并不以教育人民识字为满足，而要使农业科学普及于农村”，“计划发展一个县为全国模范”而在河北定县开展平民教育；陶行知为了矫正“走错了路”的中国乡村教育，“为三万万四千万农民烧心香”，实现“改造一百万个乡村”的宏愿而在南京晓庄开办试验乡村师范，以及梁漱溟的乡村建设实验等等。

全国解放以后到改革开放之前，则主要是进行了大规模的扫盲运动，在农民教育的其他方面作为不多。十一届三中全会以后，中国的农民教育真正迎来了春天：星火计划、燎原计划、丰收计划、绿色证书工程、为帮助实现农村剩余劳动力转移而开展的阳光培训计划等等，仅仅中央农广校成立30年来，就培训农民2.4亿人次，同时完成农村劳动力转移培训与职业技能培训3 921万人次。这些努力为中国三农的发展立下了汗马功劳。

在国外，各国政府也都十分重视农民教育与培训，而且做法各异，各具特色。日本政府采取的是一种由国家统筹规划，政府农业部门与相关部门分工指导和协作，以教育系统为农民培训的主体，农业改良普及事业系统予以配合的做法；韩国农民培训也是由国家统筹规划，政府农业部门和相关部门分工指导协作，但具体操作上不同于日本，培训主体以农业技术推广指导机构和民间团体为主；在英国，农民职业教育与技术培训以农业培训网为主体力量，高等学校及科研与咨询机构为补充，已形成高、中、初三个教育层次相互衔接，学位证、毕业证及技术证书等各种教育目标相互配合，正规教育与业余培训相互补充的培训格局，其做法的特性引人注目；法国农民教育培训的主管部门是农业部，教育部则负责农业教育文凭与国家基本文凭的对等协调和宏观管理工作，与英国的做法大异其趣；德国农民培训由农牧渔业部统一管理，各个农业协会和农业团体配合开展工作。根据德国的联邦教育法和就业法，农业就业者在正式进入工作岗位之前必须经过不少于3年的正规职业教育，上岗之后，在农场还有3年学徒期，学徒期必须按规定参加职业培训，出徒前要参加行业统一的资格考试。只有拿到绿色证书才能允许独立经营农场。德国这种“学徒式”的培训形式更是个性鲜明；作为世界最大经济实体与农产品最大的出口国，美国的农民教育培训体系是通过一系列法案的实施建立和完善起来的，其核心体现在科研、教育和推广三位一体的农业科教体系的建立和完善上，美国的农民培训由全国性的农业教育培训组织宏观协调和指导，其培训模式大体可以分为在公立学校之外开展的培训和在公立学校内开展的培训两种。

凉山彝族自治州的农民培训跟全国的农民培训在开展时间与基本做法上是大体一致的。大规模的政府主导的农民培训工作主要是在十一届三中全会之后，通过星火计划、燎原计划、丰收计划、绿色证书工程、为帮助实现农村剩余劳动力转移而开展的阳光培训、新型农民科技培训、科技入户培训、扶贫劳务技能培训、劳务品牌培训、农村劳动力技能培训、农村青年技能培训、服务业培训、实用技术培训、农民工技能培训等，都让大量农民学到了实实在在的农业科学实用技术。近年又将三农的发展跟新农村建设、城镇化建设和彝区“三房”改造结合起来，广泛开展农机操作、电工、焊工、计算机操作、数控车工、数控铣工、钳工、中式面点、中式烹调惠民工程培训、劳务品牌培训、下岗再就业培训、返乡农民工再就业培训、在职职工技能培训、村干部“兴农培训”、考前培训等多项培训，涉及林业、农业、建筑、电子电工、焊工、厨师、餐饮旅游服务、计算机应用、种植、养殖等多个专业（工种），为凉山这个中国最大彝族聚居区的经济发展，特别是三农发展，作出了重要贡献。从凉山州来看，农民培训有什么意义呢？

其一，观念的变化导致生活的改变。人的行为总是决定于其既有的观念。作为以少数民族为主，彝族人口数量就近半数的凉山彝族自治州，在许多观念上仍然显得不能适应社会的发展。就以彝族群众来说，因为是跨越千年，在1952年从奴隶社会一步进入社会主义社会，由于在凉山特殊的奴隶社会里，多数人都是处于奴隶地位，在凉山被称为“娃子”，不仅一无所有，而且只是奴隶主可以随意处置的私人财产，其命运安全掌握在奴隶主“老爷”的手中，他们根本没有发言权。这就导致了他们难以避免宿命观念，不敢想象自己掌握自己的命运，即便他们随着历史的巨变而进入了社会主义社会。可是那千百年形成的观念，却不是可以轻易改变的。于是虽然家庭十分贫困，过着十分清苦的日子，也往往觉得那是命中注定，不可更改的，宁愿苦熬苦等，也不相信自己有能力去改变与掌握自己的命运。出去闯天地的人很少，自己当老板，那更是天方夜谭；而当地汉族群众，虽然历史负担相对较轻，但观念上仍然没有本质的区别，而且往往小富即安的思想很普遍，自己如果有技术，往往也不愿跟他人交流与分享，这一切对农民改变贫穷落后的面貌都是十分不利的因素。凉山州的农民培训，不仅进行相关技术的培训，而且首先是灌输一种自己的命运可以自己掌握的观念，可以通过合法科学的方式去改变。有了观念的改变，其他的改变才有可能。

其二，技术水平的提高及对农业科技推广的促进。观念对人改变自身命运是至关重要的，但只是想改变命运，只是希望自己掌握自己的命运，从而改变贫穷落后的现状，而手中并没有有力的武器，也是根本无法实现的，最多只能是一种空想而已。我们都知道科学技术是第一生产力，但要拥有先进的科学技术，首先必须要有相当的文化基础。而在凉山，农民的文盲率超过25%，加上小学文化的人数，比例接近80%，初高中生的比例很小，而大专以上文化的更是凤毛麟角，如此低的文化基础，让农民学习先进的农业科学技术困难重重。绝大多数人又没有机会去专门的学校学习，这样，绝大多数农民都缺乏科学技术知识，其生产经营主要依靠传统的技术与老一套的经验。在一些彝族地区，刀耕火种的现象还远远没有消失，这对于三农问题的解决，实在是非常困难的。而通过农民相关实用技术的培训，让很多农民拥有了一技之长，可以在自己原来的那块土地上发挥出神奇的作用。

第五篇：培训名称：江苏省职业学校《经济政治与社会》

培训名称：江苏省职业学校《经济政治与社会》

课程教学专题培训

培训时间：2010年12月23日—24日 培训地点：扬州高等职业技术学校 培训内容及总结：

江苏省职业学校《经济政治与社会》课程教学专题培训总结

贺克宏

2010年12月23日下午至24日上午，省职业学校《经济政治与社会》课程教学专题研讨会及教材培训会在扬州成功召开。省教科院职业教育与终身教育研究所马成荣所长、孙震老师，北京师范大学出版社职教分社编辑室姚贵平主任、杜永生编辑应邀出席了会议。省职业教育德育课程《经济政治与社会》教科研中心组全体成员以及来至全省100多所职业学校德育课教师计120余人参加了会议。会议由扬州高等职业技术学校承办，中心组组长韩国志和中心组副组长胡卫芳老师分别主持，扬州高职校徐荣宽副校长代表承办学校致欢迎词。会议共分三个阶段。

第一阶段：专家报告

23日下午，由有关专家分别作了精彩的报告和讲座。

（一）扬州高职校徐荣宽副校长代表承办学校致欢迎词。并向与会人员介绍了学校近几年的办学成果和德育课程改革经验与做法。该校在抓好中等职业学校“职业生涯规划”“职业道德与法律”“经济政治与社会”“哲学与人生”等四门德育必修课程的前提下，根据用人单位对毕业生的要求，充实挖掘学生公共职业素养的地方特色内容，在教材、教法、教师三方面进行了创新改革与实践。

（二）省教科院职业教育与终身教育研究所马成荣所长作了《人本德育》的专题报告。他首先分别从人本德育的目标任务、推进策略和实施路径三方面进行了细致的分析，深入浅出地阐述了德育课程改革的理念和思路。他认为人本德育的目标是促进人的幸福与公正，全省职业学校要在学生的生存技能、生活经验和生命意义三大层面上关注、改革并创新德育内容。其次，他要求要认真贯彻落实全省“五课”教研工作和“两课”评选活动，对“五课”教研和“两课”评比进行了阐释，马所长指出：现在的德育面临“偏离原点、远离疆土、边界泛化”的难题，要破解这个难题就必须要实现现有的政治化、心理化、行政化、规章化、学科化的德育，向人性化、生活化、行动化的德育转化，在“五课”教研中，要突出备课的二次开发，听课要全面透视教学内容和方法，教师与学生，过程与结果。说课要说教什么，如何教，为什么这样教等。评课要由专家评、校长评、同行评。上课是“五课”的核心，要体现教学三要素。“两课”评比，既要评出德育课方面的优秀课，又要挖掘我省的优秀教师。要以认真开展“五课”教研工作和“两课”评比活动为教学工作的切入点，深化教学改革，强化内涵建设，认真组织开展各专业和学科教研活动，进一步加强教师的专业化水平，全面提高德育课教学质量和研究水平，进一步加强和改进德育课教学工作，切实提高育人质量。

（三）省职业教育经济政治与社会教科研中心组胡卫芳副组长进行了《经济政治与社会》教材的培训。她从德育课教师应具备的业务素质的角度，分析了如何备课、说课、听课和评课，尤其介绍了走向专业的听、评课的十大量表，视野独特，全面细致，让与会代表大开眼界。他在阐述新教材的培养目标和结构特点时，还从以人为本的角度，对教学思想、教学方法和课程评价等方面谈了自己的想法，激励一线德育教师要不断创新教学方法，开发教学资源，总结实践经验，实现课程内容在课堂教学中有效开展，不断提高教学实效。

（四）北京师范大学出版社姚贵平和杜永生两位主任分别就《经济政治与社会》教材的修订与资源开发作了比较详细的说明。他们从教材的修订、资源的 建设、教学的体验等方面，详细地向与会代表介绍了《经济政治与社会》教材的使用感受，务实而精彩的发言，赢得了阵阵掌声。

第二阶段：中心组研讨

23日晚，省职业教育经济政治与社会教科研中心组进行了本课程“两课”评比评分标准和实施细则的研讨。会上，中心组成员认真学习了“五课”教研和“两课”评比文件，分析了课程的性质和特点，对本课程“两课”评比评分标准和实施细则初步达成了一致意见，还通过了中心组2011年的活动计划。

第三阶段：听课评课

24日上午，与会领导和代表们观摩了扬州高职校佘海蓉老师的《和谐社会共建共享》公开课，佘老师采用任务驱动和小组活动的方式组织教学，教学设计新颖，思路层次较清晰，注意教学新理念应用．激发学生潜能。课堂中出现了师生互动、生生互动、共同探究、产生共鸣的生动局面。改变了传统的“教师讲、学生记”的课堂教学模式，调动学生学习兴趣和学习积极性，倡导自主学习、探究学习、合作学习，体现了“实”与“活”的结合。教学内容充实，教学形式多样，教学效果明显。在教学仪态、内容设计、教材处理、模式创新、资源整合等方面，给与会代表留下了深刻的印象，展示了该校德育课程改革成果。课间与会代表们还参观了扬州高职校新改扩建的校园，美丽而又整洁的校园环境给各位代表留下了美好的印象。

中心组副组长胡卫芳老师主持了评课活动。观摩的专家和教师畅所欲言，分别对这节公开课的上课情况进行了评课，提出了诸多建设性意见。首先，按全省13个大市将代表们分成了13个小组进行评课和本教材的研讨，室外寒风凛冽，却丝毫不影响代表们研讨的高涨热情；接着，每组派1名代表上台发言，代表们慷慨激昂，对佘老师的公开课给予了充分的肯定，课堂教学虽然精彩纷呈，但对教材的把握、对教法的选择、对内容的取舍等方面都还存在一些问题和不足︰如多媒体使用时机的把握、过渡语言的艺术性有效性需要仔细斟酌、习惯性语言——口头禅的避免、评价语言的科学性、教具选择使用的合理性等。代表们也提出了一些宝贵的建议和意见。然后，胡卫芳老师进行了总结性发言。

本次会议安排紧凑、高效、务实，既有领导专家的宏观指导，又有与会代表的学习研讨和深入课堂的实践研究，整个研讨活动唱响着积极、改革、创新、和谐、发展的主旋律，这对于更好地推进职业教育教学改革，推动职业教育教研活动，进一步促进全省职业学校教师关注、聚焦、研究课堂，不断深入探讨课堂教学规律，达到以“两课”评比促进“五课”教研、有效提升课堂教学效益、全面推动中等职业教育课程改革、提高教育教学质量的目的有效开展，提升教师专业化水平，促进课堂教学有效性和教学质量的整体提高，具有重大意义。与会代表们纷纷表示时间虽然较短，但内容丰富，主题突出，成效显著，切实达到了学习、研讨、交流和提高的目的。

2010年12月27日